论当前我国高等教育研究的“三重三轻”
“双一流”背景下高校教师评价体系的症候分析与完善策略
“双一流”背景下高校教师评价体系的症候分析与完善策略作者：徐汉晖来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第08期摘要：高等教育的核心在于培养高素质人才，高素质人才的培养离不开高水平师资队伍的建设。
然而，关于高校教师考核的评价体系，教育部并未出台可供具体操作的制度性和规范性文件，各高校对教师“自由裁决”的空间较大，评价细则也各不相同，在教师考核上，既存在“一刀切”的简单化操作，也存在急功近利的短视行为。
关键词：“双一流”建设;高校教师;考核评价中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）08-0011-03“所谓教师评价体系，就是对教师进行评价的一系列规章制度、管理办法和评价标准等”[1]，它的作用在于使教师管理规范化与科学化，从而充分挖掘教师潜能，促进教师职业和学校事业共同发展。
2017年，教育部出台了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，旨在推进我国高等教育的快速发展。
然而，无论“一流学科”的建设或“一流大学”的建成，最终都要依赖“一流人才”去攻坚克难，去组织实施。
那么，高校如何进行“一流”的师资队伍建设呢？是采用解决编制、高薪养人的激励机制，还是实行聘期考核、非升即走的鞭策模式？答案显然不能一概而论。
其实，高校要想打造一支教学水平突出、科研能力扎实、综合素质强的师资队伍，关键在于首先要建立一套行之有效的教师考核评价体系，以此来激发高层次人才的工作效能。
一、基本现状：教师考核评价同质化的趋向由于高校对人才的管理与考评本身涉及诸多显性和隐性环节，因此高校教师考核评价体系是一项非常复杂的系统工程。
比如，高校教师的主要工作虽然只有两大块，一是教学，二是科研，但如何衡量教学质量与考评科研成果，“计量方法”并不能简单化。
因为教师的学科领域不同，其研究方向必然不同，还有理论性研究与应用性研究也截然不同，甚至不同教师所使用的教学方法与教学手段也不尽相同。
论中国高等教育发展现状与对策分析
论中国高等教育发展现状与对策分析随着中国经济的快速发展和社会进步，高等教育在中国的地位和作用日益凸显。
然而，目前中国高等教育面临着一系列的挑战和问题，例如教育质量不均衡、就业压力加大、教育资源分配不合理等。
为了解决这些问题，需要对中国高等教育的发展现状进行全面的分析，并提出相应的对策。
一、中国高等教育的现状1. 教育资源分配不均衡在中国高等教育领域，教育资源的分配不均衡是一个普遍存在的问题。
一方面，高等教育主要集中在一线大城市，导致其他地区的教育资源严重匮乏；另一方面，优质的教育资源也主要被重点高校所占有，中小学和普通高校的师资力量相对较弱。
2. 教育质量不均衡尽管中国高等教育取得了长足的发展，但与世界一流大学相比，仍存在一定差距。
一些高校在教学质量、科学研究水平和师资力量等方面存在不足，这使得中国的高等教育整体水平无法满足社会对人才的需求。
3. 学科设置和课程体系需改进目前，中国高等教育的学科设置和课程体系更加偏向于理工科，而社会科学、人文学科以及艺术学科的发展相对滞后。
这导致了人文素质和综合能力的培养不足，影响了毕业生的综合素质和就业竞争力。
二、中国高等教育发展的对策1. 加强教育资源的配置和优化为了解决地域和高校之间的教育资源不均衡问题，应该扩大高等教育的覆盖面，加大对中西部地区大学发展的支持力度，提高教育资源的配置效益。
同时，应该加大对中小学和普通高校的投入，提升其师资力量和教育质量，使得教育资源的分配更加均衡。
2. 提高高等教育质量和水平为了提升高等教育的质量和水平，需要加强高校的教师培训和聘任制度改革，吸引更多具有高学术造诣的教师加入高校。
同时，应该加强科学研究和创新体系建设，鼓励高校和企业合作，推动科技成果的转化和应用。
3. 调整学科结构和课程设置为了满足不同人才需求，需要适当调整学科结构和课程设置，加强社会科学、人文学科和艺术学科的发展。
同时，应该注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力，使得他们能够更好地适应社会的发展和变化。
普通高校国防教育的“四重四轻”问题
普通高校国防教育的“四重四轻”问题国防教育是为巩固国防而对公民进行的教育，是国防建设的重要组成部分。
党和政府一直高度重视和关注高校的国防教育，军事部门、教育部门、高等学校对大学生的国防教育投入了大量的人力、物力、财力，高校的国防教育取得了很大的成绩，为今后的高校国防教育积累了宝贵的经验。
在看到成绩的同时，我们也应该清醒地认识到，普通高校的国防教育发展不平衡，重点高校抓得好、抓得实一些，一般院校特别是高职高专院校相对逊色。
在面上，普遍存在“四重四轻”的情况：即重技能训练，轻理论教学；重集中教育，轻过程熏陶；重学生教育，轻教学建设；重习惯传承，轻改革创新。
上述“重”是必要的、必须的，再“重”不为过；上述“轻”是忌讳的、致命的。
就因为“轻”，使“重”失重，只有变“轻”为“重”，才能使两者相辅相成、相互促进、相得益彰。
普通高校的国防教育要在原有的基础上更上一层楼，必须正视这些问题，双管齐下，努力破解“四重四轻”难题。
一重技能训练，轻理论教学自1985年高校军训再次试点以来，特别是2001年5月国务院、中央军委转发《关于在普通高校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》以来，全国高校相继实施学生军事训练和军事理论教学，军事课列入高校教学计划，成为高等教育的必修课程。
绝大部分高校利用新生入校阶段，集中3周左右的时间对新生进行军事训练，并安排在第一学期进行军事理论教学。
在实际操作过程中，无论是学校层面还是学生层面，对军事训练看得重，对军事理论教学就不那么看重。
在军训方面，到部队请教官，时间安排比较充裕，队列训练、野营拉练、内务整理、射击训练等抓得紧，部分有条件的高校直接将学生带到正规军营，实打实地进行军事技能训练。
在军事训练最后阶段，一般进行阅兵，队列评比，效果较好。
而对军事理论教学，有的安排在军训时间的雨天或者晚上，请部队领导或校领导做一个讲座就算完事，就是列入课表上课，大部分是以院（系）为单位，一百到数百名学生在一个大教室上课，由于教师素质参差不齐，组织教学难度大，效果就可想而知了，有的学校干脆没有开设理论课。
浅议高等教育的研究论文
浅议高等教育的研究论文一、发展的质量观发展的质量观有三重含义：一是以高等教育发展为核心，为高等教育发展服务的质量观。
二是用发展的眼光来看待高等教育质量，通过发展来解决发展中的高等教育质量问题。
三是质量观本身就是发展的、变化的，不能固守僵化的发展观。
发展是当今世界的主流趁势，改革与发展是我国经济社会相当长时期的主题。
对我国高等教育而言，首要的问题也是发展。
新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国的高等教育事业取得了长足进步，这是有目共睹的。
但是，由于受经济和社会发展水平所制约，受僵化的质量观所制约，我国高等教育的发展规模和发展水平还不能很好地满足经济社会发展和广大人民群众接受高等教育的需要。
由于发展思路还相当狭窄，长期坚持精英教育质量观，把高等教育看作是单纯的消费领域，同时又简单地用“以质量求发展”的观念作指导，用行政手段限制高等教育的改革与发展，累积了大量的问题。
事实证明，就我国当前高等教育实际来看，没有高等教育的发展根本就谈不上高等教育的高质量。
因此，我们确立高等教育质量观，就应该是以发展为核心和主题的质量观，服务于高等教育发展的质量观，而不是限制高等教育的发展。
同时我们也要看到，不同时期的高等教育质量有不同的主题，质量标准也是个发展的概念，没有一成不变的质量标准。
质量校准的确立，应与当时高等教育发展所要解决的主要问题和矛盾相适应，应以时代主题作为思考和确立高等教育质量标准的指南和原则。
当今，我国高等教育的时代主题就是发展，是通过发展高等教育来最大限度地满足人民群众的受教育需求。
因此，高等教育质量的主题或是重点就应该实现某种转变。
也就是说，质量标准中有个优先性原则，针对不同时期的不同发展主题，在兼顾质与量的同时，高等教育质量观的确立往往要优先考虑质量标准中的某一方面。
满足广泛的教育需求，提高人民群众的受教育程度和劳动者素质，促进经济发展，就是当前高等教育质量标准要优先考虑的问题。
因此，质量观是随不同时期的不同发展主题而变化发展的，不同时期确立的质量标准应有利于高等教育发展，而不是背离和限制了高等教育。
我国的教育现状的研究
我国的教育现状的研究中国是一个拥有13亿人口的大国，教育问题一直备受关注。
近年来，我国教育取得了显著的进步，但也面临着一些挑战。
本文将从基础教育、高等教育和职业教育三个方面对我国教育现状进行研究。
首先，我国基础教育形势良好，但仍存在一些问题。
一方面，我国基础教育的普及率较高，教育资源逐渐均衡。
我国掌握了先进的教育技术，建立了现代化的教育体系，加大了教育投入，提高了教育质量。
另一方面，我国基础教育还存在一些挑战。
一是教育资源不均衡。
近年来，我国城乡教育差距有所缩小，但城乡间、地区间的差异仍然存在。
农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量和教育设施不足，导致质量低下。
二是教育制度创新不足。
当前，我们的基础教育仍然采用大班授课的方式，忽视了学生个体的特点，教育方式相对单一，缺乏灵活性和多样性。
三是课外负担过重。
尽管近年来国家对减轻学生课业负担做出了一些努力，但仍然普遍存在课业繁重、学习压力大的问题。
这些问题制约了我国基础教育的发展，需要进一步加以改进。
其次，我国高等教育正处于快速发展阶段。
随着中国经济的快速发展和社会需求的增长，高等教育在我国的地位日益重要。
我国高等教育已经基本实现了大规模普及，拥有了一批世界一流大学。
然而，我国高等教育还存在一些挑战。
一是高等教育质量不高。
尽管我国的高等教育规模迅速扩大，但一些高校的办学水平和教学质量并不理想。
还有一些高校过于注重学科建设和科研成果，而忽视了学生的综合素质培养。
二是高等教育结构不合理。
我国高等教育过于注重本科教育，研究生和职业教育的发展相对滞后。
这导致了高等教育的结构性矛盾，应根据社会需求和经济发展调整高等教育结构。
三是就业形势严峻。
我国高等教育人才的供给和就业市场需求之间存在不匹配的问题，导致大学生就业压力较大。
加强高等教育与产业结合，提高大学生就业竞争力是当前亟待解决的问题。
最后，职业教育在我国教育体系中的地位逐渐提升。
随着制造业的转型升级和服务业的发展，对技术工人和高技能人才的需求不断增长。
中国当代高等教育中重理轻文现象历史成因探析
中国当代高等教育中重理轻文现象历史成因探析丁国祥讲师东北财经大学津桥商学院摘要：重理轻文，是中国当代高等教育中的一个重要现象。
目前教育界出现的种种问题，都与这种文理的失衡有着千丝万缕的联系。
分析现状，首先要厘清历史。
本文即试图以中国高等教育发展的历史为线索，寻找重理轻文现象形成的原因。
希望以此能给学界探寻高等教育改革的新思路提供一个参考。
关键词：高等教育重理轻文历史探析一重理轻文，是当代中国教育界普遍存在的一个现象[1]。
在高等教育中尤其如此。
直接的表现，便是在今天的高等院校中，理科院校数目远多于文科院校。
即使在综合大学中，理科专业也远多于文科专业。
民间更是有“学好数理化，走遍天下都不怕”这样的谚语流传。
这反映出整个社会普遍存在重理轻文的心态。
由于高等教育中的这种重理轻文，导致现代中国高校片面强调科学知识的传授，而对那些能起到传承文化、陶冶情操、培养人格作用的人文素质课程，则未予应有的重视。
由此，导致当下的高等教育中出现了一系列的问题。
从培养人才的效果看，虽然我们国家提出“科学技术是第一生产力”，但一个不容回避的问题是，在科技领域，我们现在的高等教育始终不能培养出大师级的人才。
从最能直接反映科学成就的国家科技奖项的获奖情况来看，其中国家自然科学奖，从2000年至2011年，12年中有8年一等奖空缺。
另一项国家最高科学技术奖，每年有两位得主，获奖者绝大多数都是在民国时期接受高等教育的老一辈学者。
以近三年为例，2009年两位得主中，谷超豪1948年毕业于国立浙江大学，孙佳栋1958年毕业于苏联茹可夫斯基空军工程学院。
2010两位得主中，师昌绪1945毕业于国立西北工学院，王振义1948年毕业于教会学校震旦大学。
2011年两位得主中，谢加麟1943年毕业于教会学校燕京大学，吴良镛1944年毕业于国立中央大学。
6个人中只有孙佳栋是建国后毕业于苏联的高校，但其最初接受高等教育，仍要追溯到民国时期的1942年。
高校中存在重科研轻教学的现象及相关举措论文（合集5篇）
高校中存在重科研轻教学的现象及相关举措论文（合集5篇）第一篇：高校中存在重科研轻教学的现象及相关举措论文【摘要】目前，高校普遍存在教师注重研究、轻视教学的现象，本文着重分析造成此现象的主要原因及后果。
最后，提出了应对这一现象的几点措施。
旨在为有关部门制定政策时提供参考。
【关键词】科学发展观教学激励一流大学办学理念高等学校的发展离不开一支优秀的教师队伍，教师是高校工作的主导，是学校正常运转的核心人物，通过教师的教学和科研活动来培养高品质高质量的学生，不仅可以树立学校品牌，同时也为今后国家经济建设、科技进步和社会发展输送有用人才，也符合科学发展观的理念。
存在问题近些年，大学教师对教学工作的热情和工作责任心普遍下降，教师中存在备课不认真的现象，没有认真仔细揣度教材的编写，对教材的钻研和仔细研读没有以前那样精心，至于教学方式方法的改进和改善，更不尽心乃至无心去思考和探索、尝试，对学生的关心和直接接触更是少之又少，教师将自己的课程交给助教或者研究生，而自己则将大部分的精力和时间用来从事科研活动，撰写学术论文。
从而使大学教学质量与水平难以得到提高，甚至停滞不前，由此直接消极影响到高校的人才培养质量。
究其原因存在以上现象的原因是什么呢?这里不得不追溯到高等教育的评价模式问题和教学激励的政策上来。
2.1 在高等教育评价模式上存在误区目前，各高校都在努力争取自己向更高层次的发展与提升，譬如属于教学型的大学都在力争将自己建成教学研究型大学;而属于教学研究型的大学则都在力争将自己建成研究教学型大学甚或研究型大学，总之，都在向“一流大学”的目标努力奋进、拼搏，评价学校的综合实力出现误区，以论文的多寡，以学者的低位及学者的多少为依据，而学者的评判依据无疑是以其学术地位，承担的科研项目和论文的档次为依据;特别是在高校掀起大合并风潮之时，很多颇具特色的大学没有将主要精力放在品牌学科的建设上，而是纷纷网络以上人才，譬如以清华大学，属于国内著名传统理工科大学都竞相创建自己的人文社科类专业，以便把自己建成学科门类尽量齐全的综合性大学，从而使自己足以能够与合并后的北京大学、浙江大学等超大型综合性大学相比肩与抗衡，以实现其创建“世界一流大学”的宏大目标。
高校学生德育的现状和德育课教学的改进
免的 ，“ 一手软 ” 是经济发展与社会进步无法 回避的现象和 必须付出 的代价 尽管党 中央 多次强调指出 ， 建立和发展社 会主义市场经济必须坚持四项基本原则， 必须对广大人 民进
行 以社会主义意识形态为主导的思想道德教育。但是，在具 体实施 中，人们 的思想言行总难走出 “ 代价论 ”的阴影，实 施精神文 明建设的具体制度不严 ， 措施不力 ， 致使 “ 一手软 ” 的局面没有根本改观，导致人们对道德现状 持悲观看法 。 这 是造成大学生道德素质下降的思想根源。 ２ ．市场经济 的负面消极影 响 我国社会主义市场经济体制的确立和发展 ， 极大地推动 了经济发展和社会进步。但不应讳言的是，市场经济 自身的 盲 目性、 自发 性特 点和 利益原则、 等价交换原则 的消极方面， 直接或间接 地影响着大学生的人生价值取 向。 如， 例 市场经 济的利益驱动原则和 竞争规律易使个人利益 、 小集 团利 益得 到强化，使利 己主义 、极端个人主义膨胀 ，从而产 生损 公肥
一 一
方面表现 出不凡的水平 ，然而在行动上缺乏 具体 的体现 ， 着 重表现 为言与行的分离 ， 在学习生活上则缺乏人与人之 间的 协作精神 ，凡事 以 自我为 中心 ，缺乏整体意识，对社会和他 人缺乏奉献精神 。总 的来说 ，他们的 自立意识增 强了，协作 意识降低 了。 三 、影响 当代大学生德 育建设 因素 １ “ ． 代价论 ”引起的思想混乱 长期 以来 ， 偏重物质文 明建设 ， 忽视精神文 明建 设的“ 一 手硬 ，一手软 ”的现象一直存在 。一些人认 为，在发展市场 经济条件下 ， 社会精神 生活 方面产生一些 负面现象是不可避
２０ ０ ８年 ５月
高校学生德育的现状和德育课教学的改进
李在强
（ 阳职 业技 术学 院 ，河 南 濮 阳 濮 ４７ ０ ） ５ ０ ０
我国高等教育研究方法现状分析
摘要：任何一门学科的形成与发展都离不开相应的研究方法，高等教育作为一门独立的学科，它的形成与发展也离不开具有学科特色的研究方法。
正确的研究方法对于揭示学科规律、探索新知具有重要的意义，因此本文主要探讨了我国高等教育研究方法存在的问题，并提出相应的对策，进而促进我国高等教育研究质量的提升。
关键词：高等教育；研究方法；混合方法研究改革开放以来，我国以高等教育为对象的高等教育研究取得不断发展。
对于研究者来说，适当的研究方法对于高等教育研究工作的开展有着不可忽视的作用。
只有使用恰当的研究方法，才能确保研究结果的正确性，因此对高等教育研究方法的探索极为重要。
1我国高等教育研究方法的分类高等教育研究方法是指研究者在进行高等教育研究的时候所使用的一系列方法和手段的总称。
在对研究方法进行探讨之前，通过对其进行分类，可以方便我们对其进行研究。
通常人们认为高等教育研究方法体系包括三个层次：第一个层次是方法论，在这一层次里，一般又可以分为定性研究和定量研究两种。
[1]第二个层次是在整个研究过程中所采取的的研究方式，即基本研究方法；第三个层次是在研究过程中所使用的具体的研究方法，比如问卷法和访谈法。
此外，还有一些学者从研究者的研究方式与思维方式对高等教育研究方法进行划分，主要分为定性与思辨方法、定量与实证方法两种。
事实上两种方法并不是完全分开的，定性研究中有时也包涵数字，而定量研究中也存在着逻辑推理。
所以上述分类并不是严格的一种分类方式，但是的确为我们研究高等教育研究方法提供了方便。
2我国高等教育研究方法存在的问题2.1高等教育研究方法单一化,多样性有待加强已有研究成果中大部分主要采用定性研究方法，其中又以文献法为主，少数使用定量研究方法，而其中又主要采用调查法，2从中可以看出我国高等教育研究方法过于单一化。
而且对高等教育学的研究，必然要涉及到许多方面，仅仅使用单一的研究方法是很难解决高等教育的全部问题、全面揭示高等教育规律的。
高等职业教育人才培养模式改革途径研究
式印迹明显。部分中专、 技校升格的高等职业院校， 沿袭
２ 高等职业教育人才培养模式的内涵。高等职业教 了 ． 传统的 中等职业 教育 模式， 没有满足“ 高端技能型” 人才 人才培养模式带有严重的职业教育倾向， 育人才培养模式改革是高等职业教育教学改革中 带有全 培养培养要求， 局性、 系统性的工作， 一直以 来都是我国高等职业教育不 忽略高职教育的高等 教育属性。 同 历史时期教学改革工作的重点和关键。高等职业教育
继续教１研 霓 Ｉ 『
２１ 年 ０ 第６ ２ 期
高 职 业教 畜人 力偿弄 武改 革
李海 燕
（ 重庆工程职 业技 术学院， 重庆 沙坪 坝 ４ ０ ３ ） ００ ７
研
摘要 ： 分析人才培养模式和 高等职业教 育人才培养模 式的 内涵基础 上， 在 剖析 了高等职业教 育人 才培养 中存 在的 “ 三重三轻 ” 问题 ， 出高等职业教育“ 提 工学结合” 人才培养模式构建的“ 三原则 ” 和五条 改革途 径： 建“ 搭 工学结合 ” 人 才培养的管理平 台； 构建“ 职业 能力本位” 的课 程体 系； 实施“ 学结合” 工 的教 学模式改革 ； 建设具备 “ 工学结合” 学 实 教 施 能力 的教 学团队和建设 具备 “ 学结合” 工 功能 的实习实训基 地 ， 并对各务途径进行 了较详细的分析阐述 ， 高职 院校 对 “ 学结合” 工 的人 才培养模式改革有借鉴作用。 关键词 ： 高职教 育 ； 才培养 ； 式改革； 人 模 途径 ； 究 研
二、 高等 职 业 院校 人 才 培 养 模 式 改 革 需 要 解
决 的主 要 问题
教育工学结合人才培养模式下的课程设计、 教学模式与方 法设计， 需要以学生为主体， 根据学生的个性特点， 因材施 教。 课程的实施过程需要发挥教师的主导作用， 主导工学
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教 育 改革 中的 热 点 问 题 相 联 系 ， 热 点 问题 ，往 与 而 庄 国 家 政策 导 向紧 密 相 连 ． 因此 无 论 是 论 文 发 表 还 是 课题 的 申报 ， 对 来 说 在 某 一 特 定 的 时 间段 内 较 容 相
进行 大 幅度 的 改 革 。然 而 ， 由于 各 种 原 因 ． 府 统 揽 政
研 能 力 弱” 备 受 冷 落 ， 研 究 成 果往 往 既 缺 乏 推 广 ， 其 的 硬 件 （ 质条 件） 缺乏 推 广 的 软 件 （ 术 威 望 ） 物 又 学 ， 因而 常 常难 以推 广 ， 且 其 申报 课 题 、 奖 也 常 常 希 而 评 望 渺茫 ， 反过 来 又 使仅 有 的少 数 研究 者 倍 受 打 ห้องสมุดไป่ตู้ ， 这
教 育 科学 文 摘
２０ 年第 ５ ０８ 期
高等 教 育
论当前我国高等教育研究的“ 三重三轻”
禹 旭 才
湖 南 师 范 大 学 教 科 院 ， 南 长 沙 ４ ０ ８ 湖 １０３ 《 代 大 学教 育 》２ ０ 现 ０ ８年 第 ３期 ， ９ ０ 约 ０ ０字
易人 围 。 一点 在 近 几 年 省 级 到 国家 级 的 入 围 课 题 这 中 表现 得 比较 明 显 。
性。
从 高 等 教 育 的长 远 发 展 和 高 教研 究 的 良性 发 展 其 次 ， 着 招 生 规 模 的 扩 大 和 办 学 层 次 的 多 样 来 看 ． 随 研究 重心 的 失 衡 应 该 引起 人 们 的重 视 。 因 为 化． 人们 对 高 等 教 育 本身 的疑 虑 也越 积越 多 ， 使 是 宏 观 问题 的研 究 ， 终 必 然 要 落 实 到 微 观 领 域 。这 即 最
对 一 些 基 础性 理 论 问 题 也 难 以 把 握 ， 高 等 教 育 的 就 需要 研 究 者 不仅 要 探 究 宏 观 的 理 论 与 现 实 问 题 ， 如
职 能在 新 的 时代 背 景 下 能 否 只 固 守 传 统 的 “ 个 舞 而且 同样 需 要将 犀 利 的 眼 光 直 指 微 观 领 域 的 问 题 。 三
丰 硕 。相反 ． 微观 问题 的 暴 露 往 往是 一 个 渐 进 的 过
首 先 ， 强 对 高 等 教 育宏 观 领 域 的 研 究 ， 时 代 加 是
赋予 研 究 者 的 历 史 使命 。众 所周 知 ， 入 新 世 纪 ． 进 我
程 ， 悟 最 深 的往 往 是 一 线 的 教 师 与 管 理 者 ． 而 ， 感 因 微 观 领 域 的研 究 似 乎 大多 是 少 数 一线 的 教 师 和 管理
因 主要 为 ：
最 后， 从研 究 主 体 来看 ． 宏观 问题 的研 究往 往 需
要 或 吸 引～ 些 学 术思 想 深 邃 、 较有 名 望 的学 者 ， 此 因
在 一 些 人 心 目中可 能 潜 藏 着 这 样 一 种 假 设 ： 大 问 宏 题 的研 究更 有 价 值或 者 说 才 是 真 正 的理 论 研 究 。这 自然 使 得宏 观 领 域 的 研 究 者 越 来 越 多 ， 果 也 日趋 成
教 育 的拥 有 权 和 管理 权 等 计 划经 济 模 式 的 教 育 管 理
体系， 至今 很 少 有 实 质性 的变 化 ， 就 凸现 了研 究 者 这
望 而 却 步 ， 而致 使 高等 教 育 微 观研 究形 成 一 种 恶 进 对我 国高 等 教 育宏 观领 域 问 题研 究 的必 要 性 和 紧 迫 性 循 环 。
研 究 重 心 ： 宏 观 研 究 轻 微 观 研 究 重
回顾 近 年 来 高教 领 域 的 研究 论 文 ， 容 易 发 现 ， 很 相 对 于大 范 围 的 或 涉 及 整 体 的 宏 观 研 究 而 言 ， 小 较
范 围 的或 涉 及 部 分 的微 观 研 究显 得 比较 冷 清 。其 原
者 在 进行 艰 辛 的 探索 ． 这些 研 究 者往 往 被 看 作 “ 而 科
国 高等 教 育 迎 来 了一 个 前 所 未有 的战 略 机 遇 。随 着 教 育赖 以生 存 的 整 个 社 会 环 境 业 已 步入 市 场 经 济 ， 高 等教 育 从 宏 观 发 展到 微 观 管 理 的方 方 面 面 都 需 要
如果 说 我 国 高 等教 育 发 展 之初 ， 究 重心 更需 研 命 ： 强 理 论 创 新 ， 强 对 高 等 教 育 宏 观 领 域 的 研 因此 ， 加 加
那 高 究 ， 而 给 复杂 的 高 等 教 育 实 践 以 方 向 上 或 政 策 上 偏 向宏 观 问题 研 究 的 话 ， 么 ， 等 教 育 发 展 至 今 ， 从
台” 高 等 教 育 的质 量 如 何 得 到 保 证 等 ， 些 问 题 同 因 为研 究 者 漠视 或 有 益 疏 远 微 观 的 现 实 问题 ， 少 ， 这 至
样 深 切 呼 唤宏 观 理 论 的指 导 。 因 此 ， 论 是 立 足 于 会 给宏 观 领 域 的研 究 带 来 两个 方 面 的 不利 。一 是 不 无
高 等 教 育 与外 部 关 系 的 理顺 还 是 高 等 教 育本 身 的发 利 于研 究 者 有针 对 性 地 进 行 研 究 ； 是 不 利 于 研 究 二 展 ， 需 要 研 究 者 勇 敢 地 担 负 起 时 代 赋 予 的 历 史 使 成果 的利 用 与 转 化 。这 两 个 不 利 又 是 相 互 牵 制 的 。 都
的导 引 。
高 教研 究 是 否需 要 在 宏 观 、 观 和 微 观领 域 和 谐 地 中
第三 ， 功 利 的 视 角 来 看 ， 观 问题 的研 究 住 往 展 开 呢 ？ 或者 说 高 等 教 育 的研 究 重 心 目前 在 一 定 程 从 宏
容 易 出成 果 。这可 能是 因为 宏 观 的现 实 问 题 常 常与 度 上 是 否 需要 有 所 下 移 呢 ？