浅谈初中语文活动课教学
浅谈初中语文活动课“动＂的理解与实践教学
课 堂 内 外 ２ ０ １ ３ 年４ 月 第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｉ ｒ ｌ ． Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
改变 了过去单 凋死板 的课 堂教学方式 ； 让 多媒体技术 与语文课堂教 学环节有 机 结合 ， 生 动有趣的教 学形式激发 了学生 的学 习兴趣 ， 从而提 高了课堂教 学效果 。 例如 ， 教学 《 黄 山》 一课时 ， 为 了让学 生真实 地感 受黄 山的美景 。教师 可以 寻找 些 黄山的 图片 ， 再 配上适合 的背影音乐 ， 制 作成 幻灯 片 ， 从而 让学 生真 实 、 生 动地感 受黄 山的美。通过 多媒体技术 不仅可 以感染 学生 ， 更重要 的是 可以语文学习的兴趣和爱好， 让学生喜欢语文学
习， 爱上语 文 ， 这样 就激发 了学生的学 生情趣和学 习兴趣。 ５ 创设 悬念引发 课堂气氛 。 由于长期受应 试教育 的影响 ， 一些教师 不愿 活跃 课堂气 氛 ， 也 不知 怎样 活 跃课堂 气氛 ， 惟恐一发 而不可收 ， 形成 了灌 输式 的教 育 ， 学生 在听话 的听教师讲 课， 整节课下来 ， 教 师讲得多 ， 学生说 得少 。课堂 上教 师在 唱独 角戏 ， 下 面的学 生静如 一潭 死水 ， 被动地 接受知识 ， 缺少 师生互 动 ， 课 堂气氛 沉 闷 ， 导致 了教 与 学被割裂 开 ， 处于对立 面， 教学 效果可想 而知。因此 ， 教师必 须改变这种 传统 的 教育观念 ， 建立 活跃的课 堂气氛 ， 让学生 做学 习的 主人 。教 师 可以设 置一 些有 趣的， 带有挑 战意味的 ， 悬念式 的情 境 ， 调动学 生 的参 与积极 性 ， 让课 堂气 氛活 泼起来 。学 生在悬念 下产生认 知矛盾 ， 对 疑问有 了探 究的欲望 ， 自觉地 去思 考 ， 分 析问题和解 决 问题 。教师让学 生大胆发 言 ， 组织讨 论学 习， 课堂气氛 活跃 ， 激 发 了学生 的思维 ， 碰撞 出灵感 的火花 。 ６ 要提高教师 本身 的教 学艺术 。 教学艺术 是教师达 到最佳教学效 果 的方法 、 技 巧和 创造 能力 的综合 表现 ， 它 主要表现在 教师对教学 过程 的把握 和教 学方 法 的运用上 。在影 响语 文课 堂 气 氛的诸因素 中 ， 教 师的教学艺 术是一个 重要 因素 ， 教 师首先 应从 教育 思想 和 教 育方法放手 ， 应积极 培养和保 护学生 的好奇 心 、 探索欲 。“ 学 起 于思 ， 思源 于 疑。 ” 鼓励 学生独立 思考 ， 大胆质 疑 。同 时 ， 教 师 要善 于用 自己的 态度 、 语 言 和 技巧创 设一种宽 松 、 和谐 和进取 的课堂气氛 ， 使学生 思维处于高 度活跃状 态 ， 此 时， 教师也 不需担心教 学效果如何 。 在 语文教学 活动中 ， 教师要 给学生创设 一个 好学 上进 、 互 助互 爱的集 体气 氛 。创 设课堂气 氛的方式 、 途 径多 种 多样 ， 教 师要 结合 语 文学 科特 点 、 教 学对 象、 教学环境 等因素 ， 灵活地采 取适合 的教学模 式 ， 提 高教 学效率 ， 创 设 良好 的 课堂气 氛。
初中语文活动课教学
初中语文活动课教学初探摘要：活动课出现于初中语文教学，是初中语文教学历程中的一次大变革，是实施语文学科课程素质教育，提高学生语文素质的有力举措，它象征着语文教学逐渐走向成熟，标志着语文教学正在突飞猛进。
本文分析了当前初中语文活动课教学现状与存在的问题，并提出了提高语文活动课质量的有效措施。
关键词：初中语文活动课措施初中语文活动课的教学中应该针对不同的学生采用不同的教学方式，这里加以提出，愿意与同行们商榷，使自己在今后的初中语文活动课教学中，争取取得更好的成绩。
一、初中语文活动课教学存在的问题初中语文教学长期处于高耗低效的状态，究其原因，主要是教学方法的陈旧和教学内容的封闭。
（一）脱离生活实际由于语文教学的内容与生活实际严重的脱节，缺乏现代生活气息；注入式的教学方法，使学生缺乏自主的实践，这就导致了语文课堂气氛变得沉闷，学生缺乏学习兴趣，以致语文教学的质量无法适应社会的需求。
因此，语文教学如何摆脱这种局面，就必须强调语文教学方法的多样性和语文教学内容的开放性，鼓励学生联系生活实际进行自主地语文学习实践。
很多学校的语文实践活动课，只停留在口头宣传上，缺乏具体的实施的计划和操作。
所以语文实践活动课常常没有系统的目标和内容，很难有序进行，大多数学校只是把它用来补充课堂教学，或者是点缀的学校教育，因而难以落实和坚持。
（二）教学环节出现偏差中学语文教学中“听说”训练被弱化，重读写，轻听说。
语言能力是语文能力的一种表现形式，语文教学的内在本质是思维活动。
教师应该带领学生用思维活动有机地把听、说、读、写四种能力结合起来，那种重读写，轻听说的观点是失之偏颇的，不利于整体提高语文能力。
语文教学过程中应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能深化和巩固知识，促进学生读写、表达、分析能力的提高，从而提高学生的语文素质。
（三）课堂学习兴趣淡漠语文教师是传统的教学主角，学生缺乏自主的实践，讲台只是教师表演的舞台，导致课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣下降。
初中语文课活动教学策略的有效性探究
它 的提 出集 中体现 了新 课标 的理 念 ， 素质教 学在学科课程 中培养 的基 本途
径， 学生全面 和谐 发展 、 个性发展 和终 身发展 的客观规律 。 在教学 中 ， 教 师应 精心设 置各 种语文 活动 ，有效 开展语 文活动课 教学 ， 使 语文课程 生活化 。 通
传统 的语文课教学 过分强调 认知 性 目标 ， 认为 知识 是课堂教 学的 中心 ， 知 识 的价 值是 本位 的 ， 智力 、 能力 、 情 感、 态度等价值是 次要或者 是附属 的 ， 课 堂 教学 几 乎 丧 失 了教 育价 值 的功 能。 实践证 明 ， 只有 把感 情 、 态 度 与价 值 观作 为优先 目标 ，过程与方法 作为 组织教 学内容 的主导 目标 ，知识 与技 能 作为支 撑上 述 目标 实施 的基 础 ， 才
用结合起来 ，创设具 体生动 的学习情 境和学 习活 动 ，使教 学成为学 生语文 知识 、 能力具体 运用的一种 实际尝试 。
学生通过参 加活动 ， 得到感 性认识 ， 经 过实践 ， 上升到 理性认识 。 这 样 获 取 的 知识不仅是 准确可靠 的 ，也是 比较全 面深刻的 ， 更是切实有用 的。 语文 “ 活 动” 课， 重 在 以学 生 的 学
同时 ，培养 学生 的内在 修养和 审视鉴
赏能力。 ５ ． 鼓 励 学 生进 行 美 术 实践 和 创 新
抽象思维 ，进 而提高他们鉴 赏艺术作 品的审美能力 。 在 我 国素质 教育的背景 下 ，初 中
美术教育承 载着 很多教育意 义。初 中 阶段 ， 正是学生形成正确 的价值观 、 人 生观与审美观 的重要阶段 ，这也为美
初中语文实践活动课的教学探讨
近年来 ， 随着 新课程改 革向纵深层 次的发 展 ， 语文教 学形 学生缺乏自主的实践， 才导致了语文课堂气氛的沉闷 ， 导致学 导致学生 语文能 力的局限 ， 导致 语文教 学 式正趋 于多样化 的发 展态势 。传统 的以教师教 授为 主的授 课 生学 习兴趣 的下 降 ，
形式 已不再适应新 时期 中学 生的学 习要求 ；更 重要 的是新理 质 量适 应不 了现 代社会 的需要 。因此 ， 语文教学 要走 出困境 ，
一
个 学生都活 动起来 ，让每一个 学生都能 根据 自 己的 兴趣爱
积极 参加活动 。所 以教 师在设计语 文活动 方案时 ， 要 具有 主， 几节 课下来 ， 学生 的 口才就 会有所提 高。 在 教学 内容 上 ， 它 好 ， 强调 语文 的社会 实用性 。传统 的课 堂教学常 常 以必 修课教 材 较 广泛 的适 应性 ， 能调动 每一个学生 的积极性 。 的教 学为 中心 ， 内容显 得狭 窄 ， 有 时也有 点陈 旧 ， 与现 实生 活 ３ ． ３ 教师 在 开展 语文 教学实 践 活动 课时 ，既 要 注重 生动 灵 有一 定距离 。 语 文活动课 则是开放 的 ， 其 教学 内容往往涉 及了 活 ， 又要 注重效果 。 语文 教学实践 活动课应该 做到 内容 和形式 形象 、 活泼、 有趣 ， 让 学生 学得轻 松愉快 ， 但也 不能 片面 语文 应用的各个 领域 ， 特别是 触及最新 和最实 用的领域 ， 并 与 具 体 、
１ 作为课程 的一部分 。 语文 活动课与传 统的必修 课课 堂教学
相比。 显 示 出鲜 明 的 特 点 和 不 可 替 代 的 势
进 程的规定 ， 给 予时间和空 间的保证 ， 才能 从根本 上解决 这个
问题 。 语文活 动课正是 在这样 的背景下应运 而生 。 当九 年义 务
初中语文教学探讨课教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日开展了主题为“初中语文教学探讨课”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
二、活动时间2021年10月15日（星期五）上午9:00-11:30三、活动地点我校多功能厅四、参与人员初中语文教研组全体教师，共计20人五、活动流程1. 观摩研讨课2. 评课交流3. 教研组讨论4. 总结与反思六、活动内容1. 观摩研讨课本次教研活动首先由我校青年教师张老师上了一堂研讨课。
张老师执教的是人教版八年级上册《背影》。
张老师以“背影”为切入点，引导学生深入理解父亲的爱子之情，并通过多种教学手段，如朗读、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2. 评课交流观摩课后，教研组教师对张老师的课进行了评课交流。
大家一致认为，张老师的课堂设计合理，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
以下是部分教师的评课内容：（1）张老师的教学设计非常巧妙，通过设置悬念，引导学生逐步深入理解课文内容。
同时，张老师注重培养学生的朗读能力，让学生在朗读中感受语言的魅力。
（2）张老师的课堂氛围活跃，学生们在讨论中碰撞出思维的火花。
此外，张老师还注重培养学生的写作能力，让学生在写作中提升语文素养。
（3）张老师的课堂评价及时、准确，能够帮助学生认识到自己的优点和不足，促进学生不断进步。
3. 教研组讨论在评课交流的基础上，教研组教师围绕以下议题进行了深入讨论：（1）如何提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的语文素养，提高学生的综合素质？（3）如何加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量？讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。
以下是部分讨论内容：（1）提高课堂教学效果的关键在于关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。
新课程理念下初中语文活动化课堂教学探讨
学 困生，是指思想上 和学习上暂 时落后 的学生。他们有与 一般 学生不 同 的特 点： 自卑感强，因为他们 受到父母 的训斥 、怒 骂，同学 的挖苦 、瞧不起 ， 老师的冷落，使他们感到很 自卑。逆反心理 强，因为别人 的瞧不起，他们表面 上逆来顺受，心里却有很强的逆反心理 。但他们又渴望得到别人的重视 ，就像
久旱的小苗，渴望得到甘露一样，他们 也想得到家长 、同学、老师 的关爱 。他 们对学习失去信心，觉得 自己不是读书的料 ，反正都学不好 ，得不到老师和 同 学们的喜欢 ，倒不如不学还落得个轻松。 作 为小学语文教 师，要了解学 困生方 方面面 的情况 ，才能 “ 对症下药 ” 解决学生学习困难的问题 要抛开成见，转变 “ 朽木不可雕 ”的思想 ，动之 以 情，晓之以理，要把 “ 甘 露”浇到他们 的心 田，要帮助他们重树信心 ，不要把 他 们看成学困生，而要把他们看成后劲 生，因为他们 的潜力还没有真正挖掘 出 来，所 以他们 的潜力和后劲还很大 。 怎样把 “ 甘露” 浇 到他们 的心 田， 并帮他们重树信心呢？笔者粗浅地认为： 献曩心 。筑好信任 的基础 夏丐尊先生说过；教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没 有爱就没有教育 ，为师爱生是天职。在教书育人 中，要用爱心去教育 学生，不论 是优生还是学困生 ， 我们都要满腔热情地去教育他们。 特别是学困生， 更要 “ 偏爱” 他们 ，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要老师用爱心去滋润他们健康成长。 尤其 是留守儿童中的学困生，他们很少得到父母在生活、思想上的关爱和学习上 的辅导， 因此， 这部分学困生在学习上没有压力， 也没有动力， 所以学习上不努力， 因此而学习成绩跟不上，成为 了学困生。象这类学 困生更需要我们老师代替他们 的父母去从生活上 、 思想上和学习上关心他们，爱护他们，帮助他们解决生活上、 思想上和学习上的困难，摆脱学习困难 ，进入正常学生行列 。 二、用徽笑。拉近 与学困生 的砸膏 微笑是友善 的表露 ，是相互交 流的基础 ，是心理 素质 良好的体现 。老 师 要时刻调整好 自己的心态 ， 用微笑 去面对学生 ， 使他们觉得老师 是平 易近人的 ， 是可 以交心而谈的 。特别对于经常被冷落的学困生，我们 不要 “ 吝惜 ” 自己的 微笑。学困生一旦得到老师的微笑，他们会把它当作 最珍贵的礼物 。微笑给 了 他们一种安全感 ，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成 功。如 考试差的学生，我们可 以用微笑去鼓励下次考好：纪律差的学生，我们用 微笑 机智地告诉他们怎样去遵守纪律 ……所 以我们要记住一句话：冷漠 是离心力， 它使学生离我们越来越远 ；微笑是同心力，它不断拉近我们与学生的距离，逐
初中语文活动课教学[论文]
![初中语文活动课教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f1966e45852458fb770b564b.png)
浅谈初中语文活动课教学语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
初中语文实践活动课的教学探讨
学 教 育
学生身 心 ， 宽学 生思维 。例如 ， 拓
他 们智慧 的火花 ， 养活动 能力 。 培 如 在上 《 开展一次 有意义 的教育
活 动 》 节 实 践 活 动 课 时 ， 生 能 这 学 够 积极讨论研 究 ， 分 发挥想象 ， 充 不 仅 认 真 准 备 了 许 多 礼 品 ，精 心 布 置 了 教 室 ，还 设 计 了 多 份 活 动 方 案 ， 教 学 过 程 能顺 利进 行 。 使 ２放 手 活 动 ， 立 参 与 。 实 践 ． 独
学 教育
初 中语 文 实践 活 动 课 的教 学探 讨
回 聿 文麦
内容摘要 ： 文实践课是 一种综合性 的语 文实践 活动， 语 它的意义在于使 学生在真 实的、 具体 的现 实生活 中学 习语文学科 与其他 学科 、 注 学生 生活和社会 生活之 间
有“ ”“ 中有“ ， 而激发兴趣 ， 活 ，活” 动”从 提高学生学 习的积极性 。 １ ． 实践性 内容。 语文实践 活动课 的生命力在于实践性 。 它改变过去 教学过程中对学生机械地“ ” 灌 的落后方式 ， 教师在教学书本知识 的同
时 ， 养 学 生 仔 细 观 察 、 极 动 脑 、 真 操 作 的 能 力 ， 跃 课 堂 气 氛 和 培 积 认 活
时 ，我 要 求 学 生 将 以 前 自己 在 课
内外写 的 比较满 意的作 文收集并
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加深 对 词义 的理解 呢 ？
子。例 如，Ｔ ｍ ｗ ¨ ｂ ａ ｍ ｔ ｅ ｔ Ｂ ｉ ｉ ｇ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｄ ｅ ｏ ｉ ｅ ｄ ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ Ｊ ｎ ｎ ｖ ｒ ｉｙ． ｕ
正 如 汉 语 言 的发 展 一 样 ，英 语 词汇 的发 展 也 ｔ ｉ ａ ｄ ｗ ｒ ．Ｅ ｅ ｙ ｄ ｇ ｈ ｓ ｈ Ｓ ｄ ｙ 由于 汤姆努 力学 习 ， ｏ ｈ Ｓ ｈ ｒ ｏ ｋ ｖ ｒ ｏ ａ ｉ ａ ． 苎 与它的历史背景和使用环境密切相关。后人根据 他会 考 入北 京大 学 ，每 个人 都 有得 意 的时候 。 它 的 意义 逐 渐 进 行 演 变 ，就 形 成 了现在 的 习语 的 而 且 ， 人 们 在 日常 交 流 中 会 用 到 大 量 约 定 俗 成 的 语 言 ， 让 含义 。如ｗ ｔ ｂ ａ ｋ ｔ ｅ ｌｎ ｅ 这个 词 的字 面意 思是 “ 毯 人们 的 交流 更加 言 简意 赅 。每 句话 在 不 同的 语境 下 也有 不 同 的意 湿 子 ”。而 学 生 不 了解 这个 词 语 的 来 历 ，读 这 个 短 义 ，但是 它所 有 的引 申义都 是来 源 于词根 的 意思 。如 ： 语 ， 就会 感 到 风 马 牛 不相 及 。根据 词典 的解 释 ， ｃｏ ｓｙ ｕ ｅｒ ｒ ｓ ｏ ｒｈ ａ ｔ你 发誓 这 条 短语 完 全 是 人们 从 自己的 生 活经 历 中提 炼 出 ｇｔ— ｒ ｓｅ 不请 自来的 不速 之客 ａ ｅｃａ ｈｒ 来 的， 是采 用 比喻 的方 式来 表达 内涵 的成语 。下面 我们 来 具体 分 ｔｋ ｔ ｅｓ 凡 事看 开些 ，不 要太 冲动 ，不 要看 得那 么重 ａ ｅ ｉ ａｙ 析一下： ｈ ｗａ ｏ ｔａ ｂｔ ｏ ｂｕ ｉ ｅ随便 吃 些什 么吧 种 说法 是 ，火 灾是 人们 日常 生活 中 的大敌 ，它给 人们 的生 ｙ ｕｃ ｎ ｃｕ ｔｏ ｅ 你可 以信 得过 我 ｏ ａ ｏｎ ｎｍ 命 财产 带 来极 大 的损 失 。对 于初 期 尚未 蔓延 的火 情 ，人 们往 往用 由此 可见 ，英语 中各 种 日常 用 语 的意义 都 是有 迹 可循 的 。在 块浸 透 了水 的湿 毯 子将 其 闷住 ，压 灭 ， 以防止 火情 扩 大 。另一 英 语 教学 中 ，学 生对 文 章 的理解 能 力与 学 生 的基础 有 很大 关 系 ， 种 解释 认 为 ，野外 工 作人 员 ，例 如地 质 人员 、探 险 人员 ，经 常露 语 法 、词汇 、文化 策 略等 都 影 响到 阅读 的效 果 。 了解 英语 国 家的 宿 野外 ，他们 躺在 士 地上 ， 身上 盖 的毛毯 被 夜里 的 露水 弄得 湿漉 文 化 背 景 知 识 对 于 深 刻 认 识 作 者 的 写 作 思想 和 意 图有 很 人 的帮 漉 的 ，令人 感觉 十分 不爽 ，若 遇雨 天情 况则更 糟 。 助 。我 们 在理 解 文章 时 ，根 据文 章 的语 境和 内容对 这 砦词 语进 行 根 据 以上 两种 解 释 ，人 们用 ｗ ｔ ｌ ｎ ｅ ￣ ｅ ｂ ａ ｋ ｔ “ 人 扫 兴 的 猜测 ，就 可以发现 英语也 像汉语 一样形 象生动地 表达 了人们 的情感 令 人 或物 ，煞 风 景者 ”。在 这些 文化 知 识 的补 充 Ｆ，学 生对 这 个短 和 思想 。只 要我们在 日常 的学 习中注意积 累 ，了解英美 国家 的文化 语 有 了充分 的 了解 ，记 忆深 刻 ，对 词语 运 用 的语境 也 非常 清 晰 ， 背景和 风土人 情 ，以及他们 的表达 方式 ，就会让 我们 的英语教 学越 就真 正达 到 了对词 识记 、理 解 、运 用 的 目的 。 来越 生动 活 泼 、引人 入胜 ，从 而提 高学 生 的英语 学 习兴趣 。
教 学 实践
教育 学 科
２ １ 年第 ３ ０ ０ 期
浅析英语中的日常 用语
一
在 汉 语 环 境 下 学 习 异 族 的 语 言 ， 难 免 受 到 又 如ｇ ｂ ｎ ｎ ｓ 个 习 惯用 语 指 猴 子 看 到 香蕉 激 动 地 上 蹿 ｏ ａａ ａ这 本 民族 文 化 的 影 响 ，而 适 当 地 加入 词语 来 源 的 背 Ｆ跳 ，忘 乎所 以 。而 它 不 仅 指 猴 子 ，还 可 以表 示 人 的 情 绪 ， 意 徐 景 资料 介 绍 ， 会起 到 事 半 功 倍 的作 用 。 同样 ， 学 思是 又 喊又 叫， 情绪 失 控 ，抓 狂 。如 ：Ｔ ｅ ｔｄ ｎ ｈ ｓ ｅ ｎ ｈ ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｂ ｅ ｗａ ａ ｎｇ ｎ ｅａ ｕ ｎ ｃ ｍａ ｋｅｓ ｈｉ ｓ 凤 习英 语 习语 或 阅读 文 章 时 ， 教 师有 意 识 地 对 有 关 ａｌ ｙｓ Ｐｌ ｙｉ ｉ ｓｔ ｄ ｏｆ ｓｔ ｄｙｉ ｇ， ｗｈｉ ｈ 鸾 文化知识予以补充 ，既开阔了学生的眼界， 又活 ｐ ｒ ｎ ｓ ｏ ｂ ｎ ｎ ｓ 这个 学 生只顾 着 玩 不学 习 ，令 他 的父 母抓 ． ａ ｅｔ ｇ ａａ ａ ． 跃 了课 堂 气 氛 ，教 学效 果 可 能 会更 好 。高 中的 英 狂 。它 的意思类 似 于ｏ ｔ ｏ ｎ ’Ｓ ｈａ ，发 疯 的 ，失去理 智 。 ｕ ｆ ｏｅ ｅ ｄ 语 阅读 材 料 已经不 局 限于 让 学 生 学 习几 个 生 词 短 ｇ ｏｆ ｔ ｅ ｅ ｐ ｅ ｄ 失去情 绪 上 的控制 ， 异常 激动 。例 如 ， ｏ ｆ ｈ ｄ ｅ ｎ 指 山 语 ，而 是 更 注 重文 章 内涵 的 挖 掘 ，题 材 更 接 近现 Ｓ ｗｅ ｔ ｆ ｔ ｅ ｅ ｐ ｎｄ ｔ ｅ ｅ ｏ ｏ ｈｉ ｎ ｍｅ ｈｅ ｎ ｏ ｆ ｈ ｄ ｅ ｅ ａｔ ｈ ｍ ｎｔｉ ｎ ｆ Ｓ ａ ． 东 实生 活 ，实用 性 变 得 更 强 。 而许 多原 创 的 英 美文 在 西方 文 化 中 ， 也有 一 些 谚语 可 以准 确 地 表 达 出人 们 的喜 章 包 含 了大量 的 习语 、 谚 语 以及 日常 生 活 中 的常 怒 哀 乐 ，具 有 深 刻 的哲 学 道理 ， 比如表 示 乐 观 的谚 语 有 ：Ｅ ｅｙ ｖ ｒ 用 语 ，学 生对 每 个 单 词 都 认识 ，但 合 到 一起 的意 ｃ ｏｄ ｈ ｓ ａ ｉｖ ｒ ｉｉｇ 黑暗之 中 常有一 线光 明，不 幸之 ｌｕ ａ ｓｌ ｅ ｌｎ ｎ． 义就 很 陌 生 。 虽然 学 生 可 以 根据 构 词 法 学 到 它 的 中总有 希望 ，天 无 绝人 之路 。Ｔ ｅ ｄ ｃ ｏ ｔ ｌ ａｙ ｏ ｃ ｅｒ ｈ ｏｔ ｒ ｏ ｄ ｍ ｒ ｔ ｈｅ 表 面 意 义 ，但 对 于 这 些 词 语 的含 义 却 不 能 理解 。 ｕ ｗ ｎ ｈ ｈ ｄ ｃ ｎ ｒ Ｈｅ ｓ ｄ “Ｅ ｅ ｃ ｏ ｈ ａ ｐ ｈｅ ｓ ｅ ａ ａ ａ ｃｅ ． ａｉ ， ｖ ｒｙ ｌ ｕｄ ａｓ 二 因此 ，解 决这 些 词 语 的 背 景 知识 问题 ， 就 成 了学 ｓ ｖ ｒ ｉ ｉ ｇ ”玛 丽 生 病 得 了癌 症 ，医 生 叫她 振 作起 来 ，他 订 ｅ １ ｎ ｎ ．
浅Hale Waihona Puke 初中语中 生进一步提高阅读能力，理解英美文化真谛 的关 说 ： “ 不幸 之 中总有 希望 。 ” 竽 键 。那 么 ，如 何 让 学 生通 过 了解 文 化 背 景知 识 来 另 一则 谚 语 是Ｅ ｅ ｙ ｏ ． ａ ｈ ａ ． 人 皆有 得 意 的 日 ｖ ｒ ｄ ｇ ｈ ｓ ｉ ｄ ｙ 凡 Ｓ