素质教育与应试教育模式的比较研究
“应试教育”与“素质教育”平衡模式探讨
【 键词 】 试 教 育 ； 质教 育 ； 关 应 素 平衡
【 图分 类号 ］ ２ ． １ 中 Ｇ６ ３ ３ 【 献 标 识码 】 文 Ａ 【 章 编 号 ］ ０ １ ４ ２ （０ ０ ０ 一 ｏ １ ～０ 文 １ ０ — １８ ２ １ ）６ ０８ ３
现 代 教育 似 乎 面 临 着 这 样 一 个 两 难 的 选 择 ： 校 教 育 是 学
假 设 我 们 将 教 育 培 养 学 生 的结 果 归 结 为 ： 值 观 、 识 、 价 知
围绕 “ 试 教 育 ”的“ 挥 棒 ” 还 是 坚 持 以 “ 质 教 育 ” 中 能 力 、 新 和 健 康 五 大 要 素 。价 值 观 包括 学 生 的人 生价 值 观 、 应 指 转 素 为 创 心 ？ 目前 学 校 教 育 的 现 实 是 ， 论 怎 样 强 调 “ 质 教 育 ” 重 道 德 观 、 信 观 和 审 美 观 等 ； 识 包 括 各 种 理 论 知 识 ， 学 的 无 素 的 诚 知 大 要性 ， 育 的 重心 往 往 偏 向 于“ 教 应试 教 育 ” 。 理科 学 生 要掌 握 一 些 文 史 哲 的 知 识 ， 科 学 生 也 应 该 学 些 理 文
是指“ 由于 对 个体 的经 验 和 环 境 的 反 映而 形 成 的个 人 心 理 结 的设 想 、 理 论 和 新 模 式 的 构 建 等 ； 康 包 括 身 体 健 康 和 心 理 新 健 身 心 构” 。人 的先 天 的解 剖 生 理 特 点 ， 要 是 感 觉 器 官 和 神 经 系统 健 康 ， 体 健 康 主 要 包 括 人 的体 力 等 ， 理 素 质 包 括 人 的 意 志 主
关于素质教育和应试教育概念的甄别
关于素质教育和应试教育概念的甄别何谓素质教育，一直是教育界同仁的热点话题。
然而，有人却从逻辑概念角度提出“素质教育提法不科学”的观点，认为教育就是教育，节外生枝地提出一个“素质教育”的虚假概念，是不能成立的。
诚然，“素质教育”这一概念的提法究竟能不能成立，究竟什么是素质教育，是必须要弄清楚的，否则就根本谈不上实施素质教育了。
我认为，就词语表达概念的逻辑规则而言，“素质教育”的提法是完全可以成立的。
因为“素质教育”是“教育”这个属（大）概念的种（小）概念，“素质”是对“教育”的修饰限制，表示“素质教育”是其它各种教育的一种。
而“素质”这一概念的内涵是周延的，即它的外延可以包括德、智、体、美、劳等各个方面的素质，因而“素质”相对于道德素质、文化素质、身体素质、审美素质等这些种概念而言，它又是属概念。
形式逻辑中的属概念和种概念虽然不能并列，但两者是完全可以各自独立表述的。
所以，表达“素质教育”这个概念的词组，无论在逻辑形式还是概念内涵方面，都没有什么不科学的。
要说不科学，“应试教育”的提法才是一个虚假概念。
因为“应试”这一概念的内涵是不周延的，它不能成为“教育”的种概念，它与“教育”这个属概念不能构成限制与被限制的关系。
再从词义上看，“应试”和“教育”这两个词语的意义没有包含与被包含的关系。
比如，我们可以说“教育包括各种素质的教育”，但不能说“教育包括各种应试的教育”。
所以“应试教育”提法的逻辑形式及其所表达的概念，都是不能成立的。
现行的所谓“应试教育”，其实就是改头换面、换汤不换药的封建科举考试制度。
就教书育人的“传道、授业、解惑”的意义而言，教育的根本功能不仅仅是传授书本知识和应付书本知识的考试，而是培养学生具有德智体美劳全面发展的各种良好素质。
所以说，“素质教育”这一提法，准确而全面地体现了教育的本质和功能。
此外，有必要指出的是，人们历来习惯将“素质教育”看作“应试教育”的对立面，认为这两个概念之间的关系是对立的反对关系，其实这是一种不合逻辑的误解。
辩证看待应试教育与素质教育
辩证看待应试教育与素质教育摘要：素质教育与应试教育的关系问题是多年教育界的热点问题，本人认为二者之间并不是一种对立与否定的关系，而是一种继承与发展的关系。
本文主要从应试教育与素质教育的概念，应试教育与素质教育区、联系这三个方面来论述。
关键字：应试教育；素质教育；优缺点；联系在近些年来对应试教育的种种批评中，许多人把应试教育理解为片面强调知识的传授，不注重培养学生各种能力、品德、兴趣、爱好等。
并且由于过分重视考试，以考试成绩为评价学生的标准，从而造成对学生身心健康产生不良影响。
这种理解实际上是把应试教育和素质教育看成是两个绝对对立的教育模式。
实际上应试教育和素质教育各有优缺点，并且有着一定的联系。
1.1应试教育的概念应试教育简单地说，是以升学考试为目的、以选拔或者淘汰为主要目的为主要手段的教育。
具体来说有五个特征：1）是一种淘汰或者选拔的教育；2）以考试的分数作为评价教与学的绝对依据；3）以升学为轴心设置课程和安排教育内容，因而与全面发展个性背道而驰；4）它以追求升学率为直接目标，是以死记硬背，全面灌输为教学方式。
5）不断加重学生的学习负担和精神压力。
1.2素质教育它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
它是一种能够改变和提升人的身心发展的规律，立足于个体的差异，尽可能挖掘和发挥人的潜能的教育。
2素质教育与应试教育的对立方面素质教育与应试教育除了在内涵方面、价值取向方面不同外，由于受到价值取向的不同，二者在教育实施的过程中和达成所要的结构也有不同。
2.1 学生在教育过程中的地位不同在应试教育和素质教育中，学生的主体地位是不同的。
在应试教育中，太过于强调考试在学生整个学习过程中的作用、地位和功能，导致学生在学习中的主体地位和作用未能真正地体现出来。
在应试教育中，学生学习的主要目的是应对考试，为了在考试中取得良好的考试成绩。
应试教育与素质教育的困惑及途径
应试教育与素质教育的困惑及途径随着社会的不断发展，教育也面临着越来越多的挑战和困惑。
目前，中国的教育主要分为应试教育和素质教育两种模式。
而这两种教育模式的优缺点和途径也是我们需要深入探讨的问题。
应试教育是指以应对考试为核心的教育，即学生的学习目标主要是为了通过各种考试，以获得更好的升学和就业机会。
这种教育模式诞生于中国的特殊历史背景下，是为了应对高考制度而形成的。
然而，应试教育扼杀了学生的创造性和个性发展，导致学生过于注重成绩和分数，而忽视了知识和技能的真正意义和价值。
与此同时，应试教育还增加了考试的竞争压力，导致很多学生在过度竞争中失去了追求知识的兴趣，造成了教育资源的浪费和社会不公平现象。
相对应的，素质教育则是强调学生的全面素质发展，包括智育、德育、体育、美育等方面。
素质教育重视学生的实践能力和创新精神，帮助学生树立正确的人生观和社会责任感。
而不是只关注学生的分数和排名。
相对于应试教育，素质教育更加注重学生的自主性和创新性，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，激发他们的学习主动性。
通过素质教育，学生拥有了更广泛的视野和更全面的竞争优势，更有利于未来的发展。
然而，素质教育的实践也面临着一些困惑和难题。
首先，素质教育需要更多的教育资源和培训机会，需要更多的老师付出更多的努力。
其次，素质教育难度更大，需要学生具备更高的自觉性和责任感。
由于素质教育的容器通常是课外活动和社会实践，学生在繁重的学习任务中很容易疏忽或放弃。
最后，由于我国仍然存在过于理论化和考试导向的教学方式，导致践行素质教育变得困难。
针对这些问题，我们需要采取一些措施来推动素质教育的发展。
首先，需要针对素质教育的特点，制定相应的政策和教学指导方针，重视课外活动和社会实践。
其次，学校应该加强师生之间的互动和沟通，建立更加和谐的教育氛围。
同时，为了增强学生的自主性和创新性，学校可以建立创新创业平台，专门用于学生思考和实践。
最后，我们需要鼓励家长从更宽的视角和更正确的观念，来支持和参与学生的素质教育。
素质教育”震天动地“应试教育”扎...
“素质教育”震天动地“应试教育”扎扎实实——浅论“应试教育”与“素质教育”的关系从1993年，我们在中国教育改革与发展纲要中就提出中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。
在1999年教育部制定的面向21世纪教育振兴行动计划中又提出，实施跨世纪素质教育工程。
第三次全国教育工作会议又把实施素质教育确立为跨世纪教育的战略重点。
时间一晃，十几个年头。
现如今，“素质教育”喊得震天动地，“应试教育”搞得扎扎实实，或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌殚地搞“应试教育”。
这不禁引起我们的思考，“应试教育”就是应该完全被否定的吗?还是大力推行“素质教育”就是最适合我们的教育模式。
纵观社会，每一个时代都会有对教育领域的一些消极腐败现象不满的呼声和舆论。
大部分人在过分鼓吹“素质教育”的同时，对“应试教育”也批了个体无完肤。
这一现象所造成的后果就是在很多人心目中种下了无形的思想之果，认为应试教育与素质教育形同水火，不能共处一室，倘若必须相提并论，那么应试教育必然甘拜下风。
就我而言，我认为这种把“应试教育“与”素质教育“根本对立起来的想法是不科学的，也是不符合哲学原理的。
首先，从应试教育的角度出发。
在教育内容上，“应试教育”忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。
为了考试而学，是根本违背人才培养的规律的。
从历史方面考虑，众所周知，中国自古就有科举制度，就连西方国家也相当推崇，如今我们若是将其全盘否定，这是不是显出几分忘本。
时代在发展，社会在前进。
每一个时代都有每一个时代的相应需要，每一个时代都有每一个时代的文明，自古就有的科举制度在延续过程中也需要与时俱进不断完善，从本质上讲如今的高考制度就是当今时代的科举制度，只不过培养出来的人才不再是全往官道上挤，而是满足于今天社会多种多样的需要。
我们试想，在中国这样一个人口众多的大国，倘若没有应试教育，我们如何做到高效全面快捷的选拔？如今，我们是在强调素质教育，但这并不意味着必须废掉所有的考试；考试及其围绕考试进行的应试教育，具有天然合理因素，对此不能数典忘祖，不能一概抹杀。
应试教育与素质教育的关系
应试教育与素质教育的关系应试教育与素质教育是两种指导思想完全不同的教育。
弄清他们的不同，明确二者之间的对立统一关系，对老师和同学都起到很大的作用。
1、应试教育与素质教育的对立关系。
应试教育片面强调知识灌输，面向少数尖子生，忽视大多数学生，着眼点是培养“高层次人才”，忽视学生身心发展和个性发展，不利于学生创造精神的发挥，“填鸭式”的教学导致学生中存在“高分低能”现象，思维方式单一，缺乏个性，意志脆弱。
目前，据调查中国孩子普遍存在一个明显的弱点：意志脆弱，自立精神、适应能力、生存能力均较差。
素质教育则是从学生身心发展不同特点出发，面向全体学生，认清每个学生的优势，因地因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创造精神，促进学生生动活泼地全面成长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。
而国家现在要各个方面的人才，所以说实施素质教育对国家的更好发展起到很大的作用。
2、应试教育与素质教育的统一关系素质教育与应试教育互相联系、互相依存。
应试教育起源于我国古代的科举制度，科举制度下读书为官的遗风一直影响到现代，在这一大段历史时期内，教育虽有发展，但实质都是应试教育，都始终未能摆脱其特定的历史条件与当时社会的政治经济的具体要求。
“文革”以后高考恢复，应试教育成为当时社会政治经济发展的需要。
但随着社会的不断发展，应试教育已不适应社会新形势发展的需要。
因此，教育界有识之士在20世纪80年代中期提出了素质教育的理论模式、希望我们的教育培养适合21世纪的人才，以适应未来的需要。
由此可见，没有应试教育的长期发展，也就无所谓素质教育。
因为应试教育的存在，素质教育才有了特定的内涵。
从这个意义上可以说素质教育是应试教育发展到一定阶段的必然产物。
但我相信最终素质教育将取代应试教育，这是历史发展的必然。
但这种取代将是一个长期而艰巨的过程，正如屈原所言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
浅析素质教育与应试教育的较量
加・富尔（Ｅｄｇａｒｄ Ｆａｕｒｅ）向联合国教科文组织总干事勒内・马厄（Ｒｅｎｅ Ｍａｈｅｕ）提交一份国际教育发展委员会的调研报告《学会生存—教育世界的今天和明天》，该《报告》分三大部分共九章对教育的今天和明天进行了深刻分析和科学展望，提出了许多重要的论点。
如：“现代的民主教育要求恢复人类求知的自然动力。
”［１］“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。
所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们会留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。
”［２］这些论点，已旗帜鲜明地指出了未来教育的重点在于创新、在于获得继续学习的能力和方法，而不是仅仅靠死记硬背来传递和储存知识，这实质上已揭示出应试教育如何走向素质教育的方法。
该《报告》进一步指出：“教育，如果像过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。
教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。
”［３］这就把从前的教育等同于英才教育提升为教育应成为国民素质的教育、终身教育，直至形成学习型社会等高级的理念。
既然要走向终身教育，要打造学习型社会，就不可能再推崇死记硬背，就必须研究创新型的学习方法，研究教育与社会、教育与经济怎样接轨的问题。
关于研究型学习方法，在我们的儒家经典中已有明确论述：“子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆。
’”［４］这里的“思”是研究、寻思，读书而不研究书中的义理，则惘然无所得。
但在应试教育的环境里，进行填鸭式的教学，使学生整天生活在沉重的作业负担之下，哪还有拓展研究之间隙呢？中国古代有一句谚语：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”我们的祖先已明确的道理，为什么不能得到有效地实现？关键还在于我们的物质文明、精神文明、政治文浅析素质教育与应试教育的较量葛淑萍 商丘市解放路小学 ４７６０００素质教育理论与实践的发展是时代的产物。
素质教育与应试教育
素质教育与应试教育一、“应试教育”与素质教育的概念1.1素质教育的含义关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
1.2应试教育的含义所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。
以升学为中心的应试教育可以追溯到科举制度。
从隋朝开始，封建统治者实行的“科举取仕”是中国选仕制度的一大改革。
科举制度对于封建教育的发展，起了积极作用。
这一制度为历代王朝所沿用，维持了一千三百年之久，也使教育逐渐成为科举的预备阶段和附庸，学校教育逐步被拉上应试、做官教育的轨道。
时至今日，我国中小学教育仍未彻底摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校的办学方向。
二、“应试教育”与素质教育的关系第一、“应试教育”与素质教育是对立的。
有的认为，素质教育是针对以升学为唯一目标的应试教育而提出来的命题。
应与应试教育是对立的。
因而，“应试教育”与素质教育是两种完全不同的教育。
第二、不能说“应试教育”与素质教育是对立的。
如有的认为，教育与社会是互相照应、相依发展的，“应试教育”与素质教育都是社会发展在不同阶段的产物；“应试教育”与“素质教育”，不能认为是对立的，肯定一个，否定一个。
“应试教育也在提高人的素质”，“应试教育与素质教育是两种互相联系、互相渗透、层次不同的教育模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
素质教育与应试教育模式的比较研究
教育一直以来都是社会发展中至关重要的一环。
在全球范围内，不同国家和地区都有各自独特的教育模式。
中国作为一个拥有悠久历史文化的国家，其教育模式也与众不同。
在中国，素质教育和应试教育两种模式长期以来备受争议。
本文将对素质教育和应试教育模式进行比较研究，探讨其各自的优点和缺点，并提出建设性的发展方向。
导言
教育在一个国家或地区的发展中具有重要的作用。
教育不仅关乎个人的成长和发展，也关系到整个社会的繁荣与进步。
然而，在中国这样的国家中，由于历史和文化背景的差异，教育模式也存在明显的差异。
素质教育和应试教育就是其中两种代表性的模式。
素质教育强调培养学生的综合素质和创新能力，而应试教育更注重学生在应试考试中的成绩。
下面将对这两种模式进行详细的比较研究。
什么是素质教育？
素质教育是一种以培养学生的综合素质和创新能力为目标的教育模式。
它注重培养学生的思维能力、创造力、实践能力和适应能力，以使他们能够更好地适应社会发展的需要。
素质教育的优点
素质教育注重培养学生的个性和创造力，有以下几个优点：
1.培养综合素质：素质教育注重培养学生的品德、智慧、体质和艺术修养等
多个方面的素质，使学生在多个维度上得到全面的发展。
2.培养创新能力：素质教育鼓励学生的创新思维和创造能力，培养学生的创
新精神和解决问题的能力。
这对于一个国家或地区的创新和发展至关重要。
3.培养实践能力：素质教育注重培养学生的实践能力，鼓励学生参与各种实
践活动，如实验、社区服务等，以提高学生的实际操作能力。
4.培养适应能力：素质教育注重培养学生的适应能力，使他们能够适应社会
发展的需要。
这对于一个国家或地区的可持续发展是至关重要的。
素质教育的缺点
然而，素质教育也存在一些缺点：
1.难以量化评价：素质教育注重培养学生的个性和综合素质，这些素质很难
通过传统的考试和评价方法来量化。
这给教育行政和学生的升学工作带来
了一定的困难。
2.灵活性差：由于素质教育注重学生的个性和创造力，其课程设置和教学方
法要求更加灵活，这对于传统的教育体制和老师的教学方式提出了挑战。
什么是应试教育？
应试教育是以学生在应试考试中的成绩为唯一标准的教育模式。
在应试教育模
式下，学生通常会经历大量的应试训练，以追求高分数的成绩。
应试教育的优点
应试教育模式有一些优点：
1.易于评价学生：与素质教育相比，应试教育模式更加容易通过考试成绩来
评价学生的学习水平，这使得教学效果的评估更加直观和客观。
2.竞争激励：应试教育模式下，学生通过追求高分数的成绩来获取更好的升
学机会和就业机会，这激发了学生之间的竞争，促进了学习的进步。
3.提高学校声誉：在应试教育模式下，学校的声誉往往与学生的考试成绩密
切相关。
高分数的学生可以提升学校的声誉，吸引更多的优秀学生。
应试教育的缺点
然而，应试教育模式也存在一些缺点：
1.强调记忆而非理解：在应试教育模式下，学生更注重记忆课本内容以应对
考试，而往往忽视了对知识的深入理解。
这可能导致学生的知识掌握不牢固，应对实际问题时缺乏能力。
2.机械化的学习：应试教育模式下的学习往往是机械化和重复性的，学生只
关注应试考试需要掌握的知识点，而忽视了其他重要的学习内容，如实践能力和创新能力。
3.压力过大：应试教育模式下，学生面临的竞争和压力很大，可能导致学生
的心理健康问题，甚至影响到他们的综合发展。
如何改进教育模式？
素质教育和应试教育都存在一定的优点和缺点，我们应该探讨如何改进教育模式，以使学生能够更好地发展和适应社会的需要。
结合两者优点
首先，我们可以结合素质教育和应试教育的优点，以形成更综合的教育模式。
这意味着在注重学生综合素质和创新能力的同时，也要注重学生在应试考试中的成绩。
这样可以保证学生既能得到全面的发展，又能在升学和就业方面有更好的机会。
提供更多的实践机会
其次，我们应该为学生提供更多的实践机会。
实践能力是素质教育中的重要一环，但在应试教育模式下常常被忽视。
学校可以开设更多的实践课程，如实验课、社区服务和实习机会，以培养学生的实际操作能力。
引入多元评价体制
此外，我们应该逐步引入多元评价体制，摆脱过于依赖考试成绩的模式。
除了考试成绩，学生的课堂表现、课外活动、实践经历等应该作为评价学生综合素质的重要依据。
这样可以减轻学生的考试压力，同时也可以更全面地评价学生的能力和潜力。
结语
素质教育和应试教育是中国教育模式中的两种主要模式。
素质教育注重培养学生的综合素质和创新能力，而应试教育更注重学生在应试考试中的成绩。
这两种模式都有各自的优点和缺点。
我们应该探讨如何在平衡两者之间，为学生提供更好的教育。
结合两者的优点，提供更多的实践机会，引入多元评价体制，可以是改进教育模式的关键。
通过不断学习和改进，我们可以建立适应社会发展需要的教育模式，培养具有创造力、实践能力和适应能力的优秀人才。