《汉语教程》初级对外汉语说课稿

初级对外汉语第三版汉语教程第二册上说课稿各位尊敬的评委老师，你好。

非常荣幸能在此处进行说课，此次说课内容将围绕第三版《汉语教程》第二册上这本教材设计初级对外汉语这门课程的教学设计。

接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学内容、实施过程及教学反思等七个方面来对本课进行说明。

一、教材分析首先是教材分析部分，教材是开展教学和实现教学目标的重要依据。

从《汉语教程》基本情况而言，其是北京语言大学编写的对外汉语系列教材的一年级部分，适用对象为零起点的汉语初学者。

该套教材共分三册，每册分上、下两册，共计76课。

以语音、词汇、汉字等语言要素为教学基础，通过课堂训练，逐步提高学生听说读写的言语技巧，培养学生用汉语进行社会交际的能力。

该教材的体例是：课文、生词、注释、语音、语法、练习。

而教材《汉语教程》第二册上共有十二课，每课有2-3篇课文，每课平均有32个生词，每课有2-4个语法点。

课文的形式以对话为主，也有短片记叙文，课文题材以日常生活为主，注重交际文化，题材丰富，符合初级阶段学生特点和大纲要求。

学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学知识，另一方面又能为进入下阶段的学习打下坚实的基础。

二、学情分析其次是教学对象分析，本课的教学对象为鲁班工坊的高职留学生，学习者均来自中亚国家。

本班共20名学生，分别来自塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦等，平均年龄为21。

学习者均为处于初级汉语水平的一年级外国留学生，学习本教材前以掌握3-400词汇量左右，接触汉语的时间并不长，仍应注重于语言的基础学习及交流学习当中。

从学生背景而言，鲁班工坊致力于培养合作国家熟悉中国技术、了解中国工艺、认知中国产品的技术技能人才，是中国职业教育国际化发展的重大创新。

这些学生是鲁班工坊项目下的职高留学生。

汉语的学习动机主要是帮助其掌握学校的学习内容及日常生活的交流，并帮助将来的工作所需。

大部分学生处于典型的工具型动机。

在此基础上，部分学生因喜爱中国、欣赏中国文化而学习汉语，属于文化融入型动机。

根据学生的学习动机，在教学过程中应多讲授中国文化知识；同时为了让学生利用汉语找到合适的工作，，应让学生把所学的语言知识转化为言语交际能力，注重对学生使用汉语的能力培养。

从学生特色而言，中亚学生大部分性格比较外向，上课喜欢动脑筋‘问问题，但部分学生自律能力较差。

主要因为学生觉得授课方式枯燥乏味，引不起学生兴趣，难以集中注意力。

针对此情况，教室应先培养学生学习汉语的兴趣，展示中国文化的博大精深，从学生兴趣点让学生主动学习，而非被动灌输。

其二，学生喜欢集体活动或合作学习。

中亚留学生非常喜欢群聚，很团结。

在课堂上，可多设置对话练习，利用群体力量区影响个人。

利用此特质，设计合作学习活动，如话题小组讨论或访问型课题研究等，从而让学生愉快学习。

三、教学目标从教学目标而言，本课程的总体教学目标是通过对《汉语教程》第二册下的学习，掌握汉语基础知识和听说读写基本能力，使学生听说读写的语言技能逐步提高，培养学生使用汉语进行社会交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

学生在知识技能领域中，应通过词汇学习，掌握不同词汇的实际意义及用法；通过语法学习，让学生感悟理解每个语法点的意义功能、使用语境；通过课文学习，导入及巩固词汇、语法及技能学习。

语音学习贯穿全课，协助其它部分的学习。

在情感文化领域中，激发学生对汉语的热爱和学习汉语的积极性四、教学重难点本课的教学重难点主要集中在以下几方面。

从教学重点而言，以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字、拼音声调等综合教学；听说读写全面要求，分阶段侧重口语、书面语的协调发展等。

而教学难点主要在从听说读写各方面培养学生流利运用所学得体表达，尤其说话交流和汉字书写对学生而言是很大的挑战。

且在汉语习得过程中，与学生母语的比较主要在那些不容易理解和容易混搅的地方，要利用母语进行与汉语的对比分析。

五、教学内容本课程的教学内容设置为《汉语教程》第二册上所包含的所有汉语语音、词汇、语法、汉字；汉语听说读写；汉语语用规则、话语规则、交际策略；汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识。

从该教材的体例而言，教学内容包括课文、生词、注释、语音、语法、练习六部分。

本课程共分为12课，包括《田芳去哪儿了》、《玛丽哭了》、《我吃了早饭就来了》、《我都做对了》、《我来了两个多月了》、《我比你更喜欢音乐》、《我们那儿的冬天跟北京一样冷》、《冬天快要到了》、《快上来吧，要开车了》、《我听过钢琴协奏曲<黄河>》、《我是跟旅游团一起来的》、《我的护照你找到了没有》。

每课主要包括2-3篇内容不同但是主题相关的课文组成。

课文题材包括校园学习生活、兴趣、看医生、中国社会文化、天气、旅游等。

本课学习生词共394个，平均每课32个生词，相关主题包括校园学习生活、四季气候、兴趣、中西医、家乡、日常及中国地名等。

注释教学内容共34个，主要包括指定语句、特殊用语、词性、名称及谚语等，如“不是。

吗？”、“三天打鱼，两天晒网”。

而语法内容共28个，主要以语气助词、副词、结果补语等词性词类的具体使用、关联词“因为所以”、“虽然但是”等语句使用、比较句、感叹句及语句结构主谓谓语句等。

根据上述教学内容，本课程在指定的教材题材下，学习相关主题的课文和生词。

该题材贴近学生生活，通过留学生在中国的生活带出方方面面的日常内容以及中国国情和文化，潜移默化地教授学生文化素养内容。

在课文的引导下，带出合适程度的语法语句及成语谚语等。

重点把握多次出现的语气助词、副词、比较句、关联词等使用，通过听说读写多方面的反复练习以达到一定的合乎教学目标的教学效果。

六、实施过程根据以上教学内容，本课的实施内容主要如下：在课时安排上，由于12课中每课至少包括两篇主题相关的课文，因而每课共安排6学时，分为3讲，每讲2课时。

第一二课时，讲解第一篇课文及这篇课文所出现的生词及语法点。

第三四课时，讲解第二篇课文及这篇课文所出现的生词及语法点。

第五六课时，讲解课后阅读材料及所出现的生词并完成练习。

教学媒体上，以计算机辅助教学，常用方式包括教学ppt、根据课文需要播放录音及视频片段。

常用教具包括图片、卡片、实物‘等。

教学主要采用一下六种常用教学方法：讲授法、问答法、演示法、练习法、课堂讨论法、启发法等。

教学分为组织教学、复习、学习新：导入和内容分析、任务布置四个部分。

在组织教学并复习上节课内容中，可根据每课三讲的内容，在第一二课时，让学生说一说上节课所学内容，有能力的学生可以复述课文。

在第三四/五六课时，听写上节课生词。

新课学习中，导入以问答法、视频等迅速直观的方式进入本节课课题中。

在内容分析上，教学分为词汇教学、课文教学、语法教学。

在词汇教学中，教师先领读单词，再点名或由自愿的学生进行试读，教师纠正发音。

将语音教学贯彻始终，特别在语言学习的初级阶段。

这里可采用启发式教学，配合图片，引导学生理解词义。

教师可以先让学生根据他们自己的理解说一说词义，教师再根据学生的回答进行讲授。

在解释比较抽象的词语时，可以多举例，采用语境法帮助学生理解和运用；而较为抽象的名词，可以使用翻译法教学；实物性名词可以利用直观法进行教学，直接展示图片或实物，学生容易理解并印象深刻；成语或神话学习时，可以播放成语故事视频，让学生更好地理解故事寓意和表达意义。

在课文教学中，可由老师先翻读课文，学生注意听，不会的词语注拼音。

再组织学生齐读、分角色朗读课文，之后教师再分句讲解课文。

其中可以采用给关键词让学生复述课文的方式来解决学生不喜欢背课文的问题。

在课文或词汇教学讲授文化相关的内容时，比如“中医”、戏曲《梁祝》，可以先介绍一些中国的传统医疗手段和传统艺术，再让学生说一说自己国家有哪些相关传统。

在语法教学中，主要采用演绎法，先讲述语法规则，再进行举例和操练。

由于书本练习有限，所以配合针对性的语法补充练习是必要的，可以配合课文语境和创设语境，进行对话练习，加强巩固语法知识。

课后练习要精讲多练。

在文化内容教学中，可尽量多让学生接触实物，并进行实践活动，让学生亲身体会并乐在其中。

避免出现如教授戏曲内容时，学生不理解为何要画脸且那样唱歌等情况。

在任务布置部分，可根据每课三讲的内容，分别安排生词抄写以便下节课听写、背课文、课文预习及课后练习完成等。

教材中，有多课包含文化题材内容，在教授相关课文文化主题时，可将任务进而引申布置为文化课题探讨和研究，可对比中国及母国的文化，进行小组合作探究学习。

在课堂初步感受后，可以布置相关主题小组任务，如戏剧演绎等。

或在任务布置部分，建议学生课下去专门的地方感受其中，如去听一回戏曲、看一次中医、试试针灸按摩等，并在下节课分享其中感受。

最后，本课的考核评价。

教师每学期考核考评一次，考核考评设为四比六评分制。

期末考核成绩占40%，平时成绩占60%，平时成绩包括10%考勤、30%课堂作业、20%课堂表现。

期末考核包括口语及试卷考核，口语包括读词汇、语句、主题分享，试卷包括词汇、语法的运用、翻译等。

七、教学反思通过对《汉语教程》第二册上的教学实践，我深刻体会什么叫台上三分钟，台下十年功。

对外汉语教学所需的是你扎实的知识功底之余，更甚的是随机应变的能力。

以下是我在此课程中所遇的教学问题及反思：在词汇教学中，学生容易在词语记忆和词语使用量方面出现问题。

在词语记忆上，学生在学过一课的生词后，很容易忘记或混淆。

主要因为教材中所需学习的词汇量较大，每课平均在32个单词左右，记起来较为困难。

所以在教学中应该让学生明确重点词汇和非重点词汇，重点词汇深入并有意识地反复巩固练习，加深学生印象，避免出现教师每个都讲了，学生却哪个也没记住。

在词语使用上，学生常出现理解了词义却不会或错误使用。

在教学中应教授词汇本义外，结合词汇文化意义，加深学生对词汇的全面了解。

还要把词语放在课文所提供的语境中讲解，规定词语的唯一性。

在语法教学中，学生在实际交际时常说出有问题的句子。

一是因为母语负迁移的影响，二是机械性训练与实际交际使用的区别。

所以在教学中，一、可以采用汉语和母语的对比法，让学生发现差异，找出规律。

但这只适用于老师有一定的学生母语基础。

二、可以增加交际性练习，把理论运用于实践。

而在课文教学中，有一个很有意思的现象。

学生可以把课文流利地被说下来，却在写作文时前言不搭后语，语句通顺段落不通顺。

针对此处，应加强语篇的教育，不能停留在单句的教学上，更要向段和篇区延伸。

要为学生梳理文章脉络，提醒学生注意各句各段间的关系，引导学生使用简单的关联和过渡词语，注意衔接。

以上是我为初级对外汉语课程的说课内容，谢谢。