利用信息技术-创设教学情境
2《信息技术环境下创设有效教学情境的课例研究》课题实施方案2
国家一般课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》（BCA110020）之立项子课题（教协科[2011]P195号文件）前言执笔：沈波吴雁翎一、课题的提出（一）扎实做好“课例研究”意义重大“课例研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。
它盛行于日本的中小学，不仅提高了教师的专业化水准，更提升了教学效果。
1999年，在美国学者的推介下，美国人对课例研究的兴趣空前高涨起来。
目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。
受到国际潮流的影响，我国的专家学者也正在关注课例研究。
在开展课例研究过程中，研究者发现了它的确有诸多优点，比如为教师提供了一条“在做中学”的有效途径，有助于提高教师的实践反思能力。
课例研究是解决教学问题的源泉，“课例研究”有利于激发教师研究教材的兴趣，增强了教师教育科研的意识，促进了教师的专业化成长。
但是国内在陆续开展课例研究时，又遇到了几个新问题：“依赖症（盲目模仿，无针对性），“肥胖症”（主题泛化，无效益性），“疲遢症”（形式单一，无趣味性），“浮躁症”（浅尝辄止，无持续性）。
为了追求课例研究实效，避免误入歧途，我们利用总课题组指导开题培训的契机，向莅临培训会的专家求教。
在专家的指导下，我们将课例研究的视角集中在“创设有效教学情境”这一点上。
（二）创设有效教学情境切合当前教学需求从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极的状态。
现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。
在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高课堂教学效率。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略随着时代的进步，信息技术教育已经成为了现代教育中的一个重要部分。
对于小学学生来说，信息技术课程的教学应注重如何引导他们积极探究，适应信息时代的快速变化，提高信息素养和实际能力。
而情境创设作为教学中的一种有效策略，可以帮助教师更好地引导学生探究、发现和解决问题，提高其学习兴趣和成就感。
下面从情境创设的定义、特点和实现方法三个方面进行探讨。
一、情境创设的定义情境创设是指教师利用语言、肢体、视觉等多种手段，设计情境，营造氛围，使学生身临其境地与所学知识或技能联系起来，从而激发他们的学习积极性和创造力，帮助学生更好的理解和掌握知识。
情境创设可以创建多种形式的情境，可以是真实环境、虚拟环境、文学作品、漫画影视等。
情境创设主要通过“吸引学生、激发学生、引导学生、辅助学生”四个方面来实现教学目标的达成。
1、提高学生获得知识和技能的兴趣。
一个生动有趣、情景逼真的情境可以让学生获得强烈的体验感，从而引发他们的好奇心和学习兴趣。
情境创设中的情景、化身、情感等元素会让学生参与其中，感觉自己是个重要的角色，从而快乐地学习。
2、激发学生主动参与、发现和解决问题的能力。
随着情境的展开，学生需要运用学习内容的知识或技能，解决在情境中出现的问题。
这种学习方式宣称学生主动学习，参与集体合作、互动思维和创新思维的过程，提高了学生的综合素质和实际能力。
3、突破传统教学方式，提供多样化的学习方式。
情境创设不同于传统的以听讲课件为主的教学方式，它可以更好地提供多元化的学习方式。
教育者会设计不同类型的情境，以达到不同的学习效果，提供多种形式的学习资源，唤醒学生多种感知与思考的方式。
4、创造丰富多彩的教学环境。
情境创设能够创造出各种各样的教学环境，营造沉浸感，并借助形象、视频、动画等现代多媒体手段的运用，激发学生的学习动力，使学生更好的学习。
三、情境创设的实现方法1、主题情境创设教育者可以在大量的实践中寻找切入点，注重主题式的情境营造，学以致用。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。
情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。
情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。
认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。
而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。
情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。
二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。
在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。
在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。
在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。
在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。
3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。
在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。
在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。
3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。
小学信息技术课堂中创设教学情境研究
教海探航 Teachingseafaring258教育前沿 Cutting Edge Education小学信息技术课堂中创设教学情境研究文/张秀妮摘要：教学情境创设指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种浓浓的学习氛围，使学生形成良好的求知欲，参与对所学知识的探索、发现并认识全过程。
创设情景是体验式教学方法的基础,通过创设情景,让学生以全身心的姿态融入课堂是教学的必须,也是新课程标准的重要要求。
本文主要介绍小学信息技术的创设情景教学。
关键词：小学信息技术；创设教学情境信息技术是一门实践性和创作型很强的学科。
它的课堂不同于其他学科的教学。
如何冲破传统的教学模式，优化信息技术课堂教学，培养学生思维方法和自主学习能力，从而提高教学质量和教学效果，是作为信息技术教师的我们要积极努力思考和探索的方向。
创设情境是一堂课中最重要的环节。
一个好的情境，直接关系到整个教学过程及成功与否。
如何在信息技术课堂中创设有效的教学情境则是我们要迈出的关键的第一步。
迈出这第一步之前我们要明确的知道什么是教学情境。
它泛指在课堂教学中，为落实教学目标所设定的，适合并应用与学习主体，能产生一定情感反应使其主动积极的学习的背景、现象或条件的学习环境。
这种情境创设包含了各种形式的刺激信息，从而引起理想的反应或活动的过程。
因为能刺激学生主动积极的学习环境有很多，所以情境创设的分类也有很多。
如果按照内容来划分，大致有任务驱动、多媒体运用、情感体验、问题的解决等四大类别。
如果单看时效的话，我们还可以分为贯穿全课，或单指哪个环节如一堂课的开始、中间或结尾。
为了真正的提高我们的课堂教学效果，我们必须要了解每个情境创设的作用才能更加准确的选择并加以应用。
1 任务驱动情境创设任务驱动的情境创设，就是学生在信息技术课堂中，教师结合教学内容来设置任务，结合教师的引导与帮助下，围绕完成任务来开展自主探究、合作的学习。
运用信息技术,创设生动的语文课堂教学情境
运用信息技术 ， 创设生动的语文课堂教学情境
沈 奇 明 江 苏 省 苏 州 市 相城 区蠡 口实验 小 学
情境 的含义有三：１ 在一定时间内 （ ） 各种情况的相对的或结合的境况。ｆ 情 ２ ） 景； 境地。３现在所处的情况。 （ ） 心理学认 为 ， 境是对人 有直接刺 激作用 ， 情 有一
了基于网络技术的主题资源网站 （ 学习平
由于多媒体 网络能提 供文本 、 图形 、 动
画、 视频图象、 声音等多种媒体集成的大
充分用互联网技术， 搜集准备了与拉萨
相关的多媒体课件。 一上课， 《 在 青藏高
台） 在提供课文文本 、 ， 参考资料的基础 上， 给足学生 自 学时间。 首先利用计算机 网络传送给学生 学习提示 ， 让他们在浓
验， 从而帮助学生理解教材 ， 并使学生的
心 理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 。 境 教 情 学法 的核 ．在于 激发 学生 的情感 。 小 学 语 文 是 一 门综 合 性 很 强 的 学
性， 教师很 难面面俱 到， 这不利于全体
学生的主动参与。多媒 体计 算机的交 互
亡ｌ ＴＥ
的主要作用是什么？” 学生在各自的电脑 上你问我答 ， 各抒 己见。 在浓烈的讨论氛
围 中 ， 生 们 的 思 维 便 进 发 出 智 慧 的 火 学
８ｍ ８ 啪
培养学生创新精神
“ 孩子的想象力是无穷无尽 的。 这 ” 是 我们面对学生所产生 的由衷的感叹。 如何让学生的这 种想象力资源更好 地为 语 文学习服 务呢？网络多媒体技术 为实 现我们 的这种想 法提供了有效的支持。 多媒体计算机可以为学生的想象力表现
引领学生走进文本
信息技术教学中情境创设应注意的几点问题
半 功倍 的教学 效 果 。 教学 情 境 中导 人 情 境 的创 设 是一 堂
位教师喜欢 以现行 比较热门的事情来
创设 隋境， 如他上课时先播放一段２ｌ年 ｏＯ
世界杯足球赛的场景 ， 然后给出了世界杯
在 教学 中起 到应 有 的激 趣 、 生疑 之效 。
师要求做了， 但是仍然是糊里糊涂 ， 学生
参与的积极 陛不高。 我感觉这种 隋境创设 不成功， 是因为多数学生对世界杯足球赛 并不感兴趣。 因此， 只有创设能激发学生
例如： 在Ｗｏｄ ｒ中图片文字混合编辑
这一 节 中， 需要 创设 晴境引导 学生 选择 一 些 图片 ， 后配 上相 应 文字 ， 然 并设 置 叠放
解生 活 、 会生 活 的 目的。 学
课 的起 点， 重点难 点的突破需要好 的情
境， 以及问题 隋境等等， 并对课堂教学的 成败起着十分重要的作用。 教师应特别
注重教学情境的设计 ， 在准确把握新课 程理念的条件下 ， 目的、 从 手段 、 过程调 控等角度进行仔细揣摩 ， 使创设 的情境
以教学目标作为准绳， 创设教学 方式。 我先在多媒体上展示 了一些自己外 兴趣的隋境， 才能达到好的教学效果。
情境
教学活动都以教学 目标的达成为起 点和归宿 ， 整个教学过程都受教学目 标指 导和支配。 情境 的设计是课 堂教 学中教
师 引领 学生 达 成 教 学 目标 的重 要 手 段 和
出旅游的数码照片 （ 学生—个个伸着脑袋
创设教学情境， 要把握好度
经常能够看到信息技术教学情境占 据了课 堂教学很大一部分时间。 教师所 设计 的情 境情节冗 长 、 复杂 ， 出现 了过
信息技术情景化教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，我国教育领域也迎来了前所未有的变革。
为了培养学生的信息素养和创新能力，我国教育部提出了“智慧校园”建设目标。
在此背景下，信息技术情景化教学应运而生，它将信息技术与教育教学深度融合，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握信息技术的相关知识，如计算机操作、网络应用、编程等。
（2）能力目标：培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和团队协作能力。
（3）情感目标：激发学生对信息技术的兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
2. 教学内容本案例以“智慧校园，畅游未来”为主题，通过一系列教学活动，让学生了解信息技术的应用，体验智慧校园的魅力。
3. 教学过程（1）情境导入教师利用多媒体展示校园智慧设施，如智能门禁、自助图书馆、在线课堂等，引导学生思考：信息技术在校园中起到了哪些作用？激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动教师将学生分成若干小组，每组分配一个任务，如设计一个智能校园管理系统、开发一款校园生活APP等。
学生通过查阅资料、讨论、实践等方式完成任务。
（3）实践操作教师组织学生进行实践操作，如学习编程语言、制作网页、制作动画等。
学生通过实际操作，掌握信息技术的基本技能。
（4）作品展示与评价各小组展示自己的作品，其他小组进行评价。
教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励。
（5）总结反思教师引导学生总结本节课的学习成果，反思自己在学习过程中的收获与不足。
三、教学实施1. 教学资源（1）多媒体设备：投影仪、电脑、平板电脑等。
（2）网络资源：互联网、校园网络等。
（3）教材：信息技术教材、相关辅助教材等。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动法：以任务为导向，引导学生主动探究、合作学习。
（3）实践操作法：通过实际操作，让学生掌握信息技术的基本技能。
在初中信息技术课堂中如何创设情境教学
上学期期末教学进行到数 据统 汁与分析一章 中的排序 与筛选
节 时 ， 逢 岁末 年初 之 际 ， 少学 生 想 趁 节 假 日购 买 自己心 仪 已 正 不
说 出来 ， 不用 顾 虑 答 案 的 对 错 。 这下 学 生 的思 维 被 激 活 了 ， 堂 的 有的平板电脑 、 能手机等数码产品 。 课 智 而我 当时正苦于没有很独特
建构主义理论认为 ： 真正的学习是在一定 的情境 中发生 的， 这 所欲言 ， 整堂课的教学 目标也顺理成章地在无形中达成 了。 不但是 因为真实的学 习任 务有 利于激发学 习者 的学 习主动性 ， 而 且 因为客观活动是个体建构知识 的源泉。 那么 ， 在信息技术课的教
学中， 能结合新课 改的理念 ， 采用创设情境 的教学方 法 ， 以起 到 样 ， 可 争取设计更加有趣 的情境 以求吸引学生的注意力 ， 调动他们 的
生在第一次 课 时就感到信息技术的枯燥无 味 、 以捉摸 ， 难 甚至望 理 、 规范 、 美观地制作才可能获得别人认可的 。 了这样的共识 后 ， 有
尘莫及 ，那对今后 的教学丁作可能产生的不 良影 响恐怕用后果不 我又提供给学生一些简历模板让学生参考 ，让学生在学习别人作
堪设想来形容也一点都不为过 。 因此 ， 在每年九月初给初一新生上 品的同时 ， 要有创新 。在经过 四节课的精心制作 后 ， 一份份几乎 可 第一 节信息技术课前 ， 我都会绞尽脑 汁， 想方设法构思 一个个妙趣 以直接参加求职应聘的精美简历就这样诞生了。 横生 、 引人人胜 的情境 ， 希望 以此能循序渐进地 引导学 生迈 人中学 三、 创设让学生能利用所学知识解决实际问题 的情境
教 改 聚 焦
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河源市2013年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文
利用信息技术 创设教学情境
河源市源城区公园西小学 梁小青
【摘 要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术作为工具
手段，它与学科教学的整合已成为全体教师的共识，是课堂教学模式
改革的发展方向。在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导
学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，
好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学
生主动性发展的需要。在教学中，教师要充分利用信息技术创设教学
情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，用科学的学习方
法，使教学达到完美、和谐的统一。
【关键词】对话情境 故事情境 游戏情境
音乐情境 自主情境 情感情境
俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、
触觉来思考的。”根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地
利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的
色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习
的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度
和价值观的教育。因此利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过
程，提高教学质量的有利手段。
那么，在语文教学中应如何运用信息技术创设教学情境呢？
一、创设对话情境 培养学习氛围
“课堂教学的过程，是一个信息互动的过程”。现代化教学要善于
借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在
情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导
向性作用。教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与
文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。例如：在组织学生
学习《静夜思》时，我会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充
分利用古诗朗诵、古典音乐、视频、图片、动态文字等元素，创设一
个引人入胜的情境，激发学生的学习动机。然后让学生自主诵读，既
可以根据多媒体提供的写作背景、字词解释、作者的思想感情等材料
进行自主学习，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。此课件具有
良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐
朗诵。最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。如此一来，
学习效果自然能得到大幅提高。
二、创设故事情境 激发学习欲望
学生对故事非常感兴趣，故事能使他们的注意力高度集中。在有
趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放
在所学的知识上。例如，我在教学声母“d t n l”时，会在电脑
上播放情境图：小朋友看，老师把谁给请来了？“孙悟空！”、“哪咤！”
学生抢着答。“今天，老师给你们带来了一段孙悟空大闹天空的故事，
想听吗？”“想！”学生们异口同声地说。调动起学生的兴趣后，我就
按下电脑按钮，播放一段孙悟空大闹天宫的音频故事。学生们听得津
津有味，不时发出开心的笑声。接着我又播放课件带领学生学习儿歌，
在学生熟读成诵的基础上，板书出“d t n l”四个字母，说：“今
天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌
里找到并记住它们，好吗？”在这趣味盎然的氛围里，学生的学习欲
望自然被激发了。
三、创设游戏情境 领略学习乐趣
儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，围绕这些特点，可以设
计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生
在游戏中动手、动脑、动口，进而主动学习。我在教学中充分利用信
息技术创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，
在乐中学。比如我在教学《观察人体识汉字》时，我会利用课件进行
“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等
等生动有趣的游戏竞赛，并以孩子们喜爱的音乐作为背景。一下子就
活跃了课堂气氛，将课堂变成一次愉快的学习旅程,让学生在玩中练，
乐中学。在巩固汉字的时候，我又设计了游戏，把需要认识的汉字挂
在苹果树上，孩子读对了，老师会将学生读对的苹果奖励给他，同时
播放预先录制好的多媒体音频：“你读对了，你的声音就像小鸟的歌
声一样好听！”“你已经认识了这个‘人’字，这个可爱的小苹果送给
你！”这样一来，使得学生在游戏的活动中不知不觉地走入识字王国，
领略识字的乐趣。
四、创设音乐情境 强化学习效果
音乐的情感力量无可否认,它拥有在情感上联合与感动人们的能
力,是以文字所达不到的方式激励人们的一大工具。通过音乐的渲染，
更容易把学生带到特定的情境中去，因为音乐最能调动人的情感，渲
染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就
能真正调动学生的听觉、视觉等，在这种联觉的通感中，收到意想不
到的效果。如我在教学《快乐的节日》时，课文描绘的是节日快乐的
场面以及孩子高兴的心情，我播放了歌曲《快乐的节日》导入课文，
学生跟唱。随之我通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系
列的配音图片（小鸟、花儿、小溪向小朋友们祝贺的情景）描述课文
内容，让学生沉浸在欢乐的气氛中，一下就进入了预设的教学情境，
为后面的教学内容的开展做好了铺垫。在学习的过程中，我再播放歌
曲，让孩子们读课文，表演唱，在理解课文的基础上，我让学生再次
哼唱这首歌，音乐与教材的基调、意境对应，使学生能真正感受到我
们的生活是多么甜蜜，我们是多么幸福，从而巩固教学内容并获得美
的感受，强化学习效果。
五、创设探究情境 调动学生兴趣
学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的
问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。学生是
学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习
惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。例如：教学课文《自
己去吧》，在揭示教学课题后我利用多媒体配乐出示问题： “自己
去吧”这句话是谁对谁说的？妈妈们为什么不带它们去呢？我为学生
创设一个探究情境，组织学生进行讨论，交流学习，先小组，后全班，
既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，
作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自
圆其说”的意见指出其不足，甚至有时可以让各种意见并存，互相启
发。如此一来，引导学生质疑问难，自主探究，合作交流。调动学生
学习兴趣，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利
于教与学的互动，从而获得最佳的学习效果。
六、创设情感情境 涌动学生情感
在语文教学中成功地激发学生的情感,可以让学生处于非常亢奋
的学习状态,自觉与文本进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。现代
信息技术广泛运用于教学,为情感情境的创设提供了一个便利的平
台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文,自然是水到渠成。《世界
多美呀》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前,我布置学生收
集有关世界上富有生命力的动物资料,课堂上运用现代教育媒体为学
生展现世界多么美丽的场面：母鸡卧着孵小鸡,小鸡啄出蛋壳出生了,
小鸡叽叽叽叽的叫声，小鸡看到美丽的世界。引导学生由视觉到听觉,
由蛋到小鸡再到声音,产生积极的思维,让学生真切的感受课文,感悟
生命的神奇，感悟世界的美丽。
总之，信息技术与语文学科的整合是必然趋势，是一种辅助教
学的手段。信息技术在情境教学中的运用，使整个课堂充满了勃勃生
机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达运用能力，情
境的生动、有趣、形象，激起了学生的情绪，充分调动了学生学习的
积极主动性。作为新时期的教师，要针对课型特点，灵活有效地运用
现代信息技术创设新颖有趣的教学情境，优化语文课堂教学结构，使
语文课堂教学充满活力。
【参考文献】
1、韦志成 著《语文教学艺术论》、《语文教学情境论》 广西
教育出版社 1996年
2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出
版社 2001年
3、《人是教育的对象》
4、《语文新课程标准》