阅读教学中如何落实以读为本

阅读教学中如何落实以读为本
安塞县第一小学张艳梅
“以读为本”是阅读教学的基本原则。

“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”小学语文教学，不仅要重视识字、学词、朗读、积累，而且必须培养他们提出问题和解决问题的能力，以及思维、想像、辨析等能力。

因此，阅读教学不是多读就好课，阅读教学要处理好“朗读”与“思考”的关系。

经过不断的学习及总结，本人认为阅读教学中落实以读为本应注重以下这几方面：
一、重视读的初级阶段——朗读能力的培养
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行"整体感知"，这是最自然不过的。

这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。

良好的"读"的习惯，还需要教师严格地培养。

在第一课时，让学生反反复复地读课文，自由读，指读，"开火车"轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。

我觉得，花这个时间，是非常有必要的。

其次，是流利地读。

在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。

再次是有感情地读。

在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

二、以读为本，读中感悟
通过初读课文，整体感知课文后再对课文细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务
之一。

必须强调的是“感悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

“感悟”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。

我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。

但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地"读"课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。

三、读议结合，丰富积累。

“读议结合”就是指在学生初读感知课文内容的基础上，采用“自主、合作、探究”的方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。

教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。

因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。

教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。

教师适时小结，去粗取精，统一认识。

这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。

让学生在读与讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生选择
适合自己的学习方式，谈带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。

再通过深入有感情的读，使学生对内容有深入的体会，进而达到内化吸收，不自觉中规范了自己的语言，丰富了自己的积累。

而对于那些学生“心求通而未得，口欲言而未能”的问题，以书面形式汇报给老师，老师再组织全班同学集体讨论，共同探究解决。

四、品味地读
1．自得其乐读。

这是很个性化的品读。

在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地涵泳与吟诵。

因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。

2．置换角色读。

这是富创造性的品读。

即不局限于课文所写的角度，而是从读者、从各个不同的角度来进行角色朗读，这样，有利于培养学生丰富的语感，提高他们对语言的驾驭能力。

3．声像同步读。

这是融多媒体的品读。

课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。

因此，可以利用现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，引人入胜。

在画面与音乐声中，学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境。

这时再来朗读，会有一种良好的多重效果，更能品味到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味。

4、评价中读。

新课程改革下的课堂阅读教学，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己
定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。

如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其把理解后的情感融入课文中去细细品读，把读的境界进一步提升，学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

五、拓宽迁移，读写结合。

读是小学语文教学中最经常最重要的训练，是形成语言技巧和能力的基本途径。

任何一个学生要提高语文素质，离开自身的阅读实践是行不通的。

因此阅读教学以读为本，寓讲于读，教师教得轻松，学生学得愉快。

读练结合。

阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。

练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

今天的语文老师从心里都有“以读为本”这杆秤，因此，课堂上已经能够听到琅琅的读书声了。

但很多的读只是浅尝辄止，表面看来读得热热闹闹，实际上没有弄懂读什么？如何去读？造成了有些孩子的读书是“小和尚念经--有口无心”。

正像张均篪老师所说：以读为本是有灵魂地读，失去灵魂的读就是毛之不存，皮之焉存？我们倡导“书读百遍，其义自现”，更要倡导“读而不思则罔”。

读离不开老师的导，读要分层推进，层层深入，此为真正的以读为本也。