高等教育学研究方向
高等教育发展与规划
高等教育管理
高校学生事务管理
职业教育
高等教育改革与考试评价改革研究
高等职业技术教育改革与发展研究
高等教育基本理论研究
高等教育评估与高教管理改革研究
高等教育政策
高等教育评估
院校管理
教师教育
学生发展与就业指导
世界一流大学研究
研究生教育研究
科学与技术政策研究
高等教育经济
高等教育质量保障与评估
高等院校治理与发展
高校人力资源管理与培训
高校学生事务管理
比较高等教育 高校外事管理
高等教育政策分析
高校教师发展
高等教育社会学
超越“学科论”和“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考
第９卷第４期 ２０１１年ＩＯ月 北京大学教育评论 Ｐｅｋｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ Ｖｏ１．９，Ｎｏ．４ Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１ １
超越“学科论＂和“研究领域论”之争
——对我国高等教育学学科建设方向的思考
张应强
（华中科技大学教育科学研究院，武汉４３００７４）
摘要过去三十多年来，我国高等教育学界整体上是在经典学科框架下建设和 发展高等教育学的，这种学科建设取向对促进高等教育学发展发挥了重要历史作用， 也带来了学科建设和发展方向上的问题。超越“学科论”与“研究领域论”之争，建设作 为现代学科的高等教育学，是我国高等教育学发展的方向。 关键词 高等教育学；学科分类；经典学科；现代学科 中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１．９４６８（２０１１）０４—００４９．１３
在我国高等教育学三十余年的发展历程中，一直存在着一种矛盾现象。从
主导性观点来看，高等教育学界一直把高等教育学作为一门学科来建设，并把
建设理论体系的高等教育学作为学科追求的目标。高等教育学也于１９８３年在
社会建制上取得了学科地位。但现实中人们却总是把高等教育作为一个研究
领域来对待，不同学科的学者运用不同学科的理论和方法来研究和解决具体的
高等教育问题，高等教育问题研究一直是主流。长期存在这种矛盾现象，说明
构成矛盾的两个方面都有其现实合理性，并有某种程度的相互妥协性。这提示
我们去深入研究高等教育学的学科性质和学科定位问题。这一问题关系到我
们到底要建设什么样的高等教育学，关系到我国高等教育学的学科发展走向。
一、对我国高等教育学学科建设的反思
（一）经典学科理论支配下的高等教育学学科建设
从２Ｏ世纪８０年代初期到９０年代中后期的大约十五年问，我国高等教育学
界主要以高等教育学学科建设为重点和主要任务，主要工作集中在呼吁建立高
等教育学学科，编写高等教育学教材，建立高等教育学硕士点和博士学位点，培
高等教育学培养方案
北京大学教育学院硕士高等教育学研究生培养计划
一、培养目标
培养能够遵循党的基本路线，在高等教育学领域掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事本学科的科学研究和高等学校教学工作的能力，能在教育行政部门、高等院校等文化教育机构及其他相关部门从事研究、教学和管理工作的专门人才。
坚持专业方向与学生发展的结合，强调学生根据自己的特点，建立自己的成长档案，形成自己的知识结构与能力结构；坚持“学”与“术”之间的结合，强调掌握本学科的核心知识，强调学习者具备以下核心能力：提出与解决问题的能力、独立思考的能力、批判反思能力、与他人合作的能力、判断能力、鉴赏与包容能力、终生学习的能力。
二、专业方向
1、高等教育理论与历史
2、国际与比较高等教育
3、高等教育管理与政策
4、课程教学与人的发展.
三、教学计划：公共课程
1、全校公共必修课程：（9学分）
1）马克思主义原著选读（第一学期，3学分）
2）科学社会主义理论与实践（第二学期，2学分）
3）第一外国语（第一、二学期，共4学分）
2、全院必修课程：（9学分）
1）教育学导论：理论、制度与历史（第一学期，3学分）
2）教育研究过程与方法（3学分）
3）教育技术学基础（第一学期，2学分）
4）讲座课 （1学分）
3、限选和任选课程：（20学分）
专业课程按4个专业方向分为4组：
1）高等教育的理论与历史方向
高等教育原理（必修）
教育史类课程（必修一门）
教育哲学类课程（必选二门以上）
教育社会学类课程（必选二门以上）
研究方法类（必选其中一门）
发展与教育心理类（必选其中一门）
2）高等教育的国际与比较方向
高等教育原理（必修）
教育史类课程（必修一门）
国际比较教育类课程（必选二门以上）
教育哲学类（必选一门）
教育社会学类（必选一门） 发展与教育心理学类（必选一门）
研究方法类（必选一门）
3）高等教育管理与政策方向
高等教育原理（必修）
高等教育学_基础知识
高等教育学 基础知识
1 英国1963年前，高教只指传统大学
2 我国现代高教始于1898年京师大学堂，对高等教育的研究始于清末。
3 高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
4 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育3种类型。
5 高教活动主体是大学教师和大学生。
6 高校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
7 对大学教师更重要的是教学内容思想性、科学性、学术性水平是否关注学科发展
8 大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。
9 高校教学与社会联系比中小学密切
10 教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、理解、思考，为学生的未来生活打好基础。
11 大学生情绪体验表现两极性特征
12 青年亚文化具有反主流文化的特征
13 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
14 1978年5月我国第一个专门的高教研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高教在我国成为一个专门的研究领域。
15 1984年潘懋元主编《高等教育学》正式出版，是我国第一部高等教育学专著，标志我国高等教育学学科体系确立
16 衡量一门学问是不是学科的标准有三条：特殊的研究对象，完整的理论体系，公认的专门术语和方法论体系。
17 从事高教研究首先要有问题意识
18 确定研究问题要坚持三个原则：价值性、创新型、可行性。
19 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，要懂得教学规律、教学原则和教学方法。
20 现代意义上的大学起源于欧洲，到19世纪末20世纪初，美国高教在世界高等教育体系中拥有举足轻重地位。
21 现代大学最早于12世纪意大利法国
22 1088，世界上最早的大学是意大利博洛尼亚大学，属于学生型大学。巴黎大学则是典型的教师型大学。
23 欧洲中世纪最早的大学有：意大利博洛尼亚大学（法学）、法国巴黎大学（神学）、意大利萨勒诺大学（医学）。
我国高等教育学学科建设发展趋势研究
教育信息化论坛/2021.021983年高等教育学作为教育学的二级学科被列入学科专业目录以来，学科建设在我国如火如荼展开，数十年来逐渐生根发芽，取得了较大的进展。我国高等教育学学科建设无经验可循，只得在实践中摸索前进。与此同时，高等教育学及其研究仍存在一些问题，经济的快速增长、技术的变革、社会问题的解决都要求高等教育不断深化改革。我国的高等教育学学科建设经过了漫长的发展期，学科发展的每一阶段都面临着不同的问题，学科的发展也必然伴随着危机。一尧研究内容渊一冤高等教育学学科发展的历史进程潘懋元先生在20世纪50年代就预见性地提出“不能把大学生当成小学生一样来教育”，为了促进高等教育的改革和完善，培养社会主义现代化建设的专门人才，他建议建立一门新的学科———高等教育学。1978年，我国第一个高等教育研究机构———厦门大学高等教育科学研究室在厦门大学创建，为高等教育学这一新学科的发展奠定了基础。自此，我国的高等教育研究迅速发展起来。渊二冤高等教育学是学科还是领域高等教育学的学科性质一直备受关注。我国的大部分学者都认为高等教育学是一门独立学科，而国外学者普遍认为高等教育学是跨学科的研究领域。与普通教育学一样，高等教育学也存在着“合法性”危机，即这门学科有被分支瓦解的危险[1]。潘懋元教授认为：“高等教育既是一个研究领域，也是一门走向成熟的学科。”[2]我们认为，学科有独立的知识体系，而研究领域指的是学术范围。渊三冤高等教育学学科建设危机高等教育学学科建设危机即学术危机与制度危机。2011年，国务院学位委员会调整了学科体系，在一级学科改革的背景下，国家有意强化一级学科建设，将二级学科弱化为发展方向，把学科建设的主导权下放到学位授予单位。这是高等教育学面临的制度危机。高等教育学的学术危机指的是，高等教育学没有独立的研究方法，研究方法都是从其他学科借鉴而来的，也没有独立的研究对象和独立的学科基础理论。渊四冤高等教育学的研究对象是高等教育具有一个独立的研究对象是一门学科的重要特征。在我国，有些学者认为高等教育学属于教育学的一个分支，应以教育学已有的理论和基础来解释高等教育的发展规律；还有的学者认为高等教育是独立的研究对象，应从多维度来研究动态的高等教育。二尧结论与启示渊一冤研究结论一是论文发表数量不多，自2011年以来才逐年增加。笔者统计发现，最早的一篇文章是1993年发表的。2017年发表的论文最多，这可能与国家颁布的法律法规有关。一系列法律法规的颁布，引起了学者们的关注和研究。虽然我国的研究水平不高，尚未形成科学的高等教育学学科理论体系，高等教育工作大多还停留在经验体系、知识体系和工作体系层面上[3]。但是，可以充分发挥我国的优势，建立我国高等教育理论体系。笔者相信将来会有越来越多的论文发表。二是高等教育学学科建设的研究成果主要发表在教育类期刊上。笔者将检索到的52篇论文，按照学科分布划分为五种，分别是基础科学1篇，占比1.9%；工程科技1篇，占比1.9%；社会科学I辑1篇，占比1.9%；社会科学II辑45篇，占比86.5%；信息科技4篇，占比7.6%。其中，社会科学II辑中的教育学类期刊中发表的论文最多。中国高等教育学会主办的《中国高教研究》，发表论文10185篇，玉专业建设与教学改革玉ZHUANYEJIANSHEYUJIAOXUEGAIGE玉我国高等教育学学科建设发展趋势研究丁靖怡摘要院采用文献阅读的方法袁选取了1978年以来高等教育学学科建设领域的52篇核心期刊研究论文作为数据来源袁从研究内容进行归类分析袁研究结果显示袁高等教育学学科建设领域发文数量较少袁作者合作力度不强且研究方向集中在高等教育袁研究的可持续性较弱遥梳理我国高等教育学学科体系建设的发展历程袁有助于推动我国高等教育学学科建设的进一步发展遥关键词院高等教育学曰学科建设曰学科发展
高等教育学(课程与教学论方向) 专业硕士研究生培养方案
1 高等教育学（课程与教学论方向） 专业硕士研究生培养方案
一、培养目标
培养适应国家和地方经济与社会发展需要的思想上进、功底扎实、具有社会责任感、独立研究能力和创新精神的课程与教学研究领域的高层次、高素质、应用型专门人才。其具体要求是：
1．掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，有良好的道德品质和敬业精神。
2．系统掌握本学科领域的基础理论和专门知识；熟悉本学科国内外理论研究及学校实践的历史、现状及发展趋势；掌握一门外国语；能胜任实际教学工作并具有独立从事教育科学研究的能力。
3．具有健康的体格、良好的心理品质和积极的人生态度。
二、学习年限
学习年限为3年，最长不超过4年。课程学习时间为一年半。科研实践及毕业论文为一年半。
三、研究方向
1．教学原理
2．课程原理
3．小学学科教学原理（语文、数学）
四、课程设置与学分
课程设置包括学位课、非学位课和实践环节三大部分。应修总学分34学分，其中公共学位课10学分，专业学位位课10学分，实践环节2学分，选修课12学分。入学前CET-6考试成绩达到425分以上或取得CET-6合格证书的研究生免修英语读写和英语听说课程。
（一）必修课
1.公共学位课（10学分）
（1）自然辩证法或马克思主义经典著作选读（二选一） 2.5学分
（2）科学社会主义理论与实践 1.5学分
（3）英语 6学分
2.专业学位课（10学分）
（1）教育学原理 3学分
（2）学习理论 3学分
（3）教育科学研究方法 2学分 2 （4）课程与教学论专题研究 2学分
清华大学高等教育学博士培养方案
高等教育学博士培养方案
发布日期:2010-11-06 21:14:39 浏览次数:863
一、适用学科、专业：高等教育学（一级学科，教育学门类）
二、培养目标
本专业培养国家所需要的、具有良好政治品质、拥有坚实宽广的理论与知识的高层次专门人才。本专业的博士生应能系统掌握高等教育学的基本理论与研究方法，有独立从事本学科领域重大研究课题的能力，能胜任高等学校或科研机构的教学、科研和管理工作。
三、主要研究方向
高等教育学原理
大学制度的演进与创新
教育与人力资源开发
大学生的心理健康与教育
四、培养方式
1、实行导师负责制，必要时可设副导师，或组成指导小组集体指导。跨学科或交叉学科培养博士生时，应从相关学科中聘请副导师协助指导。
2、博士生应在导师指导下，学习有关课程，查阅文献资料，参加学术交流，确定具体课题，独立从事学术研究，取得创造性成果。
3、博士生培养以学术研究工作为主，同时根据培养要求及学位论文的需要，继续学习一些专业课程，在拓宽基础、加深专业、掌握前沿的基础上学会自主创造性的研究方法，培养严谨的科学作风。
4、攻读博士学位的研究生可以担任一年工作量的助教工作（在职博士生除外），具体内容以聘任合同方式确定。
五、知识结构及课程学习的基本要求
（一）知识结构的基本要求
本专业的博士生，应当对与本学科相关的研究文献有较全面的了解，对高等教育的性质、内涵及功能等有较深刻的认识，对自己所从事方向的研究历史和现状有深入的把握，并能掌握国内外关于本专业最新的理论进展动态，将这些知识运用于自己的研究之中。熟练掌握1至2门外语。
（二）课程设置及学分构成 普博生在读期间，各类课程的最低限度学分为：公共必修课程5学分，学科专业课程10学分，必修环节5学分，总学分不得少于20学分（不包括自学课程）。课程设置见附录。
直博生需获得学位要求学分不少于38（不包括自学课程）。课程设置见附录。
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案 - 中南大学高等教育研究所
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案
学位类别： 304 教育学硕士学位
一级学科代码与名称： 0401 教育学
二级学科代码与名称： 040101 教育学原理
040102 课程与教学论
040106 高等教育学
执行开始--终止年级： 2007--2012
制订二级单位： 高等教育科学研究所、高等教育研究所、军事教研室
一、 学科概况
教育学是研究人类教育活动及其规律的科学，是在总结教育实践的过程中逐渐形成并经过科学研究的长期积累而发展起来的体系。教育学研究领域十分广泛，主要研究教育本质、教育目标、教育制度、教育内容、教育形式、教育方法、教育管理等；教育学在中国已经形成教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等十个二级学科。
中南大学高等教育学于1998年获得硕士学位授予权，是湖南省首批高等教育学硕士学位授权点之一。已形成高等教育理论、高等教育管理、高等教育课程与教学论、高等教育(思想)史、比较高等教育学和学科文化与研究生教育等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事高等教育研究、高等教育管理和高等教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学教育学原理于2003年获得硕士学位授予权。已形成教育基本理论、教育哲学、教育思想史、教师教育理论、德育原理和比较教育学等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学课程与教学论于2005年获得硕士学位授予权。已经形成课程与教学论原理、课程与教学论史、各级学校教育课程与教学论、各类学校教育课程与教学论、专门学科教育课程与教学论等稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和课程与教学论教学工作的高层次专门人才。
高等教育学专业就业方向
高等教育学专业就业方向
高等教育学作为一门专业领域，其就业方向涉及广泛，不仅仅局限于在高校从事教育教学工作。下面将从不同的角度探讨高等教育学专业的就业方向。
教育机构
首先，高等教育学专业毕业生可以选择在各类教育机构从事教育教学工作，包括高等院校、中小学、培训机构等。他们可以担任教师、教务管理、教育咨询等职位，为学生提供专业的教育服务。
教育行政
另外，高等教育学专业毕业生还可以选择从事教育行政管理工作。他们可以在各级教育管理部门、学校教务处、教育局等单位担任教务主任、教研员、学校行政主管等职务，参与教育政策的制定和实施。
教育研究
高等教育学专业毕业生还可以选择从事教育研究工作。他们可以在研究机构、高校研究所、教育部门等单位从事教育理论研究、教育政策分析、教育评估等工作，为教育改革和发展提供理论支持。
教育咨询
此外，高等教育学专业毕业生还可以选择从事教育咨询工作。他们可以在教育咨询公司、培训机构、教育展览会等场所提供教育咨询服务，帮助学生和家长了解各类教育资源和选择适合的教育路径。
教育媒体
最后，高等教育学专业毕业生还可以选择从事教育媒体工作。他们可以在教育出版社、教育网站、教育电视台等媒体从事编辑、记者、摄影师等工作，报道和传播教育领域的新闻和信息。
综上所述，高等教育学专业的就业方向非常广泛，毕业生可以选择在教育教学、教育管理、教育研究、教育咨询、教育媒体等方面发展自己的职业生涯，为教育事业的发展贡献力量。
教育学学科硕士学位研究生培养方案
方案范文无法思考和涵盖全面，最好仔细浏览后下载使用。 教育学学科硕士学位研究生培养方案
（040100）
一、学科简介
河北科技大学高等教育研究所于1987年在全国较早成立（原名高等教育研究室），2000年成立高等教育研究所，为校直属独立建制的正处级单位。高教所始终以建设国内一流高等教育研究机构为己任，科学定位、强化职能、整体发展，2005、2007、2011、2014年连续四届以河北省第一的综合实力荣获“全国优秀高等教育研究机构”，是河北省惟一获此殊荣的高等教育研究机构，综合实力跻身全国前列。
2005年获得高等教育学硕士学位授予权，2010年获得教育学一级学科硕士学位授予权。高等教育研究特色鲜明、学科综合实力强，在河北省独树一帜，已形成四个稳定的研究方向：高等教育原理、教育经济与管理、大学德育原理、高校人力资源管理。导师队伍阵容强大，构建了一支以教授（研究员）、博士为学术带头人的学术梯队，四个学科方向的学术带头人均为资深教授（研究员）、学校党政领导，有着深厚的理论水平和丰富的党政管理经验。
高教所导师始终秉承高等教育理论研究者的社会责任与历史使命，以学术为志业，长期致力于高等教育科学研究，科学研究成果显著：共主持国家社科基金、河北省社科基金、省教育厅人文社科研究重大课题攻关项目等各级各类课题100余项，累计科研经费近300万元；在《光明日报》（理论版）、《中国高等教育》、《高等教育研究》等重要期刊、核心期刊、公开刊物发表论文 300 余篇，其中多篇被CSSCI收录、人大复印资料《高等教育》全文转载、《新华文摘》论点摘编；强化学科内涵建设，出版学科系列专著、编著30余部。
导师科研成果荣获国家级、省（部）级等各级各类奖励80余项，其中省级政府奖——河北省社会科学优秀成果奖一、二、三等奖30余项，河北省优秀教学成果奖一、二等奖10余项，获省级政府奖数量及层次均居省内同行前列，在全国同类学科点也较少见。2014年，导师教研成果荣获国家级教学成果奖二等奖，实现了学校国家级奖励新的突破。
论高等教育学研究中的若干问题
２０１０年３月
第３６卷第２期 内蒙古民族大学学报（社会科学版）
ｏｕｍａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｒｔ￣ｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ（ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｍａｒ．２０１０
Ｖｌ０１．３６ Ｎｏ．２
论高等教育学研究中的若干问题。
包满都拉
（内蒙古民族大学，内蒙古通辽０２８０４３）
［摘要］高等教育研究与高等教育学科研究之间的关系问题，是确立高等教育学研究方向首先必须解决
的问题。高等教育学科发展要尽快取得突破性进展，虽取决于多种因素，但应更重视解决学科发展的“规律
性”问题。教育的外部关系、规律决定了探讨高等教育问题不能仅仅从高等教育内部来进行，从而也决定了高 等教育研究的多学科性。 ［关键词］高等教育；高等教育学；学科研究
（中图分类号］Ｇ６４０［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１—０２１５（２０１０）０２—００８６—０３
高等教育学是２０世纪８Ｏ年代在我国发展起来的一门
新兴学科，是研究高等教育活动及其发展规律的一门科学，
是－－Ｆ］多学科交叉的教育科学，同时也是一门特殊的社会科
学。近年来，关于高等教育学研究的问题正成为人们关注的 热点。这一问题之所以会“热”起来，主要是它涉及到两个方
面的问题，即，～方面表明了高等教育学发展蕴藏的生机，另
一方面也反映了高等教育学研究的确存在一些不容忽视的 危机。本文拟就高等教育学研究的方向、高等教育学科研究
的“规律性”以及高等教育学研究的多学科参与等问题做一
初步探讨。
一、关于高等教育学研究的方向问题
在诸多有关高等教育学研究问题的探讨中，有一种代表
性的观点，即，认为高等教育学研究正在走偏向，也就是仅重
视高等教育实际问题的研究，而忽视高等教育学科理论的研
究，并认为对高等教育实际问题的研究于完善高等教育学科
理论无补。因为高等教育学研究所包括的是高等教育研究 与高等教育学科研究两个概念，而这两个概念又是互不相同