初中英语教学互动
谈初中英语教学中的互动教学方式
谈初中英语教学中的互动教学方式摘要：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。
教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。
特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。
关键词：初中英语方式互动教学新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课程教学注入新的生机和活力，教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变，要求学生主动参与乐于探究勤于动手，如何充分调动学生自主学习的意识和能力，发展他们的自主性、自觉性和创造性？通过数年的英语课堂教学的实践，我认为，互动教学是一种行之有效的方式。
互动教学法是以“学生为主体，教师为主导”为教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。
学生把自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养自学能力，开发创造性思维，把教学改革的重点放在提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。
一、互动教学的目标英语学科是一门实践性很强的科目，要求教师在教学中要注意培养学生交流的能力。
因此，我们在课堂教学中要尽量营造真实的语言环境，让学生在一定的情景下学会表达，并且学会运用语言，让学生有更多的时间在师与生，生与生之间不断巩固，灵活运用所学的英语知识。
二、互动教学的课堂设计1、从学生的需要出发，设计开放型学习情景，为互动创立条件课堂教学既是师生交往的过程，也是双方情感交流的过程，要为学生创造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，鼓励学生探究，赞扬他们的探究精神。
开展初中英语互动教学 让学生互动中生成新知
极探究 ， 死” 使“ 的教材转化为 “ 的能力 。但从 “ 的角 活” 学”
度分析 ， 在教学过程 中， 生则 是认 知的主体 ， 学 凶此教师应 充分发挥学 生的主体作用 ， 促使他们积极 主动地去探究并
获取 知 识 ， 参 与 教 学 的 全 过 程 中得 到 生 动 、 泼 、 动 的 在 活 主 发 展 。 见 ， 开 展初 中英 语 互 动 教 学 ， 学 生 在 互 动 中生 可 要 让 成新 知 识 就 必 须 做好 两个 层 面 的 Ｔ 作 ，“ 生 间 的 互 动 和 Ｈ师
生生 问 的互 动 。
一
的活力 。因此 ， 教师既要善于启 发学 生对熟悉的情境做 出 反应 ， 要善于创造 新的 问题情 境 ， 更 促使他 们认识 问题的
本 质 属 性 。 语 教 学 中 型 教 学 和 课 文 教 学 十 分 重 要 。 英 句 为
了细化操作流程 ， 提高教学效率 ， 笔者又针对不 同的课型 ， 构建 了相应 的课堂教学结构 ，即形成学生 的问题意识 ， 可 以说是为培养学生 的创新能力铺路 架桥。在教学过程 中 ， 教师通过启发指导 ，让学生 主动参 与解决问题 的探究 ， 其
识 和 应 用 知 识 的 过 程 中发 展 思 维 能 力 ， 别 是 创 造 性 思 维 特
过程中 ， 将个人 的发现转化 为共 同的财富。
在课 堂上， 让学生 人人都 有“ 的机会 ， 在太难 ’ 、 说” 实 ／ Ｊ 组 合作 学习则是一个行之有效的方法。 者把 学生 以学号 笔
为单 位 ， ８ 为一 个 小 组 ， 组 成 员 在 上 课 时 坐 在 一 起 ， ６至 人 各 他 们 可 以 共 同 研 究 讨 论 学 习 任 务 。比如 ， 习人 教 版 ｆ 日 学 新 ， 标 ） 年 级 上册 Ｕ ｉ Ｏ ，ｍ ｇｉｇ ｔ ｂ ａｋ ｔａ ｌ — 八 ｎｔ ’ ｏｎ ｏ ｅ ａ ｂｓｅ ｌｐａ ｌ ｂＺ ｙ
初中英语教学中的交际互动课堂
想 方 设 法 地 引 导 学 生 全 员 参 与 全 程 互 动 的 教 学 过 程 ，让 学 生 真 大 ，学 生 人 数 太 多 ，在 开展 交 际 活 动 时 太 嘈 杂 ，课 堂 纪律 不容 正 成 为 课 堂 的 主 人 。在 教 学 过 程 中通 过 创 设 交 际互 动 课 堂 的探 易控 制 ，学生交 际情 况不容 易监督和引导 ，就会 影响交际活动
１ 更新教学观念 ，营造宽松和谐 的课堂教学氛 围。交 际互 ． ２ 特点 ：英语交 际互动课 堂更强调师生 之间双 向沟通与 交 ． 流 ，并鼓 励学 生积极 参 与 、主动探 究 、大胆 创新 。在 教学 活 动 的实质是师生之 问、学生 之间的信息交流和情感互动 。师生
动 中 ，教 师是 引导者 、支持者 、活动者 与参 与者 。通 过创设 之间 、学 生之 间的亲密 关系和融洽感情有利于学生产生创造 的 成功 的教育依 有 关的 问题情 境 ，激 发学 生探 究 的兴趣 ，进 而在 师生 互动 ， 勇气和信心 ，碰撞 出思 想的火花。罗杰斯说 ： 。
１ 更新 教 育 教 学观 念 ， 以全 新 的 理论 素 养 和 现 代 的视 野 引 ． 领 课 堂 教 学的 组 织 形 式 。
一
听课 ，课堂效率也就得 到相 应提高 。相反 ，教师板着脸 ， 自然 拉开了与学生 的距离 ，使学 生出现畏惧心理 ，学生担 心着教师 的情 绪 ，就无法调动学 生的主动性 、积极性 。可见 ，教师在课 堂上必须超越 自己的个人感情 ，调整好上课 的情 绪 ，才能与学
初 中 英 语 教 学 中 的 交 际 互 动 课 堂
喻 莉
（ 重庆市永川区松 既中学，重庆
了实施 交 际互 功 课 堂 达 到 的 效 果 。
初中英语如何开展交流互动教学
···46英语视角【摘要】【关键词】一、找到问题，明确目标例如，教师在教学《Where is my schoolbag？》这一单元时，教师要充分调动课堂气氛，进行新课导入知识的学习之前，教师要让学生带着疑问进行思考和预习。
对于回答得好的学生，教师可以予以一定的奖励。
教师要鼓励学生质疑教材质疑教师，培养他们的探究和创新精神。
要引导他们尽信书不如无书，要充分学会质疑。
除此之外，教师要减轻学生的学习负担，营造一个愉悦轻松的学习氛围，让学生觉得学习并不是一种负担，而是一种乐趣，教师要减轻学生的学习压力。
二、培养学生的交流意识例如，教师在教学《How much is this T-shirt？》这一单元的时候，进行合作交流学习，然后在小组中选出一个代表进行上台授课，最后教师再补充相关的内容，并给予学生一定的支持和鼓励。
教师通过设置交流小组能够最大限度地发挥学生的学习主动性，从而扩大交流的范围。
在这个过程中，教师不仅要培养学生善于倾听的良好品质，更要培养学生敢于说的勇气，让学生在听说读写这四个方面都能有所提升，用自己的英语水平来展现自我。
三、加强师生之间的互动例如，教师在教学《Do you have a soccer ball？》这一单元的时候，教师首先要培养学生扮演正确的角色。
比如学生倾听别人发言的时候应该保持专注，并将别人发言时的重难点记录下来。
教师要充分鼓励学生大胆地发表自己的看法和建议，要敢于去说英语，才能将自己的发音练好。
同时这两者可以进行有机的转化，听和说可以互相结合。
教师在学生平时的学习过程中要淡化考试，综合对学生的评价。
每个学生都希望能得到老师正面的肯定，教师要学会用积极的教学语言来评价学生，用科学、合理且全面的机制而不仅仅以成绩为唯一标准。
最后，教师在课下要和学生进行充分的情感交流，要及时了解学生的动向，时刻关注他们是否有难题，教师应该用自己的人格魅力来获取学生的支持和肯定。
如何使初中英语课堂教学中的师生互动更有效
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
如何使初 中英语课 堂教学中的师生互动更有效
姜 秀杰
（ 吉林 省 大安 市 乐胜 中学 吉林 大安 １ ３ １ ３ ０ ５ ）
【 中图分 类号 】 Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文 献标识 码 】 Ｂ ３ ） １ ２ ～ ０ ０ ９ ８ — ０ １
传 统 的英语 课 堂教 学 中， 老师 一味 讲 ， 学生被 动 听 ， 课 堂 气氛 开展 小组 活 动 时， 必须做 到 形式 与 内容 的统一 。 活 动形 式要做 到： 沉闷， 学 习效 率 不高 。要 改 变这 种现 状 ， 激 发 学生 学 习兴趣 。 提高 有利 于增 强 学生 间学 习过程 、 学习行 为和 学 习效 果的信 息反 馈 效 学生的 学 习效率 ． 就要 让 学生在 课 堂上 活跃起 来 ， 和 老 师互 动。 那 应 ； 有利 于增 强学 生合 作 学 习 的关 系， 又 为每 个 学生 表 达 自己的 么， 如何使 师 生 互动更 有效 呢？ 看 法创 造机 会 ； 有 利 于教 学任 务 高质量 、 高效 率 的 完成 。通 过 尝 英 语 教 学 中师 生互 动 的 必 要 性 试． 以下 几种 小组 活动 形式 有利 于外 语课 堂教 学质 量 的提 高 ： 据 研 究表 明 ， 在 英语 课 堂 的教 学 方法 上 。 专 家教 师 与普 通教 １ ． 小组 互助 。 用于 帮助 学 习有 困难 的 学生 的一 种 有效 形 式。 师 的一 个显 著不 同点就 是 前者 更 注重与 学生 的 交流 ， 善 于从 交流 在 小组 完成 学 习任 务 时 ，让 全 组 学生 共 同帮 助 个别 有 困难 的 学 中发 现 问题 ， 并及 时运 用 自己的技 能 解 决问题 。但 是在 现 实教 学 生 。教 师有 选择地 将 学 习成 绩 不 同的学 生按 比例 混合 编组 ， 其 效 过程中， 由于班 级 学 生人 数较 多等客 观 原 因， 也 由 于师 生普 遍存 果 更 好 。 在 一种 急功 近利 的心 态等 主观 原 因 ． 在一 定程 度上 阻碍 了师生 间 ２ ． 小组 互动 。在 完 成一 个阶 段 学 习任务 的基 础 上 ， 小组 成 员 的 交流 ， 加 上教 师 常把 自己定位 在传 授 者 的 身份 上 ， 这样 的 心 理 互 出试题 测 试对 方 ， 目的是检 查 学 习效果 ， 提 供 具体 的 反馈 信 息。 暗 示造 成 了灌输 式 、 填 鸭式 的教 学方 式 。 近 些年 来 ． 虽然英语 教 学 教 师必 须及 时指 导检 查 ， 以保 证检 测 质量 。这 种检 测 的 目的是 增 已取 得 了长足 的进 步 ，但 学用 脱节 等现 象仍 然 困扰 着 英语 教 学 。 强反 馈作 用 ， 测试 成绩 不列入 总分 。 但 为 了激 励 学生 争取 好成 绩 ， 凡 此种 种 ， 迫切 要 求 重视 英语 课 堂教 学 ， 教 师 在课 堂上 的 角 色就 可 以 由教 师命 题进 行 另一 次终测 ， 评 出” 星级 组” 。 不 能是 单 纯 的给 予者 ， 而应 该是 学 习方法 的 引导 者 ， 为 了让 广 大 ３ ． 小组 交流 。在 小 组成 员 完成 学 习任务 的基 础 上 ， 向全 组 报 学 生进 一 步 掌握 英语 ， 提 高学 生英语 交 际能 力 ， 英语 课 堂教 学应 告 自己的 学习成 果 ， 并从 中得 到 反馈 信 息 ， 进行 校 正性 复 习 ， 交流 将 师生 互动 这一 理念 真正 内化 到课 堂教 学方 式 中 师 生互 动更是 过程 中允许 学 生相 互 对答 案 ， 对做 题 方法 等 。 但 随后 应辅 之 以独 通过 师 生 间心灵 火花 的撞 击 ， 来提 升 每 一个 学生 学 习英 语 的积极 立 完 成 的 校 正 性 强 化 练 习
谈如何进行初中英语互动式教学
ｌ ｉ ｋ ｅ ？ ” 让学生使用“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ … ” 这个句型来 回答 问题 。依据每个 学生 对 问题 的见解进行评估 ， 这样做 ， 可 以使学生对语言有很深的印
练 习的话 ， 不仅可 以促进 每个学生的全面发展 还可以提升学生 象 。
的素质 。 二、 加强每个 组之间的相互讨论 教 师也要特别关注小组之间的意见交流和 问题探讨 ，每次 总体来说 ， 利用互动 的教学方式进行授课 ， 对于不 同层次学
了提升教学质量 的 目的。在整个学习的过程 当中 ，使用情境教 学法是 一个非 常佳 的教学 方式 ，例如关 于 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
ｌ ｉ ｋ ｅ ｋ ｏ ａ ｌ ａ ｓ ？ 一课的学习 ， 教师 可以借助 幻灯 片的方式展示动物 ，
如 ：老 虎 以 及 孔 雀 … … 教 师 可 以这 样 问 学 生 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
的方法 ， 可以使学生之间做到优差相互 帮助 ， 通过这种方法达到 提升学生的学习成绩并且也可 以营造一个 良好 的学习氛围。这 时候 ， 每个教师还要依据 自己的教学经验 ， 积极地引导学 生 ， 及 时解决学生的问题 ， 面对 比较新奇的问题时 ， 教师还可以设置一 些 问题情境 来激 起学生思考 问题 的积极性而进行探索讨 论 ， 这
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谈如何进行初中英语互动式教学
江苏省邳 州市运河 中学 庄秀娟
现在对于使用 “ 互动式 ” 教学模式 的方法是非常多 的 ， 所 以 每个教师都要根据 每节 课的真实情况作 为选择的依据 ， 采取 和
互动教学法在初中英语教学中的应用
行互动教学 时 ， 可 以将挂 图 、 录音机 、 电脑等工具结合起来 ห้องสมุดไป่ตู้行
教学 。我们还 可以借助其他 学科 的思维来 引导 学生学习英语 ， 从而提高学生学习英语 的兴趣。 比如在学习有关颜色 的单词时 可 以与 中国的古诗词相结合 ，我们设置一道 这样 的题 目——请 山尽 ， 黄（ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ） 河人海 流 ； 白（ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ） 毛浮绿水 ， （ 红） （ ｒ ｅ ｄ ） 掌拨
清波 ； 两个黄 （ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ） 鹂 鸣翠 柳 ， 一行 白（ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ） 鹭上青 （ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ） 天
这不仅能够考查学生掌握教师授课 内容 的程度 ， 也 同学们将诗 中的形容颜色 的词语用英 语写 出来 ： 白（ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ） 日依 有重要作用。 能够帮助教师调整教学策 略 ， 确保以后的教学 工作顺利进行 。 检
互动教学法在初中英语教学中的应用
江 苏省 宜兴 实验 中学 彭文贤
教学并不是教师单方面的灌输 ，而是需要学生与老师进行
应当对学生的 回答 给予 肯定 ，并使用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！” “ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！”
互动 。教学 中的互动归根结底是教师要 将学 生引导进入教材知
（ ４ ） ｈ ｉ ｇ ｈ
、
初 中英语教学应用互动教学 法的必要性
（ 一） 互 动教学法有利于学生跟紧课堂 初 中英语 的教学 以英语教学课程为指导 ，教师以英语课程
计 划为组织英语课程 的前提 。在英语课程 中应用互动教学法可 以让学生跟紧课程 的每个环节 ，从而使教学实现连续性 。学生
将主题拉回关于“ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ” 的短语上来 。 （ 二） 巧妙设计 问题情境 ， 创 造轻松愉快 的学习氛围 教师设 计问题情境 时需要将 问题与学生的认 知水平联 系起 来， 按照学生掌握知识 的不 同程度来设计难易度不 同的问题。 例 如在学习了形容词和副词不 同级别 的变化后 ，可以另外设计三 种不 同类型的问题。题 目如下 ： １ ． 请写 出下列单词 的比较级和最高级 （ １ ） ｇ ｏ ｏ ｄ （ ２ ） ｂ ａ ｄ （ ３ ） ｔ ａ ｌ ｌ
初中英语教学中互动教学
浅析初中英语教学中互动教学关键词：初中英语；互动教学；方法；提问；角色扮演；合作中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0128-01所谓”互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化”教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
1.课堂提问提问是一种有效的课堂教学方法，它能够吸引学生的注意力，展现出本课教师的教学重点，同时让教师确认自己的教学效果。
但是，提问也是一门学问，如果是一些设置不妥当的问题是达不到教学目的的。
这就涉及到问题应该问什么，怎么问。
在英语课堂，教师总会提出一些显而易见的问题，比如说”what’s this？”“are you sitting under the tree now？”“i have closed the door，what have i done？”等等。
实际上，这些问题的提出仅仅是为了引出一个句型或单词，根本达不到语言交流的目的，所以尽量不要过度使用。
我们应该多提问一些没有唯一答案的开放性的问题，通过这些问题来发展学生的创造性，通过学生对问题的准备，达到对知识点的应用和理解。
比如，学习新单词”ruler”，我们可以把尺子放在袋子里，让学生猜袋子里面是什么。
我们可以把”are you sitting under the tree now？”换成”are your good friends sitting under the tree now？”这种开放性问题能有效给予学生发挥的空间。
当然怎么问问题也要斟酌，很多教师通过”or-choice”，”blank-filling”等问题方式提问，那么学生只能是做其中一个选择来回答或者填空。
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初中英语教学互动
初中英语教学互动
在主体教学理论，教师和学生是教育活动的重要主体，初中英语
课堂中，师生互动更成为教学研究的重点环节，以下是笔者总结教学
经验，围绕主体教学理论下，初中英语教学互动的建议。
初中英语教学是从原来小学教学中逐渐升级而来的正式化教学阶
段，这对于刚步入初中的学生来说无疑是一次挑战和机遇。传统的教
学方式无外乎填鸭式教学，老师一味的讲，学生在下面做笔记，这种
枯燥的教学虽然有利于教师发挥教学特长，增加教师经验的积累方式，
然而对于学生来说学习的积极性并没有被启发出来，因此课堂效率较
低。自从新课标开始实施以来，从书本的结构和版面上来看，都开始
重视学生对于课本和课堂知识的消化理解，主体由教师转移到了学生，
因此，主体教学应该是充分发挥学生在课堂中的主体地位，逐渐满足
学生对于求知的需要，在课堂上要形成师生互动的教学气氛。
1 初中英语课堂互动教学的实践
1.1 教师要注重导课环节
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起
到吸引人注意的目的，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办
法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的
兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以
设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习
兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to 句式的时候，可以
问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”
学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到
leave，arrive, go, come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法
项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正
面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great, Well done,
Wonderful, Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增
强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交
头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的
一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将be going to，will do
等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点
有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例
子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
1.2 适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教
学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的
主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为
本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，
就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一
位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生
来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准
备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这
位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也
坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学
生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时
候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，
学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动
的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层
次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解
完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，
这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互
动。