小学作文教学方法改革——多种作文训练体系的形成
浅谈小学作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。
以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。
可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。
2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。
3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。
4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。
5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。
6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。
在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。
7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。
8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。
9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。
10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。
教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。
让序列化训练构建小学作文立体式训练体系
让序列化训练构建小学作文立体式训练体系作者：周娟来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期【摘要】序列化训练是小学语文作文教学的有效手段。
老师应立足学生实际，采取序列化的训练，构建出一个立体式的训练体系，切实提高小学生的作文水平。
文章围绕先说后写，连句成段；由段到篇，先仿后写；由易到难，由篇到面；循序渐进，叙事抒情四个方面阐述序列化训练策略，旨在通过序列化训练提高小学生习作水平。
【关键词】小学作文序列化训练教学一直以来，作文教学都是小学语文中的重点环节，是培养小学生语言文字运用能力的关键，也是帮助学生形成良好的语言表达能力的重要手段。
作文教学的重要性是毫无疑问的，而实际情况中也存在许多问题，学生常常不知道如何下笔，一上写作课就头痛不已。
针对这样的尴尬现状，老师应立足学生实际，采取序列化的训练，构建出一个立体式的训练体系，切实提高小学生的作文水平。
一、先说后写，连句成段小学生由于年龄尚小，人生阅历还很肤浅。
但他们对外界事物充满好奇心，什么事情都想去弄个明白，一旦看到没见过的东西，总喜欢围上去七嘴八舌地问长问短。
教师要正确认识到学生的这一特性，并且加以正确利用，在写作训练上用来提高他们的表达能力。
在低年级时期，教师可以先锻炼他们说话的能力，鼓励学生把自己平常所见到的、所听到的都说出来，并且能够说的连贯完整、连句成段，如此才能够发展学生的表达能力，而后方可以继续培养他们的写作能力。
说话训练要重点培养学生的语言逻辑和表达内容，也就是要说出有具体内容的东西，并且能够说得井井有条。
例如，在组织春游时，学生在公园里观赏盛开的桃花，教师可以不失时机地问学生：“大家看到的是哪一种树啊？它的外形是什么样的?开出的花是什么样的呢？你觉得这树怎么样？”学生会回答：“今天大家一起春游，玩的很开心，公园里有一棵桃树，桃树又高又大，开出的花是粉红色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一样。
”让学生先学会如何说话，然后再去训练写作能力就容易得多。
作文三级训练体系简介
作文三级训练体系简介
近年来，作文教学受到了信息化的重大影响，许多学校也开始采用新的训练方法来提高学生的作文水平。
在众多的训练方法中，《作文三级训练体系》给学生提供了一种更全面的训练方式，它既考虑到学生的能力特点，又能够快速提高学生的写作水平。
《作文三级训练体系》基于学生的能力特点，把学生分为三个梯度：初级、中级和高级。
每个梯度有不同的训练方式和要求，分别对应学生的对写作任务完成度，保证每个学生能够得到全面的提升。
首先，初级训练体系的目标是帮助学生建立正确的写作习惯，培养学生正确的写作思维，让写作任务成为一种乐趣。
例如，初级训练可以采用边提供技巧，边展示成功作品的方式，让学生能够马上模仿，甚至是自我实践，学习和了解作文的规范要求。
其次，中级训练体系的目标是帮助学生编辑文章，提高文章的语言准确性以及模块组织能力。
例如，中级训练可以采用模块课程的方式，帮助学生仔细理解每一段文章的作用，分析每个段落的结构与语言要素，从而提高学生的写作技能。
最后，高级训练体系的目标是帮助学生使文章更具有情感性，加强文章的表达效果。
例如，高级训练可以采用精选重要段落、加强表达能力、写作技巧培训等方式，帮助学生提高文章的细节表达和语言表达，从而使文章更加精彩、更具有抒情色彩。
总之，《作文三级训练体系》旨在帮助学生更好地掌握写作技巧，提高学生的写作水平。
它以分梯度的方式，帮助学生从基础知识的掌
握，到完善的文章编辑，最终把文章写得精彩有力，让学生能够快速掌握写作技巧，驾轻就熟。
浅析小学作文整体教学改革
浅析小学作文整体教学改革一、改革的做法(一)明确要求, 循序渐进在实验中,首先确定每个年级段在口语、写话、作文三方面的训练内容与要求,对学生的作文能力进行整体训练,形成一个循序渐进,螺旋上升的过程。
1、口语训练。
(1)口头回答问题,从低年级开始引导学生用一句完整的话回答问题,说清楚、不重复。
随着年级段的升高,提问由简单到复杂,由单个提问到连续提问。
(2)口头造句。
低段可仿照课文例句口头造句,要求注意意思的完整,形成完整的句子概念。
无论什么句子总含有“谁,干什么。
”“什么事物,怎么样了。
”高年级口头造一些复句“不但……而且……”、“一面……一面……”进行叙事性练习。
(3)复述。
要求学生用自己的话把听到的、看到的故事的主要内容说出来。
低段可进行课文复述;中段可找一些短小精悍富有教育意义的故事、童话、寓言练习口头复述。
高段则可进行创造性的复述。
(4)看图说话。
低段多采用连续性图画,高段采用单幅、富有想象力的图画。
从说一句话到说几句连贯的话,逐步过渡到根据图画内容编故事。
(5)演讲。
这种口语训练在高段进行。
根据课文大意叫学生编成简单的演讲稿。
训练学生用自己的语言清楚地讲出内容,别的同学注意他的话是如何组织的、说话的方式、以及语音、声调、情态等。
(6)表演。
对故事性较强的课文,可采用表演短剧的方式进行口述教学。
低段只要求说话清楚完整,高段则可进行创造性的表演。
2、写话训练。
(1)语句训练。
为使学生升入中高年级学习作文打好基础,在低年级注意抓好这些类型的语句训练:扩句、缩句、重组词序、重组句子、填词成句。
(2)书面造句、连词成文。
低段进行简单的书面造句,中高段教师提供适当的词语,让学生连缀成文。
(3)看图写话。
一年级的看图写话选用故事性强、情节简单的联图,高年级则可选择一些故事情节较复杂的联图或单幅图。
(4)书面记述、听写。
随着年级段的增高,内容可逐渐加长,速度可逐渐加快,要求可逐渐加高。
(5)改写。
改写一般在高年级进行,主要有这几种形式:扩写,把一篇短文加以扩展充实,叙述得更详细。
多元教学方法,培养小学作文能力
多元教学方法，培养小学作文能力小学作文教学方法的多元现象研究一、引言小学作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、语言表达能力和思维能力具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，小学作文教学方法也在不断发展和变化，呈现出多元化的现象。
本文将对小学作文教学方法的多元现象进行探讨和研究。
二、主体部分1.探究教学方法的多样性在小学作文教学中，教学方法的多样性是明显的。
既有传统的命题作文、记叙文、议论文等，也有创新性的情境教学、主题教学、合作教学等。
不同的教学方法具有各自的优缺点，例如传统的教学方法有利于学生对作文基本知识的掌握，而创新性的教学方法则更有利于激发学生的学习兴趣、培养创新思维和合作精神等。
因此，教师在选择教学方法时，应根据学生的实际情况和教学目标进行选择。
2.影响小学作文教学的因素社会、家庭和师生等因素都会影响小学作文教学。
社会的变化和需求的改变会导致小学作文教学的变化，例如信息化社会的到来使得学生的阅读和写作方式发生了很大的改变。
家庭对于学生的写作兴趣和写作习惯有着重要的影响，家长的引导和鼓励有助于学生写作能力的提高。
师生因素也是影响小学作文教学的重要因素，教师的专业素质和学生的认知水平、写作经验等都会影响教学成效。
3.多元化教学方法的应用在小学作文教学中，多元化教学方法的应用是必要的。
例如，在情境教学中，教师可以利用多媒体技术创设情境，引导学生进行观察、思考和写作；在主题教学中，教师可以确定一个主题，引导学生进行思考和表达；在合作教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一项写作任务。
多元化教学方法的应用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和合作精神，提高教学成效。
三、结论小学作文教学方法的多元现象是教育改革和时代发展的必然结果。
多元化的教学方法可以满足不同学生的需求，培养学生的综合素质和能力，提高教学成效。
然而，教师在选择教学方法时，应根据学生的实际情况和教学目标进行选择，避免过度复杂化或单调乏味。
构建新课程理念下的作文训练体系
构建新课程理念下的作文训练体系作文教学效率低下已是一个不争的事实，原因有多种，其中有一个重要的原因，就是我们作文教学的随意、混乱，缺乏系统性和序列性。
在新课程实施中，作文教学成为老师们反映的焦点问题。
建构新课程理念下的作文训练体系对于当前的语文课程改革无疑有着十分重要的意义。
一、构建作文训练体系的原则1.内容与形式并重的原则写作内容的积淀与写作技巧的训练是写作训练体系的“两条腿”，任何一条腿有毛病都不可能健康行走。
在课标中对写作的内容与形式都提出了要求。
因此，对于作文体系的构建，我们既要注重学生生活的积淀，让学生有话可说；同时也要注重写作技巧的训练，让学生有话会说。
2.读写结合原则有人说：文章始于放胆，行于模仿，终于创造。
要让学生更好地模仿，写作就应植根于阅读之中。
写作教学中，读写结合是为实践所证明的行之有效的方法。
但在我们的教学实施中，读写结合还没有成为训练的体系，随意性较大，而没有从单元、从全册、从初中整个阶段的大目标来思考读写结合。
3.学习写作而非研究写作的原则由于语文一直没有建立自己的母系学科――语文学，语文学科的知识都是借用了一些亲戚学科，如文字学、文章学、文学学、写作学等相邻学科体系的知识组合而成。
我们的作文训练必须在阅读中感悟，在感悟中模仿，在模仿中运用，在运用中总结，从而达到自如地写作的境界。
4.预设与生成结合的原则作文训练体系可以是预设的，以保证其有序，但这个体系不能是一个僵化的、封闭的系统，它应该是一个动态的、鲜活的、生成的开放系统，也就是说我们在预设的系统中时时注意吸取身边的写作教学资源，融入这个预设的体系之中，生成新的体系。
二、现行几种课改教材作文教学设计之比较比较现行的人教版、苏教版、语文版、湖北版四种实验教材，人教版教材采用的是综合性学习?口语交际?写作三者合一的方式，其他几种教材是将写作单列的。
比较四种版本，可以知道各种版本对作文训练的理念和方法各不相同。
人教材和湖北版更偏重于写作主题的序列化，而苏教版、语文版更为关注写作表现形式的序列化。
小学作文课程体系
小学作文课程体系小学作文课程体系：培养孩子的写作兴趣与能力一、引言在小学阶段，孩子们的写作能力培养至关重要。
写作不仅是表达思想、传递信息的一种方式，更是孩子们锻炼思维、提高语言表达能力的重要途径。
因此，建立一个完整、有趣的作文课程体系，对孩子们的成长具有重要意义。
二、作文课程的目标小学作文课程的目标是培养孩子们的写作兴趣，提高他们的写作能力和技巧。
具体来说，目标包括：1、培养孩子们的写作兴趣，让他们乐于表达自己的思想和情感。
2、帮助孩子们掌握基本的写作技巧，如标点符号、语法结构等。
3、引导孩子们运用想象力，创作出有趣、富有想象力的作品。
4、通过写作训练，提升孩子们的表达能力、思维能力和创新能力。
三、作文课程的内容为了实现上述目标，小学作文课程应包含以下内容：1、基础写作技巧：教授孩子们如何正确使用标点符号、语法结构等基础写作知识。
2、不同文体写作：引导孩子们掌握各种文体的写作方法，如记叙文、议论文、说明文等。
3、主题写作：设计各种有趣的写作主题，激发孩子们的想象力，引导他们创作出富有想象力的作品。
4、阅读与写作结合：通过阅读优秀作品，让孩子们学习如何运用词汇、表达技巧等，提高写作水平。
5、实践写作：为孩子们提供实践写作的机会，如组织写作比赛、布置课后写作任务等。
四、作文课程的教学方法在教学实践中，小学作文课程应采用以下教学方法：1、互动教学：通过师生互动，让孩子们在轻松、愉快的氛围中学习写作技巧。
2、个性化教学：针对孩子们不同的写作水平和兴趣，制定个性化的教学计划，确保每个孩子都能在课程中得到提升。
3、多媒体教学：运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，激发孩子们的写作兴趣。
4、合作学习：组织孩子们进行小组讨论、合作写作等活动，培养他们的团队合作精神。
五、总结与展望小学作文课程体系对于培养孩子们的写作兴趣和能力具有重要意义。
通过丰富的教学内容和方法，让孩子们在轻松、有趣的氛围中学习写作，提高表达能力、思维能力和创新能力。
多元化作文教学
作 文 只能 是 作文 课 上 的专 利 ，不 得越课外的雷池半步 。 ３ 评 价 单 一 。教 师 “ ． 一锤 定 音 ” 式 的 作 文 评 价 方 法 ，只 注 意 语 言 文 字 ， 把 对 作 文 的 语 言 （ 、词 、旬 ）的要 求 当成 了对 字 作 文 要 求 的全 部 。忽 视学 生 认知 心 理 发 展 的 特 点 。 老 师 往 往 在 学 生 作文 的后面 写上 诸 如文 章 不 生 动 ，内容 欠 具 体 ，或 者语 句通 顺 ，意 思连 贯 等 ，学 生 看 到 这些 不 痛 不 痒 的评 语 ，时 间一 长 自然 产生 厌 烦情 绪 ，于是 一 个班 级 一 个模 式也就 不足 为奇了。 二 、改变方法 ，走 出误 区 面对 这样 的作文教学现状 ，我 认 为只 有 改变 方 法 ，才能 走 出误 区 。笔 者 认 为我 们 要进 行 作 文教 学整 体 优 化 也就 是 小班 化 作 文 多 元 化教 学 。小班 化 作 文多 元 化教 学 就是 旨在 改变 目前 比较 单 一 的 作 文训 练现 状 ，构 建 多元 化 的 作 文 教学 体系 ，把多 种 作文 训 练 形 式 优化 整 合 ，以真 实 的 生活 世 界 为写 作对 象 ，以现 实 生 活需 要 为 写作 目标 ，从 广泛 阅读 、体 验 生 活 、丰 富学 生 写 作 内容 入手 ，努 力激 发 学 生写 作兴 趣 ，提高 学 生 语 言 运 用 能 力 ，发展 学 生 思维 ， 完 善 人 格 ，进 而 使 写作 成 为 自己 内在 的需要的一种教学策略 。 三 、作 文多元化教学的教学措 施 如 何 进 行 多 元 化 的作 文 教 学
◇理论 方舟 ◇
多元化作文教学 ，让学生 快乐作文
浙江省丽水市莲都外国语学校 施■方 朱海珍
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小学作文教学方法改革——多种作文训练体系的形成
1. “以作文为中心支配语文教学”的作文训练体系
这一体系以名家名篇为典范，严格进行写作训练。
低班级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习。
中班级开头作文启蒙，主要采劝“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。
高班级教会同学如何写人、记事、状物，训练同学把握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。
2. “分步习作”型的作文训练体系
这一体系制定了“三步九段”的训练步骤和规章。
第一步，说话训练。
围绕低班级集中识字的教学重点设计训练程序。
第一段说一句完整的话；其次段说几句连贯的话。
在中高班级的作文训练中要求不断提高。
其次步，写话训练。
第一段，记录口语和原文，听写简短的记叙文；其次段，借助现成材料写话；第三段，自己搜集材料写话。
第三步，书面作文训练。
第一段，放胆练笔，启蒙开篇；其次段，分项训练，系统提高；第三步，综合训练，全面达标。
在“三步”训练的基础上，又有“学校作文四步训练”试验，详细方案是在其次步写话训练之后加上一步“片断训练”。
3. “读写结合”型作文训练体系
这一体系把阅读教学与作文教学统一规划，使读写结合，循环往复，螺旋上升地进行训练。
详细方法是归纳出学校记叙文的四十四个基本功：句子一法；句群，构段十六法；开头与结尾十法：记事四法；写景五法；写人八法。
4. “分年立项”型作文训练体系
这项试验主见二班级进行童话体作文，包括依据故事说童话，看图说写童话，连词语编童话，列提纲写童话等；三班级进行素描作文，包括静物、自然景物、人物动作、人物对话、人物外貌、房间陈设与四周环境、小动物素描等；四班级仍旧进行素描作文，包括完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想；五班级进行有用性作文训练。
5. “言语交际表达训练”的教学改革试验
这一体系要求学校生作文要根据他们的言语交际水平和社会实际需要来进行。
在训练的方式、方法上，强调在言语交际中学习本事，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道说、写训练。
如创设交际需要的情境、练习说写；围绕活动、训练说写；校间通信、各科联系、各种形式的自由表达训练等。
6. “情境作文”训练体系
这一体系有六种训练途径：①生活展现情境，把同学带入社会，带入大自然，选取典型场景，协作老师的语言描绘，指导同学去观看；②实物演示情境，即以实物为中心，略设必要背景，演示某一特定情境；③图画再现情境；④音乐渲染情境；⑤表演体会情境；
⑥语言描绘情境。
7. “作文分格训练”体系
这一体系以说话写话，片断训练到成篇作文，从写人记事到写景状物，从审题立意，选材组材到开头结尾，从培育观看力量到进展言语思维力量，把众多的作文难点分解成一个一个详细训练的“格”，让作文公式进入作文教学。
其教学序列是：低班级以词句为主的说写训练；中班级以观看描写力量和基本记叙力量为基础的作文训练；高班级侧重进行命题作文的综合训练，先分项入格，然后综合成章，由局部到整体。