项目教学法论文 1
项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文
项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。
一、引言近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。
项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。
项目教学法作为一种不同于传统教学的新型教学方式，已在我国高等职业教育中得到广泛探索与尝试，但在本科教育中应用项目教学法的相关研究仍不多见，现有为数不多的文献也主要局限在单门课程的尝试中。
[1-3]为此，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本原则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考二、项目教学法的基本内涵以及基本准则项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。
[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。
小学项目式学习论文
小学项目式学习论文在小学教育领域，项目式学习已经成为一种受欢迎的教学方法。
项目式学习是一种基于实际问题和情境的学习方式，通过帮助学生解决实际问题和完成真实任务，培养学生的综合能力和创造力。
本文将讨论小学项目式学习的优势、实施步骤以及如何评估项目的成果。
一、小学项目式学习的优势小学项目式学习有许多优势，能够提供更有意义的学习体验，激发学生的学习兴趣和动机。
首先，通过项目式学习，学生能够在实际问题中发现学习的目标和内容，使学习更加具体和实践。
其次，项目式学习能够培养学生的合作精神和团队合作能力，通过小组合作解决问题，学生能够互相配合、合作共赢。
此外，项目式学习也能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，鼓励学生主动探究和发现知识。
二、小学项目式学习的实施步骤实施项目式学习需要有一定的步骤和规范。
首先，确定项目的主题和目标。
教师可以根据学生的兴趣和学习需要确定一个具体的主题，并明确项目的目标和要求。
其次，设计项目的任务和活动。
教师可以结合教材和学生的实际情况，设计适合的任务和活动，让学生参与其中。
然后，组织学生展开项目学习。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责一个具体的任务，通过小组合作完成项目。
最后，评估项目的成果。
教师可以采用多样化的评估方式，包括口头报告、展示、学习笔记等，对学生的项目成果进行评价。
三、如何评估项目的成果评估项目的成果是项目式学习中不可忽视的一部分。
评估能够帮助教师了解学生的学习情况，同时也提供反馈和指导。
评估项目的成果可以从多个维度进行。
首先，可以评估学生在项目中展示的知识和能力。
教师可以通过观察学生的动手能力、口头表达能力、解决问题的能力等方面，对学生的成果进行评估。
其次，可以评估学生的学习过程和学习策略。
教师可以观察学生的合作情况、自主学习的能力等方面，对学生的学习过程进行评估。
最后，可以评估学生的综合素养和个人发展。
教师可以观察学生在项目中展示出的综合素养，包括团队精神、创造力、批判思维等方面。
中职专业教学项目教学法论文
中职专业教学项目教学法论文1项目教学法在中职专业教学中运用的必要性1.1适合于中职学生的身心发展与学习特点都说中职学校的生源素质不好,其实当你与这些学生接触后会发现他们的智商并不低,他们不愿意学习是因为他们不适应教师枯燥的理论说教。
项目教学法灵活有趣的形式,与实际工作相似的学习环境与氛围很容易燃起学生的学习热情和欲望。
1.2适合于中职专业教学课程的学科特点职业学校的专业教学课程教学即有理论又有实际操作,其教学内容与形式复杂多样。
学生要会想学好就必须多进行实践。
因此教学中要以实践为主,理论与实践相结合,在实践的过程中融入必要的理论知识。
2采用项目教学与传统教学的效果对比项目教学法在我校专业教学课程建设中已经实践了一段时期,收效显著。
我将采用项目教学法与传统教学方法的教学效果进行了对比,现总结如下：2.1学生学习兴趣明显提高通过对项目教学实践的班级学生的参与意识与态度的评价分析,以及与前几届传统教学模式下的学生进行问卷调查,得出项目教学法使学生的兴趣有了很大的提高,上课的主动参与意识很强,课堂气氛活跃,能积极发表见解,学生独立思考、解决问题的能力也有明显的提高。
学生普遍感觉到这种方式教学不再像以往的传统方式那样乏味。
2.2学生自主学习能力明显提高通过项目教学过程的学生实践能力评价分析,得出经过这种教学方法后,学生们对知识与技能的运用能力较传统教学方法下的学生有了明显的提高,他们能主动地参与学习内容的设计、疑难问题的解决、项目的制作与交流,可见项目教学法是师生角色转换的教学方法,它充分地发挥了学生的主体作用,潜移默化地使学生的自主学习能力提高了。
传统教学方式下的学生是知识的被动接受者,教师教什么,他们就学什么,不会去主动地思考。
可见项目教学法使学生们的学生方式也发生了转变,从”学会”即可转变为”会学”才行。
2.3学生团队协作能力明显提高通过观察发现在项目教学过程中,学生之间的协作能力明显提高,以往不愿意与别人接触的学生为了完成自己的项目也都能积极地和组内成员交流与讨论,相互合作解决疑难问题。
项目教学法论文 1
浅谈项目教学法及在英语教学中的应用摘要：项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。
学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。
本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。
关键词：项目教学法英语教学高等职业技术教育一、什么是项目教学法：项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。
经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。
二、项目教学与传统教学的区别：项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。
职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。
项目教学法主要特点有：1、与现实生活紧密联结。
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。
学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2、配养学生的多种能力项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。
其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
3、发挥教师创造性项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。
此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。
项目教学论文-项目教学法及其应用
项目教学法及其应用摘要：为了培养学生能正确应用所学的专业知识和技能解决工作中的实际问题，提高学生独立工作的能力，有必要应用现代教育教学理论和教学方法，开展各种教学活动。
本文着重介绍双元制职业教育中项目教学法的教学特点、教学程序和评估方法以及项目教学法的具体应用。
为教师在教学改革活动中探索新路。
关键词：双元制项目教学法教学程序图技能圆一、项目教学法简介1.项目教学法的教学特点项目教学法是德国双元制职业教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学方法。
是以某一项目带动教学,学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
其主要特点为：(1)以培养学生的独立工作能力作为教育的主要目标，着重培养学生的组织、交流、知识、工作和承受压力的能力。
(2)采用以学生为主体和行动者的教学方法。
此方法克服了传统学校里以教师为中心，学生采用报告式、接受式的学习方式，也克服了传统企业里以演示与模仿为主的教学方法。
(3)培训方法是以学生独立完成为主，教师通过控制、观察、咨询、评价和决定的方式进行指导；(4)教师多，学生少，准备工作要充分。
(5)教学时间要长一些。
在这一较长的教学时间内允许学生自己掌握学习进度，并允许学生在校内从事与这一项目有关的独立的学习活动。
2.项目教学法的教学程序教学程序，是教学中科学、系统地安排教学次序的依据，是项目教学法的核心部分。
主要有三大步骤：第一步：提出教学项目。
将要传授的知识、技能和行为与教学实践中的一个具体问题结合起来形成一个项目。
第二步：学生在教师的帮助下对项目进行分析、设计并行动。
将项目用制定计划的方式寻求解决，就是要引导学生对问题进行分析并提出解决方案。
分析、设计的过程是对学生想象力和创造性的培养。
教师对整个教学过程的控制较少，只在学生遇到问题时能随时给予帮助、指导。
通常将学生分成几个小组，在教师规定的时间内学会讨论、陈述观点、参与争论、合作协调、反馈修正等技术与方法。
项目教学法应用下经济数学论文
项目教学法应用下经济数学论文1项目教学法在经济数学教学中的实践1、2计划和实施在实施项目教学法的过程中，教师确定项目之后，学生进行分组，一般高数都是50人小班教学，小组人数在6人左右。
每个小组确定小组组长，在分组过程中要充分考虑能力的互补，为此教师充分考虑学生的实际水平，将写作好，数学底子好，口才好的学生分散到每个组。
教师安排好项目内容和知识点之后，因为课上时间有限，所以教师先将项目内容进行合理拆分，并且教师讲清步骤，使学生知道先做什么，后做什么。
然后学生进行讨论并给出解决方案。
教师在学生讨论过程中做一步，检测一步，不断取得阶段性成果，直至成功。
课堂上学生每个组要形成问题解决方案的粗稿。
以第二个重要极限这一章节设置的房贷问题项目为例。
教师首先将一个简单的实际生活中的人要买房的贷款还款问题作为项目，将项目细分为第一步：通过查询资料确定贷款政策。
第二步，给出相应贷款政策下的还款方案。
第三步，以论文的形式提交每个小组的项目方案。
在整个教学过程中，学生主动参与，积极寻求解决方案，体现了“从做中学”“寓教于乐”的基本原则。
在每个小组解决方案完成之后，教师作为组织者，为每个小组提供一个展示的机会。
让各小组之间对作品指出优点和缺点。
通过这样的教学过程，学生学会了与别人的相处和交流，学会了更多书本上没有的知识，而教师自己也得到了升华和提高。
1、3评价和总结考核方案和评价标准方面，打破传统的一卷定终身的考核方法。
注重学生的学习过程，只要学生在每次教学活动中有所收获，教师就应该予以奖励、表扬和鼓励。
并且将每次的教学活动评价计入学期末的总评成绩，具体评价方案如表1。
2对实施项目教学法的一些建议2、1对老师的建议对“经济数学”这门课教学而言，要充分运用项目教学法，这就要求教师不仅要有扎实的专业理论知识背景，还要适当的熟悉相关的经济理论知识，具备一定的经济与管理领域的实践经验。
所以教师应适当的进行进修或培训，参加相关学术交流会，以便相互交流和提高业务水平，或利用暑期参加财会相关领域的企业训练，以提高教师自身的素质，不断更新知识，将数学与专业进行深度融合，着实的培养学生利用数学这一工具解决经济问题的能力。
浅析项目教学法在课程中的具体应用教育教学论文
浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂ 现如今，⼤家都不可避免地要接触到论⽂吧，论⽂是我们对某个问题进⾏深⼊研究的⽂章。
还是对论⽂⼀筹莫展吗？下⾯是⼩编精⼼整理的浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂，欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
浅析项⽬教学法在课程中的具体应⽤教育教学论⽂篇1 ⼀、关于项⽬教学法 项⽬教学法是指通过师⽣共同实施⼀个完整的项⽬⽽进⾏的教学活动。
它将⼀个相对独⽴的项⽬交予学⽣独⽴完成，从信息的收集、⽅案的设计与实施，到完成后的评价，都由学⽣具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作⽤。
项⽬教学法的⽬的是在教学中把理论和实践有机地结合起来，充分发挥学⽣的创造潜能，在实践中培养学⽣的动⼿能⼒和解决问题的综合能⼒。
⼆、项⽬教学法在《分析化学》课程中的应⽤ 《分析化学》是中职学校化⼯专业学⽣的核⼼课程之⼀。
在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，才能更好地激发学⽣的学习兴趣，使学⽣既能学到理论知识，⼜能培养动⼿能⼒，以达到提⾼分析问题和解决问题的能⼒，是摆在教师⾯前的⼀道必须探索的、不可回避的重要课题。
本⽂以讲授“⼀定物质的量浓度标准溶液的配制”为例，通过⼀定的项⽬让学⽣完成实验设计，通过实际操作，从中学习和掌握溶液配制⽅法、物质的量浓度计算、分析天平的使⽤及容量瓶的使⽤。
1、分析教学内容，确定项⽬任务。
项⽬教学法整个教学模式是以项⽬为中⼼，围绕达成项⽬的完成来组织教学过程，因此精⼼准备和策划设计恰当的项⽬，是实施项⽬教学的关键，所以在确定项⽬时应综合考虑以下⼏⽅⾯的因素： （1）所选项⽬应紧扣教学⼤纲和教学⽬标。
在设计项⽬时，要以教学⼤纲为指导，⼒求使⼤纲中的知识点融合到各个项⽬中去，学⽣通过操作项⽬后，可以概括性地了解所学的职业的主要⼯作内容以及胜任这些⼯作应具备的基本技能。
（2）项⽬的难易程度应适宜。
项目式教学法在电子课程的实施论文
项目式教学法在电子课程的实施论文项目式教学法在电子课程的实施论文摘要：项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
在电子课程中如何运用项目式教学与好几个方面有关，在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容。
关键词：项目式教学；项目式实践；电子课程现在的各个学校都在实行教学改革，项目式教学与模块式教学方式等都是时下较为流行的教学方法，同时这些教学方法也都反映了当今职业教育的现实需求。
项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同计划、协作完成项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，及团体协作精神。
如何在电子课程中更好地运用项目式教学方法，的确要经过很深的思考与大量的实践。
在本人看来，以下几个方面可以是项目式教学法实施的重要措施。
一、整合教材，划分项目职业教育的重点在于以职业技术的应用为主，这样的教学可以破除单纯追求学科完整性的倾向，而以培养技术应用能力为主旨来设计课程教材。
在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容，一般考虑一下几点：1.结合职业岗位现代企业的岗位要求是什么，那么我们职业学校培养学生的技能就是什么。
在进行项目化教学的时候，一般把握“必需、够用”的尺度即可。
而技能水平，则可以由浅入深，针对电子与信息技术专业，分块进行设计。
专业课中的《电子线路》课程，原先理论知识偏多，实践大多只是实验而已。
而要实行项目式教学，必须将课本中的原有知识进行整合。
例如，半导体与二极管作为一个项目，在这一项目中理论知识只作铺垫，主要以检测和用实际电路为例，进行感官上的认识及动手操作的训练。
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浅谈项目教学法及在英语教学中的应用摘要：项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。
学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。
本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。
关键词：项目教学法英语教学高等职业技术教育一、什么是项目教学法：项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。
经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。
二、项目教学与传统教学的区别：项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。
职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。
项目教学法主要特点有：1、与现实生活紧密联结。
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。
学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2、配养学生的多种能力项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。
其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
3、发挥教师创造性项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。
此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。
教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。
它有一套完整的体系，要求教师有极大的创造性和应变能力。
教学计划的具体实施经常需要临时调整。
4、推动教学改革项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。
项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。
传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。
项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。
项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。
项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。
当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让学生们跳起来摘桃子。
当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。
让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。
教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。
项目教学为因材施教提供真实的实施环境。
教师的地位在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。
三、项目教学法教学的设计在项目教学法的实施中，任务是整个教学活动的核心，项目任务设计是否适当，将直接影响教学实施的效果。
项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。
在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
②项目的选取是学习的关键。
③创设情境。
④协作学习。
⑤学习效果评价。
项目教学法在旅游英语教学中的实施：在针对酒店管理职工的培训中，将学生分成两个班，分别采用不同的教学方法，进行了对比实验。
其中一个班( 甲班)运用项目教学法，另一个班( 乙班)，运用传统教学法。
两个班的英语入学的平均成绩基本相同，实验时间为35天。
最后运用等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法的教学效果进行比较。
针对甲班，以教学的内容为主要依据，选择可行性强、难度适中的几个项目进行实验。
首先做好课前准备，提前布置学生预习教材相关内容，阅读相关教材，储备相关知识。
对工作场景的创设，通常通过几种方式进行：( 1 )教室布置工作场景；( 2 ) 应用多媒体，如投影仪，设置工作场所；( 3 )带学生到实训基地。
目的是让学生感受和认识实际工作环境，并在与实际工作环境相当的情景下学习操练。
例如：在教“c h e c k - i n ”住宿登记这一章节时，先让学生观看与酒店前台接待相关的影片，让学生直观地感受酒店的前台工作环境、观察接待工作人员的言行举止。
然后把学生分成小组进行分工协作，参考教材设计内容、编写对话、布置场景，按照设计，扮演大堂经理、前台接待员、收银员、门童以及住店客人等角色。
教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。
请几组学生分别到“前台”来模拟演练。
类似的活动有时也到实训基地，选择真实的场景来演练。
要求同学们注意观察模拟演练中存在的问题，并在演练完成后进行讨论和总结。
最后，对学生的学习评价主要以完成项目的情况为依据。
分三级来考核：第一级是由学生本人进行自评；第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。
最后由教师综合三个级的评定情况，给出对每一名学生的学习评价。
由于在甲班使用了项目教学法，学生有机会接触与他们将来的工作环境相近的情景，用英语进行真实的交际，实现有意义的语言交流。
通过小组分工协作，能够满足不同层次学生的需求，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的语言运用训练。
学生能真正感受到了以学生为中心的教学，既有压力但又有相对宽松的环境和氛围中，能自主地、创造性地参与项目工作。
项目的真实性和挑战性有效地激发和调动了学生的学习兴趣和内动力。
学生面对项目任务的困难性和对成功的渴望交织在一起，迫使他们不由自主地发挥自己的潜力和集体智慧。
在面试过程中，甲班的学生表现出较强的应变能力和灵活应用语言的能力，这也正是甲班面试成绩高于乙班的原因所在。
四、分析与讨论项目教学法作为一种新的教学模式，用于英语教学还只是一种尝试，无论是师生的理念的转变，还是项目的计划与实施等方面，都还有许多值得探讨的地方。
1、教学观念的转变。
教师应该意识到英语教学在技校学生职业生涯过程中只是“辅助工具”，应该有自己的特色，在英语教学中采用项目教学法目的也就是为了突出实用性和职业性这一特征。
在项目教学法的实施过程中，教师已经不再是理论的“饼解员”。
项目教学法注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。
主要解决的问题是：学生在实际工作中迫切需要的技能和能帮助他们解决问题的方法。
因此教师在教学中应切入“必需、够用、实用”的理念。
2、氛围的营造。
项目教学法强调以学生为中心，以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。
因此教师要根据心理学原理，善于创设宽松、民主、自由的教学氛围来激发学生的学习兴趣、丰富的想象力、团结协作能力和开拓创新能力。
3、教师职业素质的提升。
高职院校为企业培养高技能专门人才，教师本身也需要具备较高的职业素质，因此教师要向“双师型”教师方向发展。
高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。
职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。
4、学习观念的转变。
学生在项目教学法的实施中是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，促成了“我要学”的学习的动机。
因此学生不应该再被动地等待教师布置、安排该干什么，而应该充分发挥主观能动性，发挥自主性、创造性。
之前要主动阅读和了解要进行项目的相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务，增强责任感。
5、项目教学法实施的条件和手段。
在实施项目教学法计划时一定的实验场所和条件是完成指定的项目计划的基础创设情景能为演示实验提供一种模拟场景，通过模拟和仿真演练来实现项目计划的目标。
6、项目的评审。
项目完成后，教师要及时进行评审，因为项目成果是小组成员共同努力、辛勤劳作的结晶，教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对项目成果给予评价。
项目教学注重的是学生的学习过程而并非学习结果，因此，对学生的参与程度、所起作用以及学生的团结协作精神、创新精神，实践能力的提高要给予充分的肯定。
要鼓励学生积极参与，培养他们勇于创新，乐于实践，与人和谐相处等方面的素质。
项目教学法是以职业生涯发展为目标、以工作项目为参照点设置整个课程体系，要以项目课程为主体，以任务为参照点设计每门课程的学习项目，以工作任务为中心组织课程内容，以典型案例为载体设计教学活动。
要选取典型案例组织教学活动，使工作任务典型化具体化，以丰富学生的直观体验和感性认识，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。
项目教学法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。
它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。
此外项目教学法很多内容与常规教学法有相悖之处，与语言教学的规律性方面也有冲突的地方。
它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。
参考文献[1] 雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校外语与外事学院,2008(1).[2] 吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[ J ].科技信息北京，2007(2).[3] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践. 沈阳职业技术学院, 2008.[4] 白莉.在高职商务交际课程中实践项目教学法.科技信息(学术版), 2006(10).。