初中历史课堂提问有效性论文
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性摘要：“思维从疑问开始”。
由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。
因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新，从而提高自身能力。
关键词：初中历史;提问;原则;技巧堂提问是课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
那么，如何设置有效的问题呢？一、课堂提问应遵循的原则1.启发性原则即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原则。
这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的基础上培养学生的思维品质。
2.兴趣性原则柏拉图说过，兴趣是最好的老师。
兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。
教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。
历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并体会到积极思维的快乐。
3.可接受原则即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。
提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。
4.循序渐进原则即要求历史教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。
历史提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。
历史学毕业论文中历史提问的有效策略论文
中历史提问的有效策略论文问题教学策略指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深地理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学法。
一、明确提问的目的历史教学提问的目的大致有三种：①管理型，引起兴趣和吸引注意力，如在课前提问主要目的是让学生把注意力集中到课堂教学中来。
②回忆型，回忆具体知识或信息，如教学内容完成之后的提问，就是帮助学生记忆所学知识的要点。
③思考型，鼓励更高层次的思维活动，比如“通过罗马法的历史影响你得到什么启示”，这类问题利于学生在教师指导下通过个性化的探索和发现活动，成功地构建和获得更为准确的答案。
本次课改倡导合作学习、研究性学习，因此课堂教学中思考型问题所占比例要随之提高。
另外，还要在课堂教学中善于针对不同的时间场景、不同教学内容及对象等的需要来提问。
二、设计的问题要恰当(1)问题具有一定的开放性。
教师提问的问题有开放和封闭之分，而且二者之间有时可以相互转化。
例如，“罗马法的内容有哪些”就是封闭性的，而“通过罗马法的历史影响你能得到什么启示”就是开放性的，如果在课堂讲过，学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。
封闭性的问题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试，开放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历史思维能力和创造性解决问题能力。
因此，应尽量设计开放性或具有一定开放性的问题。
(2)问题尽量具有真实性。
真实性的问题特点往往是复杂、混乱的，解决问题所需要的信息通常并不明确，结构性比较差，没有现成的问题解决步骤，没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。
比如，为抗日战争纪念馆提供一则全民族抗战的史料，这个问题没有现成的解决步骤，所需信息要学生自己查找，没有标准答案，而且让这则史料得到抗日战争纪念馆的认可，并不确定，显然解决真实性问题更能培养学生实践能力和创新精神。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
初中历史课堂教学论文10篇
初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。
无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。
但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。
如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。
(一)学生对于历史的重视还不够。
有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。
这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。
学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。
学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。
只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。
于是都把重点放在了数理化的研究上面。
(二)学生对于历史研究毫无兴趣。
历史这一门学科本来就是文科性质的。
他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。
历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。
这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。
教学有效性的目标也达不到。
(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。
我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。
老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。
但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。
这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。
这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。
讲授的有效性也只是天方夜谭。
(四)历史老师本身的资历不够好。
初中历史课堂提问设计有效[论文]
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初中历史课堂提问设计的有效探究近年来，新课程已走进学校、走进课堂。
课堂教学是新课改实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，是反馈知识信息的重要手段，是一项包含设疑、引思、激趣的综合性教学艺术。
如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可以优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而达到教学目标。
本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做了探讨。
一、充分挖掘提问功能的有效性1.提高学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，调动学生探究历史奥秘的积极性。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富情感体验，提高学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实践表明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强师生间的信息交流，使双方不断完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高教学的有效性。
4.有效地组织教学，实现学习目标。
通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。
通过导入提问，在检查旧知识的基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。
在变换学习主题时，通过过渡提问，引导学生把握知识间的内在联系、历史发展脉络。
在突破难点重点时，提问可以增强对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键。
结束时的总结提问，能使学生的能力提升，为以后的学习埋下伏笔。
5.培养学生的历史学科素养。
首先，有利于学生掌握历史基础知识，通过教师巧妙的问题设计，加深学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。
其次，有利于培养学生历史学科的思维能力。
初中历史课堂教学的提问技巧【论文】
初中历史课堂教学的提问技巧摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。
本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。
关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧一、引言对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。
思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。
在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。
二、提问内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。
所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。
课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性
课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性初中历史教师通过课堂观察，在实践教学过程中结合学生学习的实际情况和新课程改革的实际要求，积极转变教学思想，创新教学模式，对教学全过程进行科学合理的调整，采用丰富多样的新型教学方式，提升初中历史教学的实际成效。
一、初中历史教学课堂观察视野下提问的重要性课堂观察主要对观察者凭借录音录像设施、观察表等相关辅助教学工具，结合自己真实的感官，同时制定明确的目的，在历史课堂真实教学情境中采集相关材料，依据相关材料进行全面研究。
初中历史在课堂观察视野下，开展历史课堂教学提问，能够更好地激发学生的学习激情和积极性，激发学生对历史知识内容的自主探究欲望，充分发挥他们的主观能动性，逐渐形成良好的创新学习思维精神和意识，提升课堂活动的参与度，保证所有同学在实践活动中获得相应的收获，发挥课堂互动的重要作用，缩短师生之间的距离，营造良好的历史学习环境和氛围，有效拓展历史教学的广度和深度。
教师在历史课堂上要充分发挥现代信息技术的重要优势和作用，创新多种不同形式的提问教学模式，增强历史课堂的趣味性，采用学生容易接受的方式，吸引学生课堂目光，保证学生学习成效。
二、课堂观察视野下初中历史教学提问存在问题1.缺乏教学提问的正确认知。
目前，许多初中历史教师在实际教学的过程中，对教学提问的有效性缺乏正确认知，同时没有给予足够的重视。
部分教师在以往教学理念和方式的长期影响下，难以短时间内快速进行全面高效转变，局限于初中历史教材中的知识内容，普遍以说教的方式进行单向式灌输，对基于课堂观察下教学提问有效性缺乏深入的研究和分析。
教师在课堂中占据主导和主体地位，以自己为核心开展各项教学活动，学生在被动接受的状态中大多采用沉默的方式学习，缺乏活动参与积极性。
2.缺乏师资力量建设。
部分初中院校缺乏师资力量建设，教育者的综合素养和教学能力需要进一步提升。
教师在实践教学的过程中由于自身文化知识底蕴和教学水平的限制，难以有效拓展历史课堂教学的广度和深度。
初中历史课堂提问的有效性研究
初中历史课堂提问的有效性研究初中历史课堂提问的有效性研究引言：历史是人类社会发展的记录和反思，对于学生来说，学习历史不仅仅是为了了解过去，更重要的是能够从中汲取智慧和经验，为未来的发展提供参考。
在初中历史课堂中，提问是一种常见的教学方式，通过提问可以激发学生的思考和参与，使得学习更加有效。
本文将对初中历史课堂提问的有效性进行研究，并探讨如何提高提问的质量和效果。
正文：一、提问的作用提问作为一种教学手段，在历史课堂中有着重要的作用。
首先，提问可以激发学生的兴趣和好奇心，使得学习变得更加主动和积极。
通过提问，老师可以引导学生思考问题，帮助他们建立起对历史事件和人物的兴趣，从而提高学习的主动性和参与度。
其次，提问可以帮助学生巩固知识和加深理解。
通过回答问题，学生需要对所学内容进行回顾和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，提问还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发他们的创造力和思考能力。
二、提问的方式在初中历史课堂中，教师可以采用多种方式进行提问。
一是直接提问，即教师直接向学生提出问题，学生立即回答。
这种方式可以迅速激发学生的思考和参与。
二是间接提问，即教师通过其他学生或者故事情节来引出一个问题，然后学生进行回答。
这种方式可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维灵活性。
三是开放性提问，即教师提出开放性的问题，鼓励学生进行自由发挥和思考。
这种方式可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的思辨能力。
四是反问，即教师通过反问的方式引导学生思考问题，让他们自己找到答案。
这种方式可以培养学生思考和解决问题的能力。
三、提高提问的质量和效果为了提高提问的质量和效果，教师需要注意以下几点。
首先，问题应该具有启发性和引导性。
问题应该能够引起学生的思考，同时又能够引导学生走向正确的答案。
其次，问题的难度应该适中。
问题过于简单会导致学生的兴趣不高，问题过于复杂会使学生无法理解和回答。
教师需要根据学生的实际情况来设定问题的难度。
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浅谈初中历史课堂提问的有效性
摘要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的积极性和教学任务的完成都具有重要意义，本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。
关键词：历史教学课堂提问有效性
美国教学法专家特林卡尔?g?汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
的确，在历史教学中，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，从而推动教学目标的达成。
鉴于此，笔者在平时的教学中，不断反思，不断探索课堂提问的有效性，下面我就根据自己在教学中的实践与探索，谈谈自己的一些体会。
一、围绕课标，精心设问
北师大版七年级上下册历史教材共分七个单元，按学习主题编排，这种模式是对通史模式的一种改造，是将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，突出了教学的重点。
初中学生的历史基础知识相对贫乏，更需要老师在课堂教学中不断地补充讲解，因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问“为什么”。
正确做法是，围绕课标，把握重难点寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。
如在教学七年级下册（北师大版，以下同）第1课
《隋的统一与大运河》，包括两大内容“隋的统一”和“贯通南北的动脉”。
对“隋的统一”这一目内容中所讲的隋的建立、统一、疆域及富庶等内容不应有过多纠缠，“贯通南北的动脉”是本课的主要教学重点内容，而评价隋炀帝开凿大运河及其影响为本课的教学难点，可以在此多设计一些启发性的问题。
例如请同学们看p5隋大运河示意图回答几个问题：运河自北向南分为哪几段?沟通了几大水系?你能客观地评价一下这条运河吗？这样的提问，既”体现了本课的重难点，达成了教学目标，只有不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
二、把握节奏，适时提问
历史学科的一个显著特点就是前后上下有明显的因果关系，教师要善于抓住这个特点，创设问题情景，复习已学知识，思考要学知识，为新知识的掌握铺平道路。
在讲授“西安事变”时我提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。
这就把本课的第2部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。
另外一点，即全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系“一二九运动”才能使学生得出结论来，由此使“一二九运动”和“西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了。
除此之外，还可以在内容枯燥乏味处发问、在设问于学生的疑惑处、
在设问于思维的转折处等。
三、创设情境，激趣作问
富有趣味的提问往往能激起学生产生一种强烈探索的愿望，以愉快的心情去积极思考。
兴趣是学生内在的重要驱动力，学生对问题产生了兴趣，自然会提高思索的主动性、自觉性，对历史教师在课堂中提及的问题，就会积极地开动脑筋，踊跃发言。
教师可以采用形象的语言创设情境，增加提问的趣味性。
如在学习七年级下册第四课“科举制焕发的活力”这一目，可以创设了这样一个问题情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要当上一品大官，一展抱负、报效祖国，想去长安参加科举考试，你将用什么方式与路线出行？要赴长安赶考，应如何走？考哪一科目？准备什么内容？为什么？”通过创设问题情境，让学生感到身临其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒已见，灵活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达到变被动学习为主动参与，积极学习的目的，又可以让学生加深了对课文的理解。
四、耐心细致，尝试等待
学生需要足够的时间去思考教师提出的问题。
然而，研究表明，一些教师在提出问题后等待不到1秒就让学生回答，如果1秒后，学生还未说出自己的答案，那么教师就要叫其他学生回答或自己提供答案线索。
这种不给学生留思考时间的提问，永远收不到预期的效果。
苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王
国。
”课堂尤其要变成积极思考的王国，在课堂中留出足够的时间让学生“想”，同时教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
如七年级上册第21课《南方经济的发展》，分析江南经济发展的原因时，学生位很快就能回答北民南迁，补充大量劳动力，带来先进生产技术；南方相对安定的环境；南北方人口共同开发江南等因素。
但对诸如江南地区自然条件优越、南方统治者采取一些有利政策等因素却未能回答，有的老师无奈地自己给出补充其实老师可举出中体现出这些因素的事例，并加以适当的引导，再给予学生充分的思考时间，同学们能够又有新的思索方向、新的收获，持之以恒，同学们的创新能力会有所提高。
五、充分鼓励，及时评价
没有适当反馈和评价的提问，一定是无效的提问。
科学、合理地对学生回答问题进行评价是每一个教师需要直面的问题。
在课堂中，教师的评价主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。
新课改提倡教师实行成功教育，要多肯定少否定，多激励少批评，要让更多的学生体验到成功的喜悦。
但在学生回答问题之后便不置可否，抑或一味迁就表扬，却也是一种严重的误区。
在学生回答问题之后，教师一定要给予适当的反馈和评价。
教师的反馈应以激励为主，但对知识本身的点评一定要坚持原则，尤其对于回答错误的学生，应明确指出其不正确的地方，并引导其继续思考。
在这里所讲的评价不仅需要师生的评价，更需要生生评价、小组评价，只这样才能在互评中求进步、促发展。
总之，在中学历史课堂教学中，提问的有效性对于刺激学生学习的积极性、提高课堂教学效果从而促进学生学习的进步起着至关重要作用。
作为一线历史教师，我们应重视这一问题，在教学中不断总结，不断提高，使自己的提问方法和策略更加灵活多样和有效，为提高教学水平作出更大努力。