试论英语教学中教育心理学的应用

术， 创造性 的编排教学 内容 ， 使枯燥 的课程变得生动 ， 沉 闷的课堂
变得活跃 ； 最后 ， 及时反馈学 习结果 ， 鞭策学生发奋努 力。在教学 过程 中， 介 绍英语 国家文化 ， 讲解英汉语言异 同， 逐渐排除英语 学 习障碍 ， 增 强 自信心。而 自信心 的增 强 ， 一方 面能激发人 的动 机 性 思维 ， 另一 方面也会 影响 意志行动 的坚持性 和对压 力 的耐 受
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试 论英语教 学 中教 育心理学 的应 用
苏艳华
摘要 ： 文章通过分析 当前 学生在英语 学习中所遇 到的文化 、 思维及 心理 障碍 ， 运 用教 育心理 学原理提 出相 应的对策。从 激发学 习 动机 、 尊重认 知差异及调试教 学“ 心理场” 三方面 阐述教育心理学在英语教 学 中的应 用。 关键词 ： 英语教 学 学习障碍 教育心理 学 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ８ ． ０ ９ ３
１《 新课标》 要求下的英语教学 《 英语课 程标准》 中将英语课程 的总体 目标确定 为在语言技 能、 语言知识 、 情感 态度 、 学习策略和文化 意识等 素养 的整合发展 基础上 ， 形成学生 综合语 言运用 能力 。倡导 通过体 验 、 实践 、 参 与、 交流与合作 的学 习方式将综合语言运用能力的培养落实在教 学过程 中。所以 ， 与传统的英语教学不 同 ， 《 新课标 》 要求下 的英 语课 堂把 学生 看成课 堂 的主 人 ， 学 习 的主角 ， 是 不 断发展 中的 人 。教师不仅要向学生传授 知识 ， 还要对学生的情感 态度及价值 观进行塑造 。这就要求教师不仅要输 出知识 ， 还要关 注教学对 象 的心理发展过程 ， 才能实现《 新课 标》 要求异 ， 扬长避短 ， 使教学方式个别化 由于每个学生 的家庭 文化背景 、 志向水平 的差 异 ， 认知方 式 与认 知能力也存在差 异。认知方式是个体 在知觉 、 思维 、 记 忆和 解 决问题等认知 活动 中加工信息和组织 信息时所显示 出的独特 ２ 英 语 学 习障碍 而稳定 的风格 。如场独立型 的学生 在认 知信息 的加工 中倾 向于 英语 是一 门集 听说读 写于一体 的工具性 和技巧性课程 。学 依 据个 人的内部参照 ， 自我与非我的分化程度高 ， 偏爱 自然科 学 ； 生 不仅 要学 习英文单词 、 语音 、 语法 ， 还要 了解英语 文化背景 ， 才 而场依存 型的学生在认知信息加工 中倾 向于依据外部参照 ， 自我 能理解 不同语境下 的所表 达的英文意思 。这对从小对 中国文化 与非我分化程度低 ， 对人文社科 有较大兴趣 ， 社科成绩好 。认知 另一方 面指潜力 即智力 。个 耳濡 目染 ， 习惯 汉语 表达方式 的学生而言 ， 存在着文化上 、 思维上 能力的差异一方 面指人 的实际能力 ， 及心理上 的障碍 。 体 的智力差异 主要表现为智力水平 和智力结构 的差 异。根据加 ２ ． １ 文化障碍 德纳提出的多元 智力理论 ， 要求老师认识 到每个学生都具有八种 历史文化是 由特 定的历史发展进 程和社会遗产沉淀 所形成 基本智力 ， 应 当了解学 生智力 的优势 和弱点。扬长避短 ， 发挥 每 的文化 。中国文 化博 大精深 ， 自成一体 ， 如愚公移 山 、 叶公好龙 、 位学生个体的优势 ， 使学生从 自身获得积极 成功的体 验而增强 自 夸父追 日这些 充分体现汉 民族 的独 特性的古代文化 很难再英语 信心 ， 让学生们能 够更加客观全 面的评 价 自己， 不再 因为偶尔 或 中 找 到对 等 的 习语 。 者是某一方面的失败 而否定全 部的 自己， 停滞不 前。 ３ ． ３ 注 意 营 造英 语 课 堂教 学 中 的“ 心理场” ， 优化教学效果 ２ ． ２ 思维 障碍 中国学生从 小在汉语言 的文化 环境 下成长 ， 惯用 中国思 维 ， 随着现代教育学理论 的发展 ， 传统的教师主导课 堂进 行填鸭 听 说 读 写 流 露 的 皆 是 汉 语 的语 法 规 则 。 所 以 ， 中 国 学 生 学 习 英 式教学 的教育模式 已经逐 渐让 位于以学生为 主体 ， 教师为主导的 语， 便用 中文发英记忆英文单词 ， 中文语法表达英文句子 ， 对英语 民主开放 的课堂模式 。学生与老师在教育 内容上是授受关 系， 人 学习形成了负迁移的作用 。 格上是平等关 系 ， 道德上是相互促进关 系 。所以 ， 课 堂教 学不仅 仅是信息交流 的过程 ， 也是情感交流 的过程 。卡尔 ・ 罗杰斯说 “ 课 ２ ． ３ 心理障碍 受到母语的影响 ， 在学英语之初 ， 有些学生发音不准 ， 考试失 堂 氛围 主要 是教师 行为 的产 物 ” ， 并把教 学活动看 成是真 实 、 接 理解 的心 理氛 围。教师满腔 热忱的启发学生 ， 正确 的回答 给 利， 被 同学嘲笑 ， 便 慢慢 自我 放弃 ， 潜意 识里告诉 自己学 不好英 受 、 语， 逐渐变得 内向 ， 孤僻 、 胆怯 、 自卑 ， 之后便形成 了心理 障碍 ， 屏 予表扬 ， 不全面的回答 给予补充 ， 错误的 回答 给予鼓励 ， 让学生体 蔽掉 了一切和英语有关的学习内容 。 验 正确 回答 问题 的成就感 以及老师对 自己的殷殷期望 ， 增加 自身 的学习兴趣 以及克服 困难 的决心 。通过这样 良好 的 ， 情感 的双 向 ３ 运 用教 育 心 理 学原 理 优 化 英 语 教 学 语言教学离不开心理学的指导 ， 心 理 学 的基 本 观 点 是 各 理 论 交流与反馈 ， 师生之间感情融洽 ， 配合默契 ， 形成 了一种有利于信 的基础之一 。教育心理学是教育学和心理学相结合 的产物 ， 其基 息交流的最佳 “ 心理场” ， 达到最优 化的教学效果 。 本 规律对英语教学有 直接关系 。通过探讨 教育心理学在 英语 教 ４ 总 结 学 中的应用 ， 以期对 教学有所启发 ， 提高教学效果 和学 习效率 。 在我们 的教学过 程 中， 我们 的教学对象学 生 ， 是 正在发展 中 ３ ． １ 激发学生的学习动机 ， 排 除心理障碍 ， 增强 自信心 的人 ， 因此每个 阶段 的学 生心理发展情况不 同 ， 学生 个体之间 的 北 大英语博导胡 壮麟 教授曾为英语学 习描述规则 ， 认 为“ 动 心理状况也各 异。这就要求我们英语 老师要学 习和掌握教育 心 机＋ 兴趣” 一 决心一持之 以恒一见 效。学习动机是激 发个 体进行 理学的原理 ， 并用其规律来指导我们的英语 教学课 堂实践 。通 过 形成有利于开展教学活动的心理 氛 学习活动 ， 维持 已引起 的学 习活动 ， 并 致使行为朝 向一定 的学 习 对学生个体心理状况 的了解 ， 既尊重个体差异 ， 又要求共 同进步 ， 实现最佳的教学效 果。 目标的一种 内在 过程或 内部心理状态 。兴趣是学生 积极 认识事 围， 物和参与学 习活动的一种心理倾 向 ， 是学 习的动力 ， 也是发展智 力潜能的契机 ， “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者” ， 说 明学 参 考 文 献 ： 习动机和兴趣对 英语 学习所起 的重要促 进作用 。可是要 激发学 ［ １ ］ 黄希庭． 心理 学导论［ Ｍ］ ． 人民教 育 出版社， ２ ０ ０ ７ ： ５ ０ ８ — ５ ７ ０ 生的学习动机和兴趣 ， 首先 ， 应 当加强英语学习的 目的性教 育 ， 把 ［ ２ 】 袁振 国． 当代教育 学［ Ｍ】 ． 教育科学 出版社 ， ２ ０ １ ０ ： ８ ７ — ８ ８ ． 英语学 习的 目的与现实生活 的教育结 合起来 ； 其次 ， 创设 问题情 境， 布置学 习任务 ， 实行启发式教 学 ； 再次， 运用先进 的多媒体技 作者简介 ： 苏艳 华 ， 北海市卫生学校 ， 广西北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０