古诗三首《蝉》《鹧鸪》《孤雁》(1)
《蝉》《孤雁》《鹧鸪》古诗三首共23页
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
古代诗词三首(蝉、孤雁、鹧鸪) (1)
《蝉》主旨（托物言志）
• 通过描写蝉的形态和食性
，象征那些品德高洁的显 宦，表达出作者的志向： 品格高洁者，不需要借助 外力，自能声名远播。
孤雁
杜甫
• • • •
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
写作背景
•
这首诗作于大历初年杜甫旅居夔 (kuí)州期间。由于四川政局混乱，杜 甫带着家人离开成都，乘船沿长江出 川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交 零落，处境艰难，心中充满失意之感 和哀伤之情。
蝉
• 虞世南 • 垂緌饮清露， • 流响出疏桐。 • 居高声自远， • 非是藉秋风。
作者简介
• • • • 名字：虞世南 朝代：唐代 哪里人：越州余姚（今浙江）人 工作：书法家、诗人
写作背景
蝉
垂緌饮清露，流响出疏桐。
蝉的头部的两根 纯净的 接连不断 触须，形状像下 的蝉鸣声 露水 垂的帽带。
作者简介
• • • • • • • • • • • • 名： 郑谷 字： 守愚 朝代： 唐代 哪里人： 宜春（今江西）人 作品： 《云台编》 外号： 郑鹧鸪
作者简介
• 郑谷(生卒年不详),字守愚,宜春(今 属江西省)人。光启三年进士。曾 任右拾遗,都官郎中等职,世称郑都 官,又因《鹧鸪诗》得名,人称郑鹧 鸪。其诗多写景咏物之作,风格清 新通俗。有《云台编》三卷。。
①它不饮、不啄，只是一个劲儿飞着、叫着，追寻它的同伴。 ②作者同情失群的孤雁，其实是融入了自己的思想感情。经历了安 史之乱，在那动荡不安的年月里，诗人流落他乡，亲朋离散，天各 一方，可他无时不渴望与亲到野鸦？
作者用了反衬的手法，表达了爱憎感情。野鸦暗指那些不 能理解分离之苦的俗人。
古诗三首蝉孤雁鹧鸪教案2篇
古诗三首教学目标一、知识目标：背诵、默写。
二、能力目标：情景融合，托物言志。
3、情感目标：古诗描述的景物和表达的情感。
教学重点及其难点：一、教学重点：古诗描述的景物和表达的情感。
二、教学难点：三首诗深层次的含义。
教学时数：2课时第一课时（12-5-55）教学内容及其进程一、字词认读緌（ruí）藉（jiè）鹧鸪（zhē gū）二、赏析《蝉》（唐·虞世南）（1）整体感知蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
（2）虞世南虞世南（558—638），唐初书法家、文学家。
字伯施，越州余姚（今属浙江）入。
官至秘书监，封永兴县子。
人称虞永兴。
能文辞，工书法，亲承王羲之七代孙僧智永教授，继承了二王（羲之、献之）的书法传统，外柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称为唐初四大书法家。
正书碑刻有《孔子庙堂碑》。
诗多应制之作，文辞典丽。
编有《北堂书钞》一百六十卷。
（3）分句讲解首句中，“緌”是前人结在颔下的帽带下垂部份，蝉的头部有触须形状与此类似，暗指显宦身份；前人以为蝉生性高洁栖高饮露，故说“饮清露”；这一句表面上是写蝉的形状与食性，实写蝉是“贵”与“清”的统一。
次句中，桐为高挺清拔的树，“疏”显其高又与下文的“秋风”相应；“流响”写出了蝉声的长鸣不已悦耳悦耳，“出”那么把蝉声传送形象化了，让人感觉到蝉声的响度与力度；这句让人感受到人格化了的蝉是那么的清朗高逸。
三四句是点睛之笔，是比兴以后的议论。
蝉声远播，一样人往往以为是是借助于秋风的传送，诗人却强调这是居高致远，暗指自身高洁的人不需要靠外在的权势地位、他人帮忙，也能声名远扬。
“自”、“非”两字一正一反相互呼应，表达了诗人对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的高雅风度，蝉成了诗人的自况。
（4）课堂练习对这首唐诗的赏析，不适当的一项为哪一项( D )A、首句写蝉的形状与食性，含有象征意义。
古代常以“冠缨”指代贵宦，诗人将“贵”与“清”统一在“垂绥饮清露”的形象中。
蝉·虞世南、孤雁·杜甫、鹧鸪·郑谷。初中语文诗歌赏析。
蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
1、垂緌，帽带下边的下垂部分。
暗示自己的显宦身份。
清露，纯洁的露水。
饮清露，暗示自己清廉的品质。
该句表面上是写蝉的形状与食性。
实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。
2、流响，指接连不断的蝉鸣声。
也指自己好的名声。
“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到声音易于流传。
又与末句秋风相呼应。
3、三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。
4、“居高声自远”中的“高”字：一是实指蝉所居的梧桐树高；二是暗指“饮清露”的品格之高。
孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
1、孤雁在干什么？作者为何“怜”它？答：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴；因为其中融入了自己的思想感情:对亲朋的无限思念、迫切追求的心情。
2、作者为何在尾联提到野鸦？答：诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。
以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。
孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。
3、诗中传递出作者什么样的情绪？答：传递出乱离漂泊中失群人的痛苦心情。
鹧鸪郑谷暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。
雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。
相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
1、首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。
2、颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？答：“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。
“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。
游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。
3、“乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声之悲，感人之深。
“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。
4、“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤，抒发游子的乡愁旅思。
《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)
咏蝉包含着虞世南的夫子自道。他作为唐贞 观年间画像悬挂在凌烟阁的二十四勋臣之一， 名声在于博学多能，高洁耿介，与唐太宗谈 论历代帝王为政得失，能够直言善谏，为贞 观之治作出独特贡献。为此，唐太宗称他德 行、忠直、博学、文辞、书翰为五绝（“世 南一人，有出世之才，遂兼五绝。一曰忠谠， 二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书 翰。”）。并赞叹：“群臣皆如虞世南，天 下何忧不理！”从他不是以鲲鹏鹰虎，而是 以一只不甚起眼的蝉来自况，也可见其老成 谨慎，以及有自知之明。
• 同一咏蝉，虞世南“居高声自远， 端不藉秋风”，是清华人语；骆 宾王“露重飞难进，风 多响易沉”，是患难人语；李
商隐“本以高难饱，徒劳恨费 声”，是牢骚人语。
孤雁
Hale Waihona Puke 杜甫• • • •孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
写作背景
这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州 期间。由于四川政局混乱，杜甫带着家 人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔 州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰 难，心中充满失意之感和哀伤之情。 这首诗表达的就是乱离漂泊中失群 人的痛苦心情。
古诗三首
蝉
虞世南
• 垂緌饮清露，流响出疏桐。 • 居高声自远，非是藉秋风。
作者简介
虞世南（558—638年）唐代诗人，凌烟阁二
十四功臣之一，字伯施，余姚人。虞世南， 父虞 荔，兄虞世基，叔父虞寄，均名重一时。虞寄无子， 世南过继于他，故字伯施。隋炀帝时官起居舍人， 唐时历任秘书监、弘文馆学士等。 仕隋为秘书监， 赐爵永兴县子，世称“虞永兴”或“虞秘监”。授 青光禄大夫，谥文懿。虞世南书法继承二王传统， 外柔内刚，笔致圆融冲和而有遒丽之气。与欧阳询、 褚遂良。薛稷并称唐初四大书家。
古诗蝉和孤雁和鹧鸪教学教案
古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并背诵古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》。
2. 使学生掌握古诗中的重点字词及其含义。
3. 培养学生对古诗的鉴赏能力，提高他们的文学素养。
二、教学重点：1. 背诵古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》。
2. 掌握古诗中的重点字词及其含义。
三、教学难点：1. 理解古诗的意境和诗人的情感。
2. 提高学生对古诗的鉴赏能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》的全文、重点字词的解释和相关图片。
2. 学生准备课本和笔记本。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过图片引入蝉、孤雁、鹧鸪三种动物，激发学生的兴趣。
2. 学习古诗《蝉》（10分钟）1. 教师带领学生朗读古诗，让学生感受古诗的韵律美。
2. 教师讲解古诗《蝉》的内容，重点解释“垂緌饮清露”、“高飞Rn Cloud”等字词。
3. 学生跟读并背诵古诗《蝉》。
3. 学习古诗《孤雁》（10分钟）1. 教师带领学生朗读古诗，让学生感受古诗的韵律美。
2. 教师讲解古诗《孤雁》的内容，重点解释“天寒白屋贫”、“单栖止息”等字词。
3. 学生跟读并背诵古诗《孤雁》。
4. 学习古诗《鹧鸪》（10分钟）1. 教师带领学生朗读古诗，让学生感受古诗的韵律美。
2. 教师讲解古诗《鹧鸪》的内容，重点解释“雨昏青草湖边过”、“花落黄陵庙里啼”等字词。
3. 学生跟读并背诵古诗《鹧鸪》。
5. 课堂小结（5分钟）6. 作业布置1. 让学生回家后向家长介绍今天学习的古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》。
2. 完成课后练习，对照课本注释，解释重点字词的含义。
3. 选背一首古诗，提高学生的背诵能力。
六、教学拓展（10分钟）1. 教师展示其他著名的关于蝉、孤雁、鹧鸪的古诗，如《秋蝉》、《雁》、《鹧鸪鸣》等，让学生欣赏并进行比较。
2. 学生分享自己喜欢的关于自然景物或动物的古诗，并简单介绍诗的内容和意境。
七、课堂互动（10分钟）1. 教师提出关于古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》的问题，如诗中的画面描述、诗人的情感等，学生相互讨论并回答。
诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案
诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》—苏教版七年级下册语文教案诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》（1）一、教学目标：1古诗描写的景物和表达的情感2情景交融，托物言志二、教学重点：了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。
三、教学过程：（一）赏析《蝉》这首诗蝉（虞世南）垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
1、第一句：垂緌饮清露（1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。
暗示自己的显宦身份。
（2）清露，纯洁的露水。
饮清露，暗示自己清廉的品质。
（3）该句表面上是写蝉的形状与食性。
实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。
2、第二句：流响出疏桐（1）流响，指接连不断的蝉鸣声。
（2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。
又与末句秋风相呼应。
（3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。
3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风（1）“居高”的“高”有哪两层含义？明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。
（2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。
诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。
4、小结：在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。
这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
（二）赏析《孤雁》这首诗孤雁（杜甫）孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。
它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。
这是多么执著的精神啊！2、颔联：谁怜一片影，相失万重云（1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？（2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。
《古诗三首》蝉、孤雁、鹧鸪市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
• 颈联“乍”“才”两 个虚词极写鹧鸪啼声感 感人心，“征袖 湿”“翠眉低”以人旳 感受烘托鹧鸪啼声之悲。
• 尾联明写鹧鸪对啼 旳特征，暗指游子、 佳人旳心灵呼唤，抒 写游子旳乡愁旅思。
• 同一咏蝉，虞世南“居高声自远， 非是藉秋风”，是清高人语；骆 宾王“露重飞难进，风
多响易沉”，是患难人语；李
商隐“本以高难饱，徒劳恨费 声”，是牢骚人语。
杜甫（712—770），字子美， 自号少陵野老，世称“杜工部”， 盛唐现实主义大诗人。其诗以古体 、律诗见长，风格多样，因其诗显 示了唐由盛转衰旳历史过程，被人 们称为“诗史” 。他与李白并称为“ 李杜”，被人们誉为“诗圣”，著有 《杜工部集》。
• 郑谷：（约851～910）唐朝末 期诗人。字守愚，宜春（今属 江西）人。僖宗时进士，官都 官郎中，人称郑都官。又以 《鹧鸪诗》得名，人称郑鹧鸪。
鹧鸪
郑谷
• 暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。 • 雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。 • 游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。 • 相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。
眉哀愁。
• 7.相呼相应湘江阔， • 译句：它们相互唱和在宽阔旳湘江上，
• 8.苦竹丛深日向西。
• 注释：【苦竹】：竹子旳一 种，笋 味苦。
• 【日向】：一作 “春日”
• 译句：而太阳也何提 到“青草湖”和“黄帝陵”？ 以“雨昏”“花落”点染环境， 形成凄迷意境、伤感气氛；而“青 草湖”“黄陵庙”更可勾起读者对 屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说旳 联想，倍感鹧鸪啼声旳哀怨凄恻。
活动一：朗诵诗歌 了解内容
孤 雁 杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
古诗蝉和孤雁和鹧鸪教学教案
古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵这三首古诗；（2）理解古诗中的生僻字词，并能进行适当的翻译；（3）分析古诗的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗的理解能力；（2）学会欣赏古诗的韵律美，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗中所表现的自然景物和作者的情感；（2）培养学生热爱文学、热爱自然的情感。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵古诗；2. 理解古诗中的生僻字词和主题思想；3. 分析古诗的艺术特色。
三、教学难点1. 古诗中生僻字词的理解和翻译；2. 古诗主题思想和艺术特色的分析。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括古诗的原文、译文、生僻字词的解释等；2. 准备相关的文学背景资料，以便进行拓展讲解。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用PPT展示古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》的原文，让学生初步感知古诗；（2）简单介绍作者的生平背景和文学成就。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读古诗，注意语音语调和节奏；（2）学生自行查找古诗中的生僻字词，并尝试翻译。
3. 合作探讨（1）分组讨论，让学生分享自己查找的生僻字词和翻译结果；（2）教师引导学生进行古诗主题思想和艺术特色的分析。
4. 讲解与拓展（1）教师针对学生的讨论结果进行讲解，重点解释生僻字词的含义；（2）根据学生的理解程度，进行相关的文学拓展讲解。
5. 总结与反馈（1）教师对本节课的内容进行总结，强调古诗的主题思想和艺术特色；（2）学生反馈学习收获，提出疑问。
6. 作业布置（1）要求学生正确朗读和背诵古诗；（2）写一篇关于古诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》的学习心得。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、发言积极性和合作态度。
2. 古诗朗读和背诵评估：检查学生是否能正确朗读和背诵所学古诗。
《古诗三首》(蝉、孤雁、鹧鸪)同步练习
《古诗三首》（蝉、孤雁、鹧鸪）同步练习古诗三首通过这次练习，意味着你：1．理解诗人借物抒怀的思想感情；2．能够熟读背诵这三首古诗。
●基础知识●1．解释下列字词。
流响：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿藉：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿饮啄：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿意绪：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿烟芜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿品流：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿游子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿征袖：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．填空。
（1）《蝉》的作者是＿＿＿＿代的＿＿＿＿，他是＿＿＿＿＿、＿＿＿＿。
（2）《孤雁》的作者是唐代著名诗人＿＿＿＿，他被后世誉为＿＿＿＿＿，该诗选自《＿＿＿＿＿＿》。
（3）《鹧鸪》的作者是＿＿＿＿＿代的＿＿＿＿，著有《＿＿＿＿＿＿》。
（4）《蝉》借蝉抒怀的诗句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（5）《孤雁》的颈联是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6）写出《鹧鸪》的颈联是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿●阅读理解●（一）孤雁孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
1.对于“谁怜一片影，相失万重云？”一句，下列理解正确的有（）A．该句集中体现诗人对孤雁同情。
B．该句运用了反问的修辞手法。
C．该句运用了比喻的修辞手法。
D．该句运用了联想。
2．怎样理解“望尽似犹见，哀多如更闻”两句？孤雁真的看到了雁群、听到了它们的叫声吗？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3．既然是在写孤雁，为什么全诗最后两句会出现野鸦呢？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（二）鹧鸪暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。
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• 三联紧承上联，写孤雁边追边望，望 尽天际，似乎又望见了同伴的身影； 追飞不及”，心中哀伤不已，好像又 听到了同伴的呼叫声。
• 尾联以野鸦反衬孤雁，表达了诗人的 爱憎之情。孤雁念群之情是那样浓烈， 心中是那样悲痛，追求是那样的迫切， 但一群野鸦全然不懂，纷纷然鸣噪不 停。诗人既以“孤雁”自比，那么 “野鸦”则是象征一些缺乏情感的平 庸之辈。
骆咏
不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。
宾蝉 王
无人信蝉高：洁在，古谁人为笔表下予是心高？洁的。由于 西陆：它指餐秋风天饮露首，联栖情于因高物枝兴，，颇物有我生交融 白南头冠吟：活：指清乐囚苦府徒、曲有与名志世，难无司伸争马，的相有隐如冤士背难风叛范卓。文君以
后，卓文君诉作者《的白悲头叹吟》以自伤，用典 故喻执政者辜负了诗人对国家的忠诚。
• “居高声自远，非是藉秋风”，这是
全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上
两句的基础上引发出来的诗的议论。
蝉声远传，一般人往往以为是藉助于 秋风的传送，诗人却别有会心，借蝉 抒怀，强调这是由于“居高”而自能 致远。这种独特的感受蕴含一个真理： 品格高洁者，不需借助外力（例如权 势地位、有力者的帮助），自能声名 远播。
西陆蝉声唱，南冠客思深。
骆在
唐
不堪玄鬓影，来对白头吟。
宾狱
人
露重飞难进，风多响易沉。 王 咏
咏
无人信高洁，谁为表予心？
蝉
蝉
蝉 虞世南
三 绝
垂绥饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
蝉 李商隐
本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一
树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。
西陆蝉声唱，南冠客思深。
是高树， “桐”前着一“疏”字，更见其 枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。
“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听， 着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化 了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。 这一句虽只写声，但读者从中却可想见人 格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有 了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两 句的发挥才字字有根。
的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情。
诗歌赏析
• 一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜 甫此诗开篇即唤出“孤雁”，说它不 饮、不啄，只是一个劲儿地飞着、叫 着，思念着、追赶着它的同伴，这是 多么执着的精神啊！次联又以“谁怜” 二字设问：昔日的同伴都在云端里飞 得很远了，谁会同情我这个形单影只 的失群孤雁呢?
露重、风多：喻 环境的压力
飞难进：喻 政治上不得意
响易沉：喻 言论上受压制
蝉 虞世南 垂绥饮清露，流响出疏桐。 居高声自远身，居非高是位藉，秋踌风躇。满志 垂 ：有蝉的者头的部形有象伸。出的触角，形状好像 古人结在颔下下垂的帽带子。
流响：写出蝉声长鸣不绝，悦耳动听。 疏： 更见梧桐枝干的高耸挺拔。 出： 人格化写法，让人仿佛感受到了蝉
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
饮水啄食
谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪 ，鸣噪自纷纷。
心绪，念头
一只离群的孤雁，它不喝水不啄食， 只是一个劲地飞着叫着，思念和追寻着 它的伙伴。又有谁来怜惜这浩渺天空中 的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海弥 漫间，它望尽天涯，仿佛伙伴们就在眼 前；它哀鸣声声，好像听到了同类的呼 唤，然而野鸦们全然不懂孤雁的心情， 只顾在那里纷纷鼓噪不休。
• 同一咏蝉，虞世南“居高声 自远，端不藉秋风”，是清 华人语；骆宾王“露重飞难 进，风多响易沉”，是患难 人语；李商隐“本以高难饱， 徒劳恨费声”，是牢骚人语。
孤雁
杜甫
• 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 • 谁怜一片影，相失万重云？ • 望尽似犹见，哀多如更闻。 • 野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。
孤雁 杜甫
声的响亮和悠扬。 后两句暗示：品藉格外高在尚的的条人件，。并不需要凭
蝉 李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。
一、二联：由怀于才蝉不栖遇高、饮壮露志，未所酬以“难饱”。 鸣叫也是徒劳者。的当形鸣象叫到五更天亮时，它的 气力已经很微弱，声音也越来越稀疏，可那 青翠碧绿的树叶依旧如常，无动于衷。 梗：用典，桃梗削成的木偶人是身不由已 的，到处漂流不定。
《蝉》赏析
• 古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴 和寄托的手法，表达自己的情操。这首托 物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早
的一首，很为后世人称道。
首句“垂緌饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，
故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上 是运用比兴手法，暗示自己的显要身份和清廉品质。“饮清露”
学习重点
• 古诗描写的景物和表达的 情感.
• 情景交融、托物言志。 • 背诵、默写。
蝉作者简介
• 虞世南，唐初书法家、文学家。字伯 施，越州余姚（今浙江）人。官至秘 书监，封永兴县子。人称虞永兴。能 文辞，工书法，继承了二王（王羲之、 王献之）的书法传统，外柔内刚，与 欧阳修、楮遂良、薛稷并称唐初四大 书法家。
象征人得品格高洁。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠缨” 指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清” 有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌 饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四 两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙 。
• 次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。诗人 以蝉自比，则其鸣声也就不同凡响。梧桐
蝉
垂緌饮清露，流响出梳桐。
蝉的头部的两根 纯净的 接连不断触须，形状像下ຫໍສະໝຸດ 垂的帽带。露水的蝉鸣声
居高声自远，非是藉秋风。
凭借
一：“垂緌”一词暗示了显宦 的 身份，一个疏 字，写梧桐枝干 的高挺清拔，且与末句秋风 相呼 应自。“非
两字，一正一反，相互呼应。
二一：是“实居指高蝉”所的居“的高梧”桐有之两高层，含义： 二是暗指“饮清露”的品格之 高
赏析：
• 孤雁在干什么？作者为何“怜”它？ • 作者为何在尾联提到野鸦？ • 诗中传递出作者什么样的情绪？
写作背景简介
•
这首咏物诗作于大历初年杜甫旅
居夔州期间。由于四川政局混乱，杜
甫带着家人离开成都，乘船沿长江出
川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交
零落，处境艰难，心中充满失意之感
和哀伤之情。这首《孤雁》诗，表达