四年级语文上册评课稿《麻雀》教学点评
四年级语文上册评课稿《麻雀》教学点评
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
四年级语文上册评课稿《麻雀》教
学点评
今天蒙老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
蒙老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
蒙老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出
小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，蒙老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，蒙老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下
来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
蒙老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
确实，读书是语文课的根本，蒙老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。
同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
如在指导“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这一句时，蒙老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，通过补充理解“此时的老麻雀，明明知道（），但它还是呆立着不动，准备着一场搏斗。
”学生通过补充句子，体会到老麻雀那着急、担心、害怕却又坚定的复杂心情。
当我们注意到学生正在轻轻抹去眼角的泪珠时，我们一定也是感动的。
感动于老麻雀的爱，感动于学生的
举动，而这些感动，正是蒙老师和一群可爱的学生给予的。
四、自主学习，形成开放，有活力的课堂
学生是学习和发展的主体，选读课文的教学，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。
通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。
整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。
学生显示的是活跃、积极、轻松。
五、对中心思想把握深入《麻雀》一文，是根据俄国作家屠格涅夫于1878年4月写的散文《麻雀》译写的，作者生活在俄国农奴们饱受剥削、倍受压迫,没有人生自由的时代。
他出身贵族,但对这种不公平的社会却非常不满。
其原译文的结尾有这样一段文字：“爱，我想比死和死的恐惧更加强大。
只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，
发展下去。
”这是对《麻雀》写作目的的最明确的阐述。
当然，对于小学生这样的背景及意图，徐老师给学生点到即止，学生能理解到这篇不仅歌颂了圣洁无私的爱，而且极为形象生动地反映了作者对那些备受欺压与摧残而又无力主宰自己命运的弱小者的无限同情及对残暴势力的极大厌恶。
彰扬了老麻雀不畏强暴、反抗邪恶的大无畏精神。
最后，蒙老师还利用播放《爱的奉献》这首歌让学生感受人间处处都有爱，只有人人献出爱，世间就变得更美好，深化主题“母爱”的伟大。
六、不足之处
瑕不掩疵，蒙老师在学生自主习得后交流有感触、扣人心弦的词句时，可以有效的引领，如当第一位学生读到句子“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗”一处时，在交流感悟之后，教师可以引领“你还从哪体会到了老麻雀带给你的震撼”在体
会了老麻雀的英勇无畏之后，继而再引领“为什么老麻雀面对庞大凶猛的猎狗，可以如此奋不顾身呢”再引出描写小麻雀的语句加以解读，抓住“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这一重点句深入挖掘深意，体会老麻雀那深深的母爱。
这样同样也尊重了学生的自主感悟，又使故事情节更完整，同时使猎狗的凶猛与老麻雀的弱小及与小麻雀的无助对比更鲜明，使老麻雀的拳拳母爱之情更显丰满。
总而言之，蒙老师整堂课脉络清晰，构思新颖，在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，这节课取得了良好的教学效果，更引发了我们对于略读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思索。
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册麻雀教案与反思【第1篇】教学要求：1、帮助学生会写“梧、桐、绒、掩、嘶、哑、搏、庞、危、险”10个生字，会认“嗅、巢、拯、嘶、哑、搏、庞、愣”8个生字，掌握“摇撼、嫩黄、绝望、安然”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，注意理解重点词句的意思，体会句子所要表达的思想感情。
背诵自己喜欢的段落。
3、感悟文章按事情发展顺序叙述的写作方式，并根据课后练习2进行训练。
4、在熟悉掌握课文内容的基础上引导学生领悟文章的主旨，体会爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧强势的思想感情。
教学重点：1、熟读课文，了解课文主要内容及课文的叙述顺序。
2、着重理解和欣赏老麻雀是怎样保护小麻雀的段落，结合文中重点词句充分谈论自己的感受。
教学难点：对本文中描写老麻雀部分的语言文字的感悟理解，体会老麻雀身上所具有的那种强大的爱的力量。
教学时间：两课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：第一课时一、板书课题。
启发谈话：麻雀对于同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。
它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。
然而，在这普普通通的鸟的身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，却很少有人发现。
这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。
二、教师范读课文，要求学生注意课文描述的是怎样一件事。
三、自学课文。
要求学生读懂每一段课文讲的是什么意思。
自由读课文，把不懂的词句画出来。
四、检查预习、自学情况。
１．生字：读准字音，认清字形，组成词语。
２．理解词义：摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。
３．课文主要讲了一件什么事？课文主要讲的是猎狗要吃一只从树上掉下来的刚出生不久的小麻雀，一只老麻雀为拯救小麻雀从树上飞下来要与猎狗搏斗，“我”深受感动，带走猎狗的事。
五、理清文章层次。
１．指名朗读课文，其他同学注意分析文章的写作顺序。
作者先写在“我”打猎回来的路上，猎狗发现一只从树上掉下来的小麻雀；接着写猎狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇气弄得愣住了；最后写了“我”带着猎狗走开了。
麻雀集体备课评语简短
麻雀集体备课评语简短
1.本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课
2.该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的。
发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课
3.该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。
在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。
言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
是一节很有个性特点的课。
4.本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。
教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。
精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
5.该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教
学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
2024年部编版语文四年级上册麻雀教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级上册麻雀教案与反思第【1】篇〗活动目标：1、引导幼儿继续学习看图示折纸的方法。
2、培养幼儿细心、耐心的习惯和对折小麻雀的兴趣。
3、发展幼儿手部小肌肉的灵活性。
4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
5、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
活动准备：贴有小麻雀的挂图；正方形彩纸若干张；彩色笔每人一盒。
活动过程：一、出示挂图，引起幼儿对本次活动的兴趣。
1、今天我们班来了许多好朋友，我们来看看他们是谁？（出示挂图）2、这些小麻雀都是用彩纸折成的，你们想知道它们是怎么折的吗？二、引导幼儿观察图示，分析小麻雀的折法。
1、让孩子自己看图示，相互说说用的什么形状的纸，有几个步骤，哪一步比较难。
2、集体讨论。
三、引导幼儿看图示折纸，并尝试独立完成。
1、孩子自己选择喜欢的颜色的纸张看图示尝试不在别人的帮助下折小麻雀。
（教师巡视，看看孩子独立折纸的能力。
）2、师：“哪些小朋友已经完成了？请你来说一说你是是怎么折的，折给大家看一看。
”（让会折的孩子到前面来示范）3、师：“老师看到还有几个小朋友没有完成，谁能告诉我，是哪一步难住你了呢？”（请个别不会折了的孩子说一说）4、老师讲解幼儿认为难的步骤。
四、师生一起学折小麻雀，再次巩固折法。
1、师：“请小朋友们再拿一张彩纸和老师一起看图示折一折，比比谁折得又快又好。
老师数“1、2、3”我们就一起开始，好吗？”（师生比赛折小麻雀）2、表扬折得快又好的孩子，鼓励折得慢的孩子。
3、师：“小麻雀也想像小朋友一样有一双好看的大眼睛，请你们来帮帮忙，给小麻雀画上好看的眼睛吧。
”（幼儿用水彩笔给小麻雀添画眼睛，鼓励孩子画出不一样的眼睛。
）五、展示作品，引导幼儿互相欣赏，评价。
“现在小麻雀要回家了，我们一起送它们回家吧。
”（请小朋友们把折好的作品贴到老师画好的树上，大家一起欣赏。
）活动反思：本堂活动课幼儿积极性较高，课堂气氛活跃。
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿
部编版小学语文四年级上册第16课《麻雀》评课稿各位领导、各位老师，大家好！今天有我来评龚XX老师执教的四年级上册《麻雀》这篇课文，龚老师上的《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
龚老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。
一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。
龚老师的许多做法都值得我学习。
一、整体感受课文，认识到位。
《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，杨老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
二、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，杨老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。
例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
杨老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。
例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
麻雀评课
麻雀评课《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻在庞大的猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
吴老师大胆地尝试选读课文的阅读引领，整堂课脉络清晰，教学效果良好，值得我学习的地方有：一、预习反馈1、检查生字词吴老师课前安排同学们做了预习单，课堂上的字词检查充分预计学生的情况，做到有的放矢，重点只关注了“扎煞”一词，不仅关注其读音上的难点，还借助图片让学生直观感知其字义。
2、概括课文的主要内容因为文章角色不多，情节清晰，所以吴老师就引导学生借助简单的示意图，用一个字或词来概括它们之间发生了什么，根据这个关系图梳理故事主要内容。
这一环节让学生理清了整篇文章的脉络。
二、解读教材到位《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。
这堂课，吴老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
吴老师引导学生抓住最能体现老麻雀对小麻雀无私关爱的句子——“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”和孩子们一起体会“像一块石头似的”这个比喻不仅感受到麻雀飞行速度极快，还感悟老麻雀的果断、勇敢。
从动作描写的句子——“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”体会老麻雀虽然极度的恐惧，却仍用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子，体会母爱的伟大。
从孩子们的参与度与交流来看，这个教学目标已经达成。
吴老师在语文教学中大胆地尝试选读课文的阅读引领，体现了新课标的教学理念，更引发了我们对于选读课文与精读课文教学上的差异和具体措施的思考，是很有价值的一节研讨课。
《麻雀》评课稿五篇
《麻雀》评课稿五篇篇一：麻雀评课稿《麻雀》是四年级上册的一篇选读课文，课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。
如何用一节课上好一篇选读课文一直是大家探讨的一个话题。
而叶老师在上这节课时，目标十分的明确，牢牢地抓住了了本课的教学重点和难点即抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种的强大力量。
这堂课，叶老师通过老麻雀和猎狗力量的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，老麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。
在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。
因此，叶老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议、说等读书活动，让学生品味语言文字。
例如在理解“扎煞”一词时，叶老师就抓住了这个重点词语，通过出示公鸡斗鸡时轧煞着翅膀的样子,让学生深刻感受到老麻雀的义无反顾，以及这种“母爱”的伟大。
语文学习是学生个体的行为。
语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。
例如：说话训练，这是一只怎样的麻雀？学生回答出什么？就让他带着这种感情读一读。
朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。
老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，尤其是对动作词语的理解,这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，叶老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思推荐(3)篇
部编版语文四年级上册麻雀教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册麻雀教案与反思第【1】篇〗教学目标：1引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大，小学语文：《麻雀》教学设计。
2抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
3认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。
教学重点理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
体会母爱的伟大。
教学难点：掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
教学准备：磁带、投影仪、录音机课件一导入新课，激发学习兴趣师:同学们，麻雀是十分弱小的动物，但俄国作家屠格涅夫笔下的一只老麻雀不仅战胜了庞大的猎狗，更是打动了无数读者的心.今天我们就继续学习《麻雀》这篇课文.快速的读一遍棵文，想文章讲了一件什么事?生：文章讲了我打猎回来，我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奋不顾身的保护只小麻雀的事。
教师板书:小麻雀老麻雀猎狗评价(你的回答真具体，你的概括力很强)二感悟全文，体验母爱师:这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事，默读课文，你对谁的印象最深，你就勾画出表现它特点的语句，或者是一些关键性的词.记录下你的思考成果，时间有限，开始吧。
学生独自思考勾画，教师巡视.师:谁先来回报？你想说说谁呢？生：老师我想先说说小麻雀。
生:它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚出生不久，从巢里掉下来的.说明它很弱小。
师:小麻雀为什么会掉下来?生:小麻雀太小站不稳。
生:可能是从窝里挤下来的。
生:书上有一句话:风猛烈的刮着路旁的梧桐树。
说明是风太大把小麻雀刮下来的。
师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。
生:我觉得嫩黄，绒毛这两歌词说明小麻雀很可爱.生:“我顺着林引路望去…………看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。
四年级语文《麻雀》评课稿
四年级语文《麻雀》评课稿《麻雀》这篇课文是由一位特级老师所教学的，听完了课之后，说说自己的感触。
第一，教师的神态、肢体动作和语言声调的各个方面都展现得比较好，给学生以足够的亲和感，能够使学生感到亲切，拉近学生与老师之间的距离。
第二，课堂前的师生交流互动准备不足，趣味题难度过高。
教师出的字谜“天没有它大，人比它大”，许多学生听了字谜之后根本难以猜出其答案。
教师在根据一首诗猜物品时，时的难度也较高。
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
”对于小学生而言，基本上都不了解这首诗，所以也很难猜出藏在诗背后的谜底。
所以，从整个课前的交流活动来看，教师并没有提前对学生们做一定的了解，而且没有认真的思考自己所面对的学生的学习情况。
课前交流是很多教师与学生沟通交流，拉近与学生之间关系的一种重要的手段。
如果课前交流中，教师所给出的互动游戏过于难的时候，会给学生造成很大的心理压力，使学生变得更加的紧张，反而会取到反效果，会对教师正常的课程的展开造成极为不好的影响。
如在正式上课前，老师将自己的学校地址和姓名展示出来的时候，让学生读，学生表现得十分的紧张，并不敢大声的朗读出来。
第三，教师在讲解“雀”字的时候，采用了一定的字理教学的方式，是值得学习的。
老师通过较好的板书形式，让整个故事显得清晰明了，学生们也比较容易理解。
通过抓关键词的方法，让学生找出了“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”相关动作词语。
最后通过教师的引导，利用关键词，使学生很好的将整个故事情节都串联在一起。
在教学过程中，学生多次将“似”的读音读错，教师应该引导学生采取较好的方式正确的理解这个多音字。
第四，教师能够较好的将课堂教学与学生生活联系起来。
当教师讲解到老麻雀不顾一切的救小麻雀的时候，引导学生回味在生活中有没有不顾一切做过的事，学生很快就想到了自己参与赛跑时，快到终点的时候的情景。
将课外生活迁移到课堂知识中，学生就能很好的理解了。
同时，教师也可以联系在社会生活中，发生的一些与文章更贴切的例子，如母亲不顾一切就自己孩子。
麻雀评课的稿
《麻雀》评课稿我从事教育工作已有二十余年了，说经验我是有许多，可是说教育方法，我自以为自己仍是要提升。
就着此次培训时机，我听了几节优异年青教师的课，说真话，硕果累累。
12 月 4 日，我听了灵溪一小颜小容老师的《麻雀》一课，感觉颇多，《麻雀》为四年级上册的选读课文，当我们拿到一篇课文的时候，老是想着升华感情，让学生有更深的感情理解，将整节课达到热潮，让孩子们触‘景’生情，有感情的朗诵相应段落，课文结束。
而颜小容老师的这节《麻雀》，没有华美的词语，没有造作的环节，每一环节都是实打实的教给孩子们知识。
比如，她在剖析理解老麻雀时，让学生找到描绘老麻雀强盛的句子，尔后孩子们又自己提出了老麻雀‘微小’的一面，教师再相应的指引孩子们经过找到词语而理解老麻雀的微小，只是抓住“无望的尖叫、紧张、全身颤抖、沙哑的声音”几个词语。
在朗诵中又适合的点播了孩子们朗诵时的方法及注意事项。
孩子们很快就接受了，这就是有效的讲堂。
本课最大的亮点就是颜老师的学习单，本课由学习单贯串整节课，分为三大多数，一、检查预习二、选一选三、写一写而且详略适合，将第二部分设为要点，提出“强盛” “微小”后，要点的引出了对照交叉的写作手法，在这上边也用了大批的时间和经历，而且由此修辞手法引出这一单元的课文中运用的对照的段落大家再进行剖析，朗诵，如：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》起到一个复习的成效，将这四篇课文都梳理出了写作特色。
现代的教育倡导将讲堂还给学生，老师空出舞台，将舞台交给孩子们，吴教授讲的也是这个道理。
颜老师在本课中做到了，向来关注语言的表达，一直在练习语言表达，给学生的时机，给学生的时间好多，学生自主学习的过程很鲜亮。
让学生先怀疑，提出怀疑后老师再进行指导，说明老师不时关注学生的真学习。
最后落实到写，将本课学到的知识，实时在讲堂中落实下来，而且同学沟通一番，也让老师可以实时掌握孩子们在本节课中的学习状况。
总之，这是一节成功的课，我们听课的老师也在这一课中学到了许多的知识，找到了自己的不足。
《麻雀》评课稿
评谢艳飞《麻雀》一课
裴小艳
谢老师对文本的把握富有整体性——老麻雀对小麻雀伟大的爱，可谓是由表及里，回环往复，用心良苦。
引出“老麻雀对小麻雀的掩护”这一条主线，抓住老麻雀要保护小麻雀坚决的态度，誓死保护小麻雀，教师同过对文本进行抽丝剥茧的理解和感悟，串出了老麻雀浓浓的母爱。
也让我赞叹陈老师对教材的创造性处理与把握，使整堂课的脉络尤为清晰。
谢老师在整节课中注重了学生写字指导，通过对“雀”字的结构、字义、书写方法的指导，学生习得字理，理解了字义，这在高年级阅读课中是尤为可贵的，教师舍得在写字上花时间，使这节课更显扎实。
而且对小说中的常识：“我”不是作者进行了讲解，也避免许多学生在看小说时将作者与小说中的人物混淆。
凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。
课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。
通过这节课我们能感受到谢教师在教学前，对文本进行了深入地解读，正是因为他进行了文本细读才能与作者对话，与文本对话，才能更好地把握文本特点，然后对教学内容的取材有定位，有主线，有取舍。
指导学生朗读时，方法多样，注重了朗读的细节指导，如：读出小麻雀的惊恐的感觉语气要轻一些，读的时候想象小麻雀面对猎狗恐惧的样子……教师对学生朗读点评有针对性导向性，所以学生
对老麻雀的精神的体会较为深入。