将_中国梦_与小学数学课堂教育融合的思考_林志勇
爱国主义教育在小学数学课堂教学中的融合
爱国主义教育在小学数学课堂教学中的融合摘要：随着教育理念的不断深化，在进行教学活动的时候，各级教师越来越注重爱国主义教育的内容，通过各种教学手段，培养他们形成浓厚的意识和价值观念。
小学数学内容丰富，并且具有一定的逻辑思维，学习起来有一些困难。
在新课改的背景下，不断深化了德育教学的必要性，数学老师也对此进行了能力的提升，不断设计新型的教学内容，以来提升学生们的能力，激发其爱国主义思想，促进他们人文素养的形成，建立正确的思想观念。
关键词：爱国主义教育；小学数学；课堂教学；融合策略引言：小学生是国家未来的希望，想要让他们形成正确的价值观念和思维想法，需要教师在教学活动中进行正确的引导的，促使其形成正确的价值观念，达成我们理想中的教学状态。
现阶段的小学数学课程中，教师不断的创新学习内容，深度挖掘教材知识，利用课本中的内容激发学生们的爱国意识，激发他们强烈的爱国主义精神和民族自信，帮助其建立正确的价值观念，为美丽的特色社会主义新中国奉献自己的微薄之力，促进身心的健康成长。
一、深度挖掘教材，融入家国情怀数学学科的逻辑性较强，和其他学科对比起来，有一定的学习难度。
作为小学教师，想要在课程中培养学生们的爱国主义情怀，应当充分的调动他们的主观能动性，对教材中的内容进行深度的挖掘，选择合适的知识展开教学，在其中融入家国情怀，达成我们教育的目的。
但与此同时，教师应当注重内容的选择不要过于抽象，小学阶段的学生能力较弱，思维处于具体形象阶段，对于一些难度较高的概念和内容，理解起来有一定的难度，教师一定要注重教学方式，避免与我们的目的背道而驰[1]。
如在人教版小学三年级上册的数学教材中《测量》一课，重点要求对毫米、厘米、米有一个掌握和了解。
在进行课程学习的时候，教师可以先利用我们的桌面进行讲解“厘米”，然后利用同学们的身高进行“米”的讲解。
在了解了基础内容后，便可以结合一些我国知名的景点，如“我国最高的山峰，也是世界第一高峰珠穆朗玛峰为8848.86米”“中央广播电视塔的高度为405米”“东方明珠的高度为468米”“广州塔的高度为600米”等，利用我国的著名景点，加深对内容的影响，还能拓展他们的知识储备，激发了他们的家国情怀，并对学习内容有了更深刻的了解，对数学课堂有着很大的促进作用，达成我们的教学目的。
小学数学跨学科融合的实践与思考
传统教学观念束缚
许多教师习惯了传统的教学方式 ，对于跨学科融合这种新的教学 方式不够熟悉，甚至存在抵触心
理。
缺乏实践经验
跨学科融合需要教师在实践中不 断尝试和总结，而许多教师在这 方面缺乏经验，难以有效地进行
跨学科教学。
学生学习能力的挑战
学习适应性不足
对于小学生而言，适应新的教学方式和内容需要一定的时 间，而跨学科融合教学对于学生的适应能力提出了更高的 要求。
研究展望
深入研究和探索跨学科融合的教 学方法和模式
针对不同年级和学科特点，设计 有效的融合教学方法
开展实证研究，比较不同融合模 式的效果和适用范围
研究展望
加强教师培训和资源建设 提供专业发展课程，提高教师跨学科融合的教学能力和素质
开发和完善相关教材和教学资源，为教师提供更多的支持
研究展望
促进学校和家庭的支持与合作 加强与家长的沟通，获得家长的支持和理解
通过将数学与其他学科融合， 可以为学生提供更丰富、更真 实的学习体验。
跨学科学习要求我们教师具备 跨学科的知识和教学方法，不 断提高自己的综合素质。
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CATALOGUE
小学数学跨学科融合的挑战与对策
教师专业素养的挑战
缺乏跨学科知识
小学数学教师通常只具备数学专 业的知识，对于其他学科的知识 和教学方法了解不足，这使得教 师在进行跨学科融合时面临困难
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CATALOGUE
结论与展望
研究结论
跨学科融合有助于提 高小学生数学学习兴 趣和成绩
通过与其他学科的结 合，有助于培养学生 的逻辑思维和创新能 力
融合多种学科知识能 够使数学学习更加生 动有趣
研究结论
小学数学跨学科融合面临的问题与挑战 教材和课程设置不够完善
同心共筑中国梦——浅析小学数学教学中铸牢中华民族共同体意识教育的路径
同心共筑中国梦——浅析小学数学教学中铸牢中华民族共同体意识教育的路径发布时间：2022-09-23T05:59:43.269Z 来源：《中国教师》2022年5月10期作者：王张红李映娥[导读] 铸牢中华民族共同体意识是贯彻党的教育方针的重大政治任务，是解决好教育的“首要问题”、落实好我国教育“根本任务”的重要战略举措。
王张红李映娥新疆吐鲁番市高昌区亚尔镇亚尔果勒学校新疆吐鲁番 838000摘要：铸牢中华民族共同体意识是贯彻党的教育方针的重大政治任务，是解决好教育的“首要问题”、落实好我国教育“根本任务”的重要战略举措。
从小学开始开展铸牢中华民族共同体意识教育。
数学作为义务教育阶段的一门重要学科，在数学教学当中融入民族共同体意识教育，不仅可以促使儿童对数学精神以及数学文化加以了解，同时还能增强民族自豪感和主人翁意识，这对其后续发展至关重要。
基于此，本文旨在对小学阶段数学教学当中铸牢中华民族共同体意识教育的有效开展策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学教学；铸牢中华民族共同体意识；小学生前言：在新时代之下。
小学开展铸牢中华民族共同体意识教育，这是对我国教育方针进行全面贯彻的需要，有助于培养出具备家国情怀、文化认同以及人文自信的人才，把共担中华民族责任、共建中华民族家园、共创中华民族辉煌、共享中华民族荣耀的意识铸入灵魂融入血液，形成人心归聚、精神相依、团结奋进社会面貌。
小学阶段还是培养儿童民族精神关键时期、将中华民族共同体意识植入每个青少年心灵深处铸牢中国心、中华魂，把共担中华民族责任、共建中华民族家园、共创中华民族辉煌、共享中华民族荣耀的意识铸入灵魂融入血液，形成人心归聚、精神相依、团结奋进社会面貌，通过理论教学和实践指导，教育引导各族学生牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，教育引导各族学生更好认识和认同中华文明。
在小学阶段就加强学生铸牢中华民族共同体意识教育提升儿童的政治觉悟以及文化自信，为国家发展以及民族振兴培养出后备力量。
晋江课改 数学 将“中国梦”融合在数学课堂中的点滴思考 永和镇旦厝小学 陈玉凤
将“中国梦”融合在数学课堂中的点滴思考永和镇旦厝小学陈玉凤“中国梦”是一个追求的目标，是我们中国人民共同的目标——实现中华民族的伟大复兴。
因为时代的不同，中国梦也在不同时代有不同的时代特征，但是它的本质仍是不变的——实现国家富强、民族复兴、人民幸福。
我校的校本教材《寻根追梦》也体现了“中国梦”，下面我将浅谈在数学课堂中融合“中国梦”的几点思考。
一、于数学中感受传统文化。
“中国梦”根植于我国悠久的传统文化之上，要让我们的学生理性认识“中国梦”并建立起责任感，我们就必须在教学中渗透传统文化。
我国深厚的传统文化内涵蕴含于小学数学知识的很多层面，我们应注意挖掘这些隐于知识中的文化因素，创造更多的“中国文化”。
比如在讲“统计”时，我将我国从古至今取得的伟大成就，以统计表的形式呈现在学生面前，让他们对这些数据进行分析与观察。
这样，学生感受到了数学与传统文化之间密不可分的联系。
二、于数学学习中体验数学思想。
要实现“中国梦”与学生个人理想的融合，就要引导学生体验蕴含于知识内里的数学思想，通过思想的传播让学生意识到，实现梦想的前提是提高自己的专业素质和知识水平。
只有储备知识，具备数学思维，才能够真正成为“圆梦”之人。
数学思想是学习和解决生活中实际问题的重要前提，在全民建设“中国梦”的大背景下，运用所学知识解决实际问题，提升自身素养，在“中国梦”建设中发挥更大的力量，既是素质教育的要求，也是对每一个学生的期许。
三、用“和谐课堂”为“中国梦”添助力。
“和谐”是新时代的主题，和谐课堂来自于师生之间的相互尊重与信任，来自于发自内心的情感沟通与交流。
让数学课堂成为连接师生情感的桥梁，让和谐“因子”渗透到学生心田，让学生在数学学习中、在与老师的共同成长中感知“中国梦”的深邃意义，需要我们在教学中突出学生主体地位、正确引导学生心理，使学生们健康成长。
（一）突出学生的主体地位近年来，全国各地的课程改革，就像生机勃勃的春日走进了校园，带来了可喜的变化。
浅谈如何将数学活动与小学数学进行融合舒婷
浅谈如何将数学活动与小学数学进行融合舒婷发布时间：2021-03-15T12:13:35.920Z 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：舒婷[导读] 活动是儿童的天性和兴趣所在，没有活动也就限制了小学生的发展。
小学生的数学学习就是数学认知的建构活动。
学生在活动中不仅有数学的发现，而且还能感悟数学思想方法、积累活动经验，形成数学思维能力及必备品格等。
基于此，本文章对如何将数学活动与小学数学进行融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
舒婷四川省攀枝花市第二小学校 617000【摘要】活动是儿童的天性和兴趣所在，没有活动也就限制了小学生的发展。
小学生的数学学习就是数学认知的建构活动。
学生在活动中不仅有数学的发现，而且还能感悟数学思想方法、积累活动经验，形成数学思维能力及必备品格等。
基于此，本文章对如何将数学活动与小学数学进行融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】数学活动；小学数学；融合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）03-044-01引言作为一种开放式的教学手段综合实践活动满足了小学生好动、活泼的天性，主要是指在数学知识的教学过程中，教师经过内容和形式的设计引导小学生参与实践体验活动，增进小学生内心的直观体验，加深对数学知识的深入理解。
该种教学模式由于出现的比较早，大部分学生没有给予足够的重视，再加上指导思想研究不到位使得过于重视形式，难以有真切的教学效果，更新教学模式调动学生参与综合实践活动的积极性具有重要意义。
一、数学活动内涵数学活动即为数学学习活动的简称，强调“活动”一词意在突出数学学习是学生自觉、主动地构建新知识经验的行为活动，是学生依据已有经验，对现实情境中的问题进行加工与分析，获得新经验（或新经验结构重组）的心理适应性的过程。
数学结论是学习主体依据已有经验，在观察、操作的外显行为与分析推理的内隐思维并行的活动中，获得意义理解，并在应用中得以验证而获得。
中国传统文化与小学数学课堂教学的结合
中国传统文化与小学数学课堂教学的结合摘要：数学是以计算性和逻辑性为主的学科，传统教学更注重计算和数理的指导，很少融入思想文化内容，导致学生对数学的认知面狭窄，无法深刻感受到数学的魅力。
而在新课标深入实施的当下，弘扬和传承中华优秀传统文化成为教育培养目标之一，学科需要拓宽教学维度，在传授知识技能的同时，也要深挖其中的文化思想价值，加强学生的爱国主义精神和学科素养。
关键词：中国传统文化；小学数学；教学结合引言小学阶段正是学生学知识、长身体的关键时期。
作为小学数学教师，要认识到小学数学教学的重要性，在教授数学知识的同时，还要注重挖掘数学蕴含的传统文化，充分发挥传统文化育人的独特功能，让学生在传统文化的熏陶下，既能提升数学学科核心素养，又能传承与发扬传统文化。
因此，在小学数学教学中探寻传统文化的价值及渗透路径有着非常重要的意义。
基于此，我结合教学实践谈谈一些思考。
一、在小学阶段的数学教学过程中渗透和贯彻传统文化的重要意义（一）有利于发展传统文化利用传统文化教学有利于促进中国教育的发展中国传统文化内容非常丰富，数学的概念早就出现了，古人的传统思想激励了今天数学的发展。
数学教学活动应充分介绍数学知识的产生和发展过程。
作为课堂教学的一部分，教师应努力恢复和复制知识生成过程，重建数学知识与知识和生活环境之间的分离，使学生超越时空的界限。
探索知识的演变，了解数学对社会生活的影响。
例如，传统文化将指导学生在上课前进行数据收集、过滤和课堂讨论和交流的材料收集。
我把它们放在一起，放在教程中，利用图片、音频等多媒体教学资源，清楚地呈现学生乘法表的生成和演变过程。
例如，我教这部分的“数学大角度反制”，用教程展示对手的地图。
通过上面的教学和提示，学生们在复习每一轮比赛时都知道什么是优化。
（二）有助于促进学生对我国民族产生认同感加强数学素养的有效发展，帮助学生拓宽数学思维，逐步成为小学数学教学的优先事项。
树立严谨的数学思想和敢于探索的科学精神，有助于促进学生作为高度合格人员的全面发展，以满足社会主义的发展需要。
《中国教育梦——“聚焦小学语文、数学学科核心素养教学观摩活动”》心得体会
观摩课心得体会2017年9月23日至9月24日，我有幸参加了《中国教育梦——“聚焦小学语文、数学学科核心素养教学观摩活动”》在这两天的培训学习中，聆听了五位名师的经典课堂以及他们的专题报告，使我受益匪浅，感触颇多。
星期六上午，我听了南京市北京东路小学副校长张齐华老师的《“确定位置”实践扩展课》，他让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。
在这节课始终以“如何建立超市”为主线，在第一次讨论中，学生没有受到老师的限制，而是根据学习目标进行自主学习活动，一切都由学生做主。
学生通过第一次讨论，深深地要确定位置和给的因素有关，在增加因素，再让学生讨论。
学生自主讨论，确立位置。
受所给因素的影响，增加了难度。
进一步培养学生的数学思维能力。
通过不断的思考，是学生了解确定位置和所给的信息源有关。
接着，又听了他的讲座《核心素养视角下教学课堂之改革》。
主要提倡在数学教学中，不光要学生学到应有的数学知识，还要培养学生的数学思维能力。
接着，又听了陈洪杰的讲座《基于“细节重建”的教学改进》。
主要强调了在数学教学中，要注重细节的培养。
细节决定一切，老师要善于数学教学中细节的培养。
学生要善于发现数学中的细节。
注重思考，决定思维高度。
下午，听了副校长仲广杭州文海教育集团副总校长、杭州文海实验学校副校长刘松的课《玩转三角形》以及他的专题讲座《核心素养下教学变革与突破》，这节课中刘老师在课堂上的一个眼神、一个动作、一个手势，酷似学生中的一员，有疑惑、有成功的欢呼雀跃、有与学生面红耳赤的争论，他俨然成为一个勤学好问的学生。
刘松老师对课堂的投入让人感叹，我们每一位教师如果能学到这种执着和敬业，全身心投入教学，对学生那会是一种什么样的幸福。
通过刘老师的课堂，听刘老师的赞扬的语言，诸如“神仙”“王老师”称学生为“高人”……，孩子们高高举起的小手和大胆的表达，我们不难发现刘老师把课堂主动给了学生，一句“你真了不起”（握手），体现了对学生的充分尊重。
将_中国梦_与小学数学课堂教育融合的思考_林志勇
图1 建立平面求积的模型让他们以长方形求积公式为基础，推导出圆形、三角形等其他图形的求积公式，强化对图形之间存在一定内在联系的认识。
并且在边长变化中，发现平面图形可以进行互相转化的原理，这就是所谓的“建模思想”。
具备这种思想，能够让学生认识到事物之间存在着必然联系。
再谈到实现“中国梦”时，他们就能体会到：任何成功都不可能是偶然，必须要有远大的理想，扎实的知识功底，并付诸艰辛努力才能实现。
数学思想是学习和解决生活中实际问题的重要前提，在全民建设“中国梦”的大背景下，运用所学知识解决实际问题，提升自身素养，在“中国梦”建设中发挥更大的力量，既是素质教育的要求，也是对每一名学生的期许。
因此，教师要将数学思想的渗透置于大背景下加以审视，激发学生斗志，培养学生的上进心，将数学思想与个人梦想联系起来，让学生认识到形成数学思想的重要性，从而积极配合教师的引导。
三、构建新型师生关系，用“和谐课堂”为“中国梦”添助力“和谐”是新时代的主题，而和谐社会则是实现“中国梦”重要的前提条件。
课堂也需要和谐，在新时期构建新型师生关系，打造“和谐课堂”有助于促进小学生的心理健康。
和谐课堂来自于师生之间的相互尊重与信任，来自于发自内心的情感沟通与交流。
让小学数学课堂成为连接师生情感的桥梁，让和谐“因子”渗透到学生心田，让他们在数学学习中、在与教师的共同成长中感知“中国梦”的深遂意义，需要教师在教学中突出学生主体地位、关注学生学习成果、正确引导小学生心理，使其保持健康发展。
（一）突出学生的主体地位和谐师生关系的构建表现于课堂之上，就是要突显小学生在课堂中的主体地位，将学习的主动权交给小学生，教师只发挥默默引导的作用，让科学评价替代主观定论。
如，在学习“小数点移动使小数大小发生变化”这一规律时，可以通过“说一说”“想一想”“做一做”三个步骤，引导小学生自己完成学习内容。
在进行想一想环节时，教师可以举出生动、具体的实例，例如：明明家的小饭馆门口牌子上写着包子2.00元一个，可是没有客人来买，明明很不开心。
小学数学教育发展的中国梦
小学数学教育发展的中国梦小学数学教育是中国教育发展的关键环节，数学素养的培养对于孩子们的未来发展至关重要。
小学数学教育发展是中国教育事业中的一个重要组成部分，也是实现中国梦的重要一环。
本文将从小学数学教育的现状和发展历程、数学教育的内涵和重要性、以及如何实现小学数学教育的中国梦三个方面展开论述。
一、小学数学教育的现状和发展历程中国的小学数学教育起源于远古时代，古代数学家叶适提出了“百以内自然数”的概念，这是中国数学史上的一大成就。
在古代，数学就被视为一门非常重要的学科，并且在世界上享有盛誉。
在长期的历史发展中，中国数学教育落后于世界先进水平，一直未能够走在教育改革的前沿。
随着改革开放的不断深入，中国的小学数学教育得到了巨大的发展。
1999年，全国中小学课程改革实验区的建设初见成效，小学数学教育开始注重培养学生的思维能力，强调数学的启发性教学。
2001年，新课程标准的颁布实施，为小学数学教育的深化发展奠定了坚实的基础，这也标志着我国小学数学教育进入了一个崭新的发展阶段。
随着科技的发展和社会的进步，小学数学教育的内容和形式也在不断更新和改进。
以往的数学教育更加注重知识的传授，而现在的数学教育更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
小学数学教育中的数字技术也得到了广泛的应用，这为教学的多样化提供了有力的支持。
二、数学教育的内涵和重要性数学教育是小学教育中的重要组成部分，数学素养的培养对于学生的未来发展至关重要。
数学教育不仅是教授数学知识，更是培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和解决问题的能力。
数学教育不仅仅是为了教会学生如何进行计算，更是为了培养学生的创造力和创新思维。
数学教育也是培养学生终身学习能力的重要途径。
通过数学的学习，学生可以培养自主学习的能力，养成扎实的基础知识和学习方法，为未来的学习打下坚实的基础。
三、实现小学数学教育的中国梦实现小学数学教育的中国梦，首先需要重视数学教育的重要性。
政府和社会应该给予更多的支持和关注，投入更多的精力和资源来提高小学数学教育的发展水平。
统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行
统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行小学数学课程旨在“落实立德树人根本任务，使人人都能获得良好的数学教育，形成适应终身发展需要的核心素养。
”核心素养是小学课程的目标，核心素养是在数学学习过程中形成的一种根基性素养，它包含了各种关键性能力和品格，也是一种综合性素养。
指向核心素养的数学教学，应当坚持统整理念，整体设定教学目标，整体把握教学内容，应当开展结构化教学、跨学科融合教学、主题活动教学。
我在小学数学教学中，以统整理念为指导，引领学生在跨学科主题学习中发展核心素养。
现结合自己的研究和实践，谈谈统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行。
一、统整理念下小学数学跨学科融合教学的内涵意义统整即统合整理，就是将两个或两个以上看起来不相同却相关的事物、现象、概念等融合在一起，组成一个有机的整体［1］。
小学数学跨学科融合教学就是一种统整理念，即在数学学科教学中，跨越数学学科界限，把数学与语文、音乐、美术、道德与法治、信息科技等学科中的一科或多科关联，将相关知识、技能、思维方法等整合在一起实施教学。
跨学科融合教学与分科教学相对应，旨在打通现有学科课程之间的壁垒，把多门课程建立起联系，把相关方面组合起来，将教学置于广阔的领域之中，以培养学生综合应用知识解决实际问题的能力，促进学生综合素养的发展。
传统的小学数学教学是一种分科教学，是一种学科之内的孤立教学，容易出现知识碎片化、思维碎片化的弊端。
小学数学跨学科融合教学是一种整合教学，以统整理念去组织教学内容，设计教学目标和流程，打破了学科之间的界限，实现了学科间的融通。
跨学科融合教学开放了教学时空，丰富了教学内容，引导学生整体关联知识、综合运用知识，多维度地解决问题，从而扭转知识学习分散化、思维方法碎片化的局面，促进学生全面发展。
小学数学跨学科融合教学，为学生提供了开放包容的学习场域。
学科间的横向联系，知识的交叉整合，思维的跨界迁移，有助于开阔学生视野，发散学生思维，增进学生理解知识；有助于激发学生学习兴趣，激活学生主体精神，使学习真正发生，实现自主发展与个性化发展，促进学生核心素养与综合素质的提升。
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图1 建立平面求积的模型
让他们以长方形求积公式为基础，推导出圆形、三角形等其他图形的求积公式，强化对图形之间存在一定内在联系的认识。
并且在边长变化中，发现平面图形可以进行互相转化的原理，这就是所谓的“建模思想”。
具备这种思想，能够让学生认识到事物之间存在着必然联系。
再谈到实现“中国梦”时，他们就能体会到：任何成功都不可能是偶然，必须要有远大的理想，扎实的知识功底，并付诸艰辛努力才能实现。
数学思想是学习和解决生活中实际问题的重要前提，在全民建设“中国梦”的大背景下，运用所学知识解决实际问题，提升自身素养，在“中国梦”建设中发挥更大的力量，既是素质教育的要求，也是对每一名学生的期许。
因此，教师要将数学思想的渗透置于大背景下加以审视，激发学生斗志，培养学生的上进心，将数学思想与个人梦想联系起来，让学生认识到形成数学思想的重要性，从而积极配合教师的引导。
三、构建新型师生关系，用“和谐课堂”为“中国梦”添助力
“和谐”是新时代的主题，而和谐社会则是实现“中国梦”重要的前提条件。
课堂也需要和谐，在新时期构建新型师生关系，打造“和谐课堂”有助于促进小学生的心理健康。
和谐课堂来自于师生之间的相互尊重与信任，来自于发自内心的情感沟通与交流。
让小学数学课堂成为连接师生情感的桥梁，让和谐“因子”渗透到学生心田，让他们在数学学习中、在与教师的共同成长中感知“中国梦”的深遂意义，需要教师在教学中突出学生主体地位、关注学生学习成果、正确引导小学生心理，使其保持健康发展。
（一）突出学生的主体地位
和谐师生关系的构建表现于课堂之上，就是要突显小学生在课堂中的主体地位，将学习的主动权交给小学生，教师只发挥默默引导的作用，让科学评价替代主观定论。
如，在学习“小数点移动使小数大小发生变化”这一规律时，可以通过“说一说”“想一想”“做一做”三个步骤，引导小学生自己完成学习内容。
在进行想一想环节时，教师可以举出生动、具体的实例，例如：明明家的小饭馆门口牌子上写着包子2.00元一个，可是没有客人来买，明明很不开心。
这时候小数点想了一个办法，自己可以“搬搬家”，然后它将自己向左搬了一下，变成了0.20元一个，很多客人都来买了，小数点觉得很开心，继续向左搬动，变成了0.02元，这下客人更多了，明明和小数点都高兴了起来。
通过这个例子，让同学们想一想，客人为什么会越来越多，价格是怎样发生变化的？在说一说环节，教师可以引导学生说出自己的解题思路。
仍以想一想环节的实例为主，让学生说出自己的想法，有的学生可能会从表面上理解，认为客人来了是因为价格便宜了；有的学生则能从数学角度说出，价格变便宜的原因，是2.00元变成了0.20元，价格比原来价格降低了十分之一，算式是2.00÷10=0.20（元）。
最后让学生动手做一做，得出结论：小数点向左搬动一次，就缩小十分之一，以此类推，搬动两次就缩小百分之一。
由此，学生们能够明白，小数点向左移动一位，小数就会扩大10倍，移动两位，扩大100倍。
通过实行以上三个教学环节，和谐课堂能够自然形成，而在和谐关系的构建中，教师起着决定性作用。
教师只有要先向小学生抛出“橄榄枝”，让他们感受到来自于教师的信任与尊重，才能使他们放下学习负担和对教师的抵触，真正融入到课堂当中。
（二）关注学生的学习效果
突显学生的主体地位，并不是放任学生不管，而是要重点关注他们在学习中的表现、效果等。
上述案例从表面看，教师并未介入学生的学习过程，但在实践中，学生的“学习时间”也并非完全由学生支配，而是一种教师参与下的学习，它体现教师关注学生的学习过程，并勾勒出“和谐课堂”的总体框架。
上述案例中，在经过了三个步骤的学习过程之后，学生对小数点的概念已经有了一定了解，但最终效果如何仍旧需要学生的进一步验证，因此，教师可以引导他们思考小数点的实用价值，交给他们一项课外任务，即通过社会调查，帮助上述中的明明制订一个合理公平的价格，既经济实用，又能够吸引客人，让饭馆赢利。
需要特别提出的是，教师在课堂教学中不要将注意力完全集中于学生的知识学习，而要多关注学生的实践活动，为他们提供运用知识的机会，让他们更多地融入“生活”大环境，自由、熟练地应用知识，这样不仅能提高学生的学习效率，而且能够让小学生建立起对教师的信任，从而使师生关系得到突破性改善，使构建“和谐课堂”成为可能。
（三）关注小学生学习心理
在小学数学课堂中，关注小学生在学习过程中的表现以及其学习成果固然重要，但还应关注小学生在数学学习过程中的心理表现。
健康的人格来自于健康的心理，我们经常说，学习并不是教育的最终目的，让学生在学习中形成健全的人格、高尚的品质和健康的心理，才是教育的终极任务。
因此，在课堂上教师教学的重点之一，是让学生感受到教师对其学习的关心。
教师可以组织学生进行简单的活动来评价学习，如以“这节课你学到了什么”为主题，进行师生讨论，要让每位学生都发言，表达自己的感想。
同时，教师要使学生认识到：学习应该实事求是，“知之为知之，不知为不知”，要大胆表达自己的知识弱势，沉默不言不利于提高学习成绩。
通过对学生学习心理的关注，融洽师生关系，从而实现建构“和谐课堂”，助力“中国梦”。
综上所述，将“中国梦”与小学数学教育进行有机融合，既是社会发展的需要，又是教育改革的需要。
在教学实践中，数学教师应积极探索新方法与新途径，让学生们认识到：“中国梦”虽然是梦想，但它是现实存在的，只有将自己的学习实践与之相联系，才能把“中国梦”变成自己的梦。
同时，教师还要引导学生努力奋斗，积极“圆梦”，从让实现“中国梦”的激情，成为学生主动学习的强大动力。
参考文献
［1］赵云霞.小学数学教学中德育渗透的研究[J].中小学电教，2011，（9）：27-28.
［2］王建瑛.寓德育教育于小学数学教学之中[J].山西教育，1997，（10）：34-37.
（责任编辑：陆水东）
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