任务型教学法论文

任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究
王艳艳
引言：
任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。

在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。

我国的《英语课程标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。

要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。

它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。

同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。

为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。

一、任务型教学法在小学英语教学中的操作措施
任务型教学模式结合小学生的特征，有效整合人教版PEP 小学英语教材，并且“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”的教学理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：
1、Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）
2、Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
3、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
4、Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
5、Check（自我评价、小组互评、教师总评价）
6、Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
英语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。

这就需要教师结教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动。

因此，教师精心设计教学任务非常重要。

教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动。

其次，认真设计教学过程。

在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。

如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。

由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。

这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。

教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记
忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、游戏、表演等），使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。

这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础。

在完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。

在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成。

同时，教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。

这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

而在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以小组为单位进行汇报或表演。

小学阶段我们所设计的课外作业有：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语幽默故事，自制写有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语写配图短文，给笔友发E-mail,设计英语晚会，用英语收集自己、朋友和家人喜欢的食物、饮料、水果、蔬菜、服装等，查寻各国主要城市及首都名称用英语做简单介
绍等。

二、采用任务型教学法设计课堂教学应注意的几点
笔者认为，“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，比如：学习第五册Unit 3时让学生为自己喜欢的食品制一份广告的活动，能大大调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。

其次，任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会。

教师设计活动时，必须根据教学内容设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做我会做”。

即使是预先设计好的任务，也应根据形式掌握的情况随时进行调整。

对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好任务的形式、内容和难度。

比如：同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。

任务型教学采取合作学习，注意组内的合理分工任务
型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。

小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。

采用合作学习的方式有利于学生共同提高。

同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。

因此，学生在组内要有明确的分工。

每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。

教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。

《新标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。

当然，这一教学模式还有好些问题有待于解决，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发
挥出最大的效应。