大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_9
(完整)五级上册科学课件《寻找热能》大象版精品PPT资料精品PPT资料
食物
数量 热能(千焦）
米饭 1碗（135g) 约840
鸡蛋
1个
约300
……
我们平时的饮 食合理吗？
热能合计：
研究热能的产生
地球人用哪些方法产生热能？能演示看看吗？
反复折铁丝， 能使铁丝发热。
将两手互相搓一 电热毯利用了电能 我们的祖先使用 搓就热了。 转换成热能的原理。 钻木取火。
你还有哪些方法产生热能？
寻找热能
为友友安排住宿和饮食 研究热能的产生 交流热能的利用 制作冰淇淋
为友友安排住宿和饮食
我叫“友友”，是来自外星系的小科学家。
“地球人协会”
每你每但每我盖 每我先人人将人你电每你地但将我往往为我“人往每每地天还天吸天的好天叫帮们们两们还热天还球吸两这一一友这们一天天球摄 有 摄 收 摄 住 盖食 “友 也 也 手 也 有 毯 食 有 人 收 手 次 个 个 友 次 也 个 摄 食人友取哪取过取宿子 物友经经互经哪利物哪用过互来小小设来经小取物协友足些足多足要， 中找常常相常些用中些哪多相的塑塑计的常塑足中会”，够方够的够求把 的一用用搓用方了的方些的搓目料料一目用料够的”是特的法的热的：小 热个一法电热法方热一的盒盒份的盒的热““““千千千千派来热产热能热当塑 能住搓产能能产法能搓是里里热是里热能卡卡卡卡我自你是家考能生能或能地料 要的就生转要生产或就考倒倒能考倒能要””””作作作作们外是热是消是年盒 有地热热换有热生消热察入入合察入是有们 来 。 察为 为 为 为几星维能维耗维平放方了能成能热耗了地适适理地适维888000食食食食位系好自我地持？持太持均入 吧。？热？能太。球量量的球量持000000物物物物来的生生少生气大 ！能？少上的的食上的生多多多！外这球中中中中协小命命，命温的 的能，的牛牛谱的牛命千千千的的的的助科我星次上活活会活罐 原演会热奶奶吧热奶活1焦焦焦5热热热热你学动动使动子 理示使能、、！能、动℃。。。叫系来的能能能能。家的的热的里 。看热。糖糖。糖的左的的的的。“的的热必必能必。 看能和和和必右单单单单要要在要吗在香香香要，友小目能位位位位条条体条？体精精精条空，，，，友科的。件件内件内。。。件气1111。。转。转。清千千千千”学是化化新卡卡卡卡，成成，====4444脂脂污.... 肪肪染积积小存存。下下特来来来派协，，导导我助致致们你肥肥胖胖几。。。位
小学科学大象社版五年级上册第三单元第1课寻找热能全套教案模板范文
小学科学大象社版五年级上册第三单元第1课寻找热能全套教案模板范文【比赛获奖教案】1教学目标1.知道地球上不同地理位置的温度差别,了解日常生活中热能的合理利用。
2.知道日常饮食中食物的热能,能制定合理的热能食谱,并检讨自己日常饮食的合理性。
3.知道产生热能的方法,能做生热的实验。
2学情分析五年级学生通过两年的科学学习,在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力,如合作、观察、提问、猜想等。
因而在进入高段的科学学习中,要在已有基础上进行更深层次的培训。
在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养,让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣,让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
热能在生活中随处可见,如气温变化、食物、运动等,不用学生刻意的观察,就能有一定的生活经验作为探究基础。
但这些经验是不够系统、比较模糊的。
基本上还是浅层次的、杂乱无章的,如果上升到一定的科学道理,用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
3重点难点教学重点热能的产生与合理利用,制定合理的热能食谱。
教学难点拓展思维,利用热能知识服务人类生活。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【导入】激趣导入课前播放《神话恩施》宣传片。
师:“同学们,今天老师给大家带来了一位外星球的朋友,想认识吗?”(生答:想!)“有些遗憾,友友不能来到我们中间,大家推选一位同学来代替他吧。
”(设置情景,学生选出一名同学代替友友,与大家一起完成本节课学习。
)“友友远道而来,他的目的是什么呢?请同学学猜一猜。
”生答,友友揭晓答案:我这次来的主要目的是考察地球上的热能。
“你们知道什么是热能吗?谁来说一说?”“接下来我们听友友怎么说?”(投影显示知识链接,了解有关热能的知识,知道1千卡=4.2千焦)。
大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_1
<<寻找热能>>寻找热能教学目标：1、有多种方法能够产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
教学过程：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观教学方法：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
教学重、难点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量；设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
温度计、毛巾、实验记录单等教学准备：温度计、毛巾、实验记录单、课件PPT教学过程：一、引入师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手尽快地热起来吗？（板书课题：寻找热能）生：搓手。
（如没有回答到则老师介绍搓手的方法）全班一起来实行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2．小组讨论交流3．全班交流使身体热的方法4.分析使我们身体热的原因师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都能够让我们感觉热起来。
（展示课件）那么他们是怎么使我们的身体热起来的？（播放幻灯片）生：吃东西给我们带来了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）师：说的很好，吃进我们身体的食物能够带给我们热量。
生：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）师：恩，这些物质都能够直接给我们身体热量，使我们热起来。
那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？生：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。
（如学生在回答这个问题有困难时教师直接实行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
（板书：血液循环加快）师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）三、研究衣服否生热的问题师：播放幻灯片。
大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_8
《寻找热能》第一课时教学设计教材分析热能是我们人类生活中必需的能量之一。
在教学时我们要引导学生充分利用教材所提供的教学资源及学生自己已有的知识，来协助外星系的朋友“友友”设计一份合理的热能食谱。
学习目标：1.知道日常饮食中食物的热能。
2、能制定合理的热能食谱，并检讨自己日常饮食的合理性。
学习重点：对热能有初步的了解。
学习难点：能结合食物的营养成分，设计出合理的热能食谱。
小组合作、直观演示、讲授、引导、师生互动学习过程“同学们，谁愿意给大家介绍下今天早上吃的什么早餐？你认为谁的早餐选择的比较合理？为什么？你认为一份合理的食谱应该注意些什么？（设计意图：初步了解学生的饮食习惯，使学生初步感知本节课的学习任务，以激发学生求知欲望。
）二、探究新知1.交流资料，理解热能。
师：我们人类要从不同的食物里获得热能，来维持人体的正常活动。
谁能给大家说一说，像在座同学一样的儿童一般每天要从食物中获取多少热能才能满足身体的需要？(学生小组讨论，，然后指名作答自由发言）师：一般情况下，早餐中餐晚餐各需要多少的热能，谁知道？（学生发言）专家建议三餐的热能分配分别为：早餐占全日总量的30%，2400千焦；午餐占40%，3200-3600千焦；晚餐占30%，2000-2500千焦。
我们所需要的这些热能来源于各种不同的食物，同学们，谁能给大家介绍下你所知道的食物中的热能含量？（根据事先查找的资料，自由发言）2、观察食物热能资料卡，探究食谱搭配的秘密同学们说的都很好，老师这有一份食物中的热能含量统计表。
请你认真观察一下，看有什么发现？（出示食物热能资料卡。
）食物数量热能（千焦）米饭1碗（135克）约840粥1碗（135克）约300面条1碗（135克）约1200馒头100克约300甜面包1个（60克）约800鸡腿100克约500瘦牛肉100克444西兰花100克100鱼丸100克450鸡蛋1个约300鲜奶250毫升565土豆100克300豆腐100克300香蕉100克37菠菜100克76莲藕100克21菜心100克21茄子100克100苹果100克218梨100克135西瓜100克142绿豆汤100克200（设计意图：通过学生的合作交流、独立思考、小组探究等方法，为学生提供多种学习方法，让每个学生都有展示自己的机会，从而使每个学生都能感受到学习的快乐。
大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_10
寻找热能教学内容教材分析本单元属于探究过程水平训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。
它与前后单元之间有着承上启下的关系。
备课设想热能是人类生活中必需的能量之一。
在教学时要引导学生充分利用教材所提供的教学资源及学生自己已有的知识，来协助外星系的朋友“友友”完成这次地球上热能的考察任务，并且知道我们人类与热能的密切关系。
通过学习，使学生学会归纳概括事物的共同特征，能做出合理的解释以及能在生活中加以使用。
教学目标1、了解什么是热能。
通过学习交流，知道热能与人类生活的密切联系。
2、知道日常饮食中食物的热能。
能制定合理的热能食谱，并检讨自己日常饮食的合理性。
3、能把掌握的热能知识使用到生活中。
教学重点了解热能，以及热能与人类的关系。
教学准备寻找热能教学课件、食谱卡、铁丝等教学过程一、导入新课（设置情景）“有朋自远方来，不亦说乎？”有一位来自外星系的与我们同龄的小科学家友友，他对地球上的热能很感兴趣，特到咱们这里，你能协助他完成这个考察任务吗？”（设计意图：使学生初步感知本节课的学习任务，以激发学生的求知欲望。
）二、探究新知（一）初步理解热能教师出示：热能的含义、来源及功能。
并通过一个全体同学共同参与的“搓手”（体验一种最简单的热能产生方法）（设计意图：通过解释与体验，使学生和“友友”对热能有一个初步理解，为接下来的热能考察打下基础。
活跃了课堂学习气氛，提升他们的学习兴趣。
）1、根据友友的要求，协助他安排住宿环境住宿条件：当地年平均气温１５℃左右，空气清新，污染小。
2、根据教材提供及教师补充的常见食物中热能的含量的资料，协助友友选择每天的热能食谱。
（设计意图：通过学生的合作交流、独立思考、小组探究等方法，让每一位同学都有展示自己的机会，从而使每位同学都能感受到学习的快乐。
）（二）动手实验，体会生活中热能的产生过程小组合作：通过演示、联系身边实际举出相对应例子的方法向友友展示和介绍。
《寻找热能》说课稿
《寻找热能》说课稿一.说教材：《寻找热能》这一课是大象版五年级上册科学第三单元《热能考察之旅》中的第一课，新奇，有趣味，知识很丰富，情景化教学很强，孩子们很感兴趣，只是做冰淇淋有点难度，冰块难保存，冰淇淋制作很考究，不然会不好吃，会影响得到孩子学习趣味。
二.说学情：学生的对科学实验很感兴趣，特别是冰淇淋实验，期望值很高，希望自己做的冰淇淋风味独特，特别好吃。
对食谱的设计要求荤素搭配，有菜有汤，中早餐大约3000千焦，午餐大约3500千焦，晚餐大约1500千焦。
学生设计容易出现不周全的现象，教师要多提醒和指导。
三.说教学目标：1. 了解什么是热能。
2. 会做冰淇淋试验，会设计科学合理的食谱。
3.学会搜集资料，表达与交流自己的探索。
4.能把掌握的热能知识运用到生活中。
四.说教学重点：了解热能，会设计食谱，以及热能与人类的关系。
五.说教学难点：做冰激淋实验六.说教师准备：铁丝、食谱卡、冰激淋粉、牛奶、冰激淋盒、小勺、热水、冰块、大粗盐、一次性大餐盒。
七.说学生准备：在上课前，让组长在器材室把冰激淋粉和加热到40-60度的牛奶或者酸奶，按比例搅拌成粘稠状，搅拌5分钟后，盖上盖子，静置40分钟后，临上课前再让组长领取实验器材，回到教室，保管好实验器材。
八.说教学过程：一、导入新课：设置动画情景：“同学们，我是来自外星系的小科学家友友，你们好。
我这次来的主要目的是考察地球上的热能。
请帮我安排好吃住和完成热能考察的任务。
”（设计意图：创设情景，提高探究兴趣。
）二、探究学习：1.交流资料，认识热能。
为了让我们的外星系朋友能顺利的完成地球上的热能考察任务，首先，我们要根据这位客人的要求，帮助他选择一个适合他的生活环境，下面我们就来完成这个任务，看谁完成的最好，最合理。
1.根据友友的要求，帮助他安排住宿环境。
住宿条件：当地年平均气温15℃左右，空气清新，污染小。
分组合作学习，结合自己搜集到的资料及世界不同地区的年平均气温表，帮助友友选择出适合他生存的地理位置。
新版大象版五年级上册科学课件- 寻找热能 课件(共25张PPT)
1 寻找热能
你们好！我叫“友 友”，是来自外星 系的小科学家。
我这次来的目的是 寻找地球上的热能
友友的条件
当地年平均 气温15℃左右， 空气清新污染小。
你能帮助友友吗
世界不同地区的年平均气温表
地点 科威特 罗马尼亚 南极 撒哈拉沙漠 新西兰 中国海南三亚 中国黑龙江漠河 年平均气温（℃） 34 10-11 －25 ＞30 12 25.5 －5.5 15.1
取 暖
太阳能电池（热水器）
大棚种植
制作冰激凌
• 往小塑料盒子里倒入适量的牛奶、糖和 香精，
• 盖好盖子，把小盒子放入大的罐子里， 周围放满碎冰，在冰里加入盐， • 盖紧大罐子，并不停的用手旋转15分钟。
材料准备
• • • • 牛奶、糖、香精、粗盐， 带盖子的小塑料盒， 带盖子的大罐子， 勺子
友友的建议：
吸收过多的热能或消耗太少， 会使热能在体内转化成脂肪积存下 来，导致肥胖。
请问，地球人用 哪些方法产生热 能？能演示给我 看看吗？
晒 太 阳
穿 厚 衣 服
燃 烧
运动
摩 擦
实验：
1、将两只手互相搓，手会感觉怎样？
2、反复折铁丝，会有什么现象？
怎样利用热能？
煮食物、烧开水
入乡随俗，我也可以 吃同样的食物，每天 食物中的热能有8000 千焦，就能满足我的 需要了。
早餐大约2400千焦， 午餐大约3200千焦， 晚餐大约2400千焦。
请大家为我设计某 一餐的食谱
你知道我们每 天需要的热能 吗？
儿童一天需要 热能在8000千 焦左右。如果 摄入过多热Leabharlann 而不运动消耗 的话就会导致 肥胖哦。
大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_0
《寻找热能》教案教材分析本节内容从人类对环境温度的需求·对食物热能的需求，热能的产生和热能的利用四个方面加以探讨。
热能是我们人类生活中必需的能量之一。
在教学时我们要引导学生充分利用教材所提供的教学资源及学生自己已有的知识，来协助外星系的朋友“友友”完成这次地球上热能考察任务。
并且知道我们人类与热能的密切关系。
教学要求1：了解什么是热能。
通过学习交流，知道热能与人类生活了解什么是热的密切关系；2：通过学习，使学生学会归纳概括出事物的共同特征;3：对热能知识能做出合理的解释，能举出简单的例子能在生活中加以使用。
教学重点热能的产生及热能与人类的关系。
教学难点拓展思维，利用热能知识服务人类生活。
教学过程活动1：导入情景出示课件：同学们，我是来自外星的小朋友“友友”。
观察：第26页插图，图上告诉我们“友友”来地球的目的。
板书：1：寻找热能师：同学们，大家根据“友友”对住宿·饮食的要求，为“友友”安排好住宿和食谱。
活动2：探究新知1：动手实验我们已经协助“友友”安排了住宿和饮食，下面的主要任务就是来协助他完成热能的考察任务。
想一想，我们在生活中能够通过哪些方式产生热能？请把你的方法与“友友”交流一下。
生1：将两只手相互搓一搓，产生热能;生2：反复弯折铁丝，发现弯折处发热，甚至发烫；2：观看ppt（介绍生活·生产中热能的产生方式和使用）（1）古代人钻木取火（2）冬天可用燃烧木柴·木炭的方法取暖（3）汽车行驶的动力——燃烧汽油或柴油（4）火力发电厂发电——燃烧煤（5）家庭中烹饪食物用的燃料——天然气·液化石油气（6）人吃下食物倍觉浑身温暖和有力（7）太阳能热水器——太阳能转化为热能（8）电饭煲做饭——电能转化为热能（9）核动力航母——核能转化为热能总结：热能产生的方式大概有这几种：（1）摩擦产生热（2）生物能转化为热能（3）其它形式产生的热能。
大象2001版小学科学五年级上《第三单元 热能考察之旅 1 寻找热能》优质课教学设计_3
健康，吸收过少，会让我们出现精神不济、身体困乏的现象，影响我们的工作和学习。
不同的年龄，不同的工作、不同的性别需要的热能也各不相同。
你认为你每天需要多少千焦的热能呢？“千焦”是热能的计量单位。
科学家研究发现，在你们这个年龄段每天需要的热能大概在8000千焦，看同学们不可置否的样子，是怀疑这个数据还是惊讶我们的身体这么能干？每天摄取充足的热能是维持生命活动的必要条件。
小到同学们眨眼睛呼吸大到运动思考问题都需要热能的。
既然这样，我们该怎样合理的分配这8000千焦的热能呢？2、ppt出示热能的分配。
早上整个身体刚刚睡醒还要需要维持一上午的学习活动，所以需要、百分之三十，大约是2400千焦的热能，下午的活动量一般比较大时间也长，所以需要的相对多一些，早百分之四十到四十五之间，也就是3200到3600千焦的热能，晚上活动量少，基本上和早上差不多或者少一些，在2000到2400千焦。
3、Ppt食物热能表（出示食物热能资料卡。
）食物中的热能每一种食物的热能都不同，请大家根据这张食物表判断自己的一日三餐合理吗？该怎样改？小组同学互相协助，为自己设计一份合理的食谱吧。
4、汇报交流同学展示自己的食谱。
同学们学的很快，给自己设计的食谱很合理，注重科学饮食健康生活的理念。
建议课下的时间大家利用自己学到的知识为你的爸爸妈妈设计一份设和他们的食谱，告诉他们你很爱他们，谢谢他们为你的付出。
好吗？三、动手实验，体会生活中热能的产生过程。
同学们，热能只存有于食物中吗？不是的，人们会根据不同的需要，采取不同的方式来产生热能。
根据你的经验有哪些方法能够产生热能，小组间相互交流。
出示ppt，这些是同学们认为能产生热能的方法，请同学们分别动手验证这些方法能不能产生热能。
运动、摩擦（搓手、钻木取火（一次性筷子摩擦感受温度的变化））、电能转化、晒太阳、燃烧。
“同学们，老师这里有一根铁丝，你能让它产生热能吗？”我看到有同学这样搓，还有的同学拿着铁丝在桌子上蹭，你们的铁丝产生热能了吗？（反复折铁丝）同学们很聪明，这么快就找到让铁丝产生热能的方法了，这种方法称为机械能。
《寻找热能核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版2001》
《寻找热能》导学案一、导言《寻找热能》是一部关于热能的科学纪录片，通过展示热能在平时生活中的应用和重要性，引导观众了解热能的观点和作用。
本导学案旨在帮助同砚们更好地理解热能的观点和原理，培养他们对科学的兴趣和探索精神。
二、预习问题1. 什么是热能？它在我们的平时生活中起到了什么作用？2. 热能是如何转化的？举例说明。
3. 什么是热传导？热传导的原理是什么？4. 什么是热辐射？如何利用热辐射进行加热？5. 什么是热对流？热对流的特点是什么？三、观影任务1. 观看《寻找热能》纪录片，关注其中关于热能的介绍和实验展示，了解热能的观点和应用。
2. 记录片中提到的热能转化的例子，并思考其中的原理和过程。
3. 注意观察实验展示中热传导、热辐射和热对流的表现，分析它们的特点和作用。
四、教室讨论1. 同砚们可以分享自己对热能的理解和观影体会，讨论热能在平时生活中的应用和重要性。
2. 就热能转化、热传导、热辐射和热对流展开讨论，探讨它们之间的联系和区别。
3. 针对实验展示中的现象和原理展开讨论，分析其中的科学道理和实际意义。
五、拓展延伸1. 进一步了解热能在不同领域的应用，如工业生产、能源利用和环境珍爱等。
2. 探索热能与其他形式能量之间的干系，比如热能与动能、电能的转化干系。
3. 设计一个实验，验证热传导、热辐射和热对流在平时生活中的存在和作用。
六、总结反思通过本次进修，同砚们对热能的观点和原理有了更深入的了解，同时也培养了科学思维和实验能力。
希望同砚们能够继续保持对科学的兴趣和探索精神，不息进修和探索更多有关热能的知识，为未来的科学钻研和创新做好准备。
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教科版五年级科学《热起来了》教案设计与教学反思
【教学目标】
科学概念：
1、有多种方法能够产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；
2、外界物质吃进我们身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----- ？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么相关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存有不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
6、学生分组验证实验，根据实验现象实行交流。
四、小结：
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计： 1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
【教学反思】
教材分析： 1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人遐想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。
围绕这个主题，教材从日常生活引入，设计了“怎样能够产生热”这个话题。
在“怎样能够产生热”中，让学生通过观察、实验、思考去理解有多种方法能够产生热，并通过实验，使学生初步建立起“加穿衣服仅仅起保温的作用”的理解。
2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探究的兴趣，并且要尊重客观事实，理解衣服并不能为身体增加热量，而是起保温的作用。
学情分析：关于热，学生已在四年级对其有所理解，知道了能够通过多种方法是身体热起来。
对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。
活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。
在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生因为年龄小，对物质的认知和分辩水平稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。
教学反思：
1、从生活实际导入，引出本课的内容。
2、在上课的过程中，因为时间的原因，没有让学生说出实验现象。
下次做实验，老师应该做引导，让学生自己说出来。