准确定位教学目标
准确定位教学目标提高课堂教学实效
准确定位教学目标提高课堂教学实效准确定位教学目标提高课堂教学实效口王昌发布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。
”教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。
语文教学成功的首要条件是要有一个明确的具体的教学目标，并贯穿整个语文教学过程，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。
有效教学目标的制订是有效教学实施的基础。
因此，每位教师应重视研究教学目标。
制定课堂教学目标的依据是什么？简单地说，依据《课程标准》和教材，依据学生和教师，同时还要依据教学环境。
但是不少教师在制定课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。
正确的做法是：通观整体，准确定位。
教师要关注课程总目标一学段课程目标一学年教学目标，紧扣单元训练重点一课文教学目标。
从这样环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确定本节课的教学目标。
那么，如何制定有效的教学目标呢？一、明确阶段教学目标是制订有效的教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
小学语文阶段目标分三个阶段，经过一轮课改实验的探讨与总结，大家普遍认为：低年段（l—2年级）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。
中年段（3～4年级）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。
高年段（5～6年级）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
如果教师都能领悟阶段目标，分清所教的学段要求并突出重点，把目标精神内化为课堂教学行为的思想指导，那么，我们的语文课堂教学就能体现阶段实效性。
确定位置教学设计
确定位置教学设计标题：定位教学设计引言：定位教学是一种根据学生的已有知识和能力进行教学，以帮助他们建立正确的学习定位和发展目标的教学方法。
本文将介绍一个1200字以上的定位教学设计，涵盖了教学目标、学生分析、课堂活动和评估等方面，帮助学生明确自己的教学定位，提升学习效果。
一、教学目标：1.学生能够了解并明确自己的学习目标和愿望，形成自我定位。
2.学生能够根据自己的定位确定学习策略和学习方法。
3.学生能够根据自己的定位选择适合自己的学习资源和学习环境。
二、学生分析：针对高中生的定位教学设计，了解学生在定位方面的问题和需求是非常重要的。
通过进行问卷调查和个别访谈，了解每个学生的学习目标、个人兴趣、学习方式和学习动机等。
这样可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，为他们设计个性化的学习方案。
根据学生的反馈和分析结果，可以制定不同的学习策略。
对于目标明确的学生，可以提供更加具体的学习指导和资源。
对于目标不明确的学生，可以通过开展一系列的活动和探索，引导他们发现自己的兴趣和目标。
三、课堂活动设计：1.学习目标明确：教师可以与学生一起制定学习目标，并讨论学生的学习期望和目标。
教师可以展示一份较为完整和具体的学习目标清单，并帮助学生选取适合自己的目标。
2.学习定位探索：教师可以组织学生进行一系列的活动，让学生了解自己的兴趣和个人特点。
例如，可以组织学生参观大学校园或向社区中的专业人士请教，了解不同专业的学习内容和就业前景，以帮助学生明确自己的学习方向。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍一些常用的学习策略和方法，鼓励学生尝试不同的学习方式，并帮助他们选择适合自己的策略。
例如，可以给学生提供学习资料和工具，教授学习技巧和方法，鼓励学生积极参与学习活动。
4.学习资源和环境选择：教师可以向学生介绍一些适合的学习资源和学习环境，引导学生选择适合自己的学习资源和环境。
例如，可以介绍一些优秀的学习网站和图书馆等资源，同时鼓励学生互相分享自己的学习经验和学习资源。
创造性教学的关键：教案准确定位
创造性教学的关键：教案准确定位教育是灌输和启发的过程，而教学是促使学生灵魂的过程。
现代教学理念认为，教学不是讲课，而是学生的学习过程，教师的主要任务是指导学生，使其主动参与学习，全面地利用自身的资源，启迪灵感，从而获得实时的、长期的、可转化的学习成果。
教案是教学的基本制度，教师教学的重要源泉之一，也是实现教学目标的关键。
因此，教案准确定位是创造性教学的关键之一。
一、教案准确定位的含义教案准确定位是指根据学生的实际情况和课程标准，明确教学目标、教学内容和教学方法，构建科学合理的课程方案。
它是教学质量保证的基础，也是创造性教学的前提，能够实现教师和学生之间的教学对话，激发学生的创造力和学习兴趣，促进学生的自主学习和学习态度的培养。
二、教案准确定位的重要性教案准确定位能够帮助教师设计科学的教学方案，使教学充满创造性。
它能够准确把握学生的学习需求和学习特点，帮助教师在教学中关注学生，并针对学生的差异性，进行个性化地教学、课程设计。
同时，教案准确定位能够提高学生的创造力和自主学习能力。
在教学中，教师应该根据学生的学习状态和特点，采用灵活多变的教学语言和方式，鼓励学生思考、实践、创造。
这样做，可以加强学生的主动学习意识，更好地激发他们的创造性思维，增强他们的学习兴趣和自主学习、自我发展能力。
三、如何进行教案准确定位教案准确定位需要教师认真掌握课程标准，了解课程性质和学生的学习特点。
同时，教师还应该熟悉课堂教学的方法和手段，善于创新教学方式和手段，使教学富有生命力和趣味性。
教师制作教学方案时，需要遵循教学基本规律，根据学科特点设计教学内容；关注学生的学习状况和特点，采用符合科学、开放、积极意义的教学方法；选择合适的教学材料和教具，以便让学生参与到课堂教学中来，促进他们的学习兴趣的发展。
教案准确定位需要教师注意以下几点：1.确认课程标准。
教师需要明确课程目标，了解教学内容和方法，结合教学实际，制定教学方案。
2.针对学生的实际情况设计教学内容。
新课标环境下如何准确定位教学目标
新课标环境下如何准确定位教学目标“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题,也是一个瓶颈问题,它是课堂精彩生成的基础。
”教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。
因为教学目标对教学活动具有三个作用:指向作用、激励作用、检测作用。
从大量的教学实践看,现在还存在很多的教学目标定位不明确的现象。
许多情况下,课时教学目标“雾里看花”,教学设计存在模糊的教学目标，甚至定位不准。
具体表现在：◆ 目标泛化——一节课设置四五个教学目标，覆盖识字写字、理解课文、随堂练笔、情感熏陶等多项教学任务，结果是面面俱到却面面不到；（一节课最好一课一得，最好不要超过三个目标。
）◆ 目标虚化——识字教学一扫而过，写字教学点到为止，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却无效果，教学评价过于单一和笼统，结果是课堂看起来热热闹闹，学生却什么也没学会；◆ 目标越位——将分析、感悟课文内容作为教学的终极目标，把语文课上成了品德课乃至科学课，结果是“种了别人田”却“荒了自家园”。
◆ 目标错位——教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显。
教学目标作为课堂教学系统中最重要的支柱，是教学设计的统帅和灵魂，它决定着教学内容的安排是否合理，决定着教学方法的选择是否正确。
那么，怎样才能做到准确定位每一篇课文的教学目标呢？（一）坚守本体目标，切忌缺位。
2011年新修订的《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
由此可见，语文课程的核心是语言，本位是语言，性质是语言；语文教学的本真就是要体现“一个中心”——即以语言训练为中心，尤其是要加强语言的运用；“两个基本点”——即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
简单地说，就是语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略引言一、精准定位教学目标1.了解学生水平在制定教学目标之前，教师首先需要了解学生的学习水平和背景知识。
通过课堂测验、作业和课堂表现等方式，全面把握学生的学习情况，包括他们的学习能力、学科基础和学习习惯等方面的情况。
只有充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学目标，确保教学的有效性。
2.明确教学内容教学目标需要与教学内容相适应，只有明确了教学内容，才能更好地制定教学目标。
教师应该根据课程大纲和教材要求，确定本节课的主要内容和重点难点，然后结合学生的实际情况，确定教学目标。
对于英语课程，教师可以根据教材要求和学生的英语水平，确定本节课的听力、口语或阅读等方面的教学目标。
教学目标必须要符合教学要求，只有教学目标与教学要求相一致，才能有效地推动学生的学习。
教师应该根据教学要求，提出具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等方面的要求。
在数学课程中，教师可以明确指出本节课要求学生掌握的知识点和解题方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力等方面的要求。
4.设定可实现的目标教学目标应该是可实现的，只有设定了可实现的目标，才能激发学生的学习动力。
在设定教学目标的时候，教师应该考虑到学生的实际情况和学习水平，避免过高或过低的设定。
只有设定了学生能够接受并且努力实现的目标，才能有效地引导学生的学习。
二、有效构建批注策略1.明确批注目的批注是一种通过标注、评价和指导等方式来帮助学生理解和消化课程内容的教学策略。
在进行批注之前，教师需要明确批注的目的和意义。
批注不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是要帮助学生发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.合理选择批注方式批注的方式多种多样，可以采用口头批注、书面批注、电子批注等不同的方式。
在选择批注方式的时候，教师需要根据具体的教学环境和学生的实际情况进行合理选择。
在小班教学中，可以采用口头批注的方式，与学生面对面交流，及时纠正学生的错误，帮助学生理解和消化知识。
教学目标的有效定位与达成
教学目标的有效定位与达成每一门教学课程都有自己的教学目标，它是教师在教学中要达到的目的，所以它的定位和达到尤为重要。
正确定位教学目标，有助于制定考核措施，调整教学计划，有效提高学习效率，实现有效教学。
如何达到这一目标，让我们来看看具体的做法。
首先，需要正确定位教学目标。
在教学过程中，教师需要对教学内容、教学方式、教学方法和教学形式等进行分析，把握教学目标要求，并以此为准则确定教学目标，以达到课程设置的有效目标。
一旦正确定位，学生才能知道自己要朝着什么方向前进。
其次，要落实教学目标实施。
一般来说，在教学过程中，教师要将教学目标与学生的实际学习能力和学习需求结合起来，从知识结构、语言表达和思想认知等方面，把握关键点，合理安排教学内容，有针对性地操作教学方式、教学方法和实验活动等，以达到课程设置的目标。
再者，要建立有效的评价体系。
在落实教学目标的过程中，必须建立一套有效的评价体系，对学生的学习进度、学习成果、学习习惯等进行全面的检测、评价和考核，以便及时发现问题，并采取有效的措施，调整教学计划，帮助学生及时达到教学目标。
最后，应该根据实际情况及时调整教学目标。
实际上，教师在教学过程中会遇到许多不预料的困难，如学生对某个知识点理解较差、教学时间不足等。
因此，在实施过程中，教师应根据实际情况及时调整教学目标，并制定出一个能够与学生能力和学习状况相适应的有效学习计划，以便最终达到预期的目标。
总之，定位和达到教学目标是教师在教学过程中要达到的重要目标。
正确定位教学目标、落实实施、建立有效评价体系、及时调整目标，都是提高教学效率的重要的步骤，而这正是教师在教学中需要做到的要求。
只有教师把握这些步骤，才能确保教学质量，真正达到预期的教学目标。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略随着教育改革的深入推进，学生教学目标的精准定位已成为一项重要工作，而构建有效的批注策略也是实现这一目标的重要手段。
在这篇文章中，我们将探讨如何精准定位教学目标并构建有效的批注策略。
精准定位教学目标是提高教学效果的重要方式。
如何定位教学目标呢？以下是几个适用的方法。
1. 清晰的学习目标教师应该在课程中设置明确的学习目标，帮助学生理解本课程的重点和重要内容，并使他们知道如何达到这些目标。
学习目标应该具有可衡量的特性，例如增加对主题的了解或提高学习技能。
2. 基于学生的需求教师应该了解学生的需要，以帮助他们在学习中付出更多的努力和积极性。
学生的需求可能包括理解新的术语、掌握实用的技能或者提高阅读写作能力。
3. 基于知识点学生应该明确知识点，并且知道如何应用这些知识点到学习中。
教师应该通过讲解、演示和不断的练习等方法，帮助学生掌握阐述学科知识的复杂性和要素。
批注策略是帮助教师标注学习进度和学生理解过程的强大工具。
在构建批注策略过程中，需要注意以下几点。
1. 个性化不同的学生学习习惯不同，教师要根据学生的个性特点和不同学生的学习状态，合理构建不同的批注策略。
适应学生个性化的要求，可以帮助学生找到最适合自己的学习方式和方法。
2. 简洁明了批注策略需要简洁明了，让学生能够快速地理解。
建议教师采用图示化的形式，使用颜色、标记或符号等方式，减少语言的阻碍，使学生更易于理解和接受。
3. 以掌握学生的注意力批注策略需要抓住学生的注意力，使其更好地理解授课内容，提高学习效果。
教师可以采用保持笔触、强调重点、强调关键字或加粗字体等方法，将重点突出彰显，引起学生的关注和好奇心。
4. 及时批注教师应该及时批注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，给出更为恰当的指导和帮助。
这有利于学生更及时地理解授课内容、掌握重点知识和提高学习能力。
总的来说，精准定位教学目标并构建批注策略都是教师教学的基本技能。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标：教学目标是课程设计的基础，它是教学的核心，是教师进行教学活动选择和组织的重要依据。
精准的定位教学目标有利于提高教学效果，因此，确定和把握好教学目标对于教学活动的成功至关重要。
1. 教学目标的确定原则：（1）与学科内容相关联。
教学目标的最基本原则是与学科内容相关联，必须从学科的总目标和每个阶段的标准出发，结合学科内容和学生的需求来确定教学目标。
（2）符合学生的认知水平和认知方法。
教学目标必须符合学生的认知水平和认知方法，这样才能引导学生更好地理解和掌握知识。
（3）体现教育的社会价值。
教育教学是一种社会活动，因此，教学目标必须具有相应的社会价值，如能够提高学生的综合素质，培养学生的创新和批判思维能力等。
2. 构建有效的批注策略：批注是教师进行教学活动中重要的教学手段，它在促进学生学习、提高学生独立思考能力方面起到了关键作用，因此，构建有效的批注策略也是教师重要的工作之一。
（1）明确批注的目的和内容。
批注不仅是对学生作品的点评和评价，还可以帮助学生发现问题，提供建议和修改意见。
为了构建有效的批注策略，教师应当先明确批注的目的，如提供反馈、促进深思等；同时，明确批注的内容，如语法、结构、逻辑、风格等。
（2）确定批注的形式和方式。
批注可以采用口头或书面形式，形式可以是文字、符号、图形、标记等。
教师应当考虑批注的形式和方式，如书面形式可以使用红笔、绿笔等颜色进行标注，口头形式可以讲解、提问等方式进行。
（3）注意批注的节奏和时间。
批注不能过于频繁和过于密集，这样会让学生感到疲劳和压抑，影响学生学习的积极性和兴趣。
教师需要掌握好批注的节奏和时间，增强学生的积极性和兴趣，让学生受到鼓舞和激励。
（4）注重批注的效果和结果。
批注的效果和结果表现在学生的表现和反馈上，如果学生得到了改进和提高，那么批注的效果和结果就达到了预期的目的。
教师应当注意批注的效果和结果，并根据反馈信息及时调整批注策略。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略一、精准定位教学目标教学目标是教学活动的灵魂，也是教师进行有效教学的起点和基础。
因此，教师需要根据学生的年龄、认知水平和教学内容，精准地制定教学目标，并将其落实到教学过程中，以便实现有效的教学效果。
针对不同的学习阶段，教学目标的制定方式也不同。
例如：1. 初中阶段教学目标的制订在初中阶段，学生的思维和认知能力开始逐渐成熟，教学目标的制订要更加精细。
可以从以下几个方面考虑：（1）关注学生的认知发展，确定阶段性目标，重视知识的层次性与系统性；（2）注重培养学生学习兴趣和主动性，强调能力与素质的全面提高；（3）注重设定适应能力和创新能力的目标，并在实践中培养其综合能力。
高中阶段是学生在学科基础上发展深化阶段，教学目标的制订需要更具体、更明确。
可以从以下几个方面考虑：（1）明确考试结构和考点分布，设置分阶段的目标，分层次拓展知识面；（2）强调知识和能力的综合运用，注重思维能力的训练和素质的培养；（3）注重培养创新意识和实践能力，鼓励学生进行创新实践，实现知识的创造性运用。
二、有效构建批注策略掌握批注技巧和策略是教学中必不可少的一项基本工作。
精准定位教学目标和构建批注策略是相辅相成的，有效的批注技巧和策略可以帮助教师清晰掌握学生的学情和学习状况，从而更好地针对其存在的问题进行有针对性的辅导和指导。
在构建批注策略时，可以从以下几个方面入手：1. 关注文本内容，精准标注教师需要对学生提交的作业、考试卷子等文本材料进行精细的标注。
可以通过不同的符号、颜色、线条等方式，对文本材料进行有针对性的标注和批注，如对重点内容进行加粗、对错误内容进行下划线、对优秀表现进行圈定等等。
通过这样的方式，既可以突显学生的优点和进步，又可以更好地指导其存在的问题和需要改进的方面。
2. 注重听力和口语能力，采取语音批注在一些语言类课程中，教师可以采用语音批注的方式，对学生语音表达进行辅导和指导。
通过语音批注，可以使学生更清晰地感受自己语音表达方面的差距和问题，并在教师的指导下进行及时的纠正和提高。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标是教学中的一项重要工作，可以帮助教师更好地规划教学内容和教学流程，使学生在学习过程中能够明确目标、有针对性地进行学习，提高学习效果。
精准定位教学目标的步骤：1.了解学生：在制定教学目标之前，教师需要对学生的学习水平、学科基础、兴趣爱好等方面进行了解，以便确定教学目标的难度和可行性。
2.确定教学领域：教师需要确定具体的教学领域，例如数学、语文、英语等，以及具体的知识点、技能或能力。
3.明确基本要求：教师需要明确学生在该领域中所应达到的基本要求，这些要求是学生在该领域中必须掌握的核心知识、核心概念或核心技能，也是学生后续学习的基础。
4.制定具体目标：根据学生的实际情况和基本要求，教师需要制定具体的教学目标，包括知识性目标、技能性目标和过程性目标。
知识性目标可以是学生掌握某个知识点或概念，技能性目标可以是学生掌握某种技能或方法，过程性目标可以是学生完成某个学习任务或解决某个问题的过程。
5.分解教学目标：教师可以将整体的教学目标分解为若干个具体的小目标，以便学生逐步实现和掌握。
6.制定评价指标：为了评价学生达到教学目标的情况，教师需要确定相应的评价指标，可以是考试成绩、作业完成情况、实际操作能力等。
有效构建批注策略可以帮助教师对学生的学习情况进行全面、准确地评价，并及时发现学生的学习问题和进步，以便指导学生进行有效学习。
有效构建批注策略的要点如下：1.清晰明了：批注内容应简明扼要，言之有足够的准确性和明确性，以确保学生能够理解并得到有效指导。
2.注意积极性：批注应该注重对学生的积极性和进步的肯定，可以鼓励学生的努力和进步，并指导学生如何进一步提高。
3.具体指导：批注应该具体指导学生如何改进，可以提出具体的建议和方法，帮助学生找到问题所在并加以克服。
4.关注问题：批注应关注学生存在的问题和困难，可以提出问题分析和解决方案，帮助学生逐步消化问题，提高学习效果。
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初步认识了长、正方体
“比的意义” 函数
比 百分数
分数
倍
学情分析
对学生学习本课内容前的与之相关的前概念 水平进行分析，说明在学习过程中可能遇到的问 题、困难及对策。。
分析什么？
学生学习新知识所必需的已有知识与经验 基础（方法），具备不具备？
对于所要学习的新知识，学生的学习困难 在哪里？
应用的广泛性，良好的学习习惯等等。
图形类的教学内容，可以考虑探究的乐
趣、成功的快乐等等。
“比的意义”
体会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学 与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
总之，要贴近教学内容，联系活动方 式去考虑。
“商不变的性质”
1.学生在猜想、验证等活动中运用不完全归纳 法概括总结商不变的性质。 2.理解商不变的性质，能运用商不变的性质解 决一些简单的实际问题。
空间观念 合情推理
一个平行四边形（如图），4个数据 分别是16、10、8、5 厘米，平行四 边形的面积是（ ）平方厘米。
（）
（）
（）
（）
《分数的初步认识》
原题：用分数表示下面各图中的涂色部 分，不能用分数表示的划“×”。
（）
（）
建议：
《搭配》
原题：8个人握手，每两人之间都 握一次，一共握多少次？
一线教师的声音：
师2:我平时备课比较简单，主要就是 利用教材给定的情境进行教学的，同时 也结合一下自己的生活实际，也结合学 生的生活实际，应该说教学效果还不错 ，不知道这样行不行，还有没有更好的 办法？
一线教师的声音：
师3：在备课过程中，我能比较完整 的写出教学设计来，但对于学生这方面 ，我不能很好的去分析学生，对学生我 只能用以往的知识经验掌握学生，不知 道有没有具体的，应该从各方面去分析 学生的好办法有没有，所以在教学备课 过程中，这是我遇到最大的困惑。
学生感兴趣的问题、喜欢的学习方式是什么？
调研方式：
纸笔测试、访谈 课堂观察、作业分析 教师之间交流、师生交流
拟定调研问题(要有明确的调研目的)
想了解什么？ 这道题能否达到目的？ 为什么要了解？ 了解了准备干什么？
17
分析测试结果
明确学生起点（生长点） 分辨学生程度（不同点） 解析学生问题（问题结点） 解决问题策略（制定活动方案）
数学思考:数感、符号意识，抽象思维;空 间观念，形象思维；数据分析观念；推理 能力、应用意识、创新意识
问题解决:提出问题、理解问题、解决问题， 应用意识；解决问题的策略及多样性； 合 作交流；评价反思。
表述过程目标的语言，要用发展性 语言（领悟、体会、感受、增强、发展 等等），不要用终结性语言（形成、建 立、具备等等）。
教材分析
准确分析教学基本内容要点，以及要 点之间的逻辑关系。
分析什么？
对本节课教学内容的要点以及要点之间 逻辑的关系。
对本节课的教学内容与已有知识、后续 知识的联系。
分析本节课背后蕴含的数学“核心思想” 数学的核心概念、数学的基本思想、数
学的思维方式、数学研究问题（数学问题 和实际问题）的方法 。
四年级填空：
四年级填空：
四、注重逻辑推理能力
对策： 1、有范围的尝试 2、正确的设数 3、合理的分析
三年级填空： 四年级填空：
2.经历实际测量的过程，感受圆 的周长与直径之间的函数关系， 理解圆周率的意义，能推导圆周 长的计算公式；
3.借助具体操作活动，初步体会 以直代曲的极限思想。
4.在数据的收集和分析过程中， 发展科学的研究态度和反思意识； 培养民族自豪感，感受人类的探 索精神。
怎样设计课堂练习
课堂练习的主要功能
巩固知识，形成技能 培养能力，发展思维 激发兴趣，产生情感动力 渗透数学思想，提高数学素养
3.学生在质疑、猜测、验证、概括等数学学习 过程中，积累数学活动经验，渗透函数思想。
“异分母分数加减法”
1
理解异分母分数加减法的算理，掌握异分
母分数加减法的算法，并能正确计算。
在观察、操作与交流等活动中，经历探
2
索算理与算法的过程，培养发现问题、
解决问题的能力。
结合具体的问题情境，增强探究意识，渗
12 cm
《比》 建议： 我校校旗长与宽的比是3：2，现
用一卷纸（如图），制作出一些大小相 等的校旗，每面校旗的长是（ ）cm， 宽是（ ）cm。
12 cm
由目标的单一性到目标的多元性
《三角形的面积》
原题：一个三角形，底15厘米，高8厘 米，求它的面积。
建议：一个三角形，三条边分别长25、 20、15 厘米，三条高之中最短的长12 厘米，面积是（ ）平方厘米。
由只关注知识到 既关注知识又关注思维
由结构的封闭性到结构的开放性 由目标的单一性到目标的多元性
由结构的封闭性到结构的开放性
《百以内数的认识》
原题：47、 48、___、 ___、51
建议：___、___、50、___、___ 48、 49、 50、 51、 52 46、 48、 50、 52、 54 40、 45、 50、 55、 60 30、 40、 50、 60、 70 52、 51、 50、 49、 48
建议：几个人握手，每两人之间都 握一次，其中小明一共握了5次， 大家一共握多少次？
找到局部与整体的关系
《长方形、正方形的周长》
原题：求一个长方 形的周长
12厘米
建议：
从长方形中去掉一个最 大的正方形，求小长方 形的周长。
12厘米
《长方形、正方形的周长》 建议：
18cm
18cm
以整合促进应用
《分数除法》
《真分数与假分数》
建议：
7a
与 a都是假分3 数，a=（ ）。
3、 ，aa=（ ）都是真分数；a= （a ）都8 是假分数。
《真分数与假分数》
建议：
a+4 a是（ ）分数。
a等于（ ）时，可以写成整数。
《比》 原题：我校校旗长与宽的比是3：2，
小明画了一面校旗（如图）， 它的长是多少厘米。
( ) cm
试题赏析
一、一题多问（多空）
对策： 1、隔行审题 2、会选择数据 （包括原题及前面的得数） 3、必要时知道可以反复使用数据
一年级填空：
二年级填空：
二、透过假象考查概念实质
对策： 1、增设干扰因素 2、以变式克服定势
二年级选择：
三年级填空：
三、通过观察考查数感
对策： 1、会观察（有重点的、有顺序的） 2、会比较数与数之间的关系
《确定位置》
建议： ①哪个点的位置最高？
A (2,6) B (2,2) C (3,3) D (6,1) E (9,4) F (6,7) G (3,5) ②在方格图上有一个正方形，其中两个顶点 的位置是（3，2）、（3，7），另外两个 顶点的位置是（ ， ）和（ ， ）。
重点目标是通过图中“基本元素及其关系” 的确定，发展学生的空间想象力。
有余数除法的试商 方法 有余数除法的实际 应用
后续学习 的相关内容
三年级上册
一位数除两位、三位 数的除法及实际应用
基础
本节课
•整十数乘、除 多位数
•探索商不 变的性质
五年级
六年级
•分数的基本 性质
•比的性质 •比例
•积的变化规律
“长方体和正方体的认识”
立体几何
长、正方体 表面积和体积计算 长、正方体
一线教师的声音：
师4：我在备课的时候，就感觉到学
生已有的知识经验和认知水平不同，对 于所讲的东西可能有的同学早就会了， 有的同学可能一点都不会，我最大的困 惑就是考试时的题和讲课时的题不一样 ，有点难，怎么办？
如何确定教学目标
教学内容分析
学生情况分析
依据
依据
教学目标确定
服务
评价
教学活动设计 课堂评价设计
在写出每一条教学目标时，都要在自己 的头脑中，闪现出相对应的实实在在的活动 内容。
确定“知识与技能”目标
要把“是什么”和“达到的程度”说 得全面、说的肯定。用好表示程度的语言 （了解、理解、掌握、灵活运用）。
“两位数的进位加法”
掌握两位数加两位数的口算和笔算方法，会正确 地笔算两位数的进位加法，初步掌握估算的方法。
“立体图形的复习”
在自主探究和合作交流的过程中，体会类比、 转化的思想，发展空间观念。
“用字母表示数”
经历用字母表示数的过程，体会从具体形象到 抽象概括的符号化的思想。
确定“情感、态度、价值观”目标
好奇心、求知欲； 意志、自信心； 对数学的认识； 实事求是的态度、独立思考、质疑。
概念类、计算类的教学内容，可以考虑
两个意想不到的数据
一年级的精算
二年级的估算
计算正确 占94.3%
94.3%
不学也会
不利用估算 占100%
100%
学了也不会
易受整数、小数加减法、同分母分数加 减法及退位减法影响。 负迁移
能得出正确结果
不能得出正确结果， 通分道理不明确。
教学目标设计
教学目标是设计者希望通过数学教学活 动所达到的理想状态，是数学教学活动的结 果，更是数学教学设计的起点。
……
《两位数加两位数》
原题：★7 + 28 = 65 建议： 5 + 7 = 4
《乘法分配律》
原题：26×7＋26×3 建议：25×3＋25× 8、7、1、97、5、41、37…
建原议题：
《轴对称图形》
《真分数与假分数》
原题：下面各数哪些是真分数， 哪些是假分数。
5 3 9 4… 7 10 8 4
“立体图形的复习”
认识直柱体体积计算公式之间的联系，掌握直柱 体体积的计算方法。