洋流教学反思

洋流的教学反思

本节讲了洋流的概念，从性质、成因方面的分类，世界表层洋流的分布规模，各个洋流的名称、性质，以及洋流对地理环境的各方面影响，包括对气候、海洋生物资源的分布，海上航运的影响，海洋污染的影响。有些知识的难度还很大。但本节又是历来考试的热点，必须让学生记住并理解本节的知识。现谈谈我在教学中的成功与不足：

一、可取之处：

1. 指导学生做好课前预习，明确本节的概念。

本节中洋流、暖流、寒流的概念，让学生通过预习，自己获得，然后学生画图让学生更进一步明确，这样图文对照，效果显著。

2．启发学生从成因上去理解，从而使学生清楚明白地掌握了各洋流从成因上的分类。 3．指导学生画简单的轮廓图，表示世界表层洋流的分布规律。即画图表示各个中低纬度、中高纬度洋流的环流方向，大洋两岸，大陆两岸洋流的性质，，都一一用箭头去表示，并且边画边提问，使学生很快记住了各个洋流的名称。

4．对于大西洋海区的洋流，学生难以形成完整的印象，教学时，我用拼图的方法画出了完整的洋流分布图，学生迅速掌握了这一难点的知识。

5. 采用形象的数字记忆法，指导学生去掌握各个海域的洋流名称、环流方向、洋流的性质，效果显著。如：北半球的洋流环流好似一个数字“8”，南半球的洋流环流好似一个数字“0”，教学时，我指导学生画这两个数字（按顺序），并且每一段都标上箭头，让学生说出洋流名称来，学生能迅速说出。

6.对季风洋流这一教学难点，要求学生通过理解掌握南亚冬夏季风的风向进而掌握北印度洋的洋流流向为冬逆夏顺。

7. 下节课前，要复习世界表层洋流的分布规律，加强学生的记忆，从而做到复习巩固，使所学知识牢固地记忆在学生的脑海中。

二、不足之处：

1．提问的学生还不够多。

2．总结归纳的知识点少了些，使所学的知识有些零散。篇二：汇报课《2.4水循环和洋流—洋流》教学反思

湘教版·高中地理必修（i）教学反思

《2.4 水循环和洋流——洋流》教学反思

——基于新课改的教学思考

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句经典用在日常教学工作中也有深刻的意义。大教育家苏霍·姆林斯基也曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。对本次“青年教师汇报课”活动中进行的《2.4 水循环和洋流——洋流》教学，我从以下几个方面做了教学反思：

一. 《新课标》认知与把握

在高中地理新教材湘教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（i）》中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。关于“洋流”这部分问题，原大纲要求由教师讲清洋流的概念、三种类型、形成原因、世界洋流的名称、位置、性质、分布规律、对地理环境的影响，学生根本没有机会积极主动的思考学习，更谈不上什么能力。而《新课标》则要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”

明显可知，要求有变化，明确了学生该知(转载于:洋流教学反思)道什么，怎么知道这些，这就不需要完全由老师代劳，而应该由学生合作、探究，由图分析洋流的分布规律。可采用观察、发现、总结等步骤，教师应着重在“运用”，“归纳”，“说明”上引导学生下功夫。

二. 关注与分析学生学情

高一学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容重点与难点是对“洋流的分布规律”进行探究和总结，而课本中图像是静态图，对学生而言内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。“多元智能”理论谈及：每个学生都有不同的智能组合，有各自的“弱项”和“强项”，也有与之相适应的独特认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

三. 重新审视教学观念

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，作为青年教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。地理《新课标》不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，涉及学生资源观、环境观、可持续发展观的形成。因此，课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

四. 教学设计反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期设计有较大差异，课后细细分析一下，发现原因在于：进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时充分发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

如何设计本节教学：在前一章全球气压带风带的基础上，进一步得出近地面风带的洋流流向，学生自主构建洋流分布模式图，进一步以大洋现实分布情况印证洋流分布模式以及分析特殊海区的洋流模式，最后学生通过自主观察动画演示南北半球中低纬、中高纬海区的大洋环流模式，合作探究、总结归纳洋流分布规律。教学中提供背景资料，学生通过自主探究找出答案，并了解形成洋流的主要影响因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输效果好。

五. 教学过程反思

《新课标》提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，促进他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历与感悟。同时，在“探究式学习”学习中能够培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

与此同时，教师应该有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：

（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。

（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。

（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。教学过程反思

要侧重对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

六. 自身教学行为反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威式的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。此外，还应该扎实基本功，增强板图、板画能力以及语言的感染力。在课堂教学中，不应该为“抢课时”而扼杀了学生们积极思考的兴趣、大胆创新的勇气，鼓励学生积极探索创新。

众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而《新课标》强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

七. 教学反馈反思

教学中，作为教师不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。应增加课堂教学的“信息量”，增加课堂教学“容量”，使教学更加有效，从而创建“高效课堂”。在课堂教学中，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。另外，在课堂获取学生反馈信息的环节应该适当放慢速度，对于需要学生记忆的内容给予充分的时间，让学生“趁热打铁”内化认知。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成《新课标》中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，“高效课堂”下的地理作业必须是科学的、多样的、开放的，不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

总之，本次汇报课是我在“新课改”背景下进行的一次尝试性教学，我注意到了要不断采用新方法来引导学生学习，让学生在快乐中获取知识，这样教学既能激发学生的学习热情，同时也让师生都感觉到愉悦，何乐而不为呢。这次汇报课既有可取之处，同时又存在不足，自己还有许多地方需要努力与提高。篇三：《洋流及其地理意义》教学思路与教学反思

《洋流及其地理意义》导学案的教学思路与教学反思本学案的编写是在小高考过程中结合练习和试卷完成的，在使用过程中有如下体会。

一、导学案的性质

导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。本学案结合了考点、知识梳理和练习等部分，可以帮助学生更好的思考课本知识。

二、教学思路

学案的应用主要是针对高二的学生，高二学生在小高考复习过程中已经将课本知识基本遗忘，此时应该进行一个细致、系统但又有所提升的复习。学案主要包括了考点解读、自主学习、探究活动、自我检测、知识链接和学后反思等六个部分。

1、考点解读

本栏目的设置主要是和小高考进行更好的链接，使学生的学习更具有目的性。通过对考点的解读，让学生更加清晰应该掌握什么，掌握到什么程度。

2、自主学习

自主学习主要是为了梳理已有的知识点，对于洋流这部分知识掌握不好的学生是一次重新的再学习，对于洋流知识掌握比较好的学生是一次复习。本栏目主要采用填空的形式，知识以问题的形式呈现，问题要又是根据课本精心设计的。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。

3、探究活动

在自主学习的基础上进行互动探究，是知识更加精细，更加准确。探究活动主要是根据课本三个主要的知识点设置的，和课本知识对应，方便学生有据可循。探究活动一的设置主要是为了帮助学生更好的认识洋流的性质，这也是常考的、易错的知识点。问题本身难度不大，但是需要学生细心解读，特别是寒、暖流温度比较问题，比较容易混淆，因此设置一个问题让学生思考。

探究活动二是一个难点，世界洋流的分布规律需要学生根据课本p51图慢慢探索，凭借个人的能力可能解决不了，因此在此处设置活动，通过小组合作的方式进行知识的学习和掌握，同时也培养了学生相互帮助的优良行为习惯。探究活动二还要求学生通过阅读课本图画出自己的简图，如此设置出了培养学生的读图和动手能力外，还可以检测学生知识的掌握程度，方便学生进行自我评价。探究活动三的知识点是洋流的地理意义，知识点本身难度不大，但也是一个重点。活动三主要列举了一些具体的实例让学生进行分析讨论，前面的知识点主要是一些较为死板的规律，学生的学习会出现一定程度的倦怠，利用实例吸引学生的注意力和兴趣，在良好的氛围下掌握知识，让学生认识到学习到的知识是可以应用到实际的生活中的，从而增强学生学习的积极性。

4、自我检测

知识学习的过程中需要一定的习题检测学习的效果，评价知识掌握的程度。由于是针对高二的学生，因此题目的难度有所增加，题目的设置主要是根据知识点进行选题的。通过对练习的完成可以查漏补缺，争取做到已经掌握的知识不会出错，没有掌握的知识加大学习力度。同时教师可以根据学生自我检测的完成情

况进行教学的调整，充分利用学案进行备课，提高教师教学和学生学习的效率。自我检测栏目中主要包括选择题、判断题和综合题三大类，和考试的试卷栏目设置是相同的，对学生是一个提前的锻炼。

5、知识链接

本栏目主要是介绍一些学习记忆的方法，针对不同学生可以有不同的用法，只针对小高

考的学生可以只是用前一部分，需要深入学习的可以全部都用。知识链接同时也可以起到复习的作用，对在前面没有掌握到学习方法的学生有帮助，已经掌握方法的可以加深学习。

6、学后反思

教师有教学反思，学生也有学后反思。主要是希望学生通过学习后发现自己的问题，而针对这些问题又应该如何进行补救。教师也可以通过学生的学后反思进一步调整自己的教学方法和教学策略，从而真正形成和谐的生态课堂。

三、教学反思

1、导学案的重要性

（1）课堂交流离不开导学案。导学案作为一个载体非常重要，虽然有课件，但是课件并不能把所有的东西都展示出来，这时候需要导学案的辅助，把需要探究的问题设置在导学案中，使学生交流有依据。

（2）课堂展示离不开导学案。建构式生态课堂主要是为了突出学生的主体地位，而主体地位的显示需要有一定的成果，导学案就是学生学习的一个成果，在展示导学案的过程中一部分人获得了肯定，一部分人发现了问题。

（3）课堂生成离不开导学案。学生学习过程中出现的问题在导学案上都有相应的显示，教师可以更有针对性的进行引导。

（4）课堂点拨离不开导学案。学生会的不讲，学生能画的图教师不画，学生能写的教师不写。更有针对性的进行强调、指导和点拨。同时帮助教师更好的修订和完善导学案。

2、存在的问题

（1）自我检测题目设置难度较大，学生错误率较高，打击了学生学习的自信心。教师讲解的过程中学生接受的比较慢，理解困难，需要重复讲解。课后学生重复问问题的人数比较多。

（2）探究活动中的图学生画的不准确，对于课本上p50图2-3-6中右图出现的理想情况课堂上没有说明，导致学生此处知识掌握不到位，出现的问题和错误比较多。

（3）北半球西风带中西风漂流的性质没有提出来，使得学生对比看p51图2-3-7时存在很大疑问。

（4）知识链接下面的小标题难度过大，超出了考试的范围，学生因此受到误导，认为所有洋流的名称也是需要记忆和掌握的知识，给小高考的学生带来的较大的压力。

《洋流及其地理意义》这一学案还需要更多次数的打磨，课前仍需要更好的进行备课，课堂中导学案利用度也有待提高，下次要更加努力进行完善。篇四：中图版必修一世界洋流教学反思公开课

《海洋水的运动----世界洋流》教学反思

《海洋水的运动----世界洋流》是高中地理必修一第二章第二节的内容。本节的知识容量很大，在教学时，我用了一个课时。本节主要内容为洋流的概念，从性质、成因方面对洋流的分类，世界表层洋流的分布规律，各个洋流的名称、性质，以及洋流对地理环境的各方面影响，包括对气候、海洋生物资源的分布、海上航运、海洋污染的影响。有些知识的难度还很大。相应的习题变化也很多，要让学生在短时间内掌握并记住这些知识，确实有一定难度。但本节又是历来考试的热点，必须让学生记住并理解本节的知识。为此，我做了许多准备工作，使得自己在课堂上能够得心应手，效果也比较显著。下面谈谈我对本课的反思。

一、教学中的成功之处

1、指导学生做好课前预习，明确本节的概念。

本节中洋流的概念，寒、暖流的定义，让学生先通过预习，然后教师通过多媒体展示让学生更进一步明确，这样图文对照，效果显著。

2、补充风海流、密度流、补偿流的知识，用通俗易懂的语言去讲解，启发学生从成因上

去理解洋流，从而使学生清楚明白地掌握了各洋流从成因上的分类，同时让学生观看风海流

形成的演示实验的视频，让学生形象直观地理解盛行风是怎么促使洋流运动的，且为学习世

界洋流分布规律奠定基础。

3、通过多媒体的运用，展示世界表层洋流的分布规律。画图表示各个中低纬度、中高纬

度洋流的环流方向，大洋两岸，大陆两岸洋流的性质，北印度洋海区季风洋流的形成原因及

环流方向，都一一用箭头去表示，并且边展示边提问，使学生很快记住了各个洋流的名称。

4、对于大西洋海区的洋流，由于书本上地图将大西洋分隔在两侧，学生难以形成完整的

印象，教学时，我用ppt投影出了完整的大西洋轮廓图，再将各条洋流补充到图中，使学生

较好地掌握了这一部分知识。

5、采用形象的数字记忆法，指导学生去掌握各个海域的洋流名称、环流方向、洋流的性

质。如：北半球的洋流环流好似一个数字“8”，南半球的洋流环流好似一个数字“0”，教学

时，我指导学生画这两个数字（按笔画顺序），并且每一段都标上箭头并让学生说出对应的洋

流名称。

6、列举大量案例，学生在阅读案例时进行思考，这样有助于学生将感性知识转化为理性

知识，从而更明确地理解洋流对地理环境的意是什么。

二、教学中不足之处

1、给学生画图，填图的时间少了，若是让学生画填图，那么学生记忆得会更深刻；课堂

容量大，留给学生的时间太少。

2、板书时，因为板面有限，内容多以框题为主，无法进行补充，总结归纳的知识点少了

些，使所学的知识有些零散。

3、讲解洋流分布规律时，没有强调几条重要的纬线（30°n、30°s、60°n）与对应形

成的大洋环流的位置关系。

4、各个案例的内容，都比较老生常谈，没有做到与时俱进。

5、由于本课时内容多，但相应的练习太少。

6、每一小部分内容的过渡衔接不流畅，对上一部分内容的小结也不到位。篇五：表层洋

流的分布及对地理环境的影响教学反思

教学反思

对于高三学生来说，已学习了海水运动的知识，对洋流的分布及对地理环境的影响已有

了初步的认识，但我所带的是普通班的学生，他们得知识基础不牢固，学习方法和学习积极

性普遍欠缺，在高一学习中重视程度不够，故掌握得不牢固，没有建立完整的知识结构，对

生活中的一些相关现象还不能加以解释，还不能用所学知识解决生活中的实际问题，针对这

一事实，我利用哥伦布两次横渡大西洋不同的路线花不同的时间, 引到本节课的课题,这样在

教学一开始就引发学生的兴趣,导入效果很好.

我选取郑和下西洋、哥伦布发现新大陆等典型事例搭建合适的思维平台，加以教师恰当

的引导，通过实际问题的解决过程让他们能够学会关注、分析地理事实，设计层层递进的问

题让学生探究,理顺学习思路,激发学生思考，教学过程紧凑。海水运动是高中地理较复杂的

问题,概念抽象,知识横,纵联系多,有深度,若仅仅通过讲授让学生掌握洋流的成因及分布规

律固然简单,但这对学生今后的继续学习不利.因此,在教学中我设计了两个活动探究, 引导

学生归纳寒,暖流的分布规律，使学生手脑并用，思维活动量增加,对这部分知识记忆也随之

加深,同时在自己总结归纳中掌握学习方法,学科思路。

本节我采用课件教学,直观,形象,富有吸引力，能及时进行巩固练习，设计一些小的活动

又有利于学生之间的交流,讨论.

当然,课后仍然感到有许多遗憾的地方.经过精心设计,我的教学过程非常流畅,但总觉得

缺乏风趣;师生活动仍不够充分;整节课课堂容量较大,学生讨论的时间仍较少,教学效果无法

得到及时反馈。