浅析影视资源在历史教学中的运用
初中历史教学中历史影视作品的运用
标题：初中历史教学中历史影视作品的运用摘要：本文旨在探讨历史影视作品在初中历史教学中的作用，并阐述其在教学中的应用方法。
通过历史影视作品，学生可以更直观地了解历史事件，提高学习兴趣，加深对历史知识的理解。
一、引言历史是初中教育的重要组成部分，通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，培养对国家和民族的责任感。
然而，传统的历史教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
历史影视作品作为一种生动的教学工具，可以弥补这一缺陷。
二、历史影视作品在教学中的应用1.提高学生兴趣：历史影视作品通过生动的画面和声音，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
学生在观看过程中，可以更好地理解历史事件，从而增强对历史学科的兴趣。
2.增强记忆效果：历史影视作品能够将抽象的历史知识转化为直观的视觉和听觉体验，有助于学生记忆。
通过反复观看和讨论，学生可以加深对历史事件和人物的理解。
3.培养历史思维：历史影视作品能够引导学生从多个角度分析历史事件，培养他们的历史思维。
学生可以从影视作品中获得不同的观点和解释，从而拓宽他们的视野，提高对历史的理解。
4.促进跨学科学习：历史影视作品与其他学科如地理、政治等密切相关。
通过观看影视作品，学生可以更好地理解这些学科的知识，从而促进跨学科学习。
三、教学策略与方法1.选择合适的影视作品：教师应选择具有教育意义、符合史实的影视作品，避免选择过于娱乐化的作品。
可以选择具有教育意义的纪录片、历史剧等。
2.课堂组织：教师在组织课堂时，可以让学生分组观看影视作品，并进行讨论。
通过讨论，学生可以深化对历史事件的理解，培养他们的团队合作精神。
3.角色扮演：教师可以利用历史影视作品中的情节，组织学生进行角色扮演活动。
通过角色扮演，学生可以更好地了解历史人物的思想和行为，提高他们的语言表达能力和人际交往能力。
4.评价与反馈：教师应对学生的讨论和角色扮演进行评价和反馈，帮助他们发现自己的优点和不足，从而提高他们的学习效果。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着现代技术的不断发展，视频资源已经成为了中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过生动形象的视频，给学生们带来视觉上的冲击和语言上的启发，使学生们更加深入地了解历史，让历史教学从无聊枯燥的理论课堂变得更加生动有趣。
本篇文章将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用，包括视频资源的优势和不足，以及如何合理利用视频资源来促进中学历史教学。
一、视频资源的优势和不足1.视频资源的优势首先，视频资源具有图像、声音、文字等多媒体语言的特点，可以呈现出更加生动、形象、直观的历史故事。
学生可以在浸淫历史画面中收获深刻的感受，增强对教材的印象和理解。
其次，影像语言可以抓住学生的视觉、听觉等感官，让他们没有厌倦感地参与到教育过程当中。
再次，视频资源可以视为一种有效的教学资源，为学生提供许多网上交流的平台，激发学生探究历史的热情。
2.视频资源的不足虽然视频资源的呈现更具有生动性，但其效果是有限的。
学生必须时刻关注画面，在历史纷繁复杂的情节中总会有遗漏和疏失。
然后，视频资源总是深入浅出，难以达到全面、系统、详实的教学目标。
最后，中学历史教学涉及到“文化熏陶”的问题，学生更深刻的熟悉到网络和视频资源并不能完全替代传统教育方式。
学生必须在班级教学中发挥主导作用，广泛涉猎知识的点点滴滴。
二、如何在中学历史教学中合理使用视频资源据了解，中学历史教学中合理、有效地利用视频资源可以达到雅俗共赏的效果，有利于提高学生们的学习兴趣和成绩。
在具体使用过程中，可以根据不同的学习目标及不同的问题难度，采用相应的视频类型。
1.动画视频动画视频是一个非常好的历史教学资源，通过人物形象、语言、情境等多维度呈现历史事件、人物、事迹等。
动画呈现的历史故事轻松走进学生的视线中，增强学生们的学习兴趣，同时给学生们留下深刻的印象，增强学生们的学习记忆。
2.影视剧视频影视剧视频可以呈现出深度的历史史实，给教师为学生上好一堂课提供了绝佳的资源。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用近年来，历史影视剧在教育领域的应用备受关注，尤其是在初中历史教学中的应用更是受到广泛关注。
历史影视剧不仅可以提供更直观、生动的历史教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的历史学习体验。
本文将就历史影视剧在初中历史教学中的应用进行探讨和分析。
1. 提供直观、生动的历史教学内容历史影视剧通过图像、音乐和情节等元素，将历史事件、人物栩栩如生地展现在学生面前，使学生能够更加直观地了解历史的发展过程和历史人物的生活细节。
相比传统的历史教科书，历史影视剧更具有感染力和吸引力，可以更好地吸引学生的注意力，让他们更主动地去了解历史。
2. 激发学生的学习兴趣3. 增强学生的历史学习体验历史影视剧往往通过一系列的情节和人物形象，让学生们在观看的过程中沉浸跟随着影视剧的节奏去领略历史的魅力。
在这个过程中，学生们能够更加深刻地理解历史事件和历史人物，增强他们的历史学习体验，使历史知识更加深入人心，更容易被学生所接受。
1. 组织观看活动教师可以根据课程安排和教学内容，组织学生观看相关的历史影视剧，通过讲解、点评或讨论，引导学生们深入理解历史知识，增强他们的历史学习体验。
2. 开展讨论与交流观看历史影视剧后，教师可以组织学生进行讨论与交流，引导他们分析历史事件、人物形象及影视剧的表现手法，从而深化学生对历史知识的理解和认识，培养他们对历史的思考能力。
3. 设计课堂作业教师可以通过历史影视剧内容设计相关的课堂作业，例如写影视剧观后感、撰写历史人物的传记、设想历史事件的另一种发展情节等，通过这些作业形式，让学生运用所学的历史知识去探索历史的奥秘，提高他们对历史的兴趣和理解深度。
3. 培养学生的历史思维能力通过观看历史影视剧并进行讨论与交流，学生们不仅能够了解历史事件和历史人物，还可以培养他们的历史思维能力，提高他们对历史的理解深度和历史问题的思考能力，为他们的历史学习打下更加扎实的基础。
论述影视资源在初中历史教学中的应用
论述影视资源在初中历史教学中的应用随着现代科技的飞速发展，影视资源在教学中的应用变得越来越普遍。
而对于初中历史教学来说，影视资源不仅可以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，还能够通过生动的画面和声音，让学生更直观地了解历史事件和人物，提高他们的历史素养和综合能力。
在初中历史教学中，适当地使用影视资源是十分必要和有益的。
本文将就影视资源在初中历史教学中的应用进行论述。
一、影视资源丰富了教学内容传统的历史教学依靠课本和教师的口头讲解，而这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
相比之下，影视资源包含了更加丰富的信息和资源，可以为历史教学注入新的活力。
通过播放历史纪录片，学生可以更加直观地了解到古代社会的生活、政治、文化等方面的情况，而且这些纪录片中的场景、人物等画面也会让学生对历史事件有更加生动的印象。
又如，通过播放历史题材的影视剧，可以让学生更深入地了解一些历史事件和人物，增强他们对历史的感受和体验。
影视资源的应用为初中历史教学提供了更加丰富和多样的教学内容，丰富了学生对历史的认识和理解。
二、影视资源增强了学生的学习兴趣初中生对于历史学科的学习兴趣普遍偏低，因为传统的历史教学往往显得枯燥乏味。
而影视资源以其生动、形象、富有感染力的特点，能够吸引学生，激发他们对历史学科的学习兴趣。
学生们喜欢看电影、电视剧、纪录片等，而这些资源正好可以被应用到历史教学中去。
通过播放适合学生年龄的历史题材影视作品，可以让学生在娱乐中学习，增加他们参与学习的积极性。
他们会因为影视资源中的精彩情节和场景而更愿意参与到历史教学中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
三、影视资源直观化了历史事件和人物四、影视资源激发了学生的思考和探究欲影视资源在初中历史教学中的应用可以激发学生的思考和探究欲。
在观看历史影视作品时，学生可以思考历史事件中的原因、过程、结果等，从而培养他们的分析和思考能力。
影视资源的运用也可以为学生提供更多的历史研究和探究的方向，鼓励他们主动地去了解更多的历史知识，提高他们的历史研究能力。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用随着时代的发展和科技的进步，影视作品已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，影视作品也逐渐成为教学中的重要资源。
尤其是在初中历史教学中，影视作品能够生动地展现历史的画面，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
本文将探讨影视作品在初中历史教学中的应用，以及如何合理利用影视资源，提升教学效果。
影视作品在初中历史教学中的应用具有以下优势。
影视作品可以直观形象地展现历史事件和人物。
历史故事通过影视作品的呈现，能够让学生身临其境，感受当时的历史氛围，更加深入地了解历史事件的过程和背景。
影视作品能够激发学生的学习兴趣。
相比于教科书上的描述，影视作品更具有趣味性和吸引力，能够引起学生的好奇心，促使他们更主动地去了解历史知识。
影视作品可以帮助学生建立历史事件的时间轴和地理空间。
通过影视作品的展现，学生能够更直观地了解历史事件发生的时间和地点，有助于他们建立起清晰的历史时空观。
影视作品还能够让学生通过视觉和听觉来获取历史知识，多种感官的参与有助于加深学生对历史事件的印象。
影视作品在初中历史教学中的应用也需注意一些问题。
教师在选择影视作品时需要慎重，要确保影视作品的真实性和权威性。
一些历史题材的影视作品在叙述历史事件时可能存在夸大或者歪曲事实的倾向，教师需要在教学中加以引导和解释。
影视作品的播放需要精心安排，不能盲目播放。
教师需要在自身的教学内容中合理融入影视作品，使之与教学内容相互呼应，达到教学目的。
教师还需要在影视作品的播放后及时展开讨论，引导学生深入思考影视作品所展现的历史事件和人物，扩展学生的历史思维。
在具体的历史教学中，教师可以通过影视作品的应用，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
在讲述中国古代历史时，可以通过播放相关历史题材的影视作品来展现古代社会的风貌、宫廷生活等内容，让学生更直观地了解当时的社会生活。
在讲述世界史时，可以选择一些历史题材的纪录片或者历史剧来展现世界各国的历史事件，帮助学生了解不同文化和不同国家之间的历史联系。
影视资源在高中历史课堂学习的运用
影视资源在高中历史课堂学习的运用1.生动直观。
影视资源能够通过图像、声音、动画等多种元素直观地展示历史事件、人物形象，使抽象的历史概念更加形象直观，让学生像身临其境一样，加深对历史的理解和记忆。
2.情感共鸣。
影视资源能够通过剧情、角色性格塑造等方式，引发学生内心的情感共鸣，激发学生的情感投入，提高学习的积极性和主动性。
3.提供多样化的信息。
影视资源能够提供丰富的历史信息，包括历史背景、历史事件、历史文献等，扩展学生的知识视野，丰富学生的历史知识。
1.教学引导。
教师可以通过选取相关的历史题材电影、纪录片等影视资源，引发学生对历史事件的兴趣，开展话题讨论，激发学生的思考能力和创造力。
2.学习辅助。
教师可以根据教学内容，选取与之相关的片段或节目素材进行学习辅助。
在讲解二战的时候，可以选取相关的战争片段，展示战争的残酷和人民的抗争，让学生更加深刻地理解战争的实质和影响。
3.学习评价。
教师可以设计与影视资源相关的学习评价方式，如观后感、影评、写作、口头演讲等，让学生对所学知识进行深入思考和总结，提高学习效果。
三、影视资源运用中需注意的问题1.选择适宜的影视资源。
教师在运用影视资源时，应根据教学目的和教学内容选择适宜的影视资源，避免过度依赖影视资源，注意资源的精准性和权威性。
2.加强教学设计。
教师在运用影视资源时，应加强教学设计，明确教学目标，制定教学计划，避免只是简单地播放影视资源，以提高学习效果。
4.培养学生的批判思维。
影视资源在高中历史课堂学习中的运用，不仅仅是要让学生接受信息，更重要的是培养学生的批判思维。
教师应引导学生通过观看影视资源，对历史事件进行批判性思考，帮助学生形成独立思考、理性思考的习惯。
影视资源在高中历史课堂学习中的应用是十分重要的。
它能够通过生动直观、情感共鸣等方式激发学生兴趣，提高学习效果。
但教师在运用影视资源时应注意选择适宜的资源，加强教学设计，培养学生的批判思维。
只有正确运用影视资源，才能够更好地推进高中历史教学的发展。
影视作品在初中历史教学中的应用
影视作品在初中历史教学中的应用1.生动直观的展示影视作品通过图像和声音的方式生动地展现了历史事件、历史人物等内容，让学生能够更加直观地了解历史，增加历史教学的趣味性和吸引力。
2.激发学生学习兴趣相比于枯燥的历史课本，影视作品的生动形象能够更好地吸引学生的注意力，激发他们对历史的学习兴趣，增加他们的学习动力。
3.提高学习效果通过影视作品的展示，学生可以更加深入地理解历史事件的背景、原因和对社会的影响，有助于加深他们对历史知识的理解和记忆，提高他们的学习效果。
4.培养学生的历史思维影视作品往往会通过不同的视角和表现手法来展现历史事件，这有助于培养学生的历史思维能力，让他们能够主动思考和分析历史事件，形成独立思考的能力。
1.配合教材使用在教学过程中，教师可以根据教学内容选择合适的影视作品进行配合使用，让学生在课堂上观看相关的历史影视片段，帮助学生更好地理解教材内容。
2.课外拓展教师可以在课外安排一些有关历史的影视作品进行观看，让学生通过影视作品了解更多的历史知识，拓展他们的历史知识面。
3.开展课堂讨论在观看影视作品后，可以组织学生进行讨论，让学生发表观点和看法，促进学生对于历史事件的深入思考和交流。
4.写作或演讲活动可以让学生根据观看的影视作品，进行历史事件的写作或演讲活动，锻炼学生的表达能力和批判性思维能力。
三、注意事项1.选择合适的影视作品在选择影视作品时，教师要根据学生的年龄特点和教学内容的需要，选择符合教学要求的影视作品，不能盲目选择影视作品进行教学。
2.引导学生正确观看在观看影视作品时，教师要引导学生正确观看，让学生明白影视作品和历史事实之间的区别，鼓励学生分辨历史真实和影视虚构。
3.加强课堂引导在课堂上观看影视作品时，教师要加强课堂引导，及时解释影视内容中的历史背景、事件原因等内容，帮助学生更好地理解影视内容。
通过影视作品在初中历史教学中的应用，可以使历史教学更加生动有趣，让学生在观看影视作品的过程中更好地了解历史知识，激发他们的学习兴趣和学习动力。
影视资源在中学历史教学中的运用研究
影视资源在中学历史教学中的运用研究一、综述随着信息技术的飞速发展，影视资源在中学历史教学中的运用已经越来越受到广泛关注。
作为一名中学历史教师，我们有必要对其在历史教学中的作用进行深入地探讨和研究，以便更好地提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
影视资源具有直观性、生动性和丰富性等特点，能够为学生提供更为真实、生动和详实的历史场景和事件。
将这些资源有效地融入到历史课堂中，可以让学生更加直观地了解历史，加深对历史知识的理解和记忆。
通过观看影视剧，学生还能够从中学习到历史人物的优秀品质和民族精神，从而培养其历史责任感和使命感。
在实际应用过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
如何正确选择和使用影视资源，以确保其在历史教学中的有效性和适宜性；如何引导学生合理看待和处理影视资源与书本知识之间的关系，以避免学生产生片面理解或偏离教学目标等现象。
我们需要不断地探索和实践，以提高影视资源在中学历史教学中的运用效果。
《影视资源在中学历史教学中的运用研究》具有一定的理论价值和现实意义。
本文试图通过对当前中学历史教学中影视资源的现状进行深入调查和分析，提出相应的策略和建议，以期推动中学历史教学的改革和发展。
二、影视资源在中学历史教学中的应用现状随着信息技术的飞速发展，影视资源逐渐成为中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过对影视资源的合理运用，不仅可以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更直观地理解历史知识，从而提高历史学科的教学质量。
作为教学内容的辅助材料，影视资源可以展示历史事件的背景、过程和结果，帮助学生更直观地理解历史知识。
在讲述二战时期的欧洲战场时，可以通过播放相关电影片段，让学生更生动地感受到战争的残酷和人类的苦难。
作为课堂教学的辅助手段，影视资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在讲解中国古代历史时，可以利用影视剧中的经典场景，引导学生进行角色扮演，让他们更好地融入历史情境中，增强学习体验。
作为拓展学生知识视野的有效途径，影视资源可以让学生了解到更多的历史细节和背景知识。
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浅析影视资源在历史教学中的运用
大竹中学王建
文章摘要：
影视资源越来越多的出现在我们的历史课堂中，并且在教学中起着举足轻重的作用，如果我们能进行有效的利用，就能够更好的活跃课堂，完成教学任务，这对于今天的课改具有重要意义的。
关键词：影视资源历史教学
前言
随着课改在全国的展开，中学历史新课程改革对广大历史教师来说是一个全新理念，要实现课改目标，就必须认真学习史学理论和进行有效的教学实践。
教学引入和教学设计是课堂教学中的重要环节，适度运用影视作品对提高历史课堂教学实效是至关重要的。
《全日制
义务教育历史课程标准》（实验稿）指出“①
随着广播电影电视事业
的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。
其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。
”因而历史题材影视作品对中学历史教学的影响是巨大的，主要表现在以下两个方面：一是积极方面，优秀历史题材影视作品能激发中学生学习历史的兴趣，突破教学重难点，培养学生批判思维和创新能力，落实历史教学中的情感、态度与价值观教育，促进中学生的健康成长，推动中学历史教育的发展。
二是消极方面，一些所谓的历史
剧，传播错误的历史事实，并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观，如宣扬皇权崇拜、人治思想、奴才意识等，严重毒害社会文化，受其危害，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲。
这给中学历史教学带来极大的困难。
面对这样的现实，作为历史教育者不是选择逃避，而应该积极对待，扬长避短，让影视资源为教学服务。
为此，我们将从影视资源的作用以及教师应具备的素养两个方面进行探讨，以达到解决问题的目的。
影视资源的作用
一、激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，历史学家费尔南•布罗代尔指出，③
“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史‘永远兴趣盎然’。
”我们常常感叹一些学生不喜欢学习历史，缺乏对历史的基本认识，缺乏对祖国的认同感。
但是，我们历史课，究竟又讲了多少深入学生心灵的历史人物及其不朽精呢？那千篇一律的政治经济军事文化知识到底有多少是孩子感兴趣的呢，恐怕连我们自己都说不出来。
试想，在这样的情况下，我们还能希望孩子们对历史感兴趣吗？因此在教学中我们应该充分考虑如何调动学生的学习兴趣，只有这样学生才会喜欢历史，关注历史。
而运用题材影视作品，比较符合中学生认知心理特征，容易激起学生学习历史的兴趣。
中学生正处于兴趣培养最佳时期，恰当地利用历史题材影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”，一定会赢得理想的教育效果。
比如我在给同学们介绍《商鞅变法》这段历史的时候，就选取了电影《英雄》片段里面秦国进攻时军队的宏大场面，让同学充分的感受到秦军的强大。
而这与教材里介绍的秦国变法前的弱小成鲜明对比。
这样很快就把同学们思绪引入课堂：是什么使秦国变得如此强大的？
二、再现历史画面，突破重点难点。
教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。
比如我们讲某段历史的时候，虽然有很多文字图片的历史资料可以选用，但是文字、图片呈现历史的方式对学生的冲击力相对是比较弱的，而且理解起来也比较费事。
电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。
比如讲《诺曼底登陆》这段历史时就需要给同学们讲明为什么苏联一再要求盟国开辟第二
战场，而盟国却一再推迟发动登陆战的原因，以及发动登陆战的意义等。
如果单纯运用教材，固然可以讲明白。
但是这样既费时又费力，而且学生印象不够深刻。
此时，我就先把上述问题给同学们提出来，然后让同学欣赏电影《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的相应电影片段，让同学们到电影中去找到我们所需要的答案。
这样不需要老师的过多的讲述，同学们对上述问题答案就不言自明。
这样既减轻了老师的教学负担，又起到了应有的教学效果。
三、利用影视，对学生进行情感态度和价值观教育
新的课程标准与普通历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。
其主要表现为以下几个方面：（一）培育民族精神和爱国主义情感。
主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。
（二）培养对人文主义精神的理解。
即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。
（三）树立开放的世界意识。
因此对学生进行这方面的教育就显得特别重要。
那么怎样才能达到预
定的效果呢。
我认为情感教育不应该是空洞的说教，更不是照搬各种理论，这样会使学生产生排斥和反感心理造成事与愿违。
情感、态度和价值观教育应该是师生相互学习、交流与相互感动的过程，应该是通过教师的引导使学生在无意识心理机制下自觉形成正确的认识，师生间产生心灵共鸣，从而达到思想的升华；应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。
作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式，适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。
在这一方面，影视资料的合理运用会产生意想不到的奇佳效果。
比如讲甲午中日战争这段历史时配以电影《甲午风云》片段，同学们很自然的就会对北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国的英雄事迹所震撼，对清政府的腐败无能充满愤恨；又如讲《红军长征》时播放电影《长征》的精彩片段，同学们可以感悟到长征精神：②
胸怀目标、矢志不移的坚定信念，无所畏惧、勇往直前的英雄气概，实事求是、独立自主的创新胆略，顾全大局、紧密团结的革命风格，心系群众、患难与共的高尚情怀。
从而形成正确的人生观、价值观和生活态度，培养其优异的人生品位和道德品质
四、基于影视，探究学习，培养学生批判思维
以历史题材影视作品为主题开展研究性学习，通过有目的有计划地开展研究性学习活动，培养运用所学知识分析、解决问题的能力，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
教师应充分利用好些经过艺术加工过的影视作品，由于它提供了某一特定历史时期的社会生活风貌，可以进行有选择地加以利用，在去除违背历史事实的情节后作为历史课程资源。
比如最近热播的新《三国》里面就有不少的问题，历史事件顺序颠倒：曹操居然会骂王八蛋：本来元朝才有的马蹄铁汉代就出现了等等。
难怪招来全国一片叫骂声，有观众就说干脆把该剧改为《戏说三国》那岂不更好，面对这样所谓的历史正剧，那就需要在老师的引导下，阅读教材，查找相关材料，认真审视、鉴别电视历史剧的真伪，这样做既能让学生找到正确答案，又能培养学生的批判思维，养成严谨治学的态度，不人云也云，随波逐流。
影视作品辅助历史课堂教学对教师的基本要求影视作品作为重要的课程资源，在开发和使用的过程中历史教师具有不可低估的作用。
教师的自身素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。
因此，这就需要教师具备如下的要求
一、教师应有广博的知识。
这不仅仅包括历史学科知识，还要更多地了解电影理论、电影史和电影的叙述方法。
只有这样才能读懂电影故事、镜头连接和每个镜头内部的含义，进而把握电影拍摄者的立场和态度。
教师要不断地吸取、融合其他人文学科知识，广泛阅读和观看历史影视剧，并且与历史史料作比较，敢于发现问题，不可人云亦云。
二、教师应具有较强的获取影视资源的能力。
在互联网发达的今天，网上资源成千上万，这就要求教师要善于从中获取我们所需要的影视资源，包括查找、下载、编辑影视作品的能力。
三、利用影视资源的时机把握。
在教学中运用影视资源是更好的为教学服务，只有需要的时候才用，如果滥用影视资源，不但起不到效果，反而喧宾夺主，弄巧成拙，无法完成学习任务
四、用影视作品应善于设问、启迪思维。
在涉及到需要影视资源的时候，应该先给学生提出一些有建设性的问题，让学生带着问题去思考。
这样才能达到利用影视资源的效果
综上所述，在新一轮的课程改革的今天，影视作品作为重要的课程资源之一，对学习历史的作用是不可替代的。
若能充分发挥学生和教师开发应用影视资源的主体作用，相信影视资源的优越性会更加发扬光大的。
参考文献①《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）
②人民网《论伟大的长征精神》
③费尔南•布罗代尔.《文明史纲》[M]，广西：广西师范大学出版社，2003年版。