一日生活皆课程
幼师培训：如何理解一日活动皆课程
自主游戏活动
幼儿在游戏情境中根据自己的
兴趣和需要，以快乐和满足为目的，
自由选择、自主展开、自发交流的积 极主动的活动过程
展的日常运动
学习活动
教师采用游戏、谈话、实验、操作、实地参观、听赏、表演等多种方式， 有目的、有计划地引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，帮 助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良 好学习品质 5
3.文明进餐，遵守用餐规则和礼仪，
保持桌面、地面整洁； 4.餐后能独立收放餐具，并送到指定地点； 5.餐后擦嘴、漱口，方法正确，逐渐形成习惯。
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餐
保育员
1.清理消毒进餐用品；
点
2.确保所提供的食物温度适宜，放置位置安全；
3.照顾身体不适幼儿，根据需要提醒幼儿增加饮水次数。
2018
说
明
：
1、根据幼儿自主饮水的情况，适当组织幼儿集体饮水； 2 、 保 教 人 员 帮 助 幼 儿 了 解 饮 用 白 开 水
的 重 要 性 ， 掌 握 正 确 的 饮 水 方 式 ，
培 养 幼 儿 节 约 用 水 的 意 识 ；
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保
水
育
3.观察幼儿情绪及身 体状态，如有需要， 协助教师处理； 4.可引导个别幼儿做 好值日生工作；
3. 乐于配合晨检， 身体不适能告诉医 务（保健）人员； 4. 在指定位置有序 摆放个人物品；
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入
基本要求 幼儿 教师 保育员 6.可指导幼儿做好值 5.指导幼儿有序摆 日生工作； 放个人物品、整理 7.引导提前入园的幼 班级环境。 儿进行晨间锻炼或自 主游戏，避免消极等 待； 8.了解幼儿出勤情况， 及时与未到园幼儿的 家长取得联系，了解 原因。 5. 协 助 保 教 人 员 做一些力所能及 的事情。
一日活动皆课程
一日活动皆课程大家都知道幼儿期是一个不可复制的过程。
正如陶行知所说：“生活即教育，真正的教育是生活与生活的摩擦。
”我们要树立一日活动皆课程的理念。
幼儿的一日生活包括入园、户外活动、生活活动、区域游戏活动、集体教学活动、离园活动等环节。
下面结合自己的实践谈一下入园环节和户外活动环节。
入园是幼儿一日生活各环节之首，把好入园关，可消除不安全因素，保证幼儿一日活动顺利实行。
如：巡视关，重在“看”；清洁关，重在“干”；晨检关，重在“细”；活动关，重在“乐”。
看起来简单的四关，其实做起来并不容易。
例如早上入园后的区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，也是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一。
但是在实际组织的过程中，我也遇到了很多困惑，虽然我们对每个区角实行了规划，也投放了丰富多彩的材料，但是有的区角特别受欢迎，有的区角又很少有人光顾，于是为了平衡，我经常对孩子区角选择实行干涉，“你去美工区”、“你去娃娃家”、“你去手工去”，“这个区角满了、你去图书角”。
看着幼儿只得勉强从命，我深深感到我这种做法是不对的，严重抑制了幼儿的自主意识。
通过学习反思，我觉得在以后的工作中，我要在“乐”这个字上多下功夫，孩子不喜欢去的区角，肯定对孩子没有吸引力，那么就需要我们去调整，从孩子的兴趣和需要入手，也能够充分发挥孩子的主体地位，和孩子共同商讨区角活动方案，相信这样孩子们会玩得越来越尽兴，我们也感到越来越轻松。
让孩子充分接触大自然，锻炼幼儿适合生活环境变化的水平，使幼儿健康快乐成长是《指南》的精神。
户外活动要做到“三即时”。
活动前即时准备、活动中即时注重、活动后即时整理。
在活动中的注重，可能有人觉得户外活动中只要确保孩子的安全就能够了，其实即时注重，既要注重活动整体状况，也要针对个体差异，给予适宜的指导和协助，并且要注意引导幼儿大胆自主的探索与挑战，引导幼儿充分交往与合作，同伴间要相互关心与协助。
以前有位诺贝尔奖获得者接受记者的采访时说他一生中最重要的知识是在幼儿园学到的。
一日生活皆教育视域下小班生活课程的实践研究开题报告
一日生活皆教育视域下小班生活课程的实践研究开题报告一、研究背景随着我国经济的不断发展和家庭生活水平的提高，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
而幼儿园作为幼儿教育的重要载体，其教育内容和方法也受到了更多的关注。
传统的幼儿园教育注重学科教育，忽略了幼儿的生活教育，这样的教育方式已经难以适应当今社会的需要。
因此，将生活融入到幼儿园教育中，将一日生活皆教育的理念引入到幼儿园教育中，具有重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探讨在一日生活皆教育的视域下，如何设计小班生活课程，使之更好地促进幼儿身心健康的发展和综合素质的提高。
三、研究内容1. 理论探讨：通过文献研究和资料分析，深入探讨一日生活皆教育的理念和幼儿园生活课程的设计。
2. 实践研究：选取某幼儿园的小班幼儿为研究对象，通过观察、访谈、问卷等方式，探讨小班幼儿的生活情况，了解其生活习惯和生活需求，设计符合幼儿身心发展和生活需要的生活课程，并进行实践探究。
3. 数据分析：通过对实践研究数据的统计和分析，探究小班生活课程的实施效果和存在的问题，并提出改进措施。
四、研究步骤1. 研究前期：进行文献研究和资料分析，明确研究方向和内容。
2. 实践研究：选取研究对象，通过观察、访谈、问卷等方式，了解小班幼儿的生活情况，设计符合幼儿身心发展和生活需要的生活课程，并进行实践探究。
3. 数据分析：对实践研究数据进行统计和分析，探究小班生活课程的实施效果和存在的问题，并提出改进措施。
4. 研究结论三、研究方法本研究采用实地观察法和访谈法相结合，通过观察小班幼儿的生活场景和实际生活情况，分析小班生活教育的现状和存在的问题，并采用访谈法深入了解幼儿园老师和家长对小班生活教育的看法和期望，以便更加全面地了解幼儿园小班生活教育的现状和问题。
四、预期结果本研究预期结果为：1.通过对小班幼儿生活教育现状的观察和分析，能够发现幼儿园小班生活教育存在的问题，并提出相应的改进措施。
2.通过对幼儿园老师和家长的访谈，能够了解他们对小班生活教育的看法和期望，为幼儿园改进小班生活教育提供参考依据。
幼儿“一日活动皆课程”主题教学的案例分析
2021年第13期144课程研究幼儿“一日活动皆课程”主题教学的案例分析高圣诺南京市江宁区百家湖幼儿园，江苏南京211100《幼儿园教师专业标准（试行）解读》在第四十二条指出:充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育，这些文件都标志着随机教育在幼儿园教学活动中的重要性和必要性。
“一日活动皆课程”主题思想的普及与推广，教师必须对现有教学模式进行优化设计，充分提高幼儿教育的灵活性与实效性。
一、案例背景3-6岁幼儿的年龄特点决定了教学活动中会出现很多偶发事件，这些偶发事件中蕴含着丰富的教育契机。
《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用”,也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而是应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
二、案例描述（一）事件一：“保护自己保护同伴”(在户外运动中）户外活动开始了，有的在拍球，有的在踩高跷，有的在垫子上爬……，有几对孩子在扔沙包，一人站在一头，把沙包我扔给你，你扔给我，看看谁能接的住。
突然有几个孩子向教师反应被沙包砸到了。
老师让孩子们集先暂停活动合，让孩子们想想怎样才能不被砸到？幼1：不能在人多的地方玩教师提问：你能找到适合扔沙包的地方吗？幼2：眼睛要观察，可以躲教师小结：你们说的方法都很有用，试一试吧。
案例分析与反思：运动是幼儿园日常活动中非常重要的一部分，幼儿通过体育锻炼能促进神经系统和运动机能的全面发展。
孩子们通过尝试自己讨论出来的方法，没有孩子再反应被沙包砸到。
孩子们在快乐运动的同时，也可以保护自己、保护同伴。
教师乘机让孩子们自己多观察，多谦让，多动脑筋想办法，可逐渐培养孩子们在感性经验的基础上的概括意识。
（二）事件二：“老师，我会”（在集体教学活动中）上课时，教师正在绘声绘色地讲绘本故事， 突然有孩子打断了教师的讲述，幼：“教师这个故事我听过，我妈妈讲给我听的。
陶行知理念在幼儿园教学中的运用
摘要：陶行知先生是我国近现代著名的教育思想家和实践家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。
他的“生活教育”理论是其光辉思想的典范，对当今的教育改革有很大的启发意义。
作者学习了他的“生活教育”内容――“生活即教育”后，从一切课程皆生活，教育教学内容、形式生活化，一日生活皆课程，随机教育生活化，这两点上谈谈做法。
关键词：陶行知教育生活化幼儿教育生活即教育“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。
陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。
在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。
”陶行知先生认为教育与生活是一致的，他指出：“生活”是人类一切实践活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。
《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，这正是著名的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。
陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现代教育仍然具有现实意义。
幼儿对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值的教育内容。
教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，正是陶行知先生所说的“生活即教育”的理论。
学习了陶行知先生的思想，我充分理解，要随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含了许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，就能不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。
下面我从以下两方面谈谈学习了陶行知先生的“生活即教育”的理念后，在教学中的一些实践。
一、一切课程皆生活，教育教学内容、形式生活化陶行知说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”在日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系，让幼儿感觉到数学就在身边，这是一个难题。
幼儿园如何做到一日活动皆课程
频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。
这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。
记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。
⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。
”然后就玩开了。
过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。
啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。
”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。
”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。
这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。
如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。
从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。
我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。
⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。
幼儿园一日生活皆课程
幼儿园一日生活皆课程一日生活皆课程，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。
*小纸船*精心准备的一节课终于上完了，看到孩子们意犹未尽的神情，心里倍感欣慰，精神也放松了许多，一转身突然看到铭宇在图书角把精美的图书撕成了一张张的“形只影单”，已经疲惫的我尽量控制自己准备问责的情绪……原来孩子不喜欢手工纸，要用图书厚实的质地，去制作精美的小纸船，由此引发出带领孩子们去百宝箱里收集广告纸，宣传画……水池中飘荡着一只只快乐的小船。
*我渴了*户外活动刚结束，孩子们大汗淋漓地回到活动室，林林一边嘴里喊着“渴死了”，一边忙着去盥洗室喝水，可是在这狭小的空间里，有的孩子们成一团，有的孩子忙着和好朋友聊天，还有的孩子故意来回穿梭，林林排在队尾无可奈何地等待着……*睡觉了*午睡的时间到了，老师走到每个孩子的床前，给孩子们盖好毛巾被，一一叮嘱闭上小眼睛，我们要睡觉了……可是总有几个调皮的孩子，一会翘翘脑袋，眯着眼睛偷看老师在哪里，一会动动旁边小朋友的床，一次次地提醒，总是不能很快入睡。
为什么孩子们会突发奇想地做一点点“坏事“，为什么再三强调常规，孩子还是不能有序地去喝水？为什么在一段小小的时间空隙里，也要做一点小小的“恶作剧”……一、小小画面引发深深思考1.重教学轻生活生活活动，是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终，具有自主性、重复性等特征，在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。
然而在我们的教育生活中，却存在着教师把大量的教育智慧运用在教学过程中，尽可能地在教学上妙笔生花，而忽略了生活活动对孩子的有效影响，只注重静态知识的传授，没有注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养，使得教学不能与幼儿一日生活有机联系，忽视了生活活动中蕴含的丰富的教育影响。
2.忽视衔接有待整合一日活动中内容丰富，各种教育生活中的衔接环节，是一日各活动中的“驿站”，是过渡，是休息调整；是闲散，也是自由活泼的，却同样渗透着重要的教育契机。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
生活常规培养。
1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。
教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。
有需要帮助的时候一定是请字开头。
请老师帮我。
2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。
年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。
开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。
并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。
3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。
4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。
2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。
3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。
怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。
所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。
一日生活皆课程——读《幼儿园游戏化课程的理论与实践》有感.doc
一日生活皆课程——读《幼儿园游戏化课程的理论与实践》有感席勒先生说过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；职业当人游戏的时候，他才是完全的人。
”我们都知道游戏可以促进孩子们的认知和发展，在我们的幼教工作中，游戏更是不可缺少的重要部分。
课程如何游戏化？带着这样的问题我读了彭茜教授的《幼儿园游戏化课程的理论与实践》这本书，收益颇丰。
一、本书中幼儿园游戏的的价值游戏是幼儿的在园的活动方式，游戏是孩子们建立自我能力的一个有力的平台。
我从三个层面来理解园课程游戏化：1.游戏是一种精神，贯穿在一日生活中2.生活和教学都需要游戏化3.以游戏指导环境创设，材料的多样化来丰富游戏。
孩子们的自由性、自主性和创造性伴随着游戏成长。
工作中我以游戏为基本，把游戏融于一日生活中，进行游戏化教学、综合化教育的模式，在游戏中充分体现寓教于乐。
二、在幼儿园游戏中教师所扮演的角色，游戏中教师与幼儿的相互作用我们要相信幼儿自身的能力，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。
课程的游戏化的关键是教师，焦点在孩子，良好的师幼互动可以促进幼儿身心健康的发展。
我们做为一名引导者，从孩子们的审美、认知、身体、情感等抓住孩子的特性，我们不该封闭的提问，多给幼儿空间，让幼儿去自由探索和自由发挥。
教师做好幼儿引导者的同时，更多的是要做好合作者和支持者。
孩子们在自由环境里不断的引发兴趣，我们教师应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活。
所以我经常把机会放手给孩子充分信任孩子的能力，我平等参与孩子的游戏。
我们不可以做高控的教师，孩子们不该有刻板的生活，我们要多蹲下来陪孩子。
三、让幼儿参与游戏环境的布置，提供幼儿园游戏所需的材料。
孩子们有他们自己分析事物的思维，他们有独特的想象力和解决问题的能力。
多让孩子的双手和思想来参与环境的布置，我发掘孩子潜力，给幼孩子时间去探索，让教育回归孩子，孩子在游戏中是完整的孩子。
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
（最新版）
目录
1.引言：生活即教育的理念
2.生活中的教育：从日常生活到社会实践
3.教育中的生活：将生活融入教育
4.下一步计划：推广生活即教育的理念
正文
【引言】
“生活即教育”是一种把教育融入到日常生活中的教育理念。
这种理念认为，生活本身就是一种教育，每一个生活环节都可以成为教育的一部分。
在这种理念下，教育不再局限于课堂，而是贯穿于人的日常生活之中。
【生活中的教育：从日常生活到社会实践】
在日常生活中，我们可以通过许多方式来进行教育。
比如，我们可以通过教导日常生活技能，如烹饪、洗衣、打扫等，让孩子们在实践中学习。
我们也可以通过带领孩子们参加社会实践活动，让他们接触社会，了解社会，从而增长知识，提高能力。
【教育中的生活：将生活融入教育】
在教育过程中，我们也可以将生活融入到教育中。
比如，在教学中，我们可以通过生动的生活实例来解释抽象的理论，使学生们更容易理解和接受。
我们也可以通过组织各种生活实践活动，让学生们在实践中学习和体验，从而提高他们的实践能力和综合素质。
【下一步计划：推广生活即教育的理念】
我们计划通过各种方式来推广“生活即教育”的理念。
我们将举办各
种宣传活动，让更多的人了解和接受这一理念。
我们也将开展各种教育活动，让更多的人有机会体验到生活即教育的魅力。
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一日生活皆课程
“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。
一、孩子是老师的一面镜子。
生活是课程前提，课程是生活的必要。
生活是最重要的课程。
从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。
对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。
想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。
我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……
虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
@_@我是分割线@_@
二、课程就在身边。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。
”
附：大桥通了
五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。
”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?
“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。
“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”
“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想
把自己要说的马上表达出来。
待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。
”听他这么一说，小朋友都大声地说“我们也看到堵车了”，我也附和表示同意，孩子们又兴奋地打开了另一个话匣子——堵车的跨海大桥。
“我看到，车子好多，都不能开了?”“车子堵在那里，我奶奶都回不了家了!”“我还在大桥上看到了警车。
”那为什么会堵车呢?
“车子太多了!”“没地方开了。
”“为什么有这么多的车子呢?”“他们都要去看跨海大桥，所以堵在一起了。
”
“我们能想什么办法来解决堵车呢?”
“让车子排队，一个一个来。
”“让警车开在前面。
”“让他们坐公共汽车就不堵了”……孩子们一气说了很多的方法。
在接下来的区域活动更让我耳目一新：美术区在画美丽的杭州湾跨海大桥，建构区里孩子们在搭跨海大桥，孩子们聚精会神地描绘着他们心中的跨海大桥。
由此，“对凡是幼儿喜欢的就是好的课程”这一理念我有了更深的领悟。
不要刻意地去寻找所谓的好课程，其实真正的好课程就在我们的身边：孩子们感兴趣的又有意义的就是好课程。