国内外高校人文素质教育课程设置思路及实践
人文教育特色建设的探索与实践
人文教育特色建设的探索与实践一、人文教育特色建设的重要性人文教育啊，那可是相当重要的呢。
在现代社会，大家都很注重技术啊、科学啊这些硬实力，可人文教育就像是那柔软的春风，吹进人的心田。
它能让我们更好地理解人性、社会和世界。
就比如说，当我们读一本经典的文学作品时，就像走进了不同的时代和人物的内心世界，能感受到古人的喜怒哀乐，也能体会到现代社会中各种人的挣扎与希望。
而且啊，人文教育还能培养我们的审美能力，让我们看到一朵花的时候，不只是觉得它好看，还能感受到那种生命的美和大自然的神奇。
这对我们大学生来说，就像是给我们的灵魂加了一道美味的调料，让我们的生活更有滋味。
二、探索过程中的发现1. 课程设置方面我们发现很多学校的人文课程设置有点单一。
像历史课，可能就只是按部就班地讲那些历史事件，没有深入挖掘背后的文化内涵。
而我们想要的人文教育特色，应该是多维度的。
比如说，在讲古代史的时候，可以穿插一些当时的艺术、文学作品，像讲唐朝历史，就讲讲李白的诗歌，讲讲敦煌壁画。
这样能让学生更好地感受到那个时代的文化氛围。
2. 教学方法传统的人文教育教学方法有时候很枯燥。
老师在上面讲，学生在下面听，缺乏互动。
我们觉得可以采用一些更有趣的方法，比如角色扮演。
要是讲古希腊神话的时候，让同学们分别扮演宙斯、赫拉、雅典娜这些神，通过表演来展现神话故事里的情节，那多有意思啊。
而且还能让同学们更深入地理解神话背后的人性和文化内涵。
三、实践中的具体举措1. 社团活动学校可以鼓励成立各种人文相关的社团。
比如说文学社，大家可以在里面分享自己写的诗歌、小说，互相交流创作心得。
还有历史研究社，大家一起研究一些历史谜团，像埃及金字塔的建造之谜之类的。
这些社团活动可以让学生在轻松愉快的氛围中深入学习人文知识。
2. 社会实践组织学生参加一些与人文相关的社会实践活动。
比如去参观博物馆、文化遗址。
去博物馆的时候，可以请专业的讲解员，也可以让学生自己去研究展品，然后回来分享自己的发现。
人文素质教育在高职英语课程中的探索与实践
人文素质教育在高职英语课程中的探索与实践一、人文素质教育的理念和重要性人文素质教育是指在教育过程中注重培养学生的综合能力和人文素养，使其在知识和技能的基础上，具备人文情怀和社会责任感的一种教育理念。
人文素质教育突破了传统的知识传授和技能培养的范畴，注重培养学生的道德品质、人文关怀、社会责任感和创新精神。
在当今社会，人文素质教育已经成为高等教育的重要任务，因为它不仅关乎学生的个人发展，更关系到整个社会的和谐与进步。
二、高职英语课程中人文素质教育的探索与实践在高职英语课程中进行人文素质教育的探索与实践，需要从课程内容、教学方法、课程评价等多个方面进行整合与创新。
1. 课程内容设置在高职英语课程中，可以通过选择具有人文关怀意识的话题和材料来进行教学。
通过选取一些关于人生价值观、社会现实问题、文化差异等方面的话题，引导学生思考，培养他们的人文情怀。
可以加入一些具有人文素质教育意义的文学作品或影视资源，让学生在阅读和观看中感受不同文化的魅力，培养跨文化沟通能力。
2. 教学方法在高职英语教学中，教师可以采用多种教学方法来培养学生的人文素质。
可以采用小组讨论、学生演讲、情景模拟等形式进行教学活动，让学生在交流互动中感受人情世故，培养社会责任感和团队合作精神。
教师还可以通过引导学生进行跨文化交流和体验活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，增强他们的国际视野和人文素养。
3. 课程评价在高职英语课程中，课程评价也应该充分体现人文素质教育的要求。
除了传统的考试评价外，可以适当引入学生作品展示、学习日志、团队合作评价等形式来评价学生的综合素质。
通过这些形式的评价，可以更加全面地了解学生的学习情况和综合素质，促进其人文素养的培养和提升。
三、结语人文素质教育在高职英语课程中的探索与实践，为学生的综合素质发展和提升提供了一个重要的途径。
通过合理设置课程内容、改进教学方法和多元化课程评价，可以有效地促进学生的思想道德、文化素养和社会责任感的培养。
学校开展人文教育的方案与实施策略
学校开展人文教育的方案与实施策略一、引言近年来，人们对于学校教育的要求越来越高，不仅要注重学生的学科素养培养，更要关注他们的人文修养。
本文将探讨学校开展人文教育的相关方案与实施策略。
二、加强人文教育的意义在当今社会，学生不仅需要拥有优秀的学术能力，还需要具备卓越的人文素质。
人文教育能够培养学生的人文关怀意识，提升其人际交往能力和文化修养，对于培养学生成为全面发展的人才至关重要。
三、制定符合学校特色的人文教育方案学校应根据自身特点和文化传统，制定符合学校发展需要的人文教育方案。
例如，对于艺术学院的学校，可以设置更多的艺术课程和艺术活动；对于理工类学校，可以引入人文课程和社会实践活动等。
四、提高人文教育师资队伍质量为了保证人文教育的有效实施，学校需要加强人文教育师资队伍的建设。
拥有高素质的教师能够更好地引导学生，激发学生的学习兴趣，塑造学生的人文情怀。
五、多样化的人文教育课程设置在人文教育方案中，课程设置是至关重要的一部分。
学校应构建多样化的人文教育课程体系，包括文学、历史、哲学等相关学科，以及与社会热点和时事相关的课程。
六、注重跨学科融合与实践人文教育应与其他学科相互融合，形成一种综合性的教育体系。
学校可以组织跨学科研究项目，让学生将所学知识运用于实践中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
七、开展社会实践活动社会实践是人文教育的重要组成部分。
学校可以组织学生参观博物馆、艺术展览、社区服务等活动，培养学生对社会的关注和责任感。
八、推动学生参与文化活动学校应积极推动学生参与各种文化活动，如文化讲座、书法比赛、演讲比赛等。
这样能够增加学生对人文知识的学习兴趣，提高他们的艺术鉴赏能力。
九、丰富学生课余生活学校需要创造良好的学习环境，提供多样化的课余活动。
比如，开设读书俱乐部、音乐社团、话剧团等，让学生能够在课余时间充实自己，培养自己的爱好和兴趣。
十、建设人文教育资源平台学校可以建设人文教育资源平台，提供各类人文教育资料和学术资源，为学生提供学习和研究的平台，帮助他们更好地发展自己的人文素养。
人文教育在大学教育中的实践与创新
人文教育在大学教育中的实践与创新在当今高等教育的背景下，人文教育作为培养学生全面发展的重要途径之一，在大学教育中扮演着关键的角色。
本文将探讨人文教育在大学教育中的实践与创新，以及其对学生发展和社会进步的积极影响。
1. 人文教育的定义与目标人文教育旨在培养学生的人文素养和人文精神，以及提高他们的思辨能力和学术修养。
它强调对人类文化、历史、艺术和哲学等领域的深度理解和探索，旨在培养学生的人文关怀、个人道德和社会责任感。
2. 人文教育的实践2.1 多元学科的融合大学教育中的人文教育通过融合多种学科的知识和观点，提供全面的教育体验。
例如，文学与历史学的交叉研究，可以帮助学生更好地理解人类文化的发展和演变。
2.2 人文素材的引导在课程设置中，大学可以引入具有人文意义的经典文献和艺术作品，以激发学生的思考和创造力。
通过接触不同文化的作品，学生能够拓宽视野，丰富自身的知识结构。
2.3 社会实践的参与人文教育也鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务活动。
通过与社会的互动，学生能够更好地理解社会问题，培养关爱他人和贡献社会的意识。
3. 人文教育的创新3.1 创新的教学方法传统的人文教育主要依靠讲授和阅读来传递知识，但现代教育已经通过创新的教学方法来更好地培养学生的人文思维。
例如，通过艺术表演、辩论和小组讨论等多种教学方式，学生能够更好地理解和运用人文知识。
3.2 科技与人文的融合在数字化时代，科技与人文教育的融合成为一种创新方式。
例如，通过在线博物馆和虚拟实境等技术手段，学生可以更好地了解艺术品和历史事件，增强人文素养。
3.3 跨学科的合作人文教育也鼓励不同学科领域之间的合作，以培养学生的综合素质。
例如，在艺术与科学的交叉领域中，学生可以拓宽思维方式，并且获得更全面的教育体验。
4. 人文教育的重要性与价值4.1 培养创造力与创新精神人文教育培养学生的创造力和创新精神，可以使他们在面对问题和挑战时更有想象力和解决问题的能力。
大学人文素养教学计划
大学人文素养教学计划导言：人文素养是培养大学生综合人文修养的关键，也是提高他们社会适应能力和拓展思维视野的重要途径。
为了确保大学人文素养培养的全面性和有效性，各大学纷纷推出人文素养教学计划。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面，探讨如何设计大学人文素养教学计划，并分析其意义和挑战。
I. 教学主题选择大学人文素养教学计划的主题应注重深化学生的人文思维，增强他们对人类文化发展的理解。
教学主题可以涵盖以下几个方面：1. 人文历史：通过讲授不同历史时期的文化、思想和艺术，让学生了解人类社会的发展和演变过程，培养他们对历史事件的独立思考能力。
2. 文学艺术：通过阅读文学作品、参观艺术展览等，培养学生的审美能力和文学素养，提高他们对文学作品和艺术品的鉴赏水平。
3. 文化多样性：引导学生关注不同文化的特点和贡献，培养他们的跨文化交流能力和尊重不同文化的意识。
4. 人文伦理：通过探讨道德、伦理等问题，引导学生形成正确的人生观和价值观，培养健康的心理素质和道德品质。
II. 活动安排为了激发学生参与人文素养教学的积极性，教学计划应该结合多样化的活动安排。
以下是几种常见的活动形式：1. 专题讲座：请知名学者和专家为学生讲授相关主题，以拓宽学生的知识视野和深化他们对人文素养的理解。
2. 小组讨论：安排小组讨论活动，让学生就某个议题进行深入讨论，提高他们的团队合作和批判思维能力。
3. 实地考察：组织学生参观博物馆、艺术展览、历史遗址等，让他们亲身感受人文艺术的魅力并加深对历史与文化的理解。
4. 人文实践：安排学生参与社区服务、志愿活动等，让他们将所学知识与实际生活相结合，培养公民责任感和社会意识。
III. 教材使用教材的选择对人文素养教学的成效至关重要。
以下是几种常见的教材类型：1. 文学经典：选取代表性的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，通过阅读与讨论，培养学生对文学艺术的理解和鉴赏能力。
2. 人文社科著作：选取一些经典的人文社科著作，如《思考的技术》、《论语》等，引导学生思辨和理解人类思想文化的深度。
学校人文素养教育方案规划
学校人文素养教育方案规划一、概述在当今社会，人才的培养已经不再局限于纯粹的知识技能，而是注重培养学生的人文素养。
人文素养教育旨在培养学生的人文关怀、道德修养、创新思维等方面的能力，以培养更具个性和社会责任感的人才。
本文将探讨学校人文素养教育方案规划的重要性及其内容。
二、背景分析现如今，社会发展与人们生活水平的提高对人们的综合素质要求越来越高。
单纯的学科知识已经无法满足社会的需要，因此学校人文素养教育具有非常重要的意义。
通过培养学生的人文素养，可以提高学生的综合素质，更好地适应未来社会的发展和挑战。
三、目标设定学校人文素养教育的目标是培养学生的人文关怀、道德修养和创新思维等能力。
通过开展人文素养教育，学校可以楷模引领学生的道德行为和人文关怀，培养学生的社会责任感和公民意识，同时激发学生的创新思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
四、课程设置学校人文素养教育需要有系统的课程设置，以确保教育的效果。
在这方面，学校可以通过开设人文素养核心课程，如社会伦理学、公民教育等，引导学生认识社会问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，学校还可以将人文素养融入到其他学科中，比如文学作品的阅读与分析、历史文化的研究等。
五、师资培养为了提高学校人文素养教育的质量，学校需要注重师资培养。
学校可以组织专业的培训，提升教师的人文素养水平，培养他们的教育能力和教育方法。
同时，还可以鼓励教师积极参与学术研究和教学实践，不断提升教育教学水平。
六、校园文化建设校园文化建设是学校人文素养教育的重要一环。
学校可以举办各类文化艺术活动，如音乐会、书画展等，激发学生的艺术兴趣和审美能力。
此外，学校还可以引入一些社会实践项目，培养学生的社会责任感和实践能力。
在校园文化建设中，学校应该注重培养学生的社会交往能力和合作精神。
七、家校合作在学校人文素养教育中，家校合作十分重要。
学校可以组织家长会议、家长讲座等形式，加强与家长的沟通和交流，共同关注学生的人文教育。
高校学生人文素养的培养与提升
高校学生人文素养的培养与提升一、引言作为高校教育的重要目标之一，培养学生的人文素养是提高他们综合素质和社会适应能力的关键。
本文将探讨高校学生人文素养的培养与提升方法，并分析其重要性。
二、学校课程设置1. 学科合理组织与设置学校应根据人文素养的培养目标，合理组织和设置学科课程。
除传统的人文学科外，如文学、历史等，还应加强跨学科的融合。
比如，在理工科课程中引入人文背景和伦理道德教育，培养学生的人文关怀和社会责任感。
2. 引导性课程的开设开设一些以引导学生自主学习和思考为目的的课程，如人文科学导论、思想政治教育等。
这些课程可以启发学生的创造思维、批判思维和价值观的形成，促使他们更好地理解自己和社会。
三、社会实践和志愿服务1. 社会实践通过参与社会实践活动，学生能够亲身感受社会的多样性和复杂性，增强对社会问题的认识。
学校可以组织学生参观社区组织、博物馆、纪念馆等，让他们了解文化遗产和社会历史。
2. 志愿服务积极参与志愿服务可以培养学生的社会责任感和奉献精神。
学校可以与社会组织合作，组织学生参与公益活动，如义务劳动、环保活动等。
通过志愿服务，学生将学到的理论知识与实际应用相结合，提升人文素养。
四、文化艺术教育1. 音乐与艺术音乐和艺术是培养学生审美情趣和人文素养的重要途径。
学校可以设置音乐和艺术课程，并鼓励学生参加各类文艺活动，如合唱团、舞蹈团等，让他们感受艺术的美感和力量。
2. 文化遗产保护与传承学生应该了解和尊重自己民族和国家的历史文化。
学校可以组织学生参观文化遗产，如古建筑、博物馆等，让他们亲身感受传统文化的博大精深，增强对文化传承的重视与意识。
五、社交能力的培养学校应该注重培养学生的社交能力，使他们具备一定的沟通、合作和团队意识。
学校可以开设相关课程，如演讲、辩论等，培养学生的表达能力和思辨能力。
此外，还应鼓励学生参与学生社团、组织等活动，培养他们的领导才能和团队合作精神。
六、重视人文素养对学生的影响1. 个人发展与就业竞争力培养学生的人文素养有助于他们全面发展，并提升他们在就业市场中的竞争力。
高校大学生人文素质培养的实践研究
高校大学生人文素质培养的实践研究高等教育的目标不仅仅是为学生提供专业知识和技能，更重要的是培养学生的人文素质，促进其全面发展。
在当今社会，高校大学生的人文素质培养已经成为一个备受关注的热点话题。
本文旨在探讨高校大学生人文素质培养的实践研究。
一、高校大学生人文素质的定义人文素质是指一个人在道德、文化、心理、审美等方面所具有的基本素养和素质。
在高等教育中，人文素质的培养包括道德修养、文化修养、科学精神、审美情趣、社会责任感等方面的培养。
具体来说，高校大学生的人文素质包括以下几个方面：1. 道德素养：对社会公德、职业道德、家庭道德等方面具有良好的修养和素养，能够识别是非、善恶，具有正确的价值观和行为规范。
2. 文化修养：具有广泛的文化知识和人文素养，具备对历史、文学、艺术等方面的基本了解和欣赏能力。
3. 科学精神：具有批判性思维和创新意识，能够运用科学方法解决问题，对科技进步和社会发展有积极的态度。
4. 审美情趣：具有对美的敏感和欣赏能力，能够欣赏文学、艺术、音乐等各种形式的美。
5. 社会责任感：对社会公共事务和社会发展具有责任感，能够关心社会问题，参与社会公益活动。
目前，我国高校大学生的人文素质培养存在一些问题。
一些学生对人文素质的重要性认识不足，更注重专业知识和技能的培养，而忽视了道德、文化、社会等方面的素养。
在教育过程中，一些高校仅仅注重学科知识的传授，忽视了人文素质的培养，导致学生的人文素质缺乏。
教师队伍中也存在一些素质不高的教师，无法对学生进行人文素质的引导和培养，造成了教育资源的浪费。
为了加强对高校大学生人文素质的培养，许多高校已经开展了一些实践研究。
一些高校加强了人文素质课程的设置，增加了道德修养、文化常识、社会实践等课程，以培养学生的人文素质。
高校在教育教学过程中注重综合素质的培养，注重学生的思想道德教育和文化教育，引导学生树立正确的人生观价值观。
高校鼓励学生参与社会实践和志愿者活动，培养学生的社会责任感和公民意识，让学生在实践中增长才干，提高综合素质。
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国内外高校人文素质教育课程设置思路及实践作者：曹占伟来源：《现代商贸工业》2013年第20期摘要：在经济全球化和中国市场化改革的冲击下，大学人文精神匮乏成为一个普遍现象。
在对国内外著名高校人文素质课程设置思路、实践考察的基础上，得出非重点高校应从顶层设计上重视人文素质教育等启示。
关键词：人文素质教育；课程设置；民办高校中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）20-0147-02大学生作为中国梦实现的主力军，在经济、文化、政治和社会建设的各方面都发挥重要作用。
然而，在物质生产与精神生产的不均衡发展的当下中国，国内部分高校过分追求专业技能培养，忽视人的全面发展，尤其是人文素质教育。
大学生人文素质匮乏导致的一系列社会问题，也引起了社会各界的忧虑。
要改变目前这种状况，必须将人文素质教育贯穿于教育全过程，尤其是要构筑完整的、科学的人文素质课程体系，帮助学生造就富有人文关怀意识的健全人格。
1 国外高校人文素质教育课程设置状况二战以前，由于社会物质生产过度发展引起的人文精神缺失问题，并没有引起社会各界的普遍重视。
然而，二战结束后，欧美等资本主义发达国家都进入了经济发展的20年黄金时期，人文精神和人文素质教育缺失引发的社会问题凸显。
国外的著名高校，如哈佛大学、麻省理工学院等高校，纷纷开始重视人文素质教育课程。
这些高校在人文素质课程设置的理念、内容和组成等层面，都有非重点高校值得借鉴的地方。
首先，从人文素质课程设置的理念上，体现重全人格、重能力的培养而非简单地知识掌握。
西方教育者们普遍认同教育的目的是实现人格的完善，而不仅仅是培养某种拥有专业技术的人。
因此它们在培养的目标上将大学生的能力和创新意识的培养放在突出重要的位置。
学校教育要尊重学生是学习主体地位的一般规律，教育要以人为本、因材施教。
注重培养学生分析问题、解决问题以及动手能力。
在人文素质教育课程的设置上就应突出课堂与课外结合，讲课方法上注重讲授与研讨结合，所设置的人文素质课程既考虑到提升学生的文化底蕴，又让学生学会思考和独立评价。
其次，从人文素质课程设置的内容上，体现不同课程之间的相互交融与和谐共生。
人文素质课程内容广泛，包括文学、史学、哲学、经济、政治、法律、美学、艺术、伦理等，如何将这一系列人文素质教育相关的内容完整呈现而非分割、独立，国外的著名高校也做出了有益的探索。
以法律教育和道德教育为例：国外一些著名高校将两者合二为一，开设法律道德教育课程。
最后，从人文素质课程设置的组成上，体现“通中有专”的设计理念。
“通”指的是课程设置要覆盖几乎所有人文学科，“专”指的是要求学生选课在广博的基础上也要有所偏重。
国外高校的人文素质课程设置不尽相同，笔者将常见的模式分为三大类：以哈佛大学为代表的“核心课程模式”，即将全部的人文课程分为七大类：外国文化课、历史研究课、文学与艺术课、道德课、科学课、社会分析课及定量推理课程。
哈佛大学要求学生在整个大学四年期间，7个大类中都要求至少选择一门，总共修完8-10门课程，否则无法获得学位。
哈佛的做法，既让学生知晓各个大类的一般知识，照顾到知识基础“广博”的要求，又可以让学生根据自己兴趣爱好多选择一到两门辅修，照顾到知识基础“专精”的要求。
哈佛之所以为哈佛，在课程设置的高屋建瓴、文理交融体现得淋漓尽致。
以麻省理工大学为代表的“两层”模式。
早在19世纪建校之初，麻省理工大学就将人文素质教育摆在了学校建设的突出位置，经过几代人的努力和建设，麻省理工大学的人文素质教育课程设置形成了规范化，具体体现为“两个层次、多门课程”。
“两个层次”是为了满足学生对人文素质教育课程的不同要求的：一类是对于人文学科的集中展示和全面介绍，另一类体现分布介绍和重点研究。
前一类的课程包括文学和文本研究，这是人文素质教育的基本，包括语言、思维和价值，视觉与表现艺术，文化与社会研究，历史研究等。
在这一类课程基础上，学生还可以选择一些分布介绍课程，如在地域的区分上有美国研究、欧洲研究、中国史研究等；在学科的区分上有伦理学、经济学、人类学、考古学、音乐、哲学、政治研究、心理学等；在时间意义上有古代、中世纪研究和近代、现代研究。
第二类层次的课程，进一步将整体研究当中的一些问题细化、专门化以供一些具有研究兴趣的学生选择，这样整体概览和局部研究的相互结合方式，既增加了学生选择的兴趣性，又可以让学生在专精方面有较大的选择余地。
以圣约翰学院为代表的“经典著作选读”模式。
圣约翰学院的人文素质教育课程又较为精密的具体安排。
按照历史沿革的时间顺序，从大学一年级到四年级都有不同历史阶段的经典著作让学生选读。
大学一年级的学生以学习古希腊名著为主，包括15位大思想家和一些著名科学家的40多篇传世之作。
到了二年级则以学习古罗马、中世纪、文艺复兴前后的经典著作为主，包括33位思想家、科学家、艺术家的作品50多部。
大学三年级的学生主要研读文艺复兴时期，欧洲启蒙思想家的名著。
到了大学四级年，学生侧重从18世纪和19世纪到当代的一些名著，包括26位思想家、科学家、作家、艺术家的作品30多部。
国外这些著名大学的做法，都有其合理之处，这些思路、实践或人文素质教育模式，对国内非重点高校人文素质课程建设具有重要的启发作用。
2 国内高校人文素质课程设置状况改革开放以来，中国的高等教育发展和改革的不断向前推进，国内一些著名高校也开始对人文素质课程重视起来。
上个世纪末，教育部设置大学生文化素质教育基地，使各高校将此类课程的教学计划和课程体系的设置提到了重要的位置，国内高校纷纷开展人文素质教育尝试，至今积累了丰富的经验。
以清华大学和复旦大学为代表的“文理交融”模式。
清华大学早在上个世纪80年代就开始了人文素质课程的探索，学校提倡理工类大学生选修一系列人文素质课程，以此推动文科与理科之间的交融与互动，但人文素质教育课程作为选修课，并不作硬性规定。
相比之下，复旦大学的人文素质课程分类设置则更为清晰、具体，但也体现着“文理交融”的特点。
该校的人文素质教育课程分为三大部分：综合教育课程、文理基础课程和专业教育课程。
综合教育课程是指大学德育课设置的一系列课程，和可以选修的美育、法学基础、计算机与艺术等教育课程。
文理基础课程包括汉语基础和课程写作等，对文科、理科生能力发展都具有重要的基础课程。
专业教育课程，指的则是学生的专业课。
其中前两类课程有利于培养的历史眼光、世界视野、文化素质、人生态度、核心素质和生活能力。
以华中科技大学和上海师范大学为代表的“文史哲”模式。
复旦大学人文素质教育课程分为“文”“史”“哲”三大类，并作为核心课程和必修课。
文学类课程包含唐诗宋词赏析、中西音乐赏析，美学概论；史学类课程包括中国通史、世界通史、中华人民共和国史等；哲学类课程包括中国先秦诸子百家原著选读、中国哲学史和西方古典哲学等。
学生必须按照较为严格的课程安排在规定的学期内选择这类课程进行学习。
上海师范大学的人文素质课程设置与华中科技大学的大体类似，但特别突出语言类课程在师范生培养中的突出作用。
因此，该校人文素质课程分为人文学科类（大学语文、现代西方哲学、古典诗词鉴赏、中外文学赏析、西方古典哲学、应用文写作、西方文化概论）、语言类（英语、日语、俄语、法语、德语）和艺术类（电影艺术、音乐赏析、书法、舞蹈欣赏）三部分。
以香港中文大学为代表的“通识教育”模式。
独特历史背景和地理位置使香港中文大学，一方面接受西方文化所提倡的通史教育，另一方面也注重中华传统文化的人文精神和人文理念。
该校的通识课程按照不同标准又分为多个层次，如必修通识课程与选修通识课程、书院通识课程与大学通识课程，正式通识课程与非正式通识课程等。
通识课程课程在该校总共开设有200多门，每学期都会开设100多门。
学校要求选课学生在规定时间修完，合格后方可记入总学分。
3 启示我国高校开始探索设置人文素质教育课程的时间较晚，但在改革开放以来的较短时期内也积累丰富经验，尤其是以清华大学为代表的“文理交融”模式，以华中科技大学为代表的“文史哲”模式和以香港中文大学为代表的“通识模式”，为国内其他院校的人文素质课程的开设或改革提供了宝贵经验。
据权威部分发布的一份调查显示，国内的非重点高校（新成立的二本院校、三本院校和高职高专院校）大学生人文素质现状堪忧。
由于办学历史较短缺乏文化积淀，缺乏国家补助资金，学校为了招生因而顶着热门专业上导致的专业结构单一，学校管理部门以经济效益来衡量投入与产出的关系，学生成材意识较差等各方面原因，导致人文素质教育普遍不被重视。
通过对国内外著名高校人文素质课程设置思路及实践的考察，以下几点启示值得深入思考。
一是高校应从顶层设计上重视人文素质教育。
国内外的著名高校早在二战后就开始注意人文素质教育缺失的危害，着手人文素质教育课程的开发与设置。
人文素质教育要重视，但绝不是随意开设几门人文素质课程就能解决问题，学校管理者要从全人格培养、从学生全面发展角度，建立比较全面、系统的人文素质课程。
二是课程设置应体现文理交融、和谐共生的理念。
在市场经济发展的洪流中，拜金主义、功利主义和工具理性充斥，加强理工科学生人文素质教育显得尤为迫切。
专业课使学生会“做事”，而人文学科让学生会“做人”，让他们活出人应有的尊严和价值。
在理工科大学生的课程体系中有序地融入人文素质课程，不仅是文理交融的需要，更是万事万物和谐共生的客观要求。
三是根据学校的文化底蕴、办学历史等应体现出独特性和差异性。
通过国外著名高校人文课程设置的考察，不难发现几乎没有哪两所学生开设的人文素质课程完全一样，这是因为各个学校的办学历史、文化底蕴等存在较大差异。
人文素质课程开放和设置既要体现培养现代大学生的一般性特征，又要体现出各个高校自身的独特性和差异性。
参考文献[1]张宏斌.中国高校人文素质教育研究[D].大连：大连海事大学，2012.。