基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索
大数据下数学讲评课“融合”的实践与反思
热点解读智学网是通过手机、电脑、扫描仪等各类智能终端设备进行随堂检测、课后作业、大型考试等教学数据采集，实现智能批改和自动分析的教育平台。
平台提供线上阅卷、智能选题，跟踪评测等功能，为师生提供查分比对、考试报告、试题解析等，为学校提供教学指导，为家长提供成绩分析、教师通知等服务的在线教育平台。
它通过学生学习的大数据分析实现一对一的学习诊断，不但可以帮助学生找出错题根源，还可推送为弥补学习漏洞而相匹配习题资源，从而使学生有针对性地学习。
一、课前利用大数据做好试卷分析，实现备课智能化1.大数据呈现的试卷的结构信息。
数据分析可以看出试卷难度、信度、区分度等，其中区分度体现不同能力学生的学习效果。
根据这些信息教师能做到对试卷心中有数，也为下一次出卷的结构提供信息。
2.通过查看智学网统计数据看每一题目得分率。
教师利用平台统计的得分率，可以对学生的每一道题答题情况了如指掌，找出学生答题中的典型错误，从错题中分析错误的根源，以此为依据优化教学设计，提升课堂效果。
3.查看“学生原卷”，清晰了解每一位学生的答题情况。
梳理学生的典型错误，并随时截屏保存图片，根据这些错误去还原学生的解题思路，找出错误的症结所在，总结学生的典型错误为上高效的讲评课准备教学资源。
4.通过统计数据使不同层次学生得到关注。
智学网自动生成的报告，展示优秀生学困生对比柱状图，临界生对比柱状图，还能向学生展现本次考试相对上一次考试进步生名单。
这样可以实现帮助不同层次的学生提升，真正实施因材施教，激发每位同学的学习动力，这将是对面对升学压力毕业班孩子们的极大鼓舞。
二、课中利用大数据聚焦重点问题，实现课堂高效化教师利用智学网，点击选题组卷，利用同步组卷进行命题。
根据数据显示提供的学生知识漏洞。
通过选题组卷设计由浅入深的引导性题目，实现层层递进，突破学生的难点的目的。
这种讲评课上学生经历了从一个问题变成一类问题的历程，看清一类问题的本质，掌握了解决一类问题的通法。
新课改下数学试卷讲评课的探索
新课改下数学试卷讲评课的探索在新课改下，数学试卷讲评课成为了教学的一部分，它的目的是让学生更好地理解数学知识，提高解题能力和应用能力。
在实施过程中，试卷讲评课仍然存在一些问题和挑战。
本文将对新课改下数学试卷讲评课的探索进行分析与总结。
试卷讲评课需要教师具备扎实的数学知识和解题能力。
教师不仅要熟练掌握数学的基本概念和定理，还要能够灵活运用这些知识解决实际问题。
只有这样，教师才能在试卷讲评课中给学生提供准确的答案和解题方法，引导学生深入理解数学知识。
试卷讲评课需要注重学生的参与和互动。
传统的试卷讲评往往是教师讲解，学生听讲，缺乏学生的主动参与和思考。
为了改变这种局面，教师可以设计一些互动的活动，如小组讨论、问题解答等，让学生积极参与到课堂中来，提高他们的思维能力和解题能力。
试卷讲评课需要关注学生的错误和困惑。
在试卷讲评过程中，教师不能只关注学生正确的答案和解题方法，而忽视了学生的错误和困惑。
教师应该有耐心地纠正学生的错误，解答他们的疑惑，帮助他们找到问题所在，改正错误的思维方式和解题方法。
试卷讲评课需要与教学目标相结合。
试卷讲评不仅仅是为了检查学生的学习情况，更重要的是帮助学生提高数学解题能力和应用能力。
在试卷讲评过程中，教师应该结合教学目标，注重培养学生的数学思维能力、创新能力和问题解决能力，使他们不仅能够熟练掌握数学知识，还能够将其运用到实际生活中。
新课改下数学试卷讲评课是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题能力和应用能力。
在实施过程中，需要教师具备扎实的数学知识和解题能力，注重学生的参与和互动，关注学生的错误和困惑，与教学目标相结合。
通过不断的探索和实践，相信数学试卷讲评课会越来越好地发挥其作用，提高学生的数学学习效果。
基于极课大数据的试卷讲评课的实践与反思——以高一“函数的性质与应用”为例
基于极课大数据的试卷讲评课的实践与反思———以高一“函数的性质与应用”为例黄梦颖 （苏州大学数学科学学院 ２１５００６） 试卷讲评课是高中数学课堂教学的重要组成部分，也是数学教学评价的重要内容．它是以分析学生总体考试情况为基础，纠正学生考试存在的普遍问题，以拓展学生思维、提高学生解决问题的能力为目的的一种课型．这类课型的特点在于上课容易提高难，教师不仅要分析错题，更要了解学生，读懂学生．因此，借助极课大数据学情追踪功能，可以帮助教师在设计教学内容时能够充分考虑学生的实际情况．由于讲评课不同于新授课，它的教学内容很大程度上依赖于学生的作业反馈．本文将探索如何将极课平台与数学试卷讲评课有效结合起来，以此来提高试卷讲评课堂的效率与质量．１ 传统试卷讲评课存在的不足试卷讲评课建立在对学情充分把握的基础上，针对试卷错题和学生实际情况进行重点评析，它的根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高．传统试卷讲评课中仍然存在着几点不足：（１）讲评重点不突出．传统讲评课中教师往往是根据自己对试卷的整体把握和主观感受来制定教学内容的．通常教师无法精确掌握学生的详情，只能凭借批阅过程的大致对错来衡量教学重难点．这样讲评的重点不突出，讲评的方式单一陈旧；（２）讲评缺乏针对性．事实上，每个班级每个学生的基础知识、智力水平和学习方法都存在差异，教师无法充分分析学业情况，这样就不能对症下药，讲评也就失去了精准性；（３）讲评缺乏时效性．在平时练习中，如果教师要统计和分析出精准的学习数据，势必会占用大量的时间，而试卷讲评课讲究时效性，一旦错过了讲评的最佳时机，效果也就差强人意．２ 极课大数据的功能与特点极课大数据是一套基础教育学业采集与学情追踪反馈系统，在不改变教师原有教学模式的前提下，可以对每次测试进行数据统计分析，对教师的日常数据处理和对学生的学情进行追踪，高效准确地诊断学生的知识漏洞，自动生成学生成绩报表．全面细致地分析学生的知识水平、学业状况及存在的问题，形成班级整体性和学生个性化的过程评价．因此，本节课考虑利用极课大数据的功能提升试卷讲评课的效果，力争做到以学情分析为基础，优化教学设计，实现“以学定教”．３ 基于极课大数据的试卷讲评课的教学设计３．１ 课前准备阶段利用极课平台制作一份作业或者考试，按照系统要求完成导入并打印．学生完成后上交，正常批阅后配备扫描仪进行扫描收集数据．教师登入极课账号即可即时看到本次考试的数据分析．试卷在上课前提前分发给学生，让学生先行订正，给学生一个独立思考的时间，对不会的题目学生就会保持好奇心，有利于提高课堂气氛．在备课的时候，首先查看学情报告，从宏观上了解本次考试的总体情况，包括班级均分、年级排名、班级优秀率等；其次再从微观上查看每题均分与年级均分的比较、每小题的正确率、每个学生的具体得分和作答详情．了解学生对知识点的掌握情况，哪些知识点学生是应该掌握而没有掌握，哪些知识点难度较大，超出当前学生所接受能力范围等等．［１］从图１可以看出，系统根据与年级得分率的对比给出了班级得分率低的知识点，教师可以根据这些薄弱知识点准备相应针对性的变式习题．并根据诊断建议确定教学的侧重点．图１图２是系统根据所有学生的作答情况，给出所有小题的难度、区分度、得分率的分布，教师根据图表中数据对试卷进行客观的评价，标记出高·６３· 中学数学月刊 ２０１９年第１期错题和易错题，便于教师根据不同的错题类型作出不同的讲评方案．这样对试卷讲评做出分类，便于在讲评时形成系统性，能通过解决一道题而解决一类题，提高课堂教学效率．［２］图２３．２ 课堂讲练阶段根据课前准备，在正式上课之前，教师登录极课向学生展示本次练习的整体情况，让学生心中有一个大致的了解．之后对试卷开始逐题分析，向学生展示每小题的作答分布，即答对人数与答错人数，选择作答详情即可查看答错学生作答详情，对简单易错题可以询问学生答错的思路，从学生的角度分析错误的原因．例如，问学生“为什么会有这个答案”“你当时是怎么想的”，让学生自己分析自己的思路、方法，找到问题错解原因所在，防止以后再出现类似的错误．如果学生自己不能归纳出错因，可以请其他同学帮助，教师再总结指出解题过程中的错误．这样既发挥了学生的主体作用，也调动了他们的积极性，可以取得良好的教学效果．并且，由教师亲自在课堂上展示并强调给学生看，可以加深学生的印象．从图３可以看出，针对这道题班级得分率为６２．９％，但比年级均值低了１９．３９％，如此大的差距说明这道题目本班掌握情况不佳，分析原因是由于此种类型题目以前没有讲过，所以导致部分图３学生解题方向出现偏差，查看回答错误的学生的作答详情，也看出这些学生大部分错在直接想由第一个方程解出ｘ，从而大大地增加了解题难度．教师讲解这道题时，不仅要讲该题怎么做，还要适当地变形、引申、归纳与提升，使学生对“双基”的认识能做到“横向联系有创新，纵向发展有突破”［３］．教师在讲解完这道题目之后，再根据课前准备的变式习题，给出关于这道题的另外两道变式题目，让学生自行解答，之后加以评讲，加强巩固训练，强化学生对本类题型的理解和运用．例１ 已知狓＋狓－１＝３，求狓１２－狓－１２，狓３２－狓－３２．极课不仅可以展示答错学生的解答，同样也可以展示做得好的学生的优秀解答．对于解答题的讲解，大部分教师通常是自己先分析题目思路或让学生分析，然后按照正常解答写出完整的过程．但这样的过程其实并不容易被学生完全消化．如图４，这道题显示班级得分率为４６．８％，低于年级得分率４．４８％，从学生得分分布看出，一大半学生这道题都只得了不到两分．图４教师查看这些学生的作答详情，分析答错原因，给出正确解答．与此同时，可以向学生展示部分优秀解答，如图５，学生在解第（２）问时是从图象的角度，利用数形结合的思想解题．像这样有些学生可能有不同的解题思路，教师可以由此拓展图５·７３·２０１９年第１期 中学数学月刊 一题多解，将此类题型延伸，帮助学生更好地理解．３．３ 课后巩固阶段试卷讲评课后及时跟进，根据讲评过程中反馈的情况进行矫正补偿，巩固知识．教师方面：根据课堂教学，教师反思评价并归纳总结，利用极课平台的学生追踪功能，导出重点关注学生的错题并跟进订正情况．针对学生的薄弱知识点，对重点学生因材施教，出一份个性化的矫正练习．学生方面：根据课堂学习，学生反思错误并巩固内化．利用极课系统针对不同学生的学习情况制定个性化的学习包，学生从系统里自行打印每次测试之后的错题，进行订正与整理．极课还为学生提供有针对性的诊断报告，学生可以根据自己的薄弱知识点，在系统题库中匹配相应题目进行针对性的练习．通过极课平台及时将练习情况反馈给教师，以利于教师下次备课及时改进并实施针对性的教学．对一些问题突出，错误较多的学生，要跟进二次批改；对个别问题严重的，则进行面批．３．４ 小结本堂课是在高一年级一次数学测试后进行的讲评课，本堂课的教学目标在于：（１）明确试卷存在的错误及原因、解题方法及相应变式习题的拓展；（２）课前学生独立订正，课上教师总体分析，师生互动，重点讲评拓展；（３）课后自觉查漏补缺，订正错题．本堂课的主要目的在于“查漏补缺”，让学生清楚自己的错误所在并及时纠正错误，对薄弱知识点加强巩固练习．鉴于本堂课的教学目标，考虑借助极课大数据的学情分析功能来提供本次测试的各项数据报表分析，量化到具体数值之后可以直观的体现，对测试中的错题、薄弱知识点都可以进行精准分析，为本堂课的教学、教法提供了依据．在本堂课结束之后，通过对学生自行打印的错题订正情况的检查，学生基本上都能对各自错题进行改正．针对课堂上给出的变式习题，通过课堂观察，大部分学生能够正确作答．４ 反思试卷讲评课并不是机械重复的“讲题”过程，而是教学的“再创造”过程．在这个过程中，可以借助极课大数据的极致分析功能，为教师从教学的课前备课、课中提问、课后辅导提供精准的信息，大大提高了教学的针对性和高效性．对于试卷讲评课来说，极课大数据的优点在于：（１）系统能够将平时所有考试与作业进行常态化的数据进行收集与分析；（２）教师不仅能够掌握班级的整体情况，也可以追踪到每位学生的学情情况；（３）教师能够在课堂上直接调用每位学生解答的图片，便于教师分析和学生纠正．同时，用极课大数据也存在几点不足：（１）对于课堂讲练阶段，由于硬件设施的限制，针对教师当堂布置的变式习题，无法得到学生的即时反馈；（２）对于讲评过后的二次反馈不到位，无法了解学生对于错题是否真正掌握，针对错题也没有相应变式习题的推送；（３）对于习题解答，极课无法由教师上传教学视频，针对个别复杂的习题，部分学生无法在课堂当即掌握，教师可以制作相关微课视频上传到极课以供学生课后学习．总体来说，基于极课大数据的数学课堂教学不再把“教”与“学”作为分离的要素来构建教学过程，而是“以学生为主体”，注重“教”与“学”的相互渗透与融合．极课大数据为实现精准化教学提供了条件，推动了课堂效果的提升．在试卷讲评课中，借助极课大数据，教师可以获得传统手段无法提供的信息，为师生教与学的优化提供了重要的针对性参考．不管从教师层面还是学生层面都起到了较好的作用．无论如何极课大数据都只是教学的辅助工具，教学过程中真正起到主导作用的仍然是教师，教师要做的是如何利用好这个“工具”．参考文献［１］ 周震．极课大数据在数学教学中辅助应用实践探究［Ｊ］．中学数学研究，２０１７（１１）．［２］ 赵明越．高中数学试卷讲评课有效教学模式的构建［Ｊ］．中学教学参考，２０１５（１１）．［３］ 夏春南．讲评要“接地气”［Ｊ］．中学数学月刊，２０１８（５）．·８３· 中学数学月刊 ２０１９年第１期。
大数据背景下的数学试卷讲评课的实践研究
大数据背景下的数学试卷讲评课的实践研究在社会经济与科技水平不断提升的时代背景下，互联网信息技术得以迅猛发展并逐渐渗透到了人们日常生产生活的各个领域之内。
大数据背景下，数学试卷讲评课的教学效率也越发提升。
大数据手段的合理应用能够帮助高中数学教师全面分析学生的学习情况，进而采取更加有针对性的教学策略。
下文就围绕着高中数学试卷讲评课的具体实践展开相关探究。
标签：高中数学;试卷讲评课;实践研究互联网信息技术的诞生与发展不仅给生产生活领域带来了巨大的冲击，也促使教育教学领域产生了巨大的转变。
随着教育现代化的深入推进，未来的课堂注定是信息化的课堂，而教师也必须具备相应的数据分析、整理以及总结的能力。
为此，笔者开展了关于大数据技术引入数学试卷评讲课中的实践探究，以观测信息技术手段对于教学质量提升的影响。
一、教师体验“考试”过程，预测问题在进行考试之前，数学教师首先要将试卷做一遍，以把握试卷各个部分的考察内容。
在此过程中，数学教师需要同步分析这些试题的形式是否所有创新，能否引导学生进行有效思考，不同类型的题目分别考察了学生的哪些能力，题目彼此之间是否有所关联，题目所呈现出的知识结构是否完整系统，题目难易度分布如何等等内容。
在此基础上，数学教师需要结合信息系统来统计出整份试卷内所考查到的各部分知识的比例，比如三角函数、不等式、数列、立体几何、指数函数、平面解析几何、复数等等知识点分别占据多少分数值，以及考察内容是否完整。
数学教师需要把握数学试卷总体的设计出发点，并能够站在学生的视角来换位思考，预测学生可能存在的问题或者出现的失误，进而将自己所预测的问题录入大数据分析系统当中，以便在之后根据学生的实际答题情况来进行对比分析，反思自己的教学过程。
二、进行网上阅卷数学教师需要利用网络系统来进行阅卷，并有意识地整理出学生试卷中的典型问题，将其存档以备在之后的教学过程中进行分析评讲，给学生起到示范引领的作用或者警示作用。
三、依托于大数据系统进行有效试卷讲评1.及时点评数学教师可以利用信息系统首先将卷面整洁，答题规范，成绩优异的学生试卷整理出来，以制作成教学课件在班级上进行展示。
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课发布时间：2022-01-14T01:58:04.248Z 来源：《中小学教育》2021年11月31期作者：霍倩楠[导读] 随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
霍倩楠新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学 830000摘要：随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
高三年级考试频繁，试卷讲评课往往枯燥乏味，让学生昏昏欲睡。
笔者尝试多方面深层使用网络阅卷系统，进行数据统计分析，利用统计结果，针对性备课，改变以老师为主体的试卷讲评课，让学生作为试卷讲评课的主体，提升课堂效率及学生学习兴趣。
关键词：网络阅卷系统；高三；试卷讲评一：试卷讲评课现状试卷讲评课，贯穿在学生整个高中的生物学习中，尤其在高三年级的高考复习中，更是举足轻重。
但是我发现，生物老师不重视试卷讲评课的现象比比皆是，有的按照题号讲解，一道一道精讲细讲，花费了大量的时间，却收效甚微；有的自信十足，讲解之前，卷子根本没有做过，一切全靠临场发挥，更别说“对症下药”了。
笔者认为，试卷讲评要想达到效果，首先要吸引学生的兴趣，让试卷讲评不只是教师的个人表演，要让学生积极参与进来；其次，要分清楚试卷的重难点，了解学生薄弱之处，针对薄弱之处重点讲，这样才能“对症下药”，对一些简单的内容，略讲，不浪费过多时间，将试卷讲评课的时间分配做的更加精准高效。
那么，如何做到精准高效呢？这就依赖于我们的网络阅卷系统了。
二：网络阅卷系统的优势传统阅卷方式，耗时长，更消耗教师精力，教师只能做到改完卷子，很少有时间对答题情况进行系统的分析，只能对答题情况有大致的主观了解，如果不能及时进行试卷讲评，教师也会遗忘学生答题情况，讲评时没有侧重点。
随着时代科技的进步，我校引进了“智学网”网络阅卷系统，教师只需要对主观题进行批阅，大大减少了阅卷时长。
在每次考试结束后，系统会对学生答题情况进行分析，包括客观题每道题的平均分，得分率，易错选项等；主观题的平均分，得分率等，形成一个方便查看的数据库，方便教师发现学生的知识缺口，及时进行查缺补漏。
谈智学网教育平台在高中教学中的运用
谈智学网教育平台在高中教学中的运用作者：郑梅来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第05期摘要：新课标的颁布，体现了未来社会对人才新要求，也对教育教学提出了新的要求。
要达到这些要求，就必须将人工智能、大数据等信息技术与课堂教学相融合，精准获悉学生的学习需求，提高教学的针对性，推进个性化学习，减负增效。
2018年下半年，学校引进科大讯飞研发的智学网教育平台辅助教学，笔者将其应用于日常教学实践中，使教育教学更精准、更适切、更科学，促进了教学效果的提升。
关键词：精准教;个性育;科学学中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-060-1随着人工智能、大数据等信息技术与课堂教学的融合日益深入，此类教育平台不断被研发出来，使个性化学习、减负增效得以实现。
2018年下半年，我校引进了科大讯飞研发的智学网教育平台辅助教学，笔者将其应用于日常教学的各个环节中，使教学更精准、更适切、更科学，促进了教学效果的提升。
一、智学网推进课堂教学方式改革智学网实现了教学方式的转变，目前学校各学科都在向精准教学迈进。
借助信息化手段，老师们可以根据学生特点，最大化地提高学生的学习能力。
通过大量的数据采集和分析，根据学生特点进行精准化和个性化教学，提升教师教学效率，提高学生学习效率。
智能阅卷后，系统自动生成数据概述，包括阅卷的数量、成绩分布情况、错题统计、批改详情等，还提供试卷答案解析、试卷讲评的PPT课件。
教师可以从多个角度收集数据，进行分析和归纳，对班级情况总体上了解，有利于教师在讲评中抓住重点，并在今后的教学中强化这些重点，极大地促进了教學效果的提高。
例如，利用智学网有效地辅助了英语作文讲评课的教学，它能够识别手写的作文，很快地将学生的手写作文转换成电子文档，并进行智能批阅，给出分数和点评。
还会指出语法、拼写等显性错误，并提出修改建议，生成班级报告和PPT课件，这不仅减轻了教师的批卷负担，为教师的讲评提供了全面的大数据分析，促进了英语教学成绩的提高。
基于极课平台的高三数学试卷讲评课r创新实践与自主反思
基于极课平台的高三数学试卷讲评课r创新实践与自主反思李鹏
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】在"互联网+"时代教育变革与发展的需求下,极课大数据平台走入高中数学课堂.针对利用极课平台进行的高三数学试卷讲评课进行了创新实践,并以此为基础进行了反思,力争提高课堂效率和效果.
【总页数】2页(P20-21)
【作者】李鹏
【作者单位】江苏省南京市第五高级中学,210004
【正文语种】中文
【相关文献】
1.讲之有效评之有益——谈如何上好高三数学试卷讲评课 [J], 路育才;王露莹
2."一题两讲"是提高讲评课效率的有效方法——新课程高三化学讲评课的课例与反思 [J], 丁革兵
3.基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索——以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例 [J], 施佳林
4.一节高三数学试卷讲评课的反思 [J], 袁竞
5.基于高三数学试卷讲评课的教法探究与反思——以一道高考模拟解析几何题的教学为例 [J], 胡容锁
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新课改下数学试卷讲评课的探索
新课改下数学试卷讲评课的探索
新课改下的数学教学注重培养学生的创新思维和实际运用能力，试卷讲评课是教师评价学生学习成果、激发学生学习兴趣的重要环节。
下面就新课改下数学试卷讲评课的探索进行讨论。
新课改下的数学试卷要注重考查学生的思维能力和解决问题的能力，避免简单的机械记忆和应试技巧。
在出题时，应注重培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，并鼓励学生运用所学的数学知识和方法去解决实际问题，强化数学思维的训练。
试卷讲评课时，教师要结合试卷中的题目，重点分析学生的解题思路和方法，指导学生从不同的角度思考问题，培养学生的多元化解题思维。
在试卷讲评课时，教师要注重及时反馈和个性化指导。
在讲评过程中，教师要针对学生的解题思路和方法，给予及时的反馈和指导。
对于答题正确的学生，教师要及时鼓励和肯定；对于答题错误的学生，教师要引导学生找出错误的原因，并提供正确的解题思路和方法。
教师还应根据学生的不同情况，给予个性化的指导和帮助，帮助学生克服困难，提高学习效果。
新课改下的数学试卷讲评课是培养学生创新思维和实际运用能力的重要手段。
在试卷编写和讲评过程中，教师要注重培养学生的思维能力和实际问题解决能力，引导学生创新解题思路和方法，并在讲评过程中及时反馈和个性化指导，以促进学生的全面发展。
借力智学网大数据，推进中学思政课精准教学实践探究——以试卷讲评课为例
借力智学网大数据，推进中学思政课精准教学实践探究——以试卷讲评课为例摘要：借力智学网大数据，借助信息化手段，中学思政课教学走向更精准、更高效，补知识缺漏，补能力短板，夯实知识，提升能力，实现中学思政课提质增效。
本文从精准获取学情数据、精准定位学生问题、精准施教、精准课后纠错提升四个方面，探讨借力智学网大数据，推进中学思政课精准教学的策略。
关键词：智学网大数据精准教学《国家教育事业发展“十三五”规划》鼓励学校利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。
《国家教育事业发展“十四五”规划》进一步提出要积极探索信息技术支持下的课堂变革，形成新型教与学模式。
智学网作为面向学校日常考试及发展性教与学评价需求推出的智能化教学辅助平台，充分挖掘校园考试价值，提供精准的教育大数据，促使教师精准把握学情，精准施教，同时学生也依托人工智能，实现个性化、精准化、高效化学习，带来教师教学方式和学生学习方式的变革，真正促进教学从模糊走向精准，从低效走向高效，夯实学生知识基础，提升学习能力，培养学科核心素养，促进教学质量提升。
一、依托智学网数据采集系统，高效精准获取学情数据智学网系统构建了自己的智能题库，资源丰富，每道题都有显示试卷来源，更新时间，曾经使用次数，难易度等，教师可根据实际教学需要组卷命题，有助于精准把握考查目标，或者课前利用智学网发布作业，了解收集学情。
智学网采用大型考试——网阅方式，学生纸笔作答，教师PC/移动端阅卷，满足大规模考试场景下阅卷公平的需求；小型测验——手阅方式，学生纸笔作答，教师纸笔批阅，不改变阅卷习惯，满足周测场景阅卷留痕需求。
智学网大数据分析系统，采用“智能采集——灵活分析——深度应用”一体化解决方案，灵活多样采集方式，构建了功能最全、场景覆盖最广、智能化程度最高的数据采集体系，数据科学、全面、精细，能为教师精准教和学生个性学提供可靠的数据分析。
对高三数学试卷讲评课的探讨
对高三数学试卷讲评课的探讨引言在高中教育中，数学作为一门重要的学科，对于学生的学习和未来的发展起着至关重要的作用。
然而，高中数学并不是每个学生都能轻松掌握并取得好成绩的学科，在高三阶段更是面临着备战高考的压力。
因此，在高三数学试卷讲评课上，如何让学生真正地掌握知识，弥补知识漏洞，达到事半功倍的效果，成为了每位老师必须面对的问题。
针对试卷错误，及时指正在高三数学试卷讲评课上，老师应该及时准确地指出学生在试卷中存在的错误，以及错误产生的原因。
这一过程不仅能够让学生重视自己的错误，认识到错误的严重性，而且更为重要的是，能够让学生从错误中吸取教训，进一步掌握知识点，达到不断提升的效果。
因此，在课堂上，老师应该耐心细致地为学生解决问题，同时，也应该针对不同的错误类型进行分析、解释，让学生明白如何避免犯错。
对知识点的重点强调在高三数学试卷讲评课上，对于那些考察频度较高、易错点较多、分值较大的知识点，老师应该给予重点强调，让学生掌握核心知识，避开常见错误。
针对这一问题，老师可以从多个角度出发，比如讲解知识的概念、公式和基本性质，提供优秀的解题技巧，得出重要的结论等等，以让学生真正深刻体会知识的重要性。
深入剖析考试形式在高三数学试卷讲评课中，不能简单地停留在依据一份试卷上的错误指正和知识重点强调上，还需要让学生了解考试的形式和规则。
通过对高考数学作文、选择题和填空题等形式的深入剖析，老师能够让学生了解到优秀的解题技巧和思考方法，以此激发学生对成功的渴望，也培养了学生的发散思维能力和解决问题的信心。
这些技巧和思路，能够帮助学生在日后的考试中更好地自如应对问题，完成考试。
给学生指引学习路径在高三数学试卷讲评课上，学生最需要的，是整理自己的知识点、弥补漏洞、掌握解题技巧，找到最适合自己学习的方法。
因此，在课堂上，老师不仅要指出学生的问题，还应该给学生指导一个适合其自己的学习路径，帮学生缩短学习的时间和降低学习难度。
除了教学生如何解题、学会操作外，还应该教授学生如何做笔记、如何熟悉课本、如何选择合适的材料等等，对学生的学习起到全方位的指导作用。
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基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索
作者：***
来源：《福建中学数学》2019年第03期
学生进入高三后，各种考试、模拟练习卷如家常便饭，试卷讲评课也成了高三数学教学的重要课型，那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案，而是要让学生通过这份试卷找到自己在本阶段学习中存在的不足，为下阶段的学习指明方向.而讲评课往往只有1-3个课时，确定哪些题目需要讲评，哪些题目不需要就成了提高讲评课效率的关键.
讲评的最佳时间是完成试卷后3天内，此时学生对试卷内容还有印象，对自己的解题思路也还记得清.传统的试卷讲评课要么教师分析数据的时间太长使得试卷讲评失去时效性，要么教师在没充分分析数据的情况下就进行讲评，使得讲评失去针对性.2016年我校全面引入智学网阅卷系统及设备后，传统讲评课的许多弊端得到了改善.通过配套设备对学生试卷的扫描批阅，系统可以获得试卷反馈的大量信息，从而进行专业化数据处理分析，提供全面的学情分析，让教师可以在考后第一時间精准的掌握考情，配合班级里的多媒体系统还能在课堂上直接
调用学生答题图片，便于教师分析试题，学生纠正错解.以下笔者就以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例，谈谈笔者结合智学网阅卷系统对这份试卷的教学实践.
1 课前准备
智学网阅卷系统有两种方式：手阅和网阅，手阅是教师先改卷，然后把改完的试卷通过配套设备扫描录入系统，由系统统分并给出数据分析报告;网阅则是先把试卷扫描录入系统，教师通过互联网进行改卷，结束后再由系统统分并给出数据分析报告.由于这是福州市二检，集备组采用的是网络阅卷方式，虽然没有手阅版能让学生直观看到试卷批改情况的优势，但网阅计分时的错误率要比手阅低，也更公平公正.组里教师批改完试卷后，不到1分钟智学网就统计好学生本场考试的各种数据，从智学网“学情备课”功能中可以直观看到某班学生在本场考试的成绩情况（图l，图2）：
此外还有班级前5名和后5名，以及与上次考试比较，进步前5名和后5名，以及良好档和合格档临界生名单等班级整体和个人成绩信息，便于教师在讲评开始前对学生进行表彰奖励，对退步较大的学生和临界生教师能在试卷讲评课后再进行更有针对性的单独指导工作.
在智学网“试卷讲评”功能下，有全体学生的答题情况（图3），图中用颜色很清晰区分了试卷里22道题目的学生每题得分率，如绿色的第6，2，13题和蓝色的第4题（图4），说明学生整体答题情况较好，极个别不对的学生也总能通过共同讨论答疑的
方式解决错题，因此这两种颜色的题目笔者总是让学生互相讨论或单独答疑，基本不占用课堂时间讲评.而余下的题笔者会把他们大致分成3类：
（1）“会而不对”的题，这类题一般是基础题，学生往往会由于审题失误，计算错误，公式遗忘，时间不够，书写格式不规范等各种错误不得分，如本卷第1，3，5，8，9，20 （1），21 （1）题;
（2）“似是而非”的题，这类题一般是中档题，题目大多是在学生已有的知识点或常见题型上的变形，或多个知识点的整合，学生在做题时往往会觉得很熟悉，但却又由于不会做或者写不全而失分，如本卷第6，7，10，II，12题等等;
（3）“难而不会”的题，这类基本是较难题或者难题，这类题型综合性强，思维和运算量大，如本卷第15，16，20（Ⅱ），21（Ⅱ）（Ⅲ）题，这类题对于笔者所在学校的学生而言太难，往往花大量时间讲评后大部分的学生仍一知半解，下次遇到还是云里雾里，不能得分，在临近高考阶段花大量时间攻克这类难题笔者认为得不偿失，因此这类题目也不会在课堂上讲评，而是和个别有兴趣的学生课后再共同探讨.
通常笔者会在讲评课之前先把答题卷分发给学生，提前给学生一段独立思考的时间，让他们先订正，对自己的错误先有一个思考纠正的过程，而学生往往能在这个过程中解决大部分“会而不对”类型的题目，甚至有些“似是而非”的题目也能得到很好的解决.然后再针对低得分率题目先找几个学生倾听他们错题的思维过程，探讨学生典型错误的症结所在，而不是单方面的假设、预估，以期在讲评课上能“一针见血”，提高课堂效率.
2 课堂讲评及归纳
本试卷由于学生错误率较高，所以笔者设置2个课时讲评，下文主要阐述第一课时的教学实践，
课程开始，首先是表彰和激励，特别是在这临近高考的阶段，笔者会利用一切机会给学生加油鼓劲，让他们对高考充满信心.此外通过课堂询问，笔者发现本卷“会而不对”类型的题目大部分学生都已经解决了，比如失分率较高的第1、3、5题，学生普遍表示是审题失误;第8题是大部分是计算错误;第9题是公式遗忘和计算错误等.所以在课堂上对于这类型题目的讲评并没有花太多时间，主要时间用在让学生自由发言，进行错因分析归纳，学生几乎个个“痛心疾首”，对自己的失分原因印象深刻，同时又窃喜地算计如果没有这些失误能多多少分，又能前进多少名.对于学生的这种心态笔者持鼓励态度.对于一题多解的题目，也强调了解题方法的重要性，不同方法思维量和计算量是不一样的.
如第8题，若将函数f（x）=cOsx-sinx的图象向右平移m个单位后恰好与函数y= -f’（x）的图象重合，则m的值可以为（
）
先化筒f（x）=cOsx-sinx，再求y=-f’（x），也可先求y=-f’（x）再化筒，另外化筒后是选择正弦还是余弦作为函数名也会影响到求m时的计算量.
接下来“似是而非”的类型题目是整份试卷讲评的重点，笔者对这类题目喜欢按考点专题划分，这样更系统，同时会从得分率相对高的专题开始讲评，争取能引起学生听课兴趣.因此结合试卷结构和智学网统计的学生得分率，本卷先从第7题说起.这是一道程序框图题：执行右图（图5）所示的程序框图，运行相应的程序，则输出的S值是（）
A.2017
B.1008
C.3024
D.3025
本题结合了三角函数和数列求和，而罗列位数不够，没找到规律以及计算错误是这道题的主要错因，所以讲评时笔者先让学生阐述自己的做法，一学生说“罗列找规律啊，但是找不到呀”，许多学生附和，他们做法是先罗列：a1=lx0+1=1，a2=2x（-1）+1=-1，a3=3x0+1=1，
a4=4x1+1=5，a5=5x0+1=1，许多学生罗列到第4项、第5项就已经不耐烦了，对自己的做法产生怀疑，此时课堂上笔者鼓励他们继续罗列：a6= 6x（-1）+1=-5，a7=7x0+1=1，
a8=8xl+l=9…漸渐地，有学生发现了数列的规律：奇数项都是l，偶数项正负数分开分别是两个等差数列，学生恍然.此后分组求和时提醒学生小心计算数列项数，而学生在教师引导下基本能得到正确答案。
第二道讲评的是第17数列解答题：
已知数列{an}的前n项和为Sn，且a1=5，nSn+1一（n+1）Sn=n2+n.
1与—的大小关系，并说明理由。
6
本题学生的主要错因是通性通法理解不透彻，书写不规范和计算错误.笔者利用班级多媒体从智学网上调用学生的典型错解（图6），让学生互相讨论，共同纠错，从而既发挥了学生课堂的主体作用，又调动他们课堂积极性，加深他们对本类型题目的理解。
以上是本份试卷讲评课第一课时的课堂容量.笔者通过智学网提供的大数据分析，查阅每个学生失分点，对于错误较多的选填题从主要错因开始探讨得出解题思路，解答题有共性错误的题目主要采用当堂调用学生答卷，让学生共同纠错的方式进行讲评，而对于没有思路的题型则采用教师引导下，师生共同理解题意，寻找等量关系的方法讲评试卷。
本卷2个课时基本能讲清试卷，由于学生答卷数据精确详实，课堂上教师对错因针对性强，师生互动多，学生积极性较高，取得较好的课堂效果。
3 课后巩固
试卷讲评课后根据课堂上的学生反馈情况还应进行矫正补偿训练，这既是讲评课的延伸同时也是保证试卷讲评课效果的必要环节.通过点击智学网“知识点”功能，系统会自动罗列相同知识点题目以供选择，进而针对本试卷出一份矫正练习，对一些问题突出，错误率较多的知识点进行二次批改纠错，教师甚至可以对个别问题严重的学生进行单独面批，进一步落实试卷知识点的矫正工作。
4 实践反思
结合多次试卷讲评课的教学实践，笔者认为智学网阅卷系统的优势是：①提供了最原始、鲜活的数据，为合理安排课堂教学时间、改进教法，进行精准教学提供了依据，给各项教学工
作带来了便利，也符合“互联网+”时代对教育变革与发展的需求。
②可以随时调用学生试卷，不管是为课堂纠错还是课后单独辅导都提供了便利。
③能对班级以及学生个人整个阶段的作业、试卷等学习情况进行学情追踪，班级有共性错题，能提供薄弱项训练，而学生个人有知识点掌握情况分析及个性化错题本。
当然智学网也有不足之处，如手阅版无法设置选做题，阅卷计分时会有个别误判;题库更新不够及时，知识点题型不够全面;学生解答过程图片展示时不能随意缩放等。
总体来说，智学网虽然有不足，但瑕不掩瑜，相信随着技术的革新，智学网系统能更好为教学服务，帮助教师实现因材施教，让教学工作更高效、精准。
参考文献
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