乡村小学语文教学与课改
新课改下如何全面提高农村小学生的语文素养
新课改下如何全面提高农村小学生的语文素养全面提高小学生的语文素养是新课程改革的基本理念之一，但是由于农村小学的教学设备，师资力量的薄弱，教学活动的单一，导致学生的语文素养较低。
如何全面提高农村小学生的语文素养？作为一名农村教师，我认为可以从以下几个方面去做：一、积极开发并合理利用校内外课程资源1、充分利用学校课程资源课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学习。
例如《只有一个地球》一文，教师可以给学生布置的课外兴趣作业。
例如：收集家乡环境遭到破坏的资料。
学生通过实践明白哪些是破坏环境的行为，加深理解“只有一个地球”的含义，从而明白保护地球的重要性。
2、合理利用家庭课程资源孩子们生在农家，对家作物的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。
所以，在识字教学中，教师可以把乡村特有的生活和识字结合起来。
3、要积极开掘社会课程资源社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，这是传统的教科书所无法替代的。
如在学习十一册口语交际《小记者》时，教师可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。
这样让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。
如在学习第八册《积累？运用八》“读读背背”，时，教师可以因地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。
此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。
这样不仅丰富了学生的语言积累还提高了学生的表达能力。
2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范例(五篇)
2024-2025学年农村小学语文教研工作计划范例1. 教学常规的学习与执行（1）教师应深入学习并掌握学校教学常规，定期进行自我检查，确保教学活动的规范性。
（2）严格执行教学常规，加强教学管理，涵盖教学准备、课堂教学、作业批改与辅导、教学评价及教学研究等方面。
本学期将重点推进教学常规的执行与落实，并定期开展针对性检查。
（3）以提升课堂教学质量为核心，优化教育教学，转变教学方式，提高教学质量管理，确保学校教学要求得到实际执行。
（4）备课工作需严谨，教师应根据教材特点和学生接受能力制定教学计划，落实提高教学质量的措施，优先培养学生学习能力。
（5）积极组织集体备课活动，形成导学案。
遵循“功夫在课前，成绩在课上”的原则，确保“三定”（即定时间、定地点、定主备人），通过“个人主备-集体评议-研究修改-展示反思”的流程，强化集体备课。
避免教案的简单复制，与实际教学脱节，应吸收新教学信息，优化教学过程，完善备课思路，注重学习借鉴，避免盲目照搬。
（6）加强组内听课评课活动，认真记录听课情况，严禁弄虚作假。
通过评课活动，发扬教学民主，营造浓厚的教研氛围。
（7）重视教学质量考评工作，认真执行教学测评。
语文教师应根据教学实际，进行教学测评，研究与分析教学质量，及时发现并提出改进意见和建议。
同时，注重学生口试和阅读量的检查，提升学生的口头表达能力和创新实践能力。
作业布置应尽量由教师自行设计，减少练习册使用，增加开放性作业，减少标准答案，体现自主性，特别关注学生的写字、朗读、写作、阅读等能力的培养，将学生语文素养和能力的提升纳入考评内容。
2. 教学研究活动的积极开展，提升教研水平（1）大力推进自主高效课堂，包括操作流程（模式）、导学案、小组建设、学习目标、自学、合作学习、探究学习、展示、反馈、检测、评价等构成要件。
通过导学案编写、学习小组建设和课后检测，精心组织，分阶段实施，实践“自主学习、交流展示、分层训练”的课堂教学模式，确立学科模式。
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略随着新课程改革的不断深化，农村小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
语文阅读作为语文学习的重要环节，对于学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
农村小学学生的语文阅读能力和习惯养成存在着不少困难和问题。
为了加强农村小学语文阅读能力和习惯养成，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
一、优化教学内容和方法1.选用适合农村学生的阅读材料针对农村小学生的生活环境和认知水平，教师应该选用一些与学生生活经验相关的阅读材料，例如乡村风物、农民生活等。
这样既可以提高学生的阅读兴趣，又可以增加他们的阅读体验。
2.多元化的阅读教学方法在语文课堂教学中，教师可以通过朗读、导读、分组讨论、互动问答等多种方法来引导学生进行阅读。
还可以利用现代化的多媒体手段，如音频、视频等，来辅助阅读教学，提高学生的阅读兴趣。
二、建立健康的阅读环境1.建设图书角和阅览室学校可以建设图书角和阅览室，收集一些适合学生阅读的图书、故事书、漫画等。
让学生在课余时间，可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2.推广家庭阅读活动教师可以通过发放阅读指南、家长会等形式，动员家长参与到学生的阅读教育中来。
鼓励家长给孩子创造一个良好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣。
三、加强学生的阅读指导1.定期举办阅读活动学校可以定期组织一些形式多样的阅读活动，如朗读比赛、书法比赛等，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.注重阅读素养的培养学校可以开设一些关于阅读的课程，教导学生如何正确、有效地进行阅读，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
四、发挥家庭作用1.家长的参与和引导家长作为学生的第一任老师，应该在日常生活中多多鼓励孩子进行阅读，给予他们一些建议和帮助。
2.营造良好的家庭阅读氛围家长要为孩子创造良好的家庭阅读环境，可以在家中放置一些适合孩子阅读的书籍，让孩子有时间和空间进行阅读。
新课改下如何提高农村小学语文教学质量
新课改下如何提高农村小学语文教学质量摘要：新课改下要求教师更要注重开发学生的创造潜能，促进学生素质的提高，做为老师要发现学生的兴趣点，从兴趣点出发，拓宽学生的知识面。
提高教学质量是当前小学语文教育中的重要环节，对老师的要求提高的同时，也要促进学生的健康发展。
本文意在探讨如何在农村语文教学中提高教学质量。
关键词：新课改；农村小学；语文教学；提高质量中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0014-021.培养和激发学生学习语文的兴趣语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。
农村小学学生与现代化信息渠道接触较少，知识面窄，要掌握丰富语文知识，没有捷径，只能循序渐进，在不断发展的过程中慢慢积累，通过量变引起质变，最终完成对初中语文知识的掌握。
在这个缓慢的发展过程中，由于同一个班级的学生情况千差万别，在课堂中，对同一个内容，部分学生兴趣盎然，极易调动学习兴趣；而另外一部分学生则感到味同嚼蜡，毫无兴趣。
感到有兴趣的学生学起来劲头十足，容易接受知识；感觉无味的同学则情绪低落，而一旦在课堂上出现这种现象，学生就不能全身心地投入到学习中。
因此，教师必须注意采用适当的方法，根据教学内容，抓住学生的特点，努力激发学生学习语文的兴趣。
激发学生学习语文兴趣的方法有很多，教学中教师应该努力贯彻课程标准”师生互动，生生互动”的要求，根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的方法来激发学生学习语文的兴趣。
老师还可以通过生动感人的导入语吸引学生，激起学生的学习兴趣。
2.在教学中师生积极互动2.1 关注学生，实现学生与老师对话。
关注学生、尊重每一位学生，打造师生关系平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。
学生与老师的对话，应是师生之间”教学相长”的导读活动。
2.2 引导学生自学，实现学生与文本对话。
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。
浅谈新课改背景下农村中小学语文教学策略的转变
一
、
认 真 学 习教 育 理 论 ， 立 先 进 的 课 改 理 念 ， 实 践 中 把 握 教 育 树 在
的本 质
就要坚决摒弃“ 一言堂 ” 满堂灌的做法 ， 要采用 一些灵活多样的方法 ， 引 起学生的有意 注意 ， 提高学生的学习兴趣 ， 才能达到预期 目的。
《 语文课程标 准》 指出 ：语文课程要积极倡导自主 、 合作 、 探究的学 首先， 在知识讲解上不能照搬老一套 ， 读音、 释义、 作者简介、 分段落 习方式” 。其总 目的是 ： 能主动地进 行探究学 习， “ 在实践中 学习、 运用 层次、 主题思想等等 ， 枯燥乏味的讲解 会使学生失去 了学 习语文的兴趣。 语文 。 从这些理念 中体现 的是学习主体 的改变 ， 它一改 以往传 统的教 对知识 的讲解不能太细 ， 更多的是留有疑惑 ， 学生有思考的空间 ， 让 要吃 学模式 ， 要求教师要改变角色 ， 尊重学生的主体地位 ， 积极引导学生 ， 引 透教材的重点 、 难点 ， 不面面俱到、 不平均使用力量。巧妙设计疑问， 启发
导学生变被动的学为主动的学 ， “ 从 要我学 ” 为 变 我要学 ， 在过程中 学生主体意识， 引导学生质疑， 让学生带着问题去看书 ， 去听课。 要注重教学生学会 自主 、 合作、 探究 的学习方式。著名教育局陶 行知 其次 ， 多读 ， 在读中感悟语文的魅力。语文课堂应该让 学生阅读文 先生也这样说过 ： 先生的责任不是教， 而在教学 ， 而在教学 生学 教育 本 ， ， 研究问题 ， 探索情感世界 。语文 教材 都是 些古今中外 、 历代传 诵的 的本质 就是培养学生的自学能力和习惯 ， 即掌握学会学习的本领 ， 就是 名篇佳作 ， 在那些文章中我们 能同高 尚的人 谈心说话 ， 进行情感交 流。 教学生学 。 对优秀名篇的赏析也是一 种心灵的远游 。也让我们感 悟生命 ， 体验 生 学校教育不是让 孩子掌握 具体知识 ， 而是让孩 子亲自体会 接受知 命。古人说 书读百遍 ， 其义 自见 ， 读 就是 感悟 ， 是领 悟的过程 ， 就 识、 学会学 习的一个过程 。作为一名教学活动 的组织者 ， 只有不断学习 作为语文学习 ， 感悟是非常重要的。 新的教育理论 ， 把新课标 的学习作为一项长 期的工作来做 ， 用这些理论 第三 ， 在课堂学习过程中注重 学生 口语 表达能 力的培养。 口头表 指导 自己的教学实践 ， 能及时转变角 色 ， 才 从而提 高自身能 力 ， 在教学 达能力是 现代化社会人” 的基本素质 ， 因为思维敏捷、 能言善辩 是１人 ＼ 寻求发展机会 的重要条件 ， 是事业成功 的保证。如不 具备相应 的口 也 方法上有所改进 ， 真正做一个合格的语 文教师 。 头表达能力就无法适应现代 化社会的要 求、 发展。老师在 课堂上要让 由于长期的传统教 法 ， 使师 生关 系不平 等 ， 教与 学的 矛盾 日益明 学生有交流感受、 发表看法的机 会 ， 切忌不平等 对待学 生， 不容许总是
黄海峰 浅谈农村小学语文课改问题与应对策略
浅谈农村小学语文课改问题与应对策略黄海峰（重庆市忠县白石镇巴营小学邮编404314）摘要：基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，不但解放了教师，也解放了学生，使得课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。
学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。
但是，我们也应该清醒的看到，当前农村小语课改中仍然存在着许多不科学的因素，而且严重影响着课堂教学的健康发展，必须引起我们的高度重视与思考：关键词：农村；小学语文；新课改；应对策略一、当前我县农村小学语文教学存在的主要问题（一）观念落后，认识不足部分教师传统教学观念根深蒂固，教师害怕自己教学的知识与教学参考书中的“标准答案”有偏差，降低了自己在学生心目地位，常常以“讲”代“学”，采用一言堂，满堂灌等填鸭式教学，学生主体地位难以确立。
（二）目标不明，方向不清部分教师不能准确把握知识、能力、情感态度价值观这“三维目标”，容易出现设计教学目标多而杂，在教学过程中平均用力的情况，特别是教学一些人文性较强的文章，只注重挖掘教材的“人文”价值，把“人文性”当作教学目标，虚化了教材中的知识目标和能力目标，达不到教学的真正目的。
（三）程序陈旧，效果较差部分老师语文课堂教学程序沿用“复习引入新课、作者及背景介绍、学习文章字词段、总结课文，布置作业”的凯洛夫课堂教学模式，大多数时间站在讲台采用灌输式的方式给学生“灌”知识，让学生被动地按照教师备课中预设的意图回答教师提出的问题。
（四）形式化严重，内容不落实部分老师过分注重教学形式多种多样，追求所谓的“创新”，忽视了学生的基础知识传授，不利于他们对课文内容的理解和掌握，受教育程度大打折扣，基础知识及基本技能未达到起码的标准。
（五）学生被动，缺少创新提问环节多由教师完成，学生不主动提问或很少提问，即使再三鼓励，学生也不愿意提什么问题。
交流环节中多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，教师很少想办法调动学生的思维，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师也未能充分重视，挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性。
新时期农村小学语文教学创新与实践
新时期农村小学语文教学创新与实践摘要：小学语文教学作为培养学生文学素养、提高学生审美能力和启迪智慧的重要学科，在小学教育中具有重要地位。
因为经济水平落后、教育设施不完善、师资不足和教育理念相对落后等原因，乡村小学语文教育出现许多问题，严重制约语文基础教育的发展。
在新教学改革的大环境下，老师应该主动地去推进教学改革，去处理好语文教学中出现的一些问题，让学生对语文的学习产生浓厚的兴趣，推动语文教学的健康发展。
关键词：新时期；农村小学；语文教学；创新实践前言：新课程改革实施以来，我们国家的教育事业得到巨大的发展。
在乡村小学的语文课堂上，老师要对每一个学生的年龄特点、学习状况、性格特点进行全面的考量，并对课堂上出现的问题进行有效的分析，对课堂上的教学方式进行改进，提升学生的语言文化水平，提升他们的教学效果。
一、现阶段我国农村小学语文教学现状（一）语文课堂氛围枯燥由于受应试教育的影响，再加上乡村小学的师资水平参差不齐，在当前的阶段，我国的乡村小学语文教学相对滞后。
而在小学阶段，优秀的语文教育对于巩固和发展学生的语文能力、发展他们的文学兴趣等方面起到很大的促进作用。
然而，老师的授课方式仍然停留在传统的授课方式上，无法将新课改的教育思想深入到语文的教学之中，导致学生在课堂上缺少对文本的认识，使他们在课堂上没有太多的时间来进行积极的思考，因此，在这门课上，他们表现出一种非常消极的态度。
在这种情况下，师生之间的交流非常有限，在老师的知识灌输和快速的课堂上，学生只能跟随着老师的思路，不断地记下笔记。
因此，他们对这门课的学习也不感兴趣。
（二）语文教学模式单一在新的课程改革背景下，为了让学生真正地进入到语文的世界，必须对他们语文教学方式进行优化。
然而，目前的乡村语文教育课堂仍然有很多问题，老师对于课堂内容的掌握并不清晰，低年级的学生，他们的学习方式主要是识字和造句，他们缺少在语文学习过程中感受到美好语言的能力，而稍微高一些的年纪，通常都是在学习一些重点课文，老师会引导他们一段一段地去研究句子中的修辞手法以及它们在文章中的含义，并要求学生背出来。
新课改背景下农村小学语文高效课堂教学模式探索
新课改背景下农村小学语文高效课堂教学模式探索随着时代的发展，教育改革一直是我国教育工作者和决策者们不断努力的方向。
随着新课程改革的深入开展，农村小学语文教学也日益引起人们的关注。
语文教学是小学教育的核心，也是培养学生综合素养的基础。
如何在新课程改革的背景下，探索农村小学语文高效课堂教学模式成为了当下的一项重要课题。
一、新课程改革对农村小学语文教学的影响1. 要求强调学生主体性新课程改革提出，要重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这与过去传统的教学模式有所不同，过去教师主导，学生 passively接受，而新的课程改革要求教师改变教学方式，从教学主导转为学生主体。
2. 要求强调综合素养的培养新课程改革强调培养学生的综合素养，包括语言素养、科学素养、艺术素养、体育素养等方面。
在语文教学中也要以培养学生的综合素养为目标，注重学生的语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。
新课程改革要求教学要与生活实践相结合，增强学生的实践能力。
语文教学也要通过实践性教学让学生在生活中学会运用语言，增强语文素养。
以上三点，都对农村小学语文教学提出了挑战，也为农村小学语文教学提出了更高的要求。
1. 培养学生的主体意识在新课程改革的背景下，农村小学语文教学应该注重培养学生的主体意识。
教师不再是唯一的知识传授者，而是学生的引领者和指导者。
在课堂上，教师可以通过引导学生主动思考问题、主动提出疑问、主动参与讨论等方式，引导学生成为学习的主体，从而增强学生对语文学习的兴趣和主动性。
针对新课程改革的要求，农村小学语文教学应该注重培养学生的综合素养。
除了重视学生的语言素养，还要关注学生的文学鉴赏能力、文字综合运用能力等。
在课堂教学中，可以通过多种形式的教学活动，如朗读比赛、作文比赛、课外阅读活动等，培养学生的语言表达能力和文学素养，提升学生的综合素养。
3. 实践性教学的开展实践性教学是新课程改革提出的重要教学方法。
把欢乐带进课堂——浅谈新课改下的乡村小学低年级语文教学
把欢乐带进课堂——浅谈新课改下的乡村小学低年级语文教学【摘要】随着新课标的强力推进，对于在新课标、新形势下如何进行小学低年级语文教学，众说纷纭。
“自主、快乐”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，成为了改革传统教学、实施素质教育的法宝。
本文就新课改下的乡村小学低年级语文教学进行探讨，总结多年来自己的一些教学经验。
【关键词】欢乐；农村；小学低年级；语文教学作为一位工作在第一线的乡村低年级语文教师，结合低年级儿童天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺这一特点，尝试着用一种“快乐的教学法”进行教学，使学生在快乐的学习中提高语文素养，让课堂更加生动活泼。
所谓“快乐的教学法”就是寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力与潜力，把课堂变成学习的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识。
然而，教师作为教学中的主导人物，怎样才能使孩子们在语文的自由王国中快乐飞翔呢？在这里，谈谈我的一些看法。
1把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，不仅可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
2精心设计好导入课俗话说“良好的开始是成功的一半”。
在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。
课堂导入的方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、创设情景导入、设置悬念导入……。
不管采用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的兴趣就行。
例如小学一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入；二是儿歌《我有一双小小手》导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得不能完美体现教学内容，难以激发学生的学习兴趣。
2024年小学语文新课改小结
2024年小学语文新课改小结2024年，小学语文教学进一步进行了改革。
新的课程标准以培养学生综合语言运用能力为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
本文将对2024年的小学语文新课改进行小结，以展示新课程的特点和带来的变化。
一、培养学生的语言表达能力新课程注重培养学生的语言表达能力，并采用了一系列的教学手段和方法。
首先，课程设置更加注重实践和操作。
学生通过各种实践活动，如小品、小讲解、听写等，不仅能够提高自己的口头表达能力，还能够培养自己的演讲技巧和表达能力。
其次，新课程注重培养学生的写作能力。
学生将有机会进行各种类型的写作训练，如读后感、记叙文、议论文等，提高自己的写作水平和表达能力。
此外，课程还注重培养学生的听说能力，通过听写、口头表达等训练，提高学生的听说能力和交际能力。
二、强调文学阅读与理解能力新课程强调培养学生的阅读能力和理解能力。
课堂教学将更加注重文学阅读，通过阅读各种文学作品，如文学经典、诗歌、童话等，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
课程还注重培养学生的文学欣赏能力，通过分析和理解文学作品的意义和表达方式，培养学生的审美能力和感知能力。
此外，新课程还注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使学生能够更好地理解和分析课文。
通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
三、注重培养学生的文化素养新课程将培养学生的文化素养列为重要目标之一。
课程设置注重学生对传统文化的学习和理解，通过学习古诗词、成语、谚语等，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
课程还注重培养学生的文化自信和民族自豪感，通过学习优秀的中华民族文化，培养学生的文化认同感和自豪感。
此外，新课程还注重培养学生对世界文化的认知和理解，通过学习世界各国的文化，扩大学生的文化视野和国际视野。
四、教学方法和手段的创新新课程还推出了一系列创新的教学方法和手段，使教学更加生动有趣和有效。
首先，课程注重培养学生的主动学习能力。
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乡村小学语文教学与课改
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乡村小学语文教学与课改
冯桂慧
【摘要】提高语文学习能力，是让学生在教师的指导下对课文进行简单地、有度地对文本的解读，是研究语文的本质。
通过能动的，创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。
【关键词】语文教学；课改；简单；有度；究本质
课改以来，我们农村小学语文课堂也出现了一些新的变化，：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，我们还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的实质。
有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎。
学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。
究其原因，我认为主要有三个方面：一是习惯势力导致，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
为了解决这些问题，我认为应从以下入手。
1提倡简简单单教语文
有人说，语文并不简单，语文是多复杂的呀！诚然，从语文学习的生理，心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这就是讲的多读。
“课标”里还说：“让学生在写作实践里学会写作。
”这不啻是说——写多了，就会写了。
所以，我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
“课标”里提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。
情感，态度，价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。
而只是能力，情感态度，价值观的内画，又要经历一个主体自我体验，自我建构的过程。
认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单的上好语文。
简简单单地上好语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
2语文教学应求务本
这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。
语文教学，不能没有语，没有问。
不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。
语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。
我们讲开发和利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。
但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。
如果教师没有把文本吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还没其名曰“资源共享”。
钻研文本是自己与作者对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。
“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。
好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。
如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”跑出来所以我认为，老师吃透了文本，由了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
3语文应真实，朴实，扎实
现在的语文课，形式主义的东西不少。
如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。
明明每人手中都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上。
明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。
为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。
这样的合作学习又有什么实效呢？一堂
课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢？
4语文教学应有度
所谓有度，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。
"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础"语文课程标准所规定的语文学科的性质和地位也明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。
因此，我以为：让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
唯物辩证法告诉我们：事务的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。
要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断的发展。
语文课程的改革也是如此，通过学习“课标”，认识提高了，观念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立课堂新秩序。
当此破旧立新之时，难免会有一些失衡，失度乃至失控之处。
这就需要文在提高认识的基础上，进行必要的调整。
学习文本，适当的作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。
我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。
有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。
这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂课的时间让学
生各自展示资料，并节外生枝的讨论“秦始皇的功与过”。
这就远离了文本，拓展的有些过了头。
总之，语文教学是一门大课题，我们农村由于学生的基础、教师自身的局限、资源的欠等。
要教好语文还有很多要我们去做。
只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。
感谢阅读，希望能帮助您！。