心理学在历史教学中的应用
浅析积极心理学在历史教学中的运用
浅析积极心理学在历史教学中的运用积极心理学是一门研究人类积极的情感、品质和行为的科学，强调人类的自我控制、成长与发展，以及对客观世界及个人经验的认识作用。
积极心理学在历史教学中的运用可以帮助学生树立正确的历史观和人生观，提高学生的自我控制和自我管理能力，促进学生的全面发展。
首先，积极心理学可以帮助学生树立正确的历史观。
历史是人类社会发展的见证，是凝聚着人类智慧的瑰宝，学习历史可以帮助学生了解人类文明的发展历程和演变规律。
积极心理学强调积极向上的生活态度，培养学生对历史的热爱和对人类智慧的敬畏之情。
历史教学中，教师可以引导学生从历史中汲取智慧、汲取力量，让学生知道自己能够通过自己的努力成为更好的人。
其次，积极心理学可以提高学生的自我控制和自我管理能力。
在历史教学中，学生需要通过阅读和解析历史文献，对历史事件进行分析、综合和评价。
学习历史需要良好的学习习惯、高度的自我控制和自我管理能力。
积极心理学强调人类的自我控制和自我管理能力对于人生的成功至关重要。
历史教学中，教师可以通过让学生尝试自己解决问题的方法，启发学生对自我控制和自我管理的认识。
让学生学会如何有效地管理时间和精力，有效地应对各种挑战和困难，树立强大的自我意识和自信心。
最后，积极心理学可以促进学生的全面发展。
历史教学不仅仅是为了学习人类历史而存在的，更是为了激发学生个体的全面发展。
历史教学涉及了人类各个领域的发展，如政治、经济、文化等等，学习历史可以帮助学生提升自身的素质和能力。
积极心理学关注个体的发展和成长，教师可以通过历史教学激发学生的潜能，发掘学生的特长和优势，帮助学生更好地实现自我价值。
中学历史教学中心理学的运用初探
关 键 词 ： 史教 学 ； 理 学 ； 历 心 气质 中 图分 类 号 ： ６ ３５ Ｇ ３． 文献 标 识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２ １ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）８ ０ ４ — ２
一
．
人的行为 的动力特 点是 由气质决定 的 。人们有着 不同气质类型的表现。心理学认为 ： 气质是个性心理特 征中遗传色彩最浓 的部分 。能力与性格 也属于个性 心 理 特性 ， 但二者受后天环境 的影 响较大 。 质则更 多地 气 受 到神经系统的影响 ， 具有先天性 。巴甫洛夫 根据 高级
神 经活动的兴奋抑制过程 的强度 、平衡 和灵 活性有独 特稳定 结合的事实 ， 将高级神经 活动划分 为 四种类型 ， 我 结合历史教学把学生 的这 四种类型归纳如下 ： 兴 奋型 的特点 是易兴奋 、 受约束 、 冲动 ， 不 爱 他们 常 是精力 旺盛 ， 应迅速 ， 反 智力 活动具 有极 大灵 活性 ， 情 绪体验强 烈 ， 易冲动 ， 有顽 强拼劲 和果敢 性 ， 但缺乏 耐心， 整个 心理活动笼罩着迅速 而突发 的色彩 ， 具有外 倾性 。属 于这种 类型 的学生往往 就是我们所说 的很聪 明但是 不踏实的学生或俗称 的“ 了吧唧 ” 猴 的学 安静型 和抑制型的 ， 班 上 课纪 律好 ， 课不 出门 ， 多学 生像个 活佛 ， 动脑也 下 很 不 不说话 。今年 送走 的３ 大多都 属于兴 奋型 和抑制 型 班
的， 好说但是说不到点上 。从学生个人 的气质上看 ， 这 两个 班 属于那 种 极 易成 功 的 、活泼 型 的学生 都 不及 １％。 ０ 不少老师抱怨学生教不会 ， 我总是说 ： 目标要 引人
处 。 于这种类型 的学生往往成绩优异并且稳定 ， 属 是老
心理学在历史教学中的应用
何依 据学生 的心 理活动 规律 与特点 ． 以及 师生互 动过
程 中 的心理 活动 规律 ， 行 教 学设 计 、 织教 学 过程 进 组
与评 价教 与学 的效果 ＿。在 历 史教 学 中 ． 师必 须 尊 】 ］ 教
重每 个学生独 特 的个性并 使之 健康发 展 ， 视培 养学 重
生 自立 、 自重 、 自我 负责 和 自主的精 神 ， 之养成 与他 使 人和 睦相 处 、 不 同观点 宽 容 、 对 与社 会 协 调等 生 活方 式 ， 而建立 一种相互 尊重 信任 、 从 宽松 民主 、 融洽 愉悦
心理 规 律 。 关 键 词 ： 史教 学 ； 理 学 ： 用 历 心 应 中图 分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ １ ） ４ ０ ６ — ２ １ ７ —１ ９ （ ０ Ｏ ０ — １ ０ ０
作 者 简 介 ： 香 芬 （９３ ， ， 南濮 阳人 ， 庆 师 范 大学 （ 庆 ４ ０４ ）０ ８级 历 史课 程 与教 学论 硕 士研 究 生 ， 究 方 赵 １８ 一）女 河 重 重 ０ ０７ ２ ０ 研 向为 历 史教 育技 术 与教 学论 。
灌 ， 略 了学 生 的感 受 。学 生 只是 围绕 考卷 和标 准答 忽
案转 ， 忽视 了创 新能 力培 养 。心 理学应 用 于历史 教学 很有 必要 ， 研究 学 生 的心 理 活动 ， 握 学生 的心理 活 掌
得 平 等交谈 的权利 ． 利 于 他们 的 心理 发展 ， 有 也可 使 学 生 的合 作精 神 、 往能力 得 到培养 和提高 。 交
过多 的历史 知识 而感 到“ 枯燥 乏味 ” 。相 反 ， 如果 一个 学生对 历史课 有浓 厚 的兴趣 。 在学 习 中必然 会精 神饱 满。 积极 主 动 。 历 史课 程是 叙述 过 去的事 情， 缺乏现 成 的直 观材 料 。历 史 教师 可 以发挥 自己的优 势。 努力 做 到近 似地 还原历史 、 现历史 、 展 走进 历史 。 历史 教学 中吸 引学生
在历史课堂巧用“读心术”
在历史课堂巧用“读心术”【中图分类号】g633.5世间万物最复杂的莫过于人，人最复杂的莫过于人心，从古至今不知多少英雄豪杰为了探查他人心思费尽心机，由此江湖上出现了所谓的“读心术”。
其实这个“读心术”也就是我们近代的心理学。
教育作为一个研究培养人的领域，对心理学的应用也就提到了一个更高的层次。
我们在教学中特别要注意积极心理学的应用。
一、积极心理学对中学历史教学的指导意义中学生正处于长知识、长身体，世界观、人生观形成的关键时期，所以历史课堂上运用积极心理学可以：帮助学生认识到自己的标志性优秀品质（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加学生对这种能力在日常生活中的应用。
同时能提高学生韧性、积极情感与对自身目标和意义的认识。
作为一门人文学科，历史知识包含了丰富的教学素材，从根本上讲，历史学科是教育学生如何做人的学问，它关注和研究的是人类社会发展演变的客观规律，最大限度地实现生命的价值和尊严，古今中外无数优秀的历史人物不懈追求真理，为国家、民族的兴盛强大，前赴后继，挑战困难，他们的事迹为青年学生树立了最好的楷模。
我们的学生生活在竞争日益激烈的信息时代，形势发展很快，教师也必须更新观念。
过去中学心理教育很多时候关注的是少数存在严重心理问题的学生，而且往往是头痛医头，脚痛医脚，被动应付学生的心理问题，对于“沉默的大多数”总是被有意无意地忽略，这不利于学生的全面发展。
新课程改革的指导思想是：为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。
尊重差异，强调个性，多元化发展，唤醒学生心中沉睡的巨人——这是充分发挥学生主体作用的必备前提。
因此教师应千方百计把外在激励转化为内在激励。
心理学研究表明：外在的激励并不会提升我们的幸福感，而内在的激励会使我们更加努力，工作更加勤奋。
有信念的人是幸福的。
一般认为，成功必须具备两个要素：才华和动机。
然而，在国际知名心理学大师、美国宾州大学心理系教授马丁.塞利格曼博士近年来认为这种看法并不完善。
心理学的总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言心理学是一门研究人类行为和心理过程的科学，它涉及认知、情感、动机、人格、社会等多个领域。
在过去的几十年里，心理学在我国得到了迅速的发展，取得了丰硕的成果。
本文将对心理学的发展历程、研究方法、主要理论以及在我国的应用现状进行总结，以期为心理学的研究和发展提供参考。
二、心理学的发展历程1. 古代心理学心理学的历史可以追溯到古代，当时人们对心理现象的探讨主要集中在哲学、医学和宗教领域。
如古希腊哲学家亚里士多德、柏拉图等对灵魂、心理活动等方面进行了研究。
2. 近代心理学19世纪末，德国生理学家威廉·冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科的诞生。
此后，心理学逐渐发展成为一个完整的科学体系。
3. 现代心理学20世纪以来，心理学在研究方法、理论体系、应用领域等方面取得了长足的进步。
如行为主义、认知心理学、人本主义心理学等学派纷纷涌现，心理学在我国的应用也日益广泛。
三、心理学的研究方法1. 实验法实验法是心理学研究中最常用的方法，通过人为控制实验条件，观察和测量被试的心理现象。
实验法分为实验室实验和现场实验。
2. 调查法调查法通过问卷、访谈等方式收集被试的心理信息，分析其心理特征和规律。
3. 案例分析法案例分析通过对具体案例的深入剖析，揭示心理现象的内在联系和规律。
4. 统计分析法统计分析通过对大量数据的处理，揭示心理现象的分布规律和相互关系。
四、心理学的主要理论1. 行为主义理论行为主义理论认为，人的心理活动是由外界刺激引起的，强调观察和测量行为，忽视内部心理过程。
2. 认知心理学理论认知心理学理论强调内部心理过程，如感知、记忆、思维、语言等，认为人的心理活动是由认知过程控制的。
3. 人本主义心理学理论人本主义心理学理论关注人的自我实现、自我认同和自我价值，强调人的主观体验和自我决定。
4. 社会心理学理论社会心理学理论探讨个体在群体中的心理活动，如从众、说服、态度等。
历史课心理健康教育教案
历史课心理健康教育教案首先，我们需要明确心理健康教育的核心内容。
心理健康教育不仅包括情绪管理、压力应对、人际交往等方面，还涉及到自我认知、价值观塑造、目标设定等深层次的心理发展问题。
在设计历史课教案时，教师应将这些元素巧妙地融入课程内容中，使学生在学习历史的过程中自然而然地接受心理健康教育。
接下来，我们以“古代文明的兴衰”为例，展示如何在历史教学中渗透心理健康教育。
在讲述古埃及文明时，教师可以引导学生探讨法老王的权力与责任、金字塔的建造与团队合作的意义，以及这些对现代人的启示。
通过分析历史人物的决策过程和心理状态，学生可以学习到如何在面对困难和挑战时保持冷静和坚韧，这对于培养学生的抗压能力和解决问题的能力极为重要。
在讨论罗马帝国的衰落时，教师可以引入“逆境中的自我成长”这一主题。
通过分析历史事件背后的原因和影响，学生可以理解到无论是个人还是国家，都需要不断地学习和适应变化，才能在逆境中生存和发展。
这一过程中，学生将学习到如何正视自己的不足，如何在挫折中寻找成长的机会，这对于他们建立积极的人生观和价值观具有深远的影响。
此外，历史课上的小组讨论和角色扮演活动也是实施心理健康教育的有效手段。
例如，在进行“三国演义”的教学时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们从不同角色的视角出发，体验复杂的人际关系和战争带来的心理压力。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解历史事件，还能在实践中学习情绪管理和同理心的培养。
最后，教师应该在教案中设计反思和总结的环节。
在这一环节中，学生被鼓励分享他们对历史人物和事件的深刻理解，以及这些历史故事对他们个人成长的启发。
通过反思，学生能够将历史知识与个人经验相结合，形成对自己行为和思想的深刻认识，这是心理健康教育的重要组成部分。
认知心理学视角下的中学历史教学中的图像史料教学
堂
闫 玉 侠
认 知 心 理 学 视 角 下 的 中学 历 史 教 学 中 的 图像 史 料 教 学
（３ 东 师 范 大 学 历 史 课 程 与 教 育 系 ， 海 １ 上
摘
２ ０ ０ ；常 熟 市 任 阳 中学 ， 苏 常 熟 ０ ０ ０２ 江
２５３ ） １ ５ ９
要 ： 对今 天历 史课 在 中学被 “ 缘 化 ” 尴 尬 面 边 的
学 视 角 探 讨 了 中 学 历 史 教 学 中 的 图像 史 料 教 学 。 关 键 词 ： 知 心 理 学 中 学 历 史 图 像 史 料 教 学 认 今 天 的 中 学 历 史 课 似 乎 越 来 越 被 “ 缘 化 ” ． 很 多 边 了 有 对 历 史 课 不 利 的 理 由可 以 说 明 当 今 历 史 课 的 尴 尬 。 一 方
广 泛 了 ， 包 括 珍 藏 于 博 物 馆 的 大 量 文 物 、 址 遗迹 、 还 遗 碑
刻 、 筑 、 画 等 实 物 和 摄 影 照 片 以 及 影 视 片 、 实 片 等 建 图 纪
能 够 提 供 图 像 、 现 或 传 达 某 种 历 史 理 念 、 生 视 觉 感 知 呈 产
史料 就 是 一 个 很 好 的 再 现 历 史 的 方 式 本 文 从 认 知 心 理
史 的 真 实 呢 ？图像 史 料 ， 是 再 现 当 年 的 历 史 的 途 径 。所 就
谓 图像 史 料 ， 可称 为 可视 史 料 或影 像 史 料 ， 要 是 指适 亦 主 用 于历 史 教学 与 研究 的视觉 图像 ， 般 指 地 图 、 片 等传 一 图 媒 对象 。 如果 把 视野 再 放开 一 点 ， 像 史料 的 指 向就更 但 图
样 的手 段和 技术 ， 可能 地 “ 化” 史 课 。如 何把 历史 课 尽 活 历 上 成 有 声 有 色 的 智 慧 课 ， 为 历 史 教 师 的研 究 课 题 。 成 历 史 是过 往 的 ． 经 过 岁月 沉 积 的东 西 ， 统 历史 教 是 传 学 大 多 采 用 课 上 “ 讲 我 听 ”课 后 学 生 “ 历 史 ” 学 生 没 你 ． 背 ． 劲 ， 师孤 掌难 鸣 。其实 ， 果 我 们 利 用 现代 认 知 心理 学 教 如 的知 识 来设 计 历史 课 堂教 学 ． 用 图像 史料 ， 史 课 堂就 巧 历 将 增 色 不 少 。 代 认 知 心 理 学 认 为 ， 果 把 认 知 方 面 的 能 现 如 力 限于后 天 习 得 的能 力 ， 可 以分 为 陈 述性 知识 、 序性 则 程
“新”随“心”动——浅谈心理效应在历史教学中的运用
中等职业教育2008年第8期“新”随“心”动———浅谈心理效应在历史教学中的运用浙江省绍兴县职业教育中心王国琴新课程标准的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。
“天下没有教不好的学生，只有不会教的教师。
”可见要实行素质教育，推进新课程改革，教师必须从心理学的角度出发，力求培养学生的综合素质以及促进其个性健康发展。
历史教学中我们要以提高学生的全面发展为主旨，遵循心理效应，提高教学效果，提升学生素质。
在实际的教学活动中，如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果。
本文拟就五种重要的心理效应对历史教学的启示作一些粗浅的探讨，借以抛砖引玉。
一、圆桌效应:创设民主的课堂氛围“圆桌效应”是心理学上的一种说法。
据说来源于围着圆桌就餐。
圆桌呈现出的柔和感和曲线美，很容易形成融洽的气氛，使就餐者产生亲切的感觉。
有人把圆桌产生的这种效果称为“圆桌效应”。
“圆桌效应”给我们的启示是：教师在历史教学中要创设一种自由、民主的氛围，以激发学生的思维。
传统的师生关系强调“师道尊严”，学生应该服从教师，听话的孩子才是好学生；教师应该管住学生，管不住学生就不是好教师。
在这样的师生关系下，学生的创新思维不能得到良好的发展，他们的心灵受到压抑，就不能迸发出思维的火花。
而新课程特别提倡“以人为本，以生为本”，每一位学生都是活生生的独立个体，带着自己的情感、知识、经验、思想参与课堂教学，是教学活动不可分割的参与者。
当然，我们提倡圆桌效应，并非也是不可能在每节课把一张张桌子集中起来，摆成圆形。
我们所说的“圆桌意识”主要是指教师对课堂意识的改变，特别是应该做到以下两方面：首先，教师要放下师道尊严，把学生看成是与自己人格平等的人，认识到师生双方都是“学习共同体”中的一员，自己是学生学习的服务者、合作学习的参与者，多走下讲台，步入学生中间，充分利用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛，努力缩短师生的心理距离，让学生充分获取“心理自由”和“心理安全”，只有这样，学生才能心无旁忌，敢说，敢想；其次，教师要认真倾听学生的意见，精心鼓励学生的奇思妙想，培养学生的自信心，允许和鼓励不同观点的相互碰撞和交流，注意对生成的课堂资源进行分析、指导。
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心理学在历史教学中的应用——以激发学生学习兴趣为例
提及教师这个职业，人们往往单纯的认为，教师是教学生知识，教师的职责就是把所掌握的知识传授给学生。
但仅仅如此吗？韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，其真正的内涵并非在于传道授业，更为重要的是解惑。
郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。
为了教学生读好书，教师仅仅有课本知识是远远不够的，那么及时把握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果则是尤为重要的。
现代教育与心理学有着千丝万缕的联系，历史教学也不例外。
心理学是历史教学的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得历史知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
历史学习的理论、学习动机的激发以及直观教具的运用等，都与之有着直接而不可分割的联系。
传统的历史教学把掌握历史知识本身作为教学目的，把历史教学过程看作是历史知识的累积过程，其评价标准是历史知识掌握的数量及准确性。
教师一味地满堂灌，而忽略了学生的感受。
因而在教学活动中，掌握学生的心理活动规律，激发学生学习历史知识的兴趣则很有必要。
兴趣是激励并维持一个人的活动所达到一定目的的内在动力。
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。
多方面开发学生的学习兴趣是历史教师进行教育的关键。
“进步教育”学派的代表人物杜威主张“兴趣中心论”，也提及到：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。
兴趣显示着最初出现的能力”。
好奇、灵活并具备洞察力的思维以及创造性是学生内部学习动机的主要指标。
历史课程是叙述过去的事情，缺乏现成的直观材料，因而激发和培养学生学习历史的兴趣，提高他们综合运用历史的能力的决定因素是教师和学生的互动，尤其是教师起着主导作用。
这就要求教师不仅具备较强的业务素质和思想道德素质，还要有各方面的能力，如：审美情趣、语言素养、绘画制作和组织才能等。
历史教师需要发挥自己的优势，努力做到近似地还原历史、展现历史、走进历史。
深钻教材，紧抓学科特点，注意历史实践教学，合理安排教学内容。
同时还要注意运用新颖的教学方法来激发学习兴趣，巧用多媒体，使枯燥乏味的知识点变得津津有味。
其次，历史知识本身较为枯燥，如若学生对知识不够感兴趣，那么历史教师亲切自然的教态和人格魅力同样发挥一定的作用，在教学中运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，自然也能够调动学生的兴趣，达到启发学生思维的目的。
心理学角度来分析，任何
一个远离父母、家庭来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难时，这种要求与渴望愈发强烈。
另外，此时学生心理发展存有过渡性与矛盾动荡性的基本特征，那么及时了解关心学生生理与心理的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情。
通过对本学期青少年发展与教育心理学课程的学习，结合历史学科教学实践，针对引起学生的学习兴趣的途径进行了一个简略的个人看法归纳。
1、精彩的导入
现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促使教学任务的顺利且超常完成。
初中时期的学生感知能力是个体发展的高峰期，且观察的持续能力长达40分钟，对于空间知觉、时间知觉也有较大的发展。
一堂新课如果导入得法，能把学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使其一直处于积极的状态。
而学生对此兴趣倍增、印象深刻的话，能达到调动学生的积极性的目的之外，历史教师也能收获到讲课的激情。
如：利用图片、影片、情景设定等方式来导入一堂新课，讲“郑和下西洋”的相关内容时，出示“一带一路”国际高峰论坛的现场图片，紧扣时事热点，情景设定回到过去，让学生参与其中，从而激发学生对本节课学习的热情与强烈的兴趣。
2、有趣的记忆法
记忆是学生学习不可或缺的一种能力，但遗忘却是学生学习的首要敌人，在历史教学当中的知识不是仅仅靠理解就能一劳永逸，更多的则是史实的记忆，尤其是年代知识尤甚，其通常被认为是最枯燥乏味的环节。
一般的年代记忆是靠机械的死记硬背，学生“苦不堪言”。
而教师掌握心理学中关于记忆与遗忘的知识，便可巧用年代记忆法，从而提高学生的学习效率。
A、对照法。
将重大事件对照记忆，如1864年马克思和恩格斯创立了第一国际，而太平天国在这一年失败。
B、间隔法。
运用时间间隔进行记忆，如1901年“辛丑条约”签订；向后推10年即1911年发生辛亥革命；推20年，1921年中国共产党建立；推30年，1931年“九一八”事变；推40年即“皖南事变”。
C、联想法。
由一件事联想到另一件事，1917年“十月革命”；1918年第一次世界大战结束；1919年“五四”运动爆发。
D、顺序法。
如中国共产党成立初三次大会，1921年“一大”，1922年“二大”，1923年“三大”。
另外，制大事年表也是记忆年代的有效方法。
E、编歌谣、顺口溜等歌诀记忆法。
此法记忆生动轻松，朗朗上口，特别适用于初期接触历史学科的学生。
如“商鞅变法”可编成：孝公治国有心计，商鞅变法最有力，承认私人有土地，奖励耕战免徭役，废除贵族的权力，建立县制搞治理，
经济得到大发展，军队有了战斗力，战国后期秦最强，商鞅变法了不起。
这种方法对提高机械记忆效果有很大的帮助。
3、榜样的力量
所谓榜样法，是指组织在开展公共关系活动中，通过典型人物和事件来积极影响公众心理。
公众常常会依据榜样的行为结果是得到奖励还是惩罚来决定自己是否应该模仿。
因此，在教学过程中，教师应有意识地对良好的榜样进行表扬，创造出一种良好的行为氛围。
此外，青少年学生是正在发展和成长中的人，并且此时的学生容易产生逆反心理或封闭心理，不愿意与家人分享心事，也容易产生厌学、逃课等一系列负面行为，因而在教学过程中，同伴间的积极影响则显得至关重要。
在历史课堂中，教师可以营造一种积极的氛围，适当的进行奖励与言语夸奖表现优异与积极进取的学生或充分运用历史人物的榜样力量，以古照今来达到提升学生对历史知识学习的兴趣。
通过本学期心理学课程的学习，为我对今后成为一名历史教师打下了一定的知识基础。
在现代教育体系中，如果一个教师不懂的教育学、心理学、教学法是无法胜任自己的教学工作的。
每一个教师都应当认真学习心理学等教育学科知识，并与自己从事的实际教育工作和教育改革实践紧密结合，才能真正提高自己的专业文化水平和教育教学工作能力。
历史课堂教学提倡以人为本，注重史实教学过程中教师依据学生心理活动规律设计教学环节和教学内容，教师注重培养学生自主的精神，建立宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。
教师准确掌握心理学规律，把心理学知识运用于历史教学，从而大大推动历史课程的有效教学，让学生真正体会到历史本身的魅力与学习的乐趣！。