与专业知识相结合的大学公共英语教学
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究摘要：随着广西北部地区经济的发展，社会对掌握熟练的英语能力和扎实专业知识的复合型人才的需求越来越大。
文章旨在探讨广西北部地区高职高专院校如何进行大学英语教学与专业英语教学合理优化改革、走特色化融合之路，以培养出适应社会需求的复合型人才。
关键词：广西北部地区高职高专院校大学英语教学专业英语教学一、引言近年来，广西北部地区经济的发展推动了中国与东盟国家在各个领域的经济合作，也大大带动了广西的经济发展。
随着北部湾经济区的发展，越来越多的外国人在各行各业与中国进行直接的交流沟通。
对外语人才的需求，不仅仅局限于外贸行业，甚至扩大到了经济、科技、旅游、文化等领域。
在这种情况下，复合型的外语人才成为目前社会急需的宝贵资源。
因而，在广西北部地区的高职高专院校，公共英语与专业英语教学走特色化进行融合之路势在必行。
二、大学英语和专业英语的不同教学目标大学英语，即一般用途英语（english for general purpose），其教学旨在帮助学生打下较扎实的语言基础，并培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头与书面的信息交流；同时帮助学生掌握良好的语言学习方法，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以满足经济发展和国际交流的需要。
专业英语，即专门用途英语（english for special purposes），顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，它有别于一般用途英语（english for general purposes），是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程（hutchinson and waters 1987），如电子商务英语、国际金融英语、外贸英语、新闻英语、法律英语、医学英语、计算机英语、旅游英语、报刊英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
公共英语与专业英语相结合教学的实践
一
有 效 途径 ，还为 学生 日后 的工作 提供 了训练 和准备 。 公 共英 语与 相关专 业英 语相 结合 的优 势 重新 认识 公共 英语 与相 关 专业英 语教 学模 式 有助 于 改 变 教 师 的教育 教学 观念 ，有 助 于变单 纯外 语语 言 教学 为 职
、
１ 引起 学生 的关 注 ，激发 学 生的 学 习欲 望 、
＾ ４ ∞ － “： ＊ ＊： － ＃ … 一 ＃＃ … ＊ 甜 女 ＊ ∞ ∞ 日∞ ＊ ＊ ■ ■ ■■ ■ ■ ■■ ■■ ■ ■ ■■ ■ ■ ■■ ■ ■● ■■ ● ■■ ■ ■■ ■ ■■ ■ ■■ ■ ■■ ■ ■■■ ■■ ■■ ■ ■■ ■ ■■ ■ ●■ ●■ ●■● ■ ■■ ■ ■■ ■ Ｉ
第 １ 卷 第 １ 期 ０ ２ Ｖ １０ Ｎ ． ／ Ｎｌ ｏ． Ｉ １ ｏ１ ＬＡ０ ＮＧ ＧＨＥＲ ２ ＨＩ ＶＯＣ Ｔ ＯＮＡＬ Ｔ Ａ Ｉ ＥＣＨＮＩ ＡＬ Ｉ Ｃ ＮＳＴＴＵＴＥ Ｊ Ｕ Ｉ Ｏ
公共英语与专业英语相结合教学的实践
口 赵 淑 燕
（ 阜新 高等专科学校 ，辽宁 阜新 １３ ０） ２０ ０
高 职学生 的专业 学 习直 接与 其就 业 相关 ，且专 业 也是 业 外语 能 力教 学 ，使整个 公 共外 语教 学真 正成 为 培养 学生
学生 根据 兴趣 自主选择 的 ，学生对 有 关 自己专业 的 内容更 职 业素 质和 职业技 能 的重要 一环 。
感兴 趣 。专业 的 内容 一定 是 大多 数学 生认 为 有价 值 去关 注
中图分 类号 ：Ｇ １ ７２
文献标识码 ：Ｂ
文章编 号 ：１０ － ７ ０ （０ ８ ２ Ｏ ５ Ｏ ０ ９－ ６ ０ ２０ ）１—０ ３一 ２ －
大学英语课程标准(新视野英语教程)
（新视野英语教程）大学英语课程标准（理科班）(112学时)一、课程性质、适用专业及层次本课程是我院一年级理科专业公共必修课程之一。
该课程根据教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）安排，覆盖所要掌握的实用英语语言和娇娇能力，突出“实用为主”的原则。
全面贯彻以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的理念，旨在提高学生的英语综合应用能力。
本标准适用于三年制专科一年级学生。
适用大外理科各专业。
二、课程教学目标本课程的教学目标是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。
就语言习得理论而言，语言学习突出学与用的密切结合。
在整个高职高专英语精读学习过程中，其基础级的“学”是指对基本语言知识的掌握，“用”则是指对语言基本技能的操练以及运用基本技能做适应性的基本训练，即加强训练大纲中所规定的对基本语法知识和基本句型的掌握，并提高听、说、读、写、译的基本技能；提高级既指对这些基本技能的巩固与加深，同时更强调学生将这些技能在实际场景中的应用。
(一) 知识教学目标大学英语分为A、B级，我校实行分层教学，大一年级理科班要求达到B级水平1. 听说：日常交际，如谈论校园生活、体育爱好、节日风俗、饮食健康等词汇：认知2500各单词以及由这些词构成的常用词组，对其中掌握最常见的日常交际功能和情景，如：介绍、问候、道别、道歉、就医、购物、兴趣爱好、专业与学习、邀请与感谢、祝贺与赞美、天气、电话与电话留言、问路、餐饮、请教、请求、陈述观点、打算与推测、建议及如何进行与数字、日期、时间及电话号码相关的表达等。
2. 阅读与翻译一般题材的文字资料，如：科普、人物、政治、商贸、文化和生活等，日常题材的短文。
3. 写作：要求学生会填写登记表、履历表、会写备忘录、电话留言、个人信件、公共标识、电子邮件、计划、日记、贺卡祝词、感谢信、道歉、通知、名片、邀请、个人简历、求职信等。
(二) 能力培养目标1. 听的技能1）理解所听材料的主旨或要点2）理解具体信息3）理解所听材料的背景、说话人之间的关系等4）推断所听材料的含义2、说的技能1）根据每个单元的话题，应用本单元所学词汇能简单地叙述和话题有关的一些观点和见解2）交流有困难时能采取简单的应变措施3、阅读技能1）理解文章的主旨或要点2）理解文章中的具体信息3）根据上下文推断生词意思4）根据上下文作出简单的判断和推理5）理解文章的协作意图、作者的见解和态度等6）就文章内容作出结论7）快速查找有关信息4、翻译（英译汉）技能1）正确翻译一般语句、基本符合汉语习惯2）正确掌握被动句式的译法3）正确掌握定语从句的译法4）正确掌握长句的分译和合法5、写的技能1）正确使用所学的词、词组和句型2）语法及标点使用正确，句子结构完整3）句子意思清楚，符合逻辑顺序4）注意连贯性，正确使用连接手段5）正确套用或使用常见的应用文格式(三) 思想教育目标1. 在课堂教学中渗透与教学内容有关的政策法规常识教育，注重职业道德教育。
大学专门用途英语教学模式初探
大学专门用途英语教学模式初探一般来说，大学有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会，这三大功能相互联系、密不可分。
人才培养是大学的核心功能；科学研究是大学的重要职能，也是培养人才的重要途径；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸，大学通过人才培养和科学研究服务社会。
那么，大学公共英语该如何为社会服务是需要我们每一名大学公共英语教师积极思考的问题。
一、大学公共英语教学现状王守仁（2021）说过，大学公共英语课程即是为非英语专业学生开设的英语课程，是与每一位大学生都息息相关的重要基础课程[1]。
也就是说，大学公共英语是面对非英语专业本科生的公共必修基础课程，也是各高等院校覆盖面最广的一门基础课程。
目前，我国大学英语教学分为两个基础阶段。
第一阶段是学生在大一和大二两年内共四个学期的基础英语学习，即通用英语（English for General Purposes，简称EGP）；第二阶段为专业英语阶段，学生在大三或者大四学年一个学期选修由各学院专业老师开设的相关语言类课程，即专业英语课程，学习的主要内容是各学科的英语文献，在某种程度上可以说其是一门;“;专业文献阅读课;”;。
这样的课程设置并不利于学生在大学期间高效提高语言能力。
首先，我国中学基础英语教育的目标是语言综合运用能力的培养，每一个英语水平合格的大学本科新生都已经经历了十年左右的英语教育，具备了一定程度的听、说、读、写、译基础，掌握了良好的英语语言技能，并且形成了完整的英语语言知识系统。
因此，如果仍以培养学生的英语综合应用能力作为大学英语教学的主要的目标，就难免造成教学内容重复、教学资源浪费以及学生学习热情减退。
英语水平不合格的同学早已失去了对英语学习的兴趣、动力和信心。
大学通用英语教育对他们英语水平的提高、英语技能的培养作用十分有限。
其次，经调查，学科专业教师开设的专业英语课程效果也令人不是很满意。
大部分学生在专业英语课程中能够学习到的仅仅是一些专业术语的翻译方法。
大学英语与专业英语教学特色化融合之探究——论广西北部地区高职高专院校英语教学
大 文 章 旨在 探 讨 广 西北 部 地 区 高职 高 专 院 校 如 何 进 行 大 学 英 语 教 学与 专 业 英 语 教 学 合 理 优 化 改 革 、 走 特 色化 融合 之 路 ， 以培 养 出适 应 社 会 需 求 的 复合 型人 才 。 关 键 词 ：广 西 北 部 地 区 高职 高 专 院 校 大 学 英语 教 学
Ｗａ ｔ ｅ ｒ ｓ １ ９ ８ ７ ） ， 如电子商务英 语 、 国际金融英语 、 外 贸英语 、 新 闻英 语 、 法 律 英语 、 医学 英 语 、 计算 机英语 、 旅游英 语 、 报 刊 英 语 等 。其 目的 是 培 养 学 生 在 所 学 专 业 领 域 的 英 语 运 用 能 力 及 在 一 定 工 作 环 境 中运 用英 语 开 展 工 作 的 交 际 能 力 。
习得 。 （ 四） 将 培养 英语 专业 学生的批 评性 思 维能 力融入 教 学 中。 批判性思维是一种个性化的思维 ， 它 的基 础 是 怀 疑 、 观察 、 和实 验 。 面对 “ 思维定势” 敢于“ 反 向思 维 ” ， 具 有 这 种 思 维 品 质
［ １ ］ Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ ， Ｄ ． ， Ｓ ｎ ｏ ｗ， Ｍ． Ａ ． ， ＆ Ｗｅ ｓ ｃ ｈ ｅ ， Ｍ． Ｂ ．（ １ ９ ８ ９ ） ． Ｃ ｏ ｎ —
练 的 英 语 能 力 和 扎 实专 业 知 识 的 复 合 型 人 才 的 需 求 越 来 越
其 教 学 旨在 帮 助 学 生 打 下 较 扎 实 的 语 言 基 础 。 并 培 养 学 生 的 英 语综合 应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中能 使 用 英 语 有 效 地 进 行 １ ： ３ 头与书 面的信息交 流 ： 同 时 帮 助 学 生 掌 握 良好 的 语 言 学 习 方 法 ， 增 强 其 自主 学 习能 力， 提高综合文化素养 ， 以满足经济发展和国际交流的需要 。 专业英语 ． 即专 门用 途 英 语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｏ ｆ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌ ａ Ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ｓ ） ， 顾名思义 ， 是 指 与 某 种 特定 职业 或学 科 相 关 的英 语 ． 它 有 别 于 般 用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） ． 是 根 据 学 习 者 的 特定 目的和 特 定 需 要 而设 计 、 开 设 的 英语 课 程 （ Ｈｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ
高职院校公共英语教学与专业课结合的实践研究探析
统的内容体 系和知 识范 围 ， 掌握专 业知 识是 培养专业 技能 的基 础 ， 此指 的是 在
高 职 院校 中各 种 专 业 课 的 相 关 知识 。
（ ） 内外研 究 现 状 二 国
相关人士提出了许 多有建设性 的意见 和 建议 ， 已有抚顺 师专 的张 志华老 师做过 相关课题 探索研 究 ， 有长沙 民政 职业技 术学院的刘 晓 、 阳音乐学 院艺 术学 院 沈 的郭书宁 、 徐州建筑职院的张爱玲 、 中山 火炬职院的谭玲 、 皇 岛外 国语 职 院的 秦
胡 丽 君 、 沙 环 境 保 护 职 业 技 术 学 院 的 长
五规划课题 “ 高职 院校公 共英语教 学 与专业 课结 合 的实 践与研 究 ” 课题 编 （
号 Ｘ Ｋ ８ Ｚ Ｏ ２ 的研 究 本 质 上 符 合 高 Ｊ０Ｃ Ｃ１ ）
１ ．国 外研 究现 状
英语 教学 与专 业 课 相 结 合 在 国外 有 悠久 的历 史 ， 受 到 了足 够 的 重 视 。 近 且 年来 国外 外 语 界 比较 重 视 的 “ 续 性 学 持 科 知识 的 语 言 教 学 模 式 ” （ ｕｔｎ ｄ— Ｓ ｓ ｉｅ ａ
ｃｎ ｎ ｎｕｇ ａｈｎ ｐｒａｈ ｏｔ ｔａｇ ａｅｔ ｃｉ ａｐｏｃ ）把 专 ｅ ｌ ｅ ｇ
职教育 的培养 目标 和客观 实际 ， 对转 换 高职英语教学模式 、 体现高职教育特 色、 提高英语教学效率有积极的推 动作 用。
邓金娥 、 谌桂 君、 建华 、 阳萍以及刘 周 何 法功 、 陈伯 敏 、 平华 、 震 、 孙 林 王一 民、 郝
中到与其职业能力相 匹配的英语 实用能力的养成上来 ， 充分调动教师和学生教 与学的积极性 ， 高职英语 与学生专业课相 结合 的 走 关键词 ： 高职院校 ； 公共英语教 学； 专业课
公共英语说课稿--建筑类
《新编实用英语综合教程》说课稿各位好：今天我所说课程为基于建筑类专业的《新编实用英语综合教程》，下面我将从以下五个方面进行阐述：课程定位，课程设计，课程实现、课程运作以及课程创新。
一．课程定位1.课程性质从课程的地位和性质看，大学英语课程是高职高专建筑类专业大一的公共基础理论课，共108课时。
它是服务于高职高专人才培养目标，坚持“实用为主，应用为目的”的原则，以培养英语应用能力为主线，同时又为建筑专业后续的专业英语课程及职业发展奠定了基础。
总体教学目标定位为：培养一线应用型人才的英语实用能力。
由于学生在初高中阶段，具备了一定的英语知识，掌握一定的词汇量，那么在高职基础英语阶段，应该要听懂简单的日常用语，进行简单的对话，具备一定的阅读能力，这样才能为后续实用性极强的专业英语学习打下基础。
因此在我院建筑类专业中所对应的岗位九大员：施工员、测量员、质量员等，都需要本门课程的支持。
2、课程目标基于社会对其岗位的要求，设置符合他们基础的知识；做到“以听说为主的语言应用能力结构、以实操为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”。
以下因此我们设定了以下知识目标、能力目标和素质目标，具体表现在全面提升词汇、听力、口语、阅读、翻译和写作的能力。
并最终做到夯实语言基础，突出实际应用，服务专业学习，提高职业素养的能力本位目标。
3、重难点最后是根据课程标准制定的各部分的重难点。
二．课程设计1.设计理念：处于英语交流需求和岗位能力的考虑，我们的设计理念体现为三个强调：强调“校企深入合作，构建与体现应用型人才的知识、技能、素质”；强调“以职业能力培养为重点，以培养学生职业素质为核心”；强调“以就业为导向，英语+知识+职业技能的培养模式”。
3.课程设计思路除此之外，我们还在对建筑行业进行调研的基础上，使英语教、学、用合一，语言基础知识和实际应用为整体。
具体思路为：1. 以工作过程的实际需要为依据。
2. 重视整体语言教学规律，将课程模块化、任务化，在课程教学中始终贯穿“以学生为主体的教学模式”，加强学生综合能力的培养。
对于公共英语与行业英语相结合在高职英语教学改革中的思考
对于公共英语与行业英语相结合在高职英语教学改革中的思考摘要：高职院校毕业生面对就业过程中行业英语与职场英语越来越普遍运用的压力，加大行业英语教学的力度并使之很好地与公共英语相结合成为当今高职英语教师亟待探索的问题。
本文论述了行业英语与公共英语在高职英语教学过程中的现状以及使两者成为相辅相成统一体的重要性与合理化建议。
关键词：行业英语高职创新中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.043公共英语是高等职业院校学生必修的基础类课程，虽然各大院校时常提出一些改革性意见，但收效甚微，甚至公共英语课程在很多高校中出现了急剧减少缩减的状况。
在公共英语教学中存在着各种各样的问题，如课程设置不合理、课程目标不明确、教材滞后、教学方法死板、学生水平参差不齐、双师型教师缺乏等，再加上高职院校对行业英语教学重要性的认识有待提高、行业英语还未形成独具特色的教学体系和教学模式等问题。
所以在公共英语教学中，作为教师的我们更应该思考如何丰富公共英语课堂教学并且如何在讲授公共英语的基础上更高效的与行业英语相结合。
随着全球经济一体化的加速及中国经济的快速发展和国际经济地位的提高，社会急需复合型和应用型的高层次人才。
英语作为一门国际化的语言，在全球化的今天显得更为重要。
如今越来越多的领域在全球经济一体化的进程中急需一些熟练运用行业英语的人才。
行业英语教学是指教师讲授与某个行业领域相关联的英语知识，也就是说使英语课堂教学的内容贴近某个行业与领域，其目的是为了培养学生在某个行业中运用英语来进行工作的交际能力、语言交流能力和运用能力。
在这些能力的形成、提高和发展过程中，学生的学习能力也会逐渐形成和提高并且会对学生在未来工作中起到积极的促进拓展作用。
所以我们只有进行行业英语与公共英语相结合的英语课程改革，才能满足学生未来的就业需求。
因此在高职院校的英语课堂中，教师既要培养学生英语的基础运用能力，也要在讲授中增加与学生专业相关的英语知识，并且进行一些模拟训练，这样学生不仅会有较扎实的英语表达运用能力和较高的专业英语水平，还培养了学生的未来职场实战能力，拉近大学生与市场与社会对于人才需求的差距。
论高职院校公共英语与专业英语教学的有效衔接——以海南经贸职业技带学院为例
，
ｌ 结 论与建 议
●■＿●
理地设置英语课程。因此，各高职院校以 就业为导向，
除 了设置 公共 英语课程 （ ＧＰ ，还根据 各专业 的特点 ， Ｅ ） 设 置 以英 语 应 用 能 力 和 专 业 知 识 为 基 础 的 专 业 英 语 课 程 （Ｓ ） Ｅ Ｐ 。但 是 ，许多院 校在 公共英语 与专业 英语 教学 的 衔接方面 存在不少 问题 。这 些 问题 曰益凸显 ，就 为高职 英语 教学提 出 了一 个有待 研究和解 决 的课题 ： 何才 能 如 实现 高职 公共英 语与专业英 语课程 的有效衔接 以更 好 地 培 养 学 生 的 职 业 英 语 应 用 能 力 帮助 学 生 更 好 地 适 应
存 在着诸 多ｆ ｄ题
笔 者 以 海 南 经 贸 职 业 技 术 学 院作 为 个 案 研 究 ，探 究 如 何 实 现 高 职 公 共 英 语 与 专 业 英 语 课 程 的
，
有 效衔 接 ， 并提 出 了未 来 教 学 改 革 的 设 想 。 【 关键 词】 共 英 语 ；专 业 英 语 ；教 学衔 接 公 【 图分 类 号】 １ 【 献 标 识 码 】 中 Ｈ３９ 文 Ａ 【 文章 编 号 ｌ ０９６ ６ （０ ２ １－０ ９０ ０ １ ７２ １ ）１０ ５ －２ １
５ ９
参考文献 … 陈中立， １ 杨楹， 林震义，倪键民． 思维方式与社会发展【 ． Ｍ】社
［】 成 立． ２ 艺术 思 维 的三种 结构 类 型卟 学术 月刊 ，１８（０ ９ ４１）
高职英语教学与专业知识相结合的实践探索
二、 目前 高职 院校英 语教 学存在 的问题
１ 生 源 带 来 的 问题 ．
宽 、 质高 等特 点 ， “ 用 ” 主 旨和 特征构建 课 程 素 以 应 为 和教学 内容 体系 ， 实践 教 学 的主 要 目的是 培 养 学 生 的技术 应用 能力 ， 在教 学计 划 中 占较 大 比重 。 并 《 通 高等 专科 英语课 程 教学基 本要求 》 普 中也提 出： 专科 教育 是 一个 独立 的培 养 阶段 ， 专科 教育 的特 点 是 突出技 术应用 能力 。专科英 语要 突 出其工 具性 质， 把专 科英 语作 为 本 科英 语 的 一个 阶段或 把本 科 英 语 的教 学 要求作 为专科英 语 的教学 要求 都是 不合 适 的 。专 科英 语教 学 要把读 、 、 译 写及 常用文 体 的学
目前许 多高 等 院校公 共 英语 课 教 学课 时 占 １０ ８
～
多新 ， 不会普 遍适 用 于不 同专业 的 学生 ， 也 至少 在两 年 的基 础英 语教 学 中 ， 们 难 以培 养 出真 正 为其 专 我
２ ０学 时 ， 在一 、 年级 的三 到 四个 学期 。这 些 ２ 分 二
课 时对 于 教 师 完 成 教 学 大 纲所 要 求 的 目标 远 远 不
维普资讯
第 ５期
课 题 组 ： 职 英 语 教 学 与 专 业 知 识 相结 合 的实 践 探 索 高
６ ５
２ 英语 教 学费 时低 效 以及 与 专业脱 节的 问题 ．
一
样 。因此 ， 同一 本 教材 ， 不管 它 的 内容 多 好 ， 式 形
业服 务 的实用英 语来 。而 如 果学 完 基础英 语之 后再
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与专业知识相结合的大学公共英语教学
作者：熊静
来源：《读与写·教育教学版》2012年第03期
摘要：单纯孤立的学习英语是枯燥无味的，教师应该很好地掌握教学的技巧，把专业知识融入到英语的学习当中，这样不仅提高了学生对英语学习的兴趣，而且能掌握很多英语的专业词汇，还为学生步入社会打下了坚实的基础。
在基础教学过程中，要将专业知识融入到基础教学中，最大限度地为专业英语教学奠定基础，完成从基础英语到专业英语的过度，并最终达到使学生能够顺利接受专业英语知识的目的。
关键词：英语教学专业知识英语学习
中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0042-01
英语教师在教学过程中，不应该只是拘泥于教材内容，更要侧重对学生能力的培养。
这些能力，既包括对英语这种语言本身的感知能力，也包括语言输出能力，即应用能力。
同时，在教学中，尽早渗透专业相关知识，而不应该仅在开设专业英语的一个学期内集中讲授。
教师应该注重对学生多方位的培养，教师在课程设计中，应该考虑让学生尽可能的多参与。
这种参与不应该仅限于课堂上的互动，而应该是学习的全过程，包括课前的预习，课上的学习，直至课后的复习总结阶段；同时，也要注意实用性和专业性并重。
1 在英语课堂中渗透专业教育的重要性
我们日常学的英语都是日常用语，对于专业的英语就不是很明白。
所以，对于把英语与专业特色相结合是十分重要的。
首先，可以增加趣味性。
许多学生对英语都不感兴趣。
所以上课也不能认真的听讲。
学习效率也很低。
通过在教学中渗透专业知识的学习，使得学习英语不再像以前那样单纯的去学习单词，句型，语法了，也不仅仅只学几个平时最常见的句子。
把英语扩展开，有一个学习的方向，可以结合专业的很多实例来学习英语。
其次，明确以后的发展方向，有助于以后的就业。
现在的大学越来越重视实用英语，也就是专业英语。
所以使英语与专业职业发展相结合，可以了解更多的专业知识，明确自己的方向，在步入社会之后，利用专业的长处和英语的辅助，得到不断的发展。
2 大学公共英语教学的现状
我国大学公共英语教学普通存在着这些问题：(1)班级偏大，少的有30-50人,多的达到60-80人,甚至有可能更多。
(2)课时少，一般每周4学时。
(3)内容多。
两年中需掌握2400个单
词,40篇课文及40篇付课文。
(4)教材难度大。
精读课文生词多则100多个,少则50到80个。
(5)
教材内容陈旧。
有些教材,其词汇意义已经跟不上现实交际发展的步伐。
(6)学生水平参差不齐。
各地英语教学水平发展不平衡,有些学生对所学内容理解不了,而有些学生则感到所学内容过于简单。
(7)学生听说能力比较差。
中学阶段学生只注意打钩应试式的学习,所以口头表达和听力相对较差。
因此，在英语教学中,不仅要求学生掌握必要的语言基础知识,而且要在掌握语言知识的基础上,进一步培养和发展学生的言语技能和技巧。
为了更好地完成交际任务,还需要培养两种更高的外语言语能力,这就是外语思维能力和直接感知外语的能力。
外语教学法所指向的最终目标是最大限度地调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。
在课堂上融入专业知识的教学将有助于提高学生自主学习的热情。
目前大学阶段部分专业开设专业英语，课时设置一般为一个学期，但与基础英语教学之间断层较大，两者之间缺乏有机的衔接。
所以，对于开设的专业英语课程，学生经常反应过难，跟不上等问题。
3 如何在课堂上实施与专业相结合的英语教学
第一，将公共英语教学与所教学生专业相结合，挖掘教材中与学生所学专业相关的知识，建立常用的词汇库，使学生了解一些以后工作中将常接触的惯用语法，句法等特点，熟悉与他们专业相关的词汇。
这样能够激发学生学习英语的兴趣，也让学生进一步认识到，英语这门学科是可以帮助他们更方便的了解本专业的先进知识和技术，能够更好的为他们的专业服务的。
第二，要面向所有同学，人人参与到教学中来，使大家都能得到英语教学所带来的乐趣和对他们的专业所产生的帮助。
教学设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。
过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生学习的积极性和自信心。
教师设计的任务要从实际出发，不要让学生觉得要花很多的功夫机械的记忆，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
公共英语的教学不同于向专业英语的学生教学，不是为了培养特殊的拔尖的英语人才，而是要让大部分学生完成、学会、掌握，要考虑兼顾两头。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或者也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
第三，教师的课堂任务发生转变，不再主要是担当课堂的主讲者的角色。
在英语与专业的互相渗透的教学中，教师就是一个组织者，引导者。
教师在教学的过程中，多给学生一些自己发挥的空间，让他们根据自己所熟悉的专业知识，提出问题，思考问题，解决问题，让学生积极的参与，认真的学习，以专业为主题，用英语阐述内容。
这样可以充分的发挥学生的积极性和创造性，使他们不再觉得英语学习是件困难的事。
作为一名教师，应该注重学生各种技能的培养，教师在课程设计中，应该让学生尽可能多的参与。
对于学生的搜集、提炼、整合信息能力也要列入教师的设计中，这样才能让学生更好满足信息时代的要求。
第四，教师在整个的设计中，也要明确：在基础英语教学阶段，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。
专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础教学中，帮助学生建立一个完
整的知识体系才是英语教师的首要任务。
只有建立了完整的英语知识体系，理解专业文章才有可能。
综上所述，在大学公共英语的教学过程当中，融入学生的专业知识，进行与学生今后职业相关的教学，将有助于提高学生学习英语的积极性，使学生觉得学习英语不再是难事，使教师和学生都能在课堂上有所获，从而完成公共英语教学的课堂任务和目标。
参考文献：
[1]李庭芳.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.
[2]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[Ml.北京高等教育出版社，2000
作者简介：熊静，女，江西南昌人，2004年毕业于南昌大学外国语学院。