高校教育管理中的以人为本
“以人为本”理念在学生教育管理实践中的运用
2010年第25卷第3期大学理念决定大学的思维方式和发展方向，是大学的思想、精神和灵魂。
而人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。
因此，要在教育工作的每一个环节贯彻以人为本的教育理念。
1学生教育管理坚持以人为本的内涵以人为本教育理念作为学生教育管理的核心理念，主要体现在尊重教育规律和尊重教育对象的身心发展规律等方面，包含以下核心内容：一是尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。
二是对学生进行人性化的教育管理，关心人、理解人、宽容人、引导人。
三是以个性为工作切入点，使其共性合格、个性张扬。
摒弃优秀学生品行的模式化，注重学生个性的多样化，尊重并保护学生的个性特征。
四是坚持“己所不欲，勿施于人”原则，做学生的楷模。
五是学生管理要做到以人为本，必须做到“三个结合”，即把解决学生的实际困难与教育管理工作结合起来，把满足学生不同层次的需要与学生教育管理工作方法结合起来，把学生教育管理的重点、难点与热点结合起来。
[1]2学生教育管理坚持以人为本的必要性学生教育管理坚持以人为本，顺应时代发展，有利于高等教育育人目标的实现。
人是社会历史发展的主体，任何创造都是在人们的认知和不断创新过程中实现。
“人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出发点，也是教育的归宿，人是教育的基础，也是教育的根本。
”[2]当今中国构建和谐社会需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，这必然要求高等教育承担起培养适应社会发展需要的各类人才。
一方面，高等教育要从数量上满足构建和谐社会在人力资源方面的需求。
另一方面，高等教育要从人才质量上适应构建和谐社会的需要。
只有培养出大量德才兼备、全面发展的人才，才能实现社会主义建设事业又好又快的发展。
高等教育只有结合时代发展需要，以为经济建设服务为宗旨，重视对学生道德、素质、能力的培养，培养教育学生成为适应社会发展需求的高级专门人才，掌握现代信息技术，不断强化创新意识，提高学生的创新能力和研究解决问题的能力，才能够适应知识经济对人才素质不断提出的新要求，从而源源不断地为社会发展输送人才。
学校必须树立“以人为本”的科学育人新观念
学校必须树立“以人为本”的科学育人新观念摘要:本文通过马克思主义关于“人的全面发展”的思想,阐明“以人为本”是科学的教育观和科学的教育发展观;论证了只有坚持“以人为本”,才能促进学生的全面健康发展;并结合我国现实,提出“以人为本”育人的关键在于:科学教育与人文教育相结合,并把思想道德教育作为核心教育内容;只有拓展育人途径,改进教育方法,才能提高育人效果。
关键词:学校育人 以人为本 人的全面发展 把学生培养成为全面发展的合格建设者和可靠接班人,是学校的办学宗旨和根本任务。
因此,学校教育、教学、管理、科研、后勤等工作,都应毫不例外地以实现好、维护好、发展好学生的根本利益作为我们思考问题,制定方案,落实制度的根本出发点和最终落脚点。
在思想观念上和具体工作中充分体现一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切的人本理念,只有这样,才能真正培养好、教育好、塑造好大学生,才能实现办学宗旨,才能完成办学任务。
1 “以人为本”是科学的教育观1.1“以人为本”是马克思关于人的全面发展观的根本前提在西方,“以人为本”的观点源自19世纪德国费尔巴哈的人本主义哲学;在我国,早在2000多年前的春秋战国时期,管仲、孔子等就提出人本的思想观点。
不论是中国的人本思想还是西方的人本主义,尽管它们在当时都分别起到积极作用,但都不是全面的科学的观点。
只有马克思主义的“以人为本”的思想,才真正揭示了人的发展和社会发展的本质和规律。
马克思在《德意志意识形态》中把消除分工,实现个人的全面自由的发展作为共产主义的初级目标;在《共产党宣言》中,马克思、恩格斯明确指出:根据共产主义的组织原则组织起来的社会……每个人的自由发展是一切自由发展的条件;在《资本论》中马克思断言,我们所追求的共产主义社会是“以每个人全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。
马克思把“人的全面自由发展”包容在共产主义性质中描述,既是未来共产主义社会性质的必然要求,更是马克思主义教育理论的核心问题。
“以人为本”构建高校教育教学管理新模式
关键词 ：以人 为本 ，教育教学管理 ；新模 式 中图分类号 ：Ｇ４ ２
一
文献 标志码 ：Ａ
文章 编号 ：１７ － ０ （ ０８ ０ －１３ ２ ６２５ ９ ２ ０ ）５０ ５ － ４ ０
“ 以人为本 ” 在 高 校教 育 教学 管 理 中的 重 要 性 “ 以人 为本 ” 是科学 发 展观 的本 质 和核 心 ，教
边疆经济与文化
２０ ０ ８年第 ５期
Ｔ ｅＢ ｒｅ ｃｎｍ ｎ ｕｔｒ ． ｈ ｏ ｒ ｏ ｏ ｙＡ ｄＣ ｌ ｅＮｏ５，２ ０ ｄ Ｅ ｕ ０８
维普资讯
２０ ０８年 第 ５期 （ 总第５ ３期）
边疆经 济与 文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＣＯＮＯＭＹ Ｅ ＡＮＤ ＣＵＬ ＵＲＥ Ｔ
Ｎ．．０８ ｏ ５２ ０
Ｇｅ ｅａ． ｎ ３ ｎ ｒ１ Ｎ ５
【 高校 建设 】
以人为本” 构建高校教育教学管理新模式
收 稿 日期 ：２ ０ －２ １ ０８ － ０ ０
人 是社会 进步 的主体 ，是 生产力 中最具 有决 定 性 的因素 ，人 才资 源是第 一 资源 。高 校要 发展 ，必 须充分 发挥人 才资 源 的作 用 ，必须树 立科 学 的人 才 观 ，尊 重劳 动 、尊 重 知识 、尊 重 人 才 、尊 重 创 造 。 坚持以人为本进行高校教育教学管理 ，重要的是要 正确把 握人本 主体 。高校 教育 教学 管理领 域 的人 本 主体有 学生 、教 师和管 理者 。 即教 育坚持 以育 人 为 本 ，以学生为主体 ；教育坚持 以人才为本 ，以教师 为主体；教育坚持 以服务为本 ，以管理者为主体。 把培养人作为根本任务 ，充分体现 以人为本的高校 教育 教学管 理思想 。 １ “ ． 以学 生为本” 是高校 教育教 学 的根本 要 求 以学 生为本 ，就 是要把 学生真 正 当作学校 的主 体 ，当作学校的主人 ，关心学生、爱护学生、尊重 学 生 、理解 学 生 ，千方 百计 地 为学 生 的学 习生活创 造 良好条 件 ，为他们 排忧解 难 ，想 学 生所想 ，急 学 生所急 。要牢 记 以学 生 为本 的理 念 ，把培养 学 生作 为根本任 务 ，一切 为 了学 生 ，为了学 生 的发 展 ，包 括 个性 、兴趣 、爱好 ，因材 施教 。要着 眼 于学生走 向社会 ，增 强学 生 的创 新能 力 、实践 能力 ，努 力 培 养学 生适 应社 会 的能 力 ，使 学 生经得 起各种 风 吹雨 打，健康成长，和谐发展。 由于先 天因素及 家庭 教育 、培养 环境 等多种 因 素的影 响 ，学 生之 间 的差异 很 大 ，而 在教育 教学 实 践 中往往 忽视 这些差 异 的客 观存 在 ，针对学 生 的个 体差异 ，学校 教育 教学应 该关 注每 一个学 生 的个 性 发展 。教学要 从 “ 了学 生 的发 展 ” 出发 ， 以学 为 生发展 为 目标 ，尊重 每一个 学 生 ，关 注每 一个 学生
论“以人为本”思想在大学生思政教育管理中的应用
论“以人为本”思想在大学生思政教育管理中的应用作者：毛连军来源：《教育教学论坛》 2015年第45期毛连军（东南大学，江苏南京210096；扬州大学，江苏扬州225009）摘要：“以人为本”思想是人类精神解放过程中经历了两次深刻的思想革命发展而来的，即“人本主义”取代“神本主义”和“以人为本”思想的确立。
“以人为本”思想和马克思主义的价值学说一脉相承，体现了人类合理解决人与自然、人与社会、人与人自身三个方面的关系。
“以人为本”思想在大学生思想政治教育中既有本体论意义，也有价值观导向，应从人的自然性、社会性、精神性三个方面展开工作视角，由此导出思想政治教育管理的实施策略。
关键词：以人为本；思政教育管理；应用中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0032-02作者简介：毛连军（1975-），男，汉族，江苏建湖人，讲师职称，东南大学博士生，扬州大学校长办公室接待办主任，主要研究方向为马克思主义基本原理。
以人为本的科学理念，既是一个新的价值取向，也是高等教育的一个基本原则，在教育领域具有本体论的意义。
思想政治工作以人为对象，如何正确认识和贯彻“以人为本”的思想，对于高校有效开展大学生思想政治教育工作具有非常重要的理论意义和现实意义。
一、“以人为本”思想的历史发展过程从人类精神解放或人的精神发展过程来看，以人为本思想是经历了两次深刻的思想革命发展而来的，即以神权为中心的神本主义被以人权为中心的人本主义所取代和以人为本思想取代了人本主义思想。
1“. 人本主义”取代“神本主义”。
古希腊时期的思想家普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。
这是西方早期的一种人本主义思想，人的价值由自然转向了人本身。
当然，这一思想在中世纪发生了倒退。
到了近代，这一思想在文艺复兴时期人们反对神权统治的过程中发挥了重要作用，后又被称作“人文主义”思想，把颠倒的历史又重新恢复过来，推倒了神权，确立了人权，把人对神的崇尚，转向对人自身的崇尚，提出以人为中心，而不是以上帝为中心，确立了人的主体地位。
“以人为本”思想下的高校教育管理模式
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技 干 术 部 学学 院 院
二
式。 常规 模 式 要 求科 学 的 管 理 、 学 的 教 育 。 注被 管 理 者 的 内在 情 感 ： 偿 模 式 要 求 满 足 学 生 的 个 体 需 科 关 补
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要 ， 立 监 督 机 制 和 诉 求 机 构 ； 展 模 式 要 求 高校 为 学 生 发 展 自我 、 建 发 完善 自我 提 供 足 够 弹 性 的 学 制 空 间 ， 建 立相 应 的 动 机 激 励 、 自我 管 理 制 度 ， 为 学 生 的 潜 能 挖 掘 、 质 发 展 提 供 各 种 帮 助 及 建 立 多元 平 台 。 并 素 关键 词 ： 以人 为 本 ； 校 教 育 管理 ； 规 模 式 ； 偿 模 式 ； 高 常 补 发展 模 式 中图分类号 ：４２ Ｇ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ４ （０ ０ ０ 一 ０ ９ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ）４ Ｏ ２ — ２
辽辽
丁 丁
“ 以人为本” 思想下的高校教育管理模式
袁 晓 杰 （ 山师 范 学院 教 育科 学 与技 术 学 院 ， 宁 鞍 山 ｌ４ ０ ） 鞍 辽 ０ ７ １
摘 要 ： 基于对人本主 义 实质的科 学阐释 ， 文提 出高校教 育 管理的常规 模式 、 本 补偿模 式和发展模
经 经
过 管 理 实 现 自我 管 理 、 自我 发 展 、 自我 提 高 。 ”
罗杰 斯“ 以人为 中心 ” 的理论是人本 主义教育 观的核
三、 以人为本高校教 育管理的 常规 模式
心和基础 。［ ］ 这一理 论把尊 重人 、 理解人 、 相信 人提 到了
高校学生教育管理要以人为本
发展的终身教育。 不难看 出． 这里所指教育的主体 极 性和创 造性 为 根本 。要 从 教 育管理 活 动发 展 的 是受教育的人；２ 世纪的教育就是力求发挥个体 内在动力出发 ，强调重视 教育管理活动 中学生的 １ 的创造潜能 ， 学校、 教师、 教材 以及社会和家庭等 因素 ， 把学 生放在一 种 根本 的重要 的位 置上 ， 突出 各个方面均是为学生的发展提供保证条件 ，其结 学生的作用 ，目的就是通过学生主观能动性 的发 果必然是使受教育者的潜能得到充分的发挥 。作 挥来提高学生教育管理的效率 。 为高校教 育者 必须 站立 在 时代 发展 的高度 ，清 醒 而切实地把握 时代所 要求 的 “ 以人 为 中心 ” 即以学 二、高校学生教 育管理坚持 以人 生为中心或以人为本的教育特点 。
３ 从 以前按 章办事 的僵 化 型的思维 方式 转 向
三、 坚持 以人 为 本 ， 首先 要 改 变 高 校教 育 管理 者 的 思维 方式
思维 方 式就是 人们 组 织各 种感 性材 料 形成 一 定 的观点 、 并用来 指导行 为 的认 识 方式 。按 照 理论 邓小 平形 象 的说法 ，思 维 方式 就是 “ 筋 里 的框 脑 子” ：每个人 的头脑 中都有 这样或那 样 的 框框 ” ， 它规定 着人认 识 的角 度 、 偏好 、 运转 方向 和基本过 程 。人 的思维 方式不 同 ， 思维 的风 格 、 次和水平 层 就不 同 ， 思维产 生的效果 也不 同。因此 ， 育管理 教 者 的思维方 式 必须 跟上 面 临 的时代 和形 势 ，要 与 之合拍 。
好 习惯 以及对 于新 事物 的较 强 的敏感 性 与创 造性 务是 育人 ， 那么育 什 么样 的“ ” 人 呢？时代 的进 步 和 思 维能力 因此 ， 高校学 生教育 管理 必须 重视学生 社会 的发展 对 “ ”的标 准提 出 了更 高 的要 求 ， 人 因 创新能 力、 获取 知识和 信息 能力 的培养 ， 科学 的 此 ，学 生教育 管理工 作 只有 紧跟时 代 ，牢 牢掌 握 用
学生教育管理中的以人为本
习 成 绩 的 确 比其 他 学 生 高 出 很 多 。 研 究 者 认 为 ， 就 是 由 这
于 教师 期望 的影 响 。由于教 师认 为这些 学生 是天 才 ， 而 因
寄 予 他 们 更 大 的 期 望 ．在 上 课 时 给 予 他 们 更 多 的 关 注 ． 并 通过 各 种方式 向他 们传 达 “ 很 优秀 ” 信息 ， 生感 受到 你 的 学 教 师的关 注 ， 生 一种激 励作 用 ， 习时 加倍 努力 ， 而取 产 学 因 得 了好 成 绩 。 此 实 验 相 反 ， 少 年 犯 罪 的研 究 表 明 。 多 与 对 许 孩 子 成 为 少 年 犯 的 原 因 之 一 ， 在 于 不 良 期 望 的影 响 。 他 就 们 因为 在 小 时 候 偶 尔 犯 过 的 错 误 而 被 自 己 、 人 或 老 师 贴 家 上 了“ 良少年 ” 标 签 ， 种 消极 的期 望 引导 着孩 子 们 ， 不 的 这 使 他 们 也 越 来 越 相 信 自 己 就 是 “ 良 少 年 ” 最 终 走 向 不 ． 犯 罪 的 深 渊 。这 些 研 究 结 果 给 我 们 的 启 示 是 ： 极 的 期 望 积 促 使 人 们 向好 的 方 向 发 展 。 极 的 期 望 则 使 人 向 坏 的 方 向 消 跌 落 。要 想 使 一 个 人 发 展 更 好 。 应 该 给 他 传 递 积 极 的 期 就
１平 时 以 《 学 生 行 为 规 范 》 教 育 重 点 。 对 照 学 生 ． 中 为
的 言 行 ， 日反 思 ， 反 思 中 成 长 。 通 过 思 想 政 治 品 德 的 每 在 理 论 联 系 实 际 的 具 体 案 例 ， 行 分 析 教 育 ， 有 班 主 任 的 进 还 常 规 强 化 训 练 以 及 学 校 的 检 查 督 促 ，不 断 加 强 学 生 的 养 成教 育 。 ２ 坚持 以 人 为 本 ， 化 后 进 生 的 转 化 工 作 。对 纪 律 较 ． 强 差 的后进 生 ， 师要 多 了解 实 际 情 况 ， 行 调 查 家 访 ， 教 进 有
以人为本构建和谐高校教育管理模式
忽视最大程度发挥学生特长 ， 忽视和谐校园文化 学生为主体 ， 办学以人才为本 ， 以教师为主体的和谐 置 ， 的教育管理模式 ， 更好地落实科学发展观 ， 提高教育 的建设 ， 忽视 和谐校 园氛 围的作用。这些忽视 以人 为本 的管理模式是 目 前高校教育管理中普遍存在 的 质量和办学水平。
（ ） 二 高校教 育 管理 下的 以人 为本 内涵 党的十六届 四中全会提出了“ 构建社会主义和 以人为本 与高校教 育管理是一 个统一 的有机 谐社会” 的战略 ， 这是当前各项工作的指导方针和发 展 目标。高校作为社会 的重要组成 部分 ， 对于构建 体 ， 前者是后者的基础和前提 ， 后者是前者的 目的和 二者相互联系， 不可分割。以人为本 的高校教 和谐社会影响很大 ， 力构建和谐校 园成为高校教 归宿 ， 努
高校教育管理模式 内涵 的基础上 ， 分析高校教育管 心接受教育。通过建立科学 、 可行 的管理运行机制 ， 激励广大师生员工以主人翁 理中存在 的不足 ， 提出全面、 科学、 系统 的以人为本 建设 良好 的校 园文化 ，
高 校教 育管 理 模式 新 体 系 ， 为我 国高 校 教 育 管 理 体 姿态 ， 积极 主 动地参 与 管理 ， 而 达到 不 治 而 自律 的 从 制 的改 革与 和谐 校 园 的构 建提 供参 考意 见 。
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高校教育管理中的以人为本
高校教育管理中的以人为本
高校教育管理中的以人为本 文/王大志 摘
要：科学发展观提出之后，“以人为本”的教育理念也逐渐成为 指
导高校教育管理的重要原则，这种教育理念最终能够实现高校 的可
持续发展。因此要根据目前我国高校“以人为本”的教育管 理现状，
制定出合理的措施，完善我国高校的教育管理，提高教 学质量，实
现一体化的教育目标。 关键词：教育管理；
以人为本；科学发展观 在高校教育的管理中，为了能够
培育出更多的髙素质人才，在高校的管理中就要结合科学发展 观，
积极地推进并落实，建立“以人为本”的教育理念，实现对 师生的
管理，为高校高质量的教学水平提供正确的方法。
一、了解教育管理的重要性 随着新时代步伐的不断更
新，人类社会的进步对知识的要求也在加大，这就要求在学习知 识
的过程中要重视教育管理。而对于教育管理的理念中，要做到 以人
为本的思想，建立新的教学理念，培养互动型的师生关系， 在管理
中重视对学生自身素质的培养，注重个性，最大限度地加 强对学生
的尊重，要研究人的思想活动以及行为规律之间的联 系，在管理中
能够充分调动学生的积极性，不断地进行创新。一 个完善的教育管
理能够为学生提供更多的学习和锻炼机会，有助 于学生综合能力的
培养，同时也为高校的教育事业带来了不少动
力。 二、认识教育管理中的问题 在提倡“以人
为本”的教育管理理念中，存在的问题有：在教学中，学生缺乏
相应的主导地位，这就限制了学生的发展，学生不能通过自身的
思考和认识完成高校的教育管理，不能发挥主观能动性，这就影
响了教学效果。另外，在实施“以人为本”教育管理理念的过程
中缺乏相应的课外实践。这违背了教育规律，不能为学生提供锻
炼的机会，造成实践与理论的脱节。 三、高校在教育管
理中实施“以人为本”的策略 在高校的教育管理中，要
建立以人为本的'教育理念，应该树立以人为本的学生观念，重视
学生在管理中的作用。树立以人为本的教师观，要建立强大的教
师队伍，提高教师的专业水平。要建立民主、平等的师生关系，
营造良好的教育氛围，师生之间互动，这样才能够更好地交流，
提供更多的管理方法。积极地开展实践活动，以提髙学生的综合
素质。 在高校的教育管理中，树立“以人为本"的管理
理念，建立合理的师生关系，重视管理的方式，为高校的管理创
造新的平台。