七年级英语写作教学方法探究
七年级英语写作教学方法探究
作者：黄旭
来源：《师道·教研》2016年第05期
近年来，中考试题中书面表达、短文填空、完形填空、阅读篇章等分值不断攀升，说明对中学生的读写综合能力有了更高层次的要求。
基于此，越来越多的一线教师更重视对学生英语书面表达能力的培养。
然而，在七年级、八年级的实际教学中，却往往出现了重基础知识讲授而忽略能力培养的问题，尤其在七年级的写作教学中更是如此。
我认为，有效的初中写作教学必须从七年级就开展科学的专项训练，培养学生运用知识的基本技能，更要培养他们良好的综合语言运用能力，提高文化意识及人文素养。
一、创设语境，让学生有说的欲望
语感培养并不是指节奏的快慢程度和朗读的流利程度，而是融入具体语境的感觉。
如“Go for it！”七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？”单元话题是表达对动物园动物的喜好，所以我在课堂上先播放歌曲“Old Macdonald had a farm”，让学生欣赏歌曲并回答问题，说出动物名称。
随后我又组织他们观看影片“The White Snow Princess”片段，白雪公主和小矮人第一次见面时，白雪公主根据名字特征一一辨认小矮人，让学生观看后将人物与刚学的beautiful，nice， shy， smart， cute， friendly等描述性形容词配对，让他们在特定的氛围中接触语言。
小矮人幽默诙谐的表演让学生在娱乐中学习，学生的学习热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，自然的产生了运用英语进行交际的欲望，他们踊跃发言，用英语表达自己对某种动物的爱憎及理由，整节课达到了预期的教学效果。
当学生有了学习的兴趣之后，一切方法的指导都会水到渠成。
二、方法指导，让学生说而有“法”
要加强口头练习，就要做到“三多”：一是多听外国人士的范文的朗读录音；二是多熟读课文至背诵；三是多用英语与老师或同学交谈，做到多读，认真读，多听，听清楚，多讲，讲明白。
平时多进行知识积累与练习，多用口、用耳、用脑。
1. 我要求每生每天听读课本英语录音不少于15分钟。
由于在初中起始阶段的课文容量不多，语法少，加上学生的听觉灵敏，辨音能力强，善于模仿。
因此，我要求每个学生每天听读课文英语录音、模仿语音语调，并在此基础上熟读进而背诵课文。
2. 利用课前3-5分钟时间，每天让值日生轮流上台 free talk.发言之后，第一步先由台下听众对发言内容进行评价，尽量做到多人参与，做到会说、会听、会纠正同学发言内容的口误。
第二步再要求听众根据所听到、所记录的内容摘要，课后将之写成一篇意思完整、语言流畅的小短文。
3. 要求每生根据自己爱好选取课外英语读物，每天课后“悦读”英语不少于10分钟，朗读内容不限，并填表做好记录，每天上午上交老师查阅。
课后阅读积累让学生既巩固了词汇及语法等方面的知识，又为学生完成书面表达提供了范例，还丰富了学生的知识，开阔了视野。
通过多听多说多读语法正确、语言通顺的句子、句群、句段、范文等，学生丰富了自己的词汇和语汇，获取了大量语言知识，增强了英语语感，能有效地提高书写能力。
从积累过渡到模仿再化为灵活运用，这是写作技能的大前提，是避免出现“汉语式英语”句子的可行办法。
教授完“Go for it！”七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science”后，我要求学生以“My favorite subject”为题写作。
大部分学生都能参考诵读的课文，结合自己学过的词汇、句型等相关知识点，写出合乎要求的小作文。
有些学生的作文还达到了语言流畅、表达自然、意思完整的较高水准。
三、循序渐进，开展有效写作
1. 从形式上，先从造句开始，由短句到长句开展连贯性的段落或小作文写作。
例如，要求学生对自己书包的颜色、制作材料、功能与用途以及对书包的感情，写一篇小作文。
1）写要点。
…red / be made of cloth/ many things in it/ love/ …2）造句。
My schoolbag is red. My schoolbag is made of cloth. I can put many things in my schoolbag. I love my schoolbag very much. 3）整理成文。
My schoolbag is red. It is made of cloth. I can put many things in it. I love it very much.
2. 从质量上，应当在简单句的连贯性的笔头练习的基础上，适当添加过渡句或副词或连词等组成意义紧凑的复合句，开展要求较高的作文训练。
例如上文可补充修改为： I have a schoolbag. It is red and looks very beautiful. It is made of cloth. It is very big and I can put many things in it， like the textbook， exercise books， the pencil-box， dictionaries and other school things. Every day when I go to school with it on my back， I feel very happy. It is my good friend. I love it very much.
3. 从方法上，灵活多样，不拘一格。
我在教学中常用的方法有：1）根据句意填词，培养词汇活用能力；2）将两个简单句连接成为复合句；3）将各单元Section B 2b课文内容改为综合填空，训练学生的语言综合能力；4）学完Section A 2e或Section B 3a后，要求学生根据所学内容完成简单的书面表达，能清楚表达出How/ Who/ What/ When/ Where即可；5）利用每单元的图画设计看图写话，提高运用语言进行表意的能力；6）创设语言情景，让学生编写对话，培养他们运用语言进行交际的能力；7）在课文教学中，启发学生通过联想，就一个句子进行提问或句型联想，越多越好。
四、目标明确，落实写作训练
例如写材料作文，可以引导学生依照以下四要点进行写作：
1. 审明文体。
看清题目要求文体是日记、电话留言或是其他。
2. 列出要点。
依照相关文体列出要点，如电话留言应先简明列出From， To， Date，Time， Message.
3. 扬长避短。
应注意选用自己有把握的词汇、句子来表达内容，不熟悉的词语少用或不用，尽量避免词不达意，表达错误。
4. 核查初稿，认真誊写正稿，完成写作。
当然，在训练段落或短文写作时，除了教会学生不同文体不同的写作模式、要求拼写正确和书写端正之外，对于一些能力较高的学生则应有目的地从力求叙述集中、描写细致、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等方面加以训练提高。
只要目标明确，一步一个脚印地落实写作训练，最终学生的写作能力会有质的飞跃。
这学期我任教的七年级（6）班不少学生反映，由于每日持续听读、不断模仿与背诵，所以他们的发音较准确，有一定的英语语感，听力没有什么障碍，写作训练也能比较轻松地完成，考试时常发现多数题目源于课本中的内容，能轻松过关，不再害怕考试了，不再害怕写作了。
责任编辑魏文琦。
初中英语写作教学的问题与策略探微
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不同 。其实 ， 对于初 中生来说 ， 他们 的英语写作 只要 能正确的表达 所 需要表达 的信息就可 以了 ， 不需要加太 多复杂 的内容 。往往是在 南简 入繁的过程 中， 会导致 错误 的产生 。 三、 学生英语写作能力的培养策略 在初 中英语 的写作教学 中， 唯有认真分 析教 学中存 在的问题 ， 以及 采取恰当的教学方法 ， 才能全 面提 高学生 的英语 写作 能力 ， 而有效促 从 进初 中英语 的教学质量 。所 以， 笔者根据 自己的教 学实践 ， 提出以下的 培养策略 ： １通过 语境教学法 扩大学生 的英语 词汇量 ， 高学生词 汇的应用 、 提
科 技 信息
军 巾英语写作教学硇问题与策略搽微 刀
安徽 师 范大学外 国语 学 院 ０ 级教 育硕 士 ９ 李 悦
［ 摘 要］ 在初 中英语教 学中， 写作教 学一 直是 重难点 许 多教 师和研 究者一直对写作教 学方法进行 不断地探讨 ， 希望总结 出行之有 效的写作策略帮助学生提 高写作水平。笔者从初 中生英语写作现状入手 ， 通过深入 分析新课程标 准中对学生写作能力的要求 ， 出 提 有效的写作教 学方式 ， 促进初 中生英语写作水平的提 升。 ［ 关键词 ］ 中英语 写作教学 培 养策略 初 新课 程标 准对初 中各年级学生写作能力的具体要求 写作是初 中英语 教学培养 目标 的重要 内容。新课标对初中各年级 学生英语写作能力 的描述如下： 七年级写作要求 ： １ 能用文字及图表 提供信息并进行简单描述； 、 ２ 能写出常见体裁 的短文 ， 、 如报告或信函； ３、 能描述人 物或事件 ， 并表达 自己的见解； ４ 能填写有 关个人情况 的表格 ， 申请表 、 、 如 求职表； ５ 能做简单 的书面翻译 。 、 八年级写作要求： １ 能写 出连 贯且结构完整 的短文 ， 、 叙述事情或表达观点和态 度； ２、 能根据课 文写摘要； ３、 在写作 中做 到文体规范 、 能 语句通顺； ４、 能根据用 文字及 图表提供 的信息写短文或报告。 几年级写作要求 ： １ 能用英 文书写摘要 、 、 、 报告 通知 、 公务信函等； ２、 比较详 细和生动地用英语描述情景 、 能 态度或感情： ３ 能阐述 自己的观点 、 、 评述他人 的观点 ， 文体恰 当、 用词准确； ４ 能在写作中恰 当地处理 引用 的资料及他人 的原话； 、 ５ 能填写各 种表格 、 、 写个人简历和 申请书 ， 用语基本正确 、 得当； ６ 能作非专业性 的笔头 翻译； 、 ７ 在 以上 写 作过 程 中做到 文字 通顺 ， 式 正确 。（英 语课 程标 、 格 《 准》 ２ ｍ） ，ｏ 。 新 的《 英语课程标准》 从学生的特点出发 ， 更加注重语言 的内容 、 意 义和交 际功能 ， 要求学 生注重交流 ， 学会 根据读者对象进行 写作 ， 遵循 英语 国家 的文化 习俗 和交 际准 则 ， 求使表达 的 内容 有趣 、 效 。同 力 有 时 ， 强调表达形式 的多样化 ， 它 要求 学生能运用多种句 子结构 、 变化 的 词、 语体 以及问题等 ， 通过思考 、 调查 、 论 、 讨 交流和合作 等方式表达个 人的观点 和态度 。新课程标 准把写作要求 提高到 了一个新 的层面 ， 更 加突 出了对语 篇布局 、 词造句 、 遣 情感表 达的要求 ， 强调学 生的学 习过 程和方法。 二 、 中学 生 英 语 写 作 现 状 分 析 初 学生 的英 语写作训练 应始终贯穿于英 语教学 的全 过程 ， 学生 的英 语写作 能力也 是衡量 学生 的英 语应用 能力 和英语综 合水平 的重要标 准 。所 以， 英语教 师在初 中英语教学 中， 应该注意学生在英语写作 方面 存在 的问题 ， 积极 寻求措施解决 问题 ， 帮助学 生提 高 自身的英语 写作能 力 。在初 中英语教学 中， 存在的问题主要 有以下 几个方 面： ｌ学生对英语写作产生畏惧心理 。 、 有些学 生一听到 “ 作” 书面表 达” 写 或“ 几个字 眼的时候 ， 明显表 就 现 出不 耐烦 的情绪 ， 至有 些学 生对写 作 的排斥 已经到 了畏 惧 的地 甚 步 。其 实 ， 与汉语写作相 比较 ， 写作 并不难 ， 内容 的要 求比较低； 英语 对 与英语 阅读相 比较 ， 英语 写作的速度要 求比较慢 ， 学生有足够的时间进 行构思 ， 也有相应的文本可以进行模仿 。 以， 所 提高学生的英语写作能力 ， 关键是使学生正确认识和正确对待英语写作 ， 消除学生 的畏惧心理 。 ２ 学生平常不注意积 累， 、 词汇贫乏 ， 语言 知识较差 ， 语法混 乱 ， 搭配 不 当。 学生 在写 作的过程 中， 常出现使用 的语言过于简单 的情 况。 这 经 是 因为平时 积累词 汇太少 ， 或者对语 言知识 缺乏一定 的认识 造成 的。 另外 ， 语法规则也 是令许 多初中学生头疼 的问题 ， 这些规则在写作中又
英语写作的教学方法与活动
英语写作的教学方法与活动英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语表达能力和文化素养有着重要的作用。
因此，教师在教学过程中需要使用适当的教学方法和活动来引导学生进行英语写作。
一、教学方法1.写作过程法写作过程法是指将写作过程分为预写、草稿、修改和润色四个阶段，通过教师的引导和学生的实践，逐步改进学生的写作能力。
具体教学方法如下：（1）预写阶段：学生进行信息收集、想象、创作主题等，通过讨论和小组合作的方式，使学生形成自己的写作计划。
（2）草稿阶段：学生按照预写阶段的思路，进行写作，可以从组织结构、语法和词汇等方面进行指导和讨论。
（3）修改阶段：学生交换作文进行修改，例如互相评价并提出修改意见，教师也进行集体评价和指导，帮助学生提高写作质量。
（4）润色阶段：学生对自己的作文进行润色，注意语言的规范性和文化内涵的表达。
2.写作模仿法写作模仿法是指通过模仿优秀的范文，帮助学生掌握写作技巧和表达方式。
具体教学方法如下：（2）教师进行范文的模仿示范，注重结构、语法和词汇的运用，帮助学生模仿和理解。
（3）学生进行模仿练习，可以分组进行小组合作，互相研讨和修改。
3.写作任务法写作任务法是指通过给学生一些具体的写作任务，激发学生的写作兴趣和动力，提高写作水平。
具体教学方法如下：（1）选择不同类型的写作任务，包括描述、议论、说明和应用文等，帮助学生了解不同类型的写作特点和要求。
（2）针对不同的学习阶段，布置相应难度的写作任务。
（3）教师在写作过程中及时给予学生指导和反馈，鼓励学生不断尝试和改进。
二、教学活动1.写作分享会学生可以互相分享自己的优秀作文，并互相评价和讨论，从中获得启发和建议。
教师也可以组织学生进行作文比赛，根据评委的评价进行奖励和鼓励。
2.写作比赛可以组织班级、年级或校级的写作比赛，通过赛事的竞争性，激发学生的写作兴趣和动力。
3.写作游戏通过一些游戏活动，如写作接力、写作头脑风暴等，培养学生的创造思维和写作技巧。
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
关于初中生英语写作训练的教学方法
初 中英语写作一直是英语学 习中的难点 ， 它一直是 中考英 语试题 的 语运 用范例 的学 习和课后进行的模仿性写作 ， 学生初步掌握一些英 语写 但 使
重 要 组 成 部分 。 同 时也 是 评 价 学 生 综 合 运 用 能 力 的 方 法 。 但 是 ， 前 初 中 目 作 的基 础 方 法 。 老 师 可 加 强 学 生 的 阅 读 、 诵 训 练 ， 常 有 计 划 地 把 阅读 背 经 英 语 的 写 作 教学 相 对 滞 后 ， 生 写 作 水 平 较 低 。 学
要 求 以书信 格 式 ， 的 要 求 写 Ｅ—ｍ ｉ， 的要 求 以 对 话 形 式 表 达 。如 果 学 定的篇幅 ， 有 ａ 有 ｌ 在老 师引导 学生理解课 文的基础 上 ． 师可要 求学生 用所 学过 老 生 不 按 规定 的格 式 去 写 ， 使 文 字 表 达 再 优 美 ， 终 也 不 会 得 到 理 想 的 结 的短语和句型， 即 最 用自己的话把课文 的基本 内容简要地表达 出来。
误， 表达内容精益 求精 ． 从而为书面表达奠定坚实的基础。
在重视阅读教学 的基础上 ， 高 写作能 力， 提 学生从 阅读 的篇章 中得到
奠定 基 础 。
总之 ， 英语书面表达的训练是 综合 能力 的训练之一 ， 大量 的多种训 练
的语言基础知识 。 学到 的词 、 句与文章结构 的组织 方式 ， 阅读要 求的是理解 要贯穿于英语教学的始终 ， 因为英语 的听说读 写是相互 影 响、 相互作用 的 和 领悟 能 力 ， 它可 以看 作 是 一 种 “ 入 ” 输 。 有 机 统 一 体 。 熟 读 成 诵 也是 写 作 的 关 键 和 基 础 。 因此 ， 日 要 鼓 励 和 指 导 平 寸 在 阅读教学 中教师可以结合课 文讲解 ， 通过 多种类 型的句 型结构 ， 词 学生多读多练 ， 坚持不懈 ， 能生巧 ， 熟 以至达到“ 下笔如有神” 的境界。
英语写作的教学方法
英语写作的教学方法
1. 阅读理解：鼓励学生阅读各类英文文本，包括新闻、小说、诗歌、科技文章等，帮助学生了解一些常用句型以及广泛应用的词汇，培养学生对英文语言的理解和感知能力。
2. 写作技法：鼓励学生掌握经典的写作技巧，例如构思、组织、开头和结尾，以及如何使用修辞手法进行写作。
同时，老师要倡导学生动手实践，适当设置一些写作作业，引导学生渐进式地掌握写作示范中的方法。
3. 词汇积累：通过词汇的分类对学生进行较简单的教学，比如动词、名词、形容词、副词等。
老师需要告知学生如何有效记忆单词，以及单词学习的有用方法，如单词本，模板和趣味记忆技巧等。
4. 文化背景：在教学中融入英语悠久的文化背景，以增加学生对英文的兴趣和热爱，而非单纯地让学生从语言方面理解英语。
可以通过组织英文歌曲、电影、国际文化日等活动来加强学生对英语学习的乐趣。
5. 写作批改：鼓励学生提交自己的写作练习作业，通过批改纠错和讲解错误之处的方法，引导学生进一步了解和应用语法知识和表达能力。
同时，老师还需关注提高学生的写作表达风格，指导学生如何说出自己的想法和情感。
6. 合作学习：鼓励学生之间互相分享和讨论，增加交流和互动的机会。
小组讨
论、相互检查和同学之间的写作作业共享都是有利于输出语言的写作培养方法。
初中英语写作教学方法刍议
围绕其展 开探究性 与 自主化的小组合作 学习 ， 采用“ 组 间同质 ，
常 出现“ 缺词 ” “ 错词 ” “ 造词 ” 等问题 ， 无法正确表达其思想 ， 直观 组 内异质 ” 的分组模式 ， 让小组成员 有更 多 的学 习与交 流 ， 从 而
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期 ・ ３ ３ ・
黼
一
学 生 的 信 任 ， 更 好 地 进 行 英 语 写 作 教 学 课 堂 。
三、 提 升 初 中 英 语子 、 趣味句子 以及某些句型 ， 为 未来的英语 写作学 习打下坚实 的基础。
进入英语写作 的困境 。
一
动化 、 积极 化与和谐化 的教学课堂 ， 从 而实现英语写作课堂教学 效率 的提升 。 ２ ． “ 小组合作学 习” 教学 贯彻与落 实“ 以学定 教” 的教学 理念 ， 让学生更多地进行 自 主、 合作 与探究学 习 ， 从而形 成“ 小组合作学习” 的英语写作教学
３ ． 英语用词重复 由于初 中学生 的词汇量小 与掌握的语法结构 过于单一 ， 学 生在进行 写作 时 ，一篇 全文 １ ２ ０个单 词 的作 文 ，其 中出现“ Ｉ ”
“
文， 以及多收集一些学生感兴趣的话 题 ， 并设计成英语写作课 的
内容 ， 构建生活化与趣味化的“ 情景化 ” 教 学课 堂 ， 从 而增 强学生 对于写作教学的兴趣 ， 实现扩展性的英语 习作教学 。
初 中英语 写作教学 方法 刍议
浙江省杭 州 Ｉ 市萧山区万向初 中 郑 江
《 初 中英语课程标准》指 出： “ 鼓励学生通过体 验 、实践 、 讨 缺乏对于英语 听与读 的量化训练 ，部分学生从 内心抵触学 习英 论、 合作 、 探究 等方 式 ， 发展听 、 说、 读、 写 的综合语言技能 。听和 读是 理解 的技 能 ， 说和写是表达的技能。” 教师对于学生进行量 化的专项 与综合 写作技 能教学 ， 让学生听、 说、 读 三者有机结合 ， 辅 以“ 写” 的语 言技 能 ， 让学生形成综 合语 言运用 能力 ， 为真实的 语言交 际打基础 。然而 ， 对现阶段的初中英语 写作教学 而言 ， 大 部分地 区英语写作教学进程与质量处于困境。例如 ：初 中英语 考试 卷中的英语写作测试 ， 绝大部分学 生只能得 到 ６ ０ ％不 到的 写作分数 比， 出现“ 空 白” “ 乱写” 等问题 ， 学生逐渐地丧失 了对于 语， 更谈不上对于英语的听与读 的量化训练 了， 这降低 了对英语 写作 的兴趣 、 效率与质量 ， 缺乏对于英语语 言信 息与语言表达能 力的获取 ， 必然无法实现英语 的正 常写作 。
初中英语课堂的“以读促写”
探索篇•课题荟萃听、说、读、写这四点在英语课堂中是非常重要的。
其中阅读和写作占的比重要更大。
经过多年的教学探究，我们发现将写作与阅读教学相融合，能充分发挥学生的主体作用，并且能激发学生学习英语的兴趣。
本文就将以仁爱版七年级下册Unit6Ourlocal area.Topic2Section D为例，来讲述阅读和写作的融合。
一、提出“热身”问题热身问题是一种比喻的说法，就像我们做运动之前要先进行关节和肢体方面的活动一样，我们在展开英语阅读训练之前也需要通过一些有趣的设计，融合与教学相关的词汇，引发学生的思考，帮学生把注意力凝聚到阅读的语篇上。
这种形式，我们称它为热身。
例如，Lead in Pre-reading.Play a guessing game.（Which city is it？）Guess according to the pictures，Guess according to the clues.学生通过这样的热身猜测城市，并在线索语境中学习新词。
在这个过程中教师要注意让学生多用英语发言,说的过程就能锻炼学生的语言组织与逻辑思维，这样就能够在今后的写作教学中起到很好的作用。
二、提出过渡性的引导问题所谓提问引导问题，是指教师根据教材内容和学生实际水平提出问题，启发、引导学生解决问题。
提问应以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的。
同时，提问运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。
要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，以激发学生的求知欲。
由于现在的学生都很“宅”，不愿意出门，所以教师可以根据学生情况快速总结：“We find most of you always stay at home and do all kinds of homework during vacation.But we also know many people like traveling or going to different places on vacation.”接着导入农村这个话题You went to the countryside to play？然后让学生快速阅读文章，并抓住文章的主要内容。
新课程改革中的初中英语写作教学探究
新课程改革中的初中英语写作教学探究作者：暂无来源：《校园英语》 2019年第4期文/杨烨飞【摘要】初中英语新课程标准的施行对英语教学中听、说、读、写四项教学任务分别做出了要求，写作教学的任务更加繁重了。
应新课改要求，教师不仅要重新树立更高的教学目标，还要采取新的写作教学方法，为英语课堂赋予新的活力。
本文就将从初中英语教学实践出发，以新课程改革理念为指导，将提出几点开展写作教学的建议。
【关键词】新课程改革；初中英语；写作教学【作者简介】杨烨飞，苏州市相城实验中学。
英语写作水平是学生词汇量、语法基础以及文化意识的综合体现。
因此写作教学囊括的范围也是较广的，需要教师从知识、技能、文化等方面入手培养，使学生的语感不断增强，在极强的跨文化意识下创作出高质量的作品。
显然，沿用传统的英语写作教学方法已经难以达成新课程改革要求，对学生各项技能的发展不能起到有效作用，写作教学需要步入改革的新时代。
一、以读促写，增强语感写作教学不是单独存在的，它依赖于词汇教学、语法教学和阅读教学，只有打好了这些基础，学生在写时才能够得心应手。
阅读是学生积累词汇、语感的重要途径，将读与写结合起来，能够使学生的语言表达更加规范，逐步形成相应的表达习惯，改掉以往错误的表达方式。
例如，在教学“which”和“who”引导的定语从句时，学生常会出现这样的错误表达：“Are you on the mountain taken this photo？”因为汉语的表达习惯已经根深蒂固，在英语表达中就会出现这样的错误。
而通过大量的阅读，学生们渐渐积累起了语感，就能够修正为“Is that the photos which taken o n the mountain?”的正确表达。
可见，获得语感是学生写作的重要前提，而这一能力不是通过日常的学习即可掌握的，必须通过大量的阅读和积累才能实现。
因此，教师不要将写作教学的重心过度放在“写”的训练上，也要关注读与写的结合，可以在完成了某篇文章的学习后立即布置相应的写作任务，让学生仿照句式操练。
词块教学法在初中英语写作教学中的应用
词块教学法在初中英语写作教学中的应用摘要：在新课改逐渐深入的时代，初中英语教师更加关注对学生综合素质的培养，使学生掌握英语学科的关键能力。
为了确保该目标的实现，在写作教学中，教师可考虑使用词汇教学法，点燃学生的写作热情，具备良好的书面表达能力，达成丰富学生自身知识储备的目标，为学生带来良好的教学服务。
鉴于此，本文围绕初中英语写作教学的实际情况，简述了词块教学法应用的两点意义，详细提出了三条词块教学法的应用措施。
关键词：词块教学法；初中英语；写作教学；应用措施；意义引言：词汇是初中英语教学中的关键要素，还是学生参与写作练习的基础。
针对当前部分学生在词汇记忆方面存在的问题，为了提高英语学习的效率和质量，教师可采用词块教学法，在最适宜的时机下投用至写作教学中。
便于从根本上加强学生对词汇的理解和应用，使学生可在写作练习中放飞自己思维的翅膀，逐步形成整体化的记忆。
一、词块教学法在初中英语写作教学中应用的意义（一）引起了学生的写作兴趣词块教学法在写作教学中的科学运用，能够增强学生对英语写作的兴趣，不再由于无从下笔或下笔出错而逃避写作，反而在具有特定输入量的之时后，可在今后遇到相同、类似的话题或情境之时，更加乐于表达自我和分享自己的观点，构成英语知识输入、输出的良性循环机制，使学生对于英语写作更具自信心。
在词块教学活动中，学生面对写作任务时需要将记忆的模块和写作要点加以匹配，做到从词到句、到段，再到篇的长期词块积累，将若干词块组合为句子。
有利于缓解以往学生存在的无处下手、中式英语等问题，规避学生在遣词造句中发生的错误问题，起到了减轻学生写作压力的作用。
（二）提高了学生的写作水平词块教学法是一种基于传统写作教学模式基础上改进而来的新型教学方式，可以使学生在写作练习中灵活运用积累的词块，形成优良的知识导入模式。
学生在得到词块后便可有意识地加以想象，构思有关句子和段落，对应写作要点即可。
便于学生将更多精力放在对文章结构和逻辑方面，全面锻炼了学生的写作能力，进而书写出品质优良的作文[1]。