初中探究型课程简介精
初中阶段目标
1. 接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的 环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公 民意识。
2.能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于 提出不同意见，有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏 实，刻苦钻研，
3.活动空间
校内外相结合
4.选题方式
(1) 从《学习包》提供的课题中选择 (2) 学校提供课题库 (3) 教师提出课题供学生选择 (4) 学校、年级提供大主题，学生选择子课题 (5) 学生自主选题
四、学习评价
学习表现
学习评 价内容
实践能力
学习能力 研究成果
二、课程内容
科技 社区
环境
健康
研究型课程 的内容
文艺 信息
家庭
学生
主题举例
环境 健康 科技 文艺 信息 社区 家庭 学生
问题举例
环境污染对生物的影响、固体废弃物及其处理、酸雨的形成和防 治、垃圾分类和处理、白色污染、废电池的危害和回收 吸烟对健康的影响、食物保鲜、营养和健康、合理的饮食结构、 青少年的肥胖现象、生活方式和健康
合成洗涤剂的研究、照明光源发展前景、白炽灯节能技术、电磁 辐射对人体健康影响、简易电器的设计和制作 民间文学作品研究、桥文化、茶文化、陶瓷设计艺术、纸艺设计 、民间手工艺术、中国脸谱艺术
网页制作、网络在现实生活中应用、动画制作、信息的传递、电 话通讯、机器人、网络技术应用于社会生活
社区的历史和现状、社区健身活动、社区环境绿化、社区文化设 施、社区精神文明建设
6.会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息。 能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、 文字或图表等方式进行信息交流。
7.初步学会实验研究的方法和调查研究的方法。会设 计简单的实验步骤，简单的调查问卷。能通过研究解决社 会、生活中的简单问题。
8.会撰写简单的实验报告、调查报告和小论文。
民用建筑、交 设立项目，参观、考察和调查，搜集 通、生活设施、 资料，整理资料，提出设计思路，设 人口、绿化 计初步方案，讨论和修改方案，确定
设计方案，制作平面图或模型，展示、 交流和评价
关注社会生活的意 识、社会责任感。 人际交往和沟通。 提出新颖的想法， 创新意识
三、课程实施
1.组织形式
全员参加，在班内学生组成小组，在 教师指导下开展研究。
9.初步形成自我规划和自我管理的意识。
初中阶段核心目标
1.经历基本的研究过程 2.初步掌握基本的研究方法 3.培养合作交流能力
初中探究型课程学习包
初中探究型 课程学习包
第一辑 第二辑 第三辑
学着做 做中学 自己做
《初中探究型课程学习包》编写意图
1.为实施探究型课程提供参考资料 2.通过案例让学生学习如何开展课题研究 3.提供选择，满足不同层次的需要
保持 苹果中 维生素C含
量的 实验研 究
维生素、碘、 盐酸、淀粉
从日常生活中选择课题，制定简单的 实验方案，准备实验材料和器材，设 计实验操作步骤，进行实验操作，记 录实验数据，分析实验结果，得出结 论，撰写简单的实验报告，成果交流
科学技术与日常生 活的关系。实事求 是的科学态度。
生活小区 方案设计
家庭成员的情况、家庭收支情况调查、家庭用电与煤气的经济比 较、现代父母与子女关系
学生和动画漫画、学生课外阅读、中学生和流行音乐、学生服装 流行趋势、学生闲暇活动、中小学生消费、影响学生学习的因素
问题
知识技能
过程方法
情感态度
2008 年奥运 会吉祥物的 设计和制作
历届奥运会、 北京奥运会、 吉祥物
设立项目，收集资料，构思设计思路， 提出初步设计方案，讨论、修改和确 定设计方案，制定制作计划，进行制 作，制成作品，成果展示，交流和评 价
初中探究型课程简介
上海市教委教研室 奚定华
一、课程目标
总目标
（1）亲近和接触自然、考察和参与社会，关注和反省自 我，获得对自然、社会和自我的体验，初步形成对自然、 社会和自我的整体认识。
（2）经历问题研究的过程，获得研究活动的积极体验和 丰富经验，初步掌握研究问题的方法。初步形成发现问题 、探究问题和解决问题的能力，收集、处理和运用信息的 能力，自我规划、自我管理和自我发展的能力，合作、交 流和表达的能力。
完整
不完整
成
通过对资料进 通过对资料 对资料能进行 对资料未进
评
价
优 良 合格 须努力
评价指
标
优
评价标 准
良
合格
须努力
研究内 研究内容很明 研究内容较 研究内容基本 研究内容不
课
容和研 确、具体，研 究方法 究方法确当
明确，研究 方法较确当
清楚，研究方 清楚，研究
法尚确当
方法不确当
题
学 活动记 有详细完整的 有完整的活 活动记录基本 活动记录很
习录
活动记录
动记录
成长记录袋
观察和谈话
学习评 价方式
协商和研讨
展示和答辩
学生本人
学习评 价主体
同学
教师
家长、社会
探究型课程学习评价表（6-9年级）
课题名称
学习成绩
学期总评
教师、同学、 本人、家长互 动留言：
内容
学习 表现
学习 能力
实践 能力
对学习感兴趣，认真开展课题研究 合理分工，主动承担任务 能正确表达研究成果 知道基本研究过程，掌握基本研究方法 能进行简单的实验 能加工或制作简单作品 积极参加社会实践活动
3.能通过协商合理分工，主动承担任务、相互配合、相互协 作，在各人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究 的成果。
4.经历从选择课题、制订简单的研究方案、收集资料、开展 研究、写出小论文到成果展示和交流的研究过程，获得相应 的各种研究活动的体验和经验。
5.初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物 中选择课题，能对研究的课题制订简单的研究方案。
关注社会、服务社 会。提出不同设计 方案或制作计划， 通过讨论和争论， 得出结论
超市购物情 况调查
商业、商品、 超市、消费
从社会生活中选择课题，设计调查问 卷，进行问卷调查，访谈有关人员， 整理调查数据，分析调查结果，得出 结论，撰写简单的调查报告，成果交 流
在小组分工的基础 上，各人完成自己 所承担的工作，通 过相互协作共同完 成任务
初中生探究课程设计
初中生探究课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握课程内容的基本知识点，如探究方法、资料搜集与分析、实验设计等。
2. 学生能够运用所学的知识，针对特定问题进行科学探究，形成自己的观点和结论。
3. 学生能够了解科学探究的过程，理解科学知识与现实生活的联系。
技能目标：1. 学生能够运用探究方法，独立或合作完成探究任务，提升问题解决能力。
2. 学生能够通过资料搜集、实验设计等环节，提高信息处理和动手实践能力。
3. 学生能够在小组讨论和展示中，提高沟通与表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对科学探究的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生在探究过程中，学会尊重事实，养成客观、严谨的科学态度。
3. 学生通过合作学习，培养团队协作精神，增强集体荣誉感。
4. 学生能够关注社会问题，将所学知识运用到实际生活中，提高社会责任感。
本课程针对初中生的认知特点，结合课本内容，注重培养学生的探究能力和实践能力。
课程旨在帮助学生掌握科学探究的方法，激发学习兴趣，提高综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
通过具体的学习成果分解，教师可进行有针对性的教学设计和评估，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程以初中科学课程为依据，结合以下教学内容进行探究课程设计：1. 科学探究方法：引入课本中关于探究方法的基本概念，包括观察、提问、假设、实验、分析、结论等环节。
2. 资料搜集与分析：指导学生如何利用图书馆、网络等资源，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，为探究提供依据。
3. 实验设计与操作：结合课本实验内容，让学生了解实验设计的原则，学会基本实验操作技能，能够独立或合作完成实验。
4. 小组讨论与展示：组织学生进行小组讨论，分享探究过程和成果，提高学生的沟通与表达能力。
教学内容安排如下：第一课时：科学探究方法介绍，引导学生了解探究过程，激发学习兴趣。
第二课时：资料搜集与分析，培养学生独立获取信息和处理信息的能力。
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践
科教论丛初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践文⊙钱宜锋（温州市龙湾区海城中学）摘要:探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。
但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。
本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。
关键词:探究性；创新；教学模式；学习理念一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。
教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。
数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。
如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。
二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。
2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。
学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。
因而及时反馈是操作该模式的重要原则。
3、合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。
（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等4个教学程序。
1、创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。
初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度
初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度摘要：科学是小初高一门重要的学科，初中科学课程的建设与学习，是与我们的实际生活息息相关的，包含了生物、物理、化学常识，需要同学们全部掌握，难度程度较高。
为了使学生们能够在初中科学探究中有效的学习，需要把握探究学习的广度、精度、深度。
广度是指教材中的整体范围；精度是指学生需要掌握的重点难点；深度就是通过学习学到了什么有意义的价值。
本文就初中科学学习进阶的三度进行分析探究，以提高学生的综合素质。
关键词：科学探究；学习进阶；广度；精度；深度1.引言对于初中科学课来说，包含的内容范围比较广，因此学习难度系数较大，但是通过观察分析，其也有自身的学习规律。
只要把握学习规律，就能高效率的学习。
学习进阶一定程度上来说就是刻画学生认知和思维模式的变化，并将学生的学习表现作为进阶发展的证据。
科学探究是一种学习方法，是提高学习能力与达到学习目标的能力之一。
初中科学探究学习进阶，以问题、证据、解释、评价、方法作为科学探究的核心概念，呈现学生的探究动力。
二、初中科学探究的学习进阶框架“学习进阶框架”是整本教材所包含的主要学习内容的选材范围，也就是探究学习的广度。
初中三年，每一学年需要学习的内容如何设计，如何推进落实科学探究是很重要的问题。
对于刚开始接触科学的学生来说，对任何事物都是一种好奇的心理，并不能够通过自己的能力理解这个作品，教师在课堂上不能一味的灌输知识，而是要循序渐进的引导学生，从学生的心理角度来引导学生对事物的认识、理解。
我们把科学探究的进阶维度分为四个难点：科学探究、科学态度、科学观念、科学思维,并形成一定的对应关系。
科学探究的一般过程是发现问题、根据生活经验做出假设、通过一定的探究实验进行探究、得到结果进行验证假设、最后得出结论。
这一过程是需要漫长的时间等待的，而且最后的结论也有可能是错误，因此，就特别考验学生的科学态度。
科学探究要有坚持实事求是的科学态度，学生们在开始学习科学的时候，仅仅是作为一门学科学习，没有科学探究的情感，也没有强烈的兴趣。
《秦统一中国》精品教案2(互动探究型)
《秦统一中国》精品教案2（互动探究型）一、课程标准知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
二、教学目标知道秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，理解中央集权制度和秦巩固统一措施的影响。
归纳并试评秦完成统一的原因、秦始皇巩固统一的主要措施等问题。
分析秦朝统一的历史作用，激发对祖国统一的渴望，认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇创建的一系列制度措施的学习了解学会公正、客观地评价历史人物。
三、教学重难点教学重点：秦的统一及其作用。
教学难点：评价秦始皇。
四、教学过程（一）情境导入公元前221年，秦王赢政统一中国。
诸侯长期争战的局面结束，天下安定。
秦王赢政认为自己的功劳高过古代所有的帝王，不应再仅仅称王，于是让大臣们讨论这件事。
最后秦王决定取古代“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字合二为一，称为“皇帝”。
从此，皇帝成为我国古代国家最高统治者的尊号。
秦王赢政是我国古代第一个皇帝，后人称他为“秦始皇”。
你知道秦始皇统一六国后，推行了哪些措施吗？这些措施对我国历史产生了什么深远影响？今天，我们就通过学习《第9课秦统一中国》来解决这些问题。
（板书课题）（二）互研探究互动活动一秦灭六国和确立中央集权制度1．秦朝建立的时间、人物、都城、影响。
时间：公元前221年；人物：秦王嬴政；都城：咸阳；影响：建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
2．简述秦朝创立的封建专制主义的中央集权制度。
国家的最高统治者称为皇帝，总揽全国的一切军政大权。
没有中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。
地方上推行郡县制。
互动活动二巩固统一的措施3．秦始皇为了巩固和维护统一采取了哪些措施？经济上：统一货币和度量衡。
文化上：统一文字。
军事上：命大将蒙恬大举反击匈奴；修筑“万里长城”；派兵统一了东南、岭南等地区。
4．文字的统一，对政治、经济和文化的发展的作用。
学科通用—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2)
探究性学习活动设计探究学习是新课程积极倡导的一种重要方法，具有主动性、开放性和创造性，教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。
一、善于引导，强化探究的意识现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识，纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。
教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创新因素和智力价值，有目的的强化学生探究，创新意识。
在学习《燕子》这一课时，我们一方面是引导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容，让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己认知结构。
通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维空间，强化了探究的意识。
二、巧妙设疑，激发探究的兴趣疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。
新课改革中，要求学生主动参与，乐于探究，真正把激发学生探究的兴趣放到重要地位。
语文教学中，巧妙地设疑不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考，乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期的教学目标。
为此，教师应该从两方面入手。
1、设置的问题具有阶梯性。
手指头有长短之分，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。
因此，设置的问题应符合学生的年龄特点和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。
如小学语文专家于永正老师在教学《惊弓之鸟》这课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦”接着又画了一支箭，这样有了弓，箭就能射鸟了。
语文—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)
B3探究型学习活动设计成长的故事活动目的：1、通过阅读、写信等综合性活动，了解伟人、名人的成长故事，增强传统教育。
2、通过讲故事、写文章、办手抄报等活动方式，增强信息资料处理能力、综合表达能力、人际交往能力和互助合作精神等。
3、和同学一起畅谈自己的成长故事，追寻自己和班级的成长足迹，采用各种语文形式，真实记录几年来的成长历程。
学生在老师的指导下确定活动途径，进行资料的搜集和整理，为讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等成果展示做好准备。
在这一过程中，各班老师指导学生选择自己喜欢的形式，自由组合成若干小组开展活动。
老师们关心活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助学生解决遇到的困难。
比如老师们指导学生阅读名人成长故事后，可以通过讲故事，也可以准备短剧表演的形式来展示，还可以通过办一份《成长》的手抄报的形式来展示自己的活动成果。
学生阅读伟人、名人的成长故事时，先在小组内交流故事，进行讲故事准备，老师进行了解，指导学生怎样把故事讲生动，让学生推荐故事讲得最好的同学准备在全班展示。
有的班级还开辟了班级专栏，在班级墙报“展示台”中展示学生写的优秀作品（自己或别人的成长故事，阅读伟人、名人成长故事的感受）。
汇报交流、活动成果展示。
各班各小组以讲故事、短剧表演、手抄报评比等多种形式展示了学习成果，并交流了收获和感受，各班也都进行了评比和颁奖。
“成长的故事”这次综合性学习让学生通过多种渠道了解了伟人、名人或他人的成长故事，并学会了运用丰富多彩的形式汇报学习成果，使学生在广阔的空间里学了语文、用了语文，思考了问题，也砥砺了能力，这一活动让孩子们受益匪浅，今后我们将继续抓住每一个学习的契机，通过多种形式，不断提高学生的语文能力。
活动过程：1、师生共读精彩片段赏析。
2、举行“我最喜欢的一本书”推荐活动。
要求每人认真阅读一本好书或美文，不断提升自我阅读品味；要求用简短的语句推荐自己看过的一本书或美文的精髓。
使学生得到异域文化精华的滋养。
初中《科学》教学中型学习实践思考微探
初中《科学》教学中探究型学习的实践与思考微探【摘要】通过多种途径，发展学生科学探究能力是新课程背景下科学教学的重点。
然而经过笔者观察，在现实教学中许多教师对科学探究的理解较为片面，存在各种形式的伪探究。
针对这一现象，笔者结合自身理论学习和课堂实践进行不断地摸索，以达到正确处理探究性教学中的各种关系，设计有效的科学探究活动，切实发展学生科学探究能力的目的。
【关键词】科学探究伪探究研究实践反思笔者学习考察了几个学校，听了不少节新课改科学课。
发现许多教师在课堂中为了体现探究这一理念，在课堂上积极创造机会，让学生自主发现、动手操作、大胆质疑、合作交流，力图实现从“教会”向“学会”和“会学”的转变。
但同时也出现了不少流于形式的“伪探究”，具体表现在：序号“伪探究”定性具体表现1把“问题串”当作探究教师设计一系列细小问题，一环连着一环，引导学生一问一答，像打乒乓球一样，水到渠成地得出了规律或解决了问题。
如《观察蜗牛》这一课。
有位教师，先向学生展示了蜗牛，然后提出了以下问题：蜗牛的身体结构是怎样的？蜗牛的运动方式？是爬行呢还是其他的方式。
蜗牛喜欢吃哪些食物？是喜欢吃一些叶子呢，还是一些腐烂的食物……看似学生在教师引导下进行探究，其实思维空间狭小，并被教师牵着鼻子走，牢牢地束缚在预设中。
2把指令性操作当作探究教师为了加快课堂进度，让”探究”更加顺利，课前就帮助学生设计好探究方案，并掐头去尾，直奔主题。
如教学《研究杠杆的平衡条件》一课时，不少教师把杠杆事先调平衡。
然后让学生按以下步骤进行实验操作： 1、把杠杆的中点支在支架的轴上。
2、取数目相同的两组钩码，一组作动力，一组作阻力。
做3次，把数据记入表中。
3、分析数据。
4、得出结论。
看起来每个学生都主动参与、动手实践、探索未知，而实际上在操作过程中，每一步都规定得太死板，学生只要按部就班，就能轻松地得出平行四边形面积的计算方法，无须猜想，无须创新，为操作而操作，为探究而探究，失去了探究学习真正的价值。
探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学
初中数学探究式课堂教学模式的构建与实践研究北京市海淀区卫国中学 杨玉梅探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学, 这是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。
探究型数学课不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。
本文拟结合数学教学实践来谈谈我在课堂上是如何指导学生进行探究式学习的。
一 、精心设问、启迪思维，创设探究情境；教师选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题，引起矛盾，唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，明确探究目标。
如讲同底数幂的乘法这节课时，若从感知教材出发，则通常是像教材那样，先给出一些具体的材料，如52310)1010()101010(1010=⨯⨯⨯⨯=⨯，5232)22()222(22=⨯⨯⨯⨯=⨯, 然后又给出以字母为底数的例子，如523)()(a a a a a a a a a a a a a =∙∙∙∙=∙∙∙∙=∙，最后归纳出同底数幂的乘法法则：n m n m a a a +=∙。
这样的归纳实质上是就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而且法则背后的丰富思想内涵没有充分体现。
如果先提出探究问题，即让学生思考如何计算2332x x ∙，学生中易出现两种答案：623523632,632x x x x x x =∙=∙，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。
这样，由计算2332x x ∙这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关观点（多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等）与当前的课题（单项式乘法）之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
中学语文走近水浒—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
走进《水浒传》知识与能力目标：1 了解一些文学常识。
2 把握小说的主要内容，重要情节，重点人物性格。
3 掌握常用的名著阅读的基本方法。
过程与方法目标：指导学生课外阅读，相互合作交流。
情感态度与价值观目标：1、激发学生自主阅读名著的兴趣。
2、引导学生学会辨证看待英雄人物的“侠义”行为。
教学重难点重点：1、激起学生自主阅读名著的兴趣。
2、掌握一些基本的阅读方法。
如略读，精读，圈点勾画，批注法等。
难点：让学生学会评价性阅读，并有自己的心得体会。
教具准备多媒体，《水浒传》片段，《水浒传》名著教学过程1、导入新课多媒体播放《武松打虎》片段，并提问同学们你们知道这是哪部文学作品里的片段吗？关于这部书，你了解多少？（四大古典名著之一，四大奇书之一，英雄传奇代表作）2、读法指导启发提问:对于这样一部长篇小说，你会如何去阅读呢？（学生们进行讨论）讨论后师生明确：可以先读前言，熟悉作者和时代背景，后读目录，了解人物及大概情节，再读章节，把握人物性格，精读赏析，品析语言特色，最后评价，形成自己心得。
（大屏幕展示作者简介、写作背景、目录小结，由学生朗读）（1）作家作品补充介绍：（多媒体显示。
）施耐庵，元末明初人，一般认为是长篇小说《水浒传》最早的创作者。
祖籍苏州。
19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。
曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。
（2）、写作背景：（多媒体显示。
）《水浒传》的故事发生在北宋末年。
当时的社会非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。
蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。
因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。
小说中描写的宋江、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。
（3）借助前言和目录，理清全书脉络当我们要读一本书时，首先要对这本书的内容有一个大致的了解，有什么方法很快知道这本书的大致内容吗？1、下面请同学们快速默读前言，说说从中你知道了什么？2、除了前言，我们还可以通过目录了解书本的主要内容。