我国高校创业教育模式研究

我国高校创业教育模式研究
[摘要]从美国传入的创业教育在我国开展已有近十年时间，成绩明显，却仍然困难重重，本文从我国创业教育现状分析入手，分析了种种原因，提出创业教育的层次化模式。

该层次化模式共分四个层次，是个漏斗形的动态筛选模式。

[关键词]创业教育；有效性；模式；层次性
随着全球创业热情的高涨，创业教育在全球也掀起一股浪潮。

美国自20世纪60年代开始开展创业教育，实践证明创业活动对经济、就业的贡献巨大。

2007年美国考夫曼基金会对中美大学生的调查显示，美国大学生中想创业的人数达到70％，实际创业的人数占到20％，而中国大学生中，想创业的人数达到80％，但是，真正创业的只有0.01％。

清华大学创业研究中心发布的2006--2007年度中国百姓创业致富调查报告显示，大学生创业者的比例大幅增加，由2006年的7％上升到2007年的20％。

说明我们的大学生创业热情是高涨的，但真正开始创业的人群比例美国是我们的2000倍。

可见我国促使创业热情走到创业行为之间的重要路径——创业教育的有效性值得思考。

1目前创业教育现状分析
我国的创业教育始于20世纪末，1998年清华大学成立创业研究中心，开始第一次创业计划大赛，创业教育如火如荼开展起来。

2004年，教育部确定清华大学等9所院校为创业教育试点院校，作了许多创业教育方面的有力探索。

目前已基本形成以人大、北航、上海交大为代表，有第一、第二课堂结合，有单独成立创业管理培训学院或创业教育学院的创业教育模式，其他一些高校如黑大、西安交大、上海对外贸易学院等也颇具特色。

但我国的创业教育在探索过程中尚有不足之处。

1.1教育内容
创业教育中哪些内容属于它的范畴尚无定论。

现在的创业教育内容是模糊的，体现在创业教育内容覆盖上存有两种情况，一是创办管理企业过程中遇到的种种情况，从融资、市场营销、法律事务、会计管理到人员管理都概括在内；二是仅仅筹备开业阶段的所有事务所需要的市场营销、法律、会计、人力资源管理知识。

哪种划分比较合理?
1.2教学课程
创业教育内容与传统的商学院、管理学院、财经学院提供的商业与管理类知识教育不存在显著差异。

某些学校虽然开设了很多创业类课程，如《创业营销》、《创业财务》、《创业管理》等，但这些课程的教学内容与创业教育的关联性非常少，大多还是通用的管理类知识内容。

1.3教育方法
创业教育的教育方法与原来我国的传统教育相比有了很大的进步，但与商学院传统教育方法并无多大创新。

当前的主要教育方法有撰写创业计划书、创业者讲座、案例分析、课程演讲、文献探讨、课程项目研讨会、课程实习和固定教材实习等。

这些方法对于培育创业意识与知识是可行的，但对于培育解决创业中的实践问题能力还存在不足。

1.4创业环境
十七大报告指出要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。

现行学校管理体制，甚至不允许学生在校园里经商。

而且学生经商，必然要进人流通领域，这是不受国家法律保护的，必然会出现学生无法完成前置审批事项、无照经营、偷税漏税、消费者权益不能保证等问题。

1.5创业特色
一些学校试图建立自己特色的创业教育体系，这是种好的创意设想，但这种保持特色的固化教育模式在大多数情况下既不能解决问题的普适性，也不能解决问题的针对性，降低创业教育的效果。

2存在问题原因分析
我国的创业教育处在起步阶段，不可避免地存在各种不足之处。

究其原因，主要如下：
2.1创业教育共性、个性错位
创业教育的接受对象是学生个体，受教育者的教育效果与受教育者的性格、能力等个人特质有非常大的关联。

经过几年的专业学习与训练、不同专业的大学生思维方式有较大的差异，在碰到不同问题时采取的对策、措施都不一样。

即创业教育与受教育者的专业背景有非常大的关联，与所在学校的相关性较小。

现在高校较多强调学校层面的创业教育特色，淡化学生专业背景，不甚科学。

另一方面，在我们强调创业教育的同时必须清醒认识到要以人为本，并不是每个人都适合创业，所以我们的创业教育需要更多的针对性，即针对不同的学生开展分层次教学。

2.2创业环境
创业意识不是一朝一夕能够培养起来的，它需要更多的阳光雨露和土壤，这就能解释为什么浙江的创业模式都是一个村一个村集群式的创业，在这种环境熏陶下，孩子们也愿意更多地从事自主创业。

政府的大环境本文不多叙述，更多的是关注学校内部的微观环境。

学校对创业的态度，以及支持鼓励的力度，能够影响创业教育效果。

2.3创业教育内容模糊
创业教育内容模糊中首先是成功创业的界定问题，到底怎样算成功创业?生存三年还是五年?一项有关企业寿命的研究显示，极少有企业生存超过75年；大企业的寿命不到35岁!而在20世纪70年代人选世界财富500强的企业有三分之一到1983年就从这个列表中消失，到1995年，这个比例更达到60％。

另一方面，伴随着创业内涵的不断变化和演进，是开业还是几年的创业生存教育?相应的创业教育内容也应拓展。

3建设创业教育有效解决途径——创业教育层次化模式
大学生创业教育定位应该是给学生播下创业的种子，期待有一天，有适合的阳光、雨露就会成长；还有部分人，自己不发芽，却化作春泥，给别人在做播种的工作；只有非常少的部分人，毕业后就去创业。

所以我们的创业教育应该针对不同的学生进行分层次教育。

而且在分层次的创业教育模式中，专业化问题、创业环境问题、内容问题、师资问题，都可以有的放矢地解决。

3.1第一层次：创业意识激发
没有创业意识，灌输各种创业的知识性的东西是徒劳无用的，理论上应该对有创业意向的学生开展创业培训，因为高校的创业教育定位在培养大学生创业意识，一些学生仅仅是没有想过创业问题，却非常有创业潜质，如果没有遇上创业教育，创业生涯也许要推迟，更有可能就永远丧失机会，他在等待一根火柴。

所以将创业意识培训扩展到所有学生，也就是说创业教育首先应向全体学生，唤醒和激发大学生创业意识和热情。

3.2第二层次：创业知识技能培养
我们的大学生一直在象牙塔里，基本没有真正的工作经验，更谈不上什么商业经验，光有创业意识是远远不够的。

在创业意识培训的基础上，筛选出部分有创业愿望且具备创业者特质的学生继续深入。

3.3第三层次：创业实践能力培养
有创业愿望且具备创业者特质的学生中再挑出一部分愿意实践创业行为的学生，扶持他们参与第三层次的培训。

学校管理层面应该解放思想、与时俱进，与工商、税务等部门加强沟通，营造适合大学生创业的氛围。

一方面，学校提供校内创业实践基地或孵化器，提供申办流程、资金、财务管理、税收管理、法律管理及办公硬件设施等各方面的支持。

另一方面，成立开业辅导专家组，每个学生创业小组都有一个专家辅导，这个专家应是具备创业经验的。

大学生可以充分利用大学的办公用房和其他可利用资源，特别是学校的品牌资源，也可以得到学校老师、专业人员的指导，会使创业的成功率提高。

值得介绍的是美国百森商学院的创业课程，学生在老师指导下制订出创业计划，学校贷款3000美元作为原始资本启动，到学年结束必须返还本金和盈利，基本每个小组都能有盈利。

有的美国高校如果学生提交的创业计划有实践价值，经过评审，即可得到3万美元的创业基金，让学生实际去创业。

国内如上海对外贸易学院、浙江商业职业技术学院，他们也在模拟创业方面摸索出一些经验。

3.4第四层次：创业后续支持
创业并不意味着企业开办了就是创业教育成功，创业的后续支持包括两方面，一是创业辅导专家的后续指导、支持，由一线的企业家担任，借助他们的力量来帮助企业一步步发展扩大。

二是，创业教育内容也应该从创办企业到发展企业、扩大企业，从初次创业到内部创业，从个体创业到团队创业、组织层面的创业，相应的创业教育内容也应拓展。

参考文献：
张玉利，李政.创业教育应关注四大问题[N].中国教育报，2006-07-05.。