构建“小组合作探究学习教学模式”之感悟

一、小组合作探究学习教学模式的意义

合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作是与竞争相对应的，竞争中不是你赢就是我赢，合作讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。学校仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段,这绝非合作学习的真正目的。合作学习既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。事实证明，要提高一个学生的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。小组合作探究教学是在承认班级授课教学组织形式的前提下，采取学生异质小组为基本形式，以小组成员合作探究活动为主体，小组目标达成为标准，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。

小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。为保证合作学习的顺利进行，以下因素最重要：①积极的相互依赖：学生要有同舟共济的信念，彼此关心各自的学习；②面对面的交往：学生之间要有充分的言语和非言语的交互作用；③个体责任：每个学生必须对自己的学习负责；④社会技能：学生必须具备适当的领导、交流、信任和解决矛盾的技能；⑤小组加工：小组必须定期地

自我评价开展合作学习的情况，并探讨如何能做得更好。

合作学习的重点：完成一定的学习任务，学会合作，人际交往，团队建设。

二、合作学习的基本要素。

合作学习包括五个基本要素，缺少了哪一个，都不是真正意义的合作学习。

（一）、混合编组

混合编组要考虑这样几个因素，保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起，保证既有男同学也有女同学，因为不同性别的个体认知风格、能力、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真实的社会生活。

（二）、积极互赖

积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，同舟共济、荣辱与共。帮助学生建立积极互赖的方法主要有：目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、资料积极互赖、身份积极互赖。

目标积极互赖，全组有一个或多个共同的目标，如合写一篇论文，共同完成一份答题单，小组成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。

奖励积极互赖，小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，奖励是奖励小组，而非奖励个人，如果奖励给了个人，就不是真正意义的合作。奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助，共同进步。

角色积极互赖，小组成员分别承担互补的、有内在关联的角色。

资料积极互赖，每个成员只占有完成任务所需的一部分信息或资料，要想成功必须分享、共享。

身份积极互赖，小组成员有一个共同的身份或标志，比如火箭组，蓝天组，科技组等等，共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感，增强凝聚力。

（三）、个人责任

个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，通过制定小组活动规则明确个人责任。

（四）、社交技能

这一点很重要，既是合作学习的结果，又是合作学习的前提。导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作，为什么不会合作？学生缺乏合作的方法——社交技能。教师在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，这些技能包括：怎样向他人打招呼、问候，怎样进行自我介绍和介绍别人，注意听他人讲话（学会聆听），如何表达自己的意见，别人提出不同意见时，如何阐述自己的观点，如何有礼貌地表示不赞成，等等。可以说，合作学习就是合作技能、技巧的培养过程。

（五）、小组自评

小组自评，又叫“团体反思”，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进行评估。比如，总结小组活动中有益的经验，总结存在的问题及原因，明确小组今后的发展方向和目标，等等。而在实际教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。

三、小组合作探究学习教学模式有以下主要特征：

一是小组合作探究学习教学是以小组活动为主体而进行的一种

教学活动，它的所有环节都必须以此为核心。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

二是小组合作探究学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

三是小组合作探究学习，以小组目标的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，有利于培养学生的合作意识。

四、小组合作探究学习教学模式的基本程序

小组合作探究教学是对全班学习按“组内同质，组间异质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能等因素合理搭配，并分成学习小组进行教学的，其基本教学模式：

教师活动和学生活动

教学程序：

（－）激趣引入

主要是创设问题情境，让学生明确合作目标。教师引导学生演示观察、动手操作、或结合生活实际进行演绎推理等，通过创设恰当的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，引导好奇心，让学生以积极的情感和态度进入学习状态。

（二）合作探究

根据小组合作学习目标，设计数学学习活动及形式、步骤（讨论、操作、自学、实践、应用），组织、引导学生探究问题、研究方法、概括总结、形成互动、多向交流，及时消除学习障碍，发现新的思路。学生在这一阶段根据小组合作学习目标，在独立思考的基础上，积极参与小组合作讨论，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对数学问题的认识和理解。

（三）实践应用

教师针对小组学习目标，设计各种基本练习、独立练习、发展性练习以及综合性和开放性的练习，让学生在情境中去发现问题和解决问题，在发现和解决问题的过程中去感受、体验学习数学的乐趣，在学习过程中不断地进行鼓励性的评价，特别强调组内成员的相互评价，从听、说、讨论数学问题的专注情况，发言的次数和质量、关心同伴的情况、个人和小组存在的问题等方面进行评价，以此让学生顺利地构建与自己认知水平相适应的知识结构，不断地完善自身的认知

结构。

五、合作学习可能遇到的问题

1、小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。

2、小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。

3、后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会换老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。

4、优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

六、小组合作学习教学模式的实施策略

实施小组合作探究学习教学模式时，要注意解决好以下问题：

一是在学生自愿的基础上组建学习小组，各小组最好由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组通常以4至6人为宜，各组间无显著差异，既达到平衡又便于公平竞争。学员的组合可采取轮换制，使每个人的接触面尽量大一些。小组成员可以轮流代表小组发言，组与组之间可以随时交流互助。

二是要针对教学目标、教学内容、教学重难点，并结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。如设计揭示规律的问题、判断正误的问题、提高效率的策略性问题等。

三是合作解决问题时，教师要给予学生足够的独立思考时间，让

每个学生紧紧围绕问题进行思考或操作，为后面的小组讨论作好充分的物质和心理准备。

四是采取合作探究学习教学要做到“四结合”。教师的精讲与学生的读书、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行概括和升华；教师的指导与学生的自学相结合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈；教师的提问与学生的质疑相结合，改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，发现问题。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑，通过对学生的激励，在探索活动中发现更多的新问题。实践证明，由学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，他们的求知欲会更为强烈，迫切希望能从学习中找到解决问题的答案；学习“是什么”的知识与学习“为什么”的知识相结合，在学生自学的过程中，要求学生手脑并用，会用符号作出标记，每学完一个知识，都要反思是采用什么方法学来的。

五是注意精选适合合作探究学习的教学内容。一般来讲辨析性概念问题、操作实验探究问题、寻求规律的问题、选择解题策略、集体竞争性作业、学生间互评、互检、互查的内容，鼓适合于小组合作探究学习。

小组合作式探究教学

“小组合作式”探究教学在物理课堂中的应用传统的教学模式都是从教师如何教这一角度进行构建的，虽然能实现传授知识的目的，却忽视了学生如何学这一教学的重要方面，压抑了学生的主动性与创造性。现在，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体，是亟待解决的问题。要克服传统教学模式中的弊端，必须从学生的“学”上着手进行改革，把以“讲”为主转变为以“学”为主。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确知识和熟练的能力。”“小组合作式”探究教学模式就是遵循这一设想的，它可以由原来的“教”达到不“教”，使学生原先的“学会”达到“会学”，成为一个终身的学习者。近年来，根据我校的实际情况，尝试着在课堂教学中实施了“小组合作式”探究教学模式，收到了事半功倍的效果。一、小组划分划分小组是实施“小组合作式”探究教学模式的第一步，其小组的合理与否，是决定该教学模式成功与否的关键一环。那么一个小组如何才算是合理呢？一是该组成员学习水平必须“错落有致”，既有上游的“领头雁”，以及尚有开发潜力的中游学生，也有需要帮助的“困难户”（原则上游、下游学生各１名，中游学生２名）。二是该组成员能互帮互助，团结协作。所以，本着以上原则，我们划分小组步骤如下：首先，根据班内的人数由同学们民主推举同学任各小组组长，并为各小组编号。其次，由组长负责“招兵买马”。其间实行双向选择，即一方面组长乐意招收，另一方面组员也乐意到该组学习。对这一环节可能出现分配不均等现象，教师负责做工作，略做调剂。小组划分以后，组内成员固定不变，贯穿整个物理教学的始终。二、小组活动一个小组就是一个小集体，以小组为单位对学生进行知识、能力的全面训练，在提高学习能力的同时，培养学生团结互助、勇于进取的良好品质，达到了教书育人的目的。（一）基础知识复习过程中，要求学生以小组为单位对课本知识点进行全面、扎实、系统的复习。所谓全面，是指囊括所有知识点，不留死角，从广度上覆盖所学知识；所谓扎实，是指将所学知识记牢、记准、记细，了然于胸，从深度上发掘所学基础知识；所谓系统，则是指将所学知识分门别类，使原本零散、杂乱的知识点有次、有序、成片、成块地进行整理，便于学生记忆。考察方式可以采用教师问，学生思考回答或讲座回答。教师提问要紧扣课堂教学的重点、难点。问题要明确、巧妙，有层次性。对学生的回答和反应要灵活应变。处理上若能辅以现代化教学手段，则效果更佳。例如，在《凸透镜的成像规律及应用》的专题复习中，结合多媒体课件，可提出三个问题引导学生思考： 1、凸透镜成放大、缩小像；实像、虚像；正立、倒立像的分界点是哪一点？ 2、物体在不同位置时成像规律是什么？ 3、物距减小时，像距、像的大小怎样变化？问题1，要求学生讲座回答，2、3题学生思考回答，教师画图板书，然后用课件演示：物体在不同位置的成像规律；物距减小时，像距、像的大小变化。课件中静、动结合，直观形象，既激发兴趣又强化记忆。（二）以小组为单位进行讨论、探究。课前，教师围绕重、难点精选学习和生活中实际问题。课上，引导学生以小组为单位，分别讨论、探究问题。在此过程中，应明确讨论的要求：1、提出解决方案；2、寻找理论依据；3、会分析论证。在整个讨论过程中，师生始终

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知

构建自主、合作、探究的教学模式

构建自主、合作、探究的教学模式笋岗小学曾如红语文《基础教育理论改革纲要（试行）中》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是时代发展要求学生的新的学习方式。为此，作为一个教育工作者，我们必须从根本上转变教育观念，全方位、多途径地改革课堂教学，认真实施自主、合作、探究的教学模式，实现课堂教学的优质、高效。一、发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯。自主学习，是指学习的主体有明确的学习目标，对学习内容的过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它强调的是学习的主体对自己活动的对象和过程具有自主支配和控制的权利，以实现自我监控、自我指导、自我强化的能力。发挥学生的自主性，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。我们在教学中要研究学生身心发展和语文教学的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。１、激趣引导学生自主学习。兴趣是最好的教师。学生要有浓厚的学习兴趣，才能主动地积极地参与整个学习过程，因此，在教学中，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。一是课前激趣。充分利用课前3分钟，组织有效的各种

语文活动，如：开展“每天新闻发布会”、“猜一猜”、“我想说”、“音乐欣赏”等活动，创设了一种良好的教学氛围，让学生喜闻乐见，从而有效地促使学生产生高昂的学习热情，为上好一节课做好充分的准备。二是激趣引入课文。一堂课开头的好坏，直接关系到整堂课的成功与否。我们在教学中要重视课文的引入，通过创设一定的情景、生动的谈话、动情的描述……把学生的思维、情绪引入到教学中来。如：教学《桂林山水》一课，一上课，我并不急于讲课，而是运用多媒体先让学生欣赏《桂林山水》的风光影片。看完影片，当同学们还沉浸在美妙的画面中时，引导学生通过读书体会桂林山水的美。这样学生带着浓厚的兴趣自主地学习并加以体会，从而取得良好的教学效果。三是激发课后兴趣。兴趣的培养不单在课前、课中，课外学习同样能有效地培养学生的学习兴趣。因此，我们不仅要重视课文的学习，更要重视延伸到课外的学习，引导学生广泛地阅读各种课外书籍，培养学生爱读书的良好习惯。如：教学完《草船借箭》一文后，引导学生继续学习，寻找、领略诸葛亮的的聪明才智的故事，要求学生自觉阅读长篇小说《三国演义》，课后开展“故事会”。有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯。激发学生学习兴趣的方式方法很多。开展读书节活动、进行手抄报竞赛、各种语文课外活动等，都能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。２、创设“动态”课堂，放手让学生自学。发挥学生的主体作用，关键是要让课堂“动”起来，调动学生的

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

浅谈小组合作探究模式在小学英语中的运用

浅谈小组合作探究模式在小学英语中的运用发表时间：2017-05-22T16:27:03.613Z 来源：《素质教育》2017年4月总第232期作者：周丽娜[导读] 学生的个性得到张扬，学生的思维能力、协作意识得到培养，以发展独立解决问题的能力，进一步提高课堂效率。山东省宁阳县葛石镇夏庄完全小学271400 摘要：随着新课改的推行，小组合作探究教学模式应运而生，它以激发学生的兴趣为前提，从合理分组，以优带差；合理分工，培养技能；精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力；合作交流、汇报展示；小组学习注重评价五个方面阐述了小组合作探究模式在小学英语中的运用。关键词：小学英语小组合作探究随着新课改的推行，传统的教学模式正在不断改变，传统的“以教为主”的模式严重束缚了学生的主观能动性，对于学生创新能力的培养也十分不利，因此，小组合作探究教学模式就应运而生了，它以激发学生的兴趣为前提，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的成果与方法；突出创新性，注重合作性，注重学生合作意识与团队精神的培养，着力培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。一、合理分组，以优带差要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，选出优秀的组员为组长，每组以4至6人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对至三队，进行一对一的活动。另外，也要把优生和差生进行组合以优带差，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问。在当中，不仅差生有了很大进步，提高了他们学习英语的积极性；而且这些小老师自己也进步了，还成为了老师的好帮手。二、合理分工，培养技能小组合作往往要分工，只有合作小组内分工明确，才能使课堂活而有序，并且组内的角色要需要转换，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。培养技能，要教学生学会表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。因此在教学中，我们要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。三、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力 1.课前预习，培养自主。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好地完成新知识的学习。通常我会要求学生预习我第二天的新课，让学生根据一定的发音规律读出新单词，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音、查字典或观看老师录制的微课，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。 2.课堂教学，体现自主。课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，要着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及地说英语。其次，设计的教学活动要符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加、想去探索的欲望。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师创设的情境下合作完成对话，例如五年级下册Unit 4“When is the Easter？”B “Let’s talk”的教学，要求学生以小组为单位自主创新根据实际情况来询问自己或同学的生日以及在生日当天的活动计划，学生在自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。四、合作交流、汇报展示合作交流是通过小组讨论、相互启发，到达优势互补，教师要积极设置情境型教学任务，激发学生的创新意识，发挥学生的主观能动性，让学生多互动，解决个体无法解决的问题，提高教学效率。汇报展示是课堂教学的中心，让小组成员展示积极探究的结果，可以是组员展示也可以是组员代表展示。五、小组学习注重评价积极、及时的即时评价能够激励学生参加小组学习的热情，在学生经过认真学习时，我们要经常说“Good job”“Well done”等表扬的话，驱动学生更加注重学习过程的行为表现。可采取积分制评选优胜小组。另外，我们还可以通过过程评价获得准确的反馈信息，从而反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。最后，通过结果评价肯定小组与小组之间的良性竞争，促使小组成员间相互团结，通过评定“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超的可持续良性发展。合作探究式教学模式，从传统的教学模式转向“高效愉悦课堂”，教师不再是课堂的主导，而是课堂的引导者；学生不再是课堂的被动接受者，而是课堂的主动参与者。课堂上学生展示的机会多了，小组合作的机会多了，练习的机会多了，学生的个性得到张扬，学生的思维能力、协作意识得到培养，以发展独立解决问题的能力，进一步提高课堂效率。

(完整版)探究式教学模式的研究阶段总结,推荐文档

《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结一、课题的提出自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。二、概念的界定与课题研究的理论依据１、概念界定什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智

“自主合作探究”教学模式的研究阶段总结

农村初中自主、合作、探究式语文课堂教学模式研究阶段总结 “自主探究、合作学习有效性的研究”是省级重点课题。该课题于2013年9月启动，经过这2年的实践研究，取得了一定的研究成果，现将研究工作小结如下：一、课题提出的背景现行的语文教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，语文学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行，开展小学语文自主探究、合作学习正是体现了新形势下的教学改革的要求。《国家语文课程标准（征求意见稿）》明确提出：“语文学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事语文活动和交流的机会。”“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”目前国际竞争日趋激烈，综合体现在人才的竞争，更体现在综合国力的竞争。合作交流正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化的弊病。改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。学生合作与交流是新课程所极力倡导的教学方式之一.语文课堂教学中开展自主探究、合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。我们注意到,在目前相当一部分语文课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的

四步教学法结题报告

四步教学法在生物教学中的应用结题报告四川威远中学吴茂良内容提要：为了扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演，多数陪读的状况；为了打破教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识的局面；为了给学生搭建一个自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益。我们以先学后教，当堂训练为理念，以学生自主学习为核心，构建了“阅读质疑，自主探究“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”四步教学法课堂教学模式，并在教学过程及教学管理上实施了八项策略。这一模式的实施，有效调动了学生的学习积极性，提高了教学效益，促进了学生健康发展。一、课题研究的背景四川威远中学校虽地处县城，但学生65%以上来自农村。学校条件、学生基础、行为习惯、学习习惯都较差，同时教师的课堂教学常常是老师讲、学生听，老师念、学生写，学生跟着老师思维转；受陈腐教学观念和片面追求升学率的影响，课堂成了学生少数表演的舞台，学生横排就座、被动静听。教师备课流于形式，不动脑、抄参考，教案本上大都是知识点的罗列，或例题搬家，缺乏教法设计，对上课几乎没有用，备课归备课，上课归上课，备课上课两张皮。学生作业成了摆设，作业常常是做一遍誊一遍，每一本作业都

写得整整齐齐，老师判作业大都是一对到底，正确率几乎可以说是100%。无效作业掩盖了学生学习的差异，起不到反馈作用。教师的教学艺术跟不上，一样的面孔，一样的表情，一样的方法，一样的套路，今天重复着昨天，明天重复着今天，课堂用时少，收效甚微。经过对教学现状的反思，我们认为：（一）学习是学生自己的事，老师和家长不能代替，学生的综合能力是练出来的，而不是讲出来的。(二)课堂不是展示教师表演风采的舞台，而是体现驾驭能力和教学智慧的领地；课堂的主角是学生，每个学生都应在课堂得到发展。(三)要去掉无效备课和无效作业，解放老师的手脚，做到备为教用，作业反馈教学。(四)改革教学模式，创造适合学生的教育，为学生自主发展搭建平台。(五)学习借鉴兄弟县校的先进经验，转变教与学行为，但不可照搬现成模式。基于这样的认识，我们结合本校实际和名师教学思想与教法，借鉴学习四步教学法课堂教学模式。要求全体教师转变观念，实践探索新模式。二、课题研究意义及价值 “阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”教学模式作为学与教的创新模式，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在导学提纲引导之下，主动、自觉、独立的自学。能有效地促进课堂优化，使学生拥有迅速学习掌

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

数学教学论文：小组合作探究浅谈

小组合作探究浅谈抚志乡九年制学校王茂娅小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！一、小组合作学习的操作过程。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的： 1.创设情境，营造探究的氛围创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比大小》时，创设了一个“小猴吃桃”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。

教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。 2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定

关于对自主合作探究教学模式的认识

关于对自主合作探究教学模式的认识韩立福教授在辅导中告诉我们：基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。使学生学会自主探究学习。今天的教育审视的不是教师教得如何，而是学生学得如何。在研究借鉴传统教学模式的基础上，提出“自主探究教学模式”。此模式可分为五个阶段。第一阶段是嵌入问题训练模式。该阶段与传统教学模式的区别在于将问题嵌入导入新课和讲解新课的环节。第二阶段是问题导学案教学模式。此阶段的教学流程是复习旧课，巩固知识；自主导学，合作指导；小组展示，规范指导；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。第三阶段是问题发现生成模式。包括创设情境，呈现目标；问题导入，评价学习；问题生成，合作解决；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。第四阶段是问题展示解决模式。此种教学模式由创设情境，呈现目标；小组合作，呈现问题；展示解决，合作评价；解决训练，科学评价；总结概括，提升意义五部分组成。最后一个阶段才是学生自主合作探究模式。综合这几个阶段的教学流程，我们不难看出，随着每个阶段的逐步提升，学生的活动所占教学时间越来越多，学生的活动内容越来越丰富。从传统的讲授式教学模式到新课标提倡的自主探究教学模式，学生的主体地位在逐步回归给学生，教学过程注重学生的学习兴趣和学习能力，关注了个体差异，实现着“让每个学生都成功”的教学观念。韩教授的“先学后导”新思维，新行动在自主合作探究教学模式中体现的充分自然。我们收各种因素的限制，目前的教学只停留在第三阶段，今后将努力学习教育理论，转变观念，大胆尝试，不断吸收总结经验，丰富自己的教学行为，使之更快实现高效课堂。

探究式教学模式

探究式教学模式科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

怎样实施小组合作探究学习模式

怎样实施小组合作探究学习模式在学校大力倡导进行课堂教学改革的氛围下，高一政治组全体成员积极发挥主观能动性，努力探索新课改模式，充分调动学生学习的积极性，开展小组合作探究学习模式。这一教学模式已取得了一定的成效。有效地改变了教师满堂灌，学生对学习提不起兴趣的状况。在这一教学模式下，学生的合作意识大大增强，探究氛围愈加浓厚，学习兴趣明显提升。教师也从繁重的体力劳动中解放出来，真正成为学生的智慧导师。因此在信息化的今天具有作探究识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。学生在校的学习方式，将会与他们明天的社会生存方式保持某种内在的一致，为此改变学习方式成为基础教育课程改革的显著特征与核心任务。新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，它追求学生的主动全面发展，培养学生的合作意识与探究意识，必将深刻地影响学生的精神状态，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。小组合作探究学习是新课程背景下积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在具体的实施过程中总会感到“心有余而力不足”，总会出现这样那样的问题。我经过一段时间的实践、运用、观察，认为要想行之有效的开展小组合作探究学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：一培养学生合作意识二教给学生合作技能三善察学生合作需要四注重教师自身参与。小组合作探究学习具有使得学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我近半年来的教学实践及大量的听课活动中发现，真正将小组合作探究学习模式行之有效地开展，绝非易事。这一过程中面临很多问题。比如：合作小组成员中，有些学生不具备合作的心里倾向，与其他成员间无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能表现自己才能的舞台，与此同时学困生则往往被忽视，无形中失去了思考发言表现的机会；有些小组学习，合作前缺乏必要的前提准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，合作达不到预期目的；有些小组合作的问题内容过于简单，缺乏讨论研究交流的价值，学生在合作时无所事事，相互聊天，浪费时间等等。出现上述一些问题究其根源，我认为症结是我们的组织者-----教师对小组合作探究学习的精神实质欠缺理解。或只是对小组合作探究表面化形式化理解，从而影响了我们探究的效果。所以我们应该针对不同的教学内容，精心选择适合小组合作探究与之相适应的小组合作探究方式开展活动。但这只是引导学生进行小组合作探究学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，我认为应该从以下几方面入手：一、培养学生合作意识。一上课突然间要求学生在课堂上以小组合作探究的形式去解决某些问题，学生定感到疑惑。因为他们来都是在传统的教学模式中学习的。独立思考，一问一答的学习方式在他们的心中根深蒂固。在各种公开课上我们发现，学生合作探究学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作探究学习应该是学生学习的自发主动行为，而不应该是对老师要求的被动反应。因此，我觉得培养学生的合作意识很重要。对于学生合作意识的培养，经过近半年的实践，总结出以下方法： ①建立长期合作小组，小组成员一般控制在4――6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主·合作·探究的欲望。 ③展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性。

主题探究式教学模式

主题探究式教学模式主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学

生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生自主学习能力的发展与提高。例如：在上例中老师可根据学生提出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机

自主合作探究学习方法的研究

自主合作探究学习方法的研究在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师

四步教学法心得体会

四步教学法心得体会四步教学法心得体会一：四步教学法”学习及实施之心得体会我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：一、出示教学目标教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。二、活动探究交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点： 1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。 2、设计好师生交流的有效对话。师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。 3、教师要找准位置。《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。 4、激励是师生交流的助推器。课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。三、课堂小结