解读“泡泡语”,引导学生自读自悟
活用“泡泡”提示语,提高学生阅读能力的研究
当代教科研2017年第6期23活用“泡泡”提示语, 提高学生阅读能力的研究叶 丽（浙江省杭州胜蓝实验小学）一、现状调查我明显感觉到升入中年级的一部分学生阅读能力弱，学得累。
课堂上，对于读读背背的要求，学生积极性很高，但面对稍有难度的问题，底下举起的小手就屈指可数；做题目也一样，找找抄抄的题目，正确率高，而一些主观题，往往理解不到位,导致部分学生看到阅读题就害怕。
阅读真的这么难吗？怎样才能有效提高学生的阅读能力的疑问一直困扰着我。
…经过多年教学，我发现教材中的“泡泡”有很大的利用价值。
它采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，拓宽学生的思维空间，激发阅读的兴趣。
特别是以“我能……”“我要……”“我知道……”的方式作提示语，激发了学生的学习积极性和阅读兴趣，有利于提升学生的阅读能力。
仔细翻阅三、四年级的教材，我惊讶地发现：这四册教材中共有精读课文83篇，其中有泡泡语的课文就占了70篇之多。
看来小身材的泡泡语在阅读教学中所隐藏的大魅力是不容小视的。
二、有效利用“泡泡”提示语的具体操作“泡泡”提示语在提升学生阅读能力上功不可没，那么怎样在阅读教学中有效地利用好这些泡泡语呢？我做了以下几点尝试：1．以兴趣为“起点”，了解“泡泡”，喜欢阅读兴趣是最好的老师。
当学生对教材中的“泡泡”产生了一定兴趣的时候，就激发了他学习文本的热情，从而产生意想不到的效应。
如我在执教三年级上册《灰雀》这篇课文时，发现文中出现了两次“泡泡”。
利用其中一个“泡泡”来激发学生学习的兴趣：“这时候，小男孩在想什么呢？”我就借用这个“泡泡”来激活学生已有的知识，激发学生学习的兴趣，引导学生打开思路，进而问道：“你能来当小‘泡泡’，提出一些好问题吗？”学生们对文本的兴趣一下子被激发，提出了好多有价值的问题：列宁为什么不再问那个男孩？灰雀到底哪儿去了……利用这样的方式，激发了孩子学习文本的兴趣，他们开始阅读文本，思考文本的内涵。
利用泡泡提示语让学生爱上阅读
利用泡泡提示语让学生爱上阅读作者：俞丽华来源：《新教育时代》2014年第06期摘要：在教学中让"教本"和"学本"的有效结合，给孩子营造一个主动学习的情景，并利用泡泡提示语引导孩子积极主动去阅读，从而使孩子逐渐地爱上学习。
关键词：泡泡提示语教本学本自主学习主动学学生是学习的主体，我们倡导学生自主探究的学习方式。
在语文学习中，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教材是我们学习的载体，是我们充分依托的依据。
小学语文人教版教材强调学生自主学习意识，在低中年级教材中采用第一人称“我”的语言叙述方式，体现文本交流，精读课文中以“泡泡提示语”的形式提出问题，引导学生主动思考培养良好的阅读的能力。
这就要求教师的教学过程加以关注：一、“教本”与“学本”的有效结合阅读是一个漫长的训练过程，其内在的规律和基本的方法，不可能仅仅通过几篇文章的阅读就能达到目的。
“泡泡语”的呈现方式就是让学生亲身感受自学的阅读方法，在实际的语文学习中习得方法，慢慢找到遣词造句的规律。
它把“教本”与“学本”有效地结合起来，成为学生自学的得力助手、一位不出声的“贴身小老师”，随时引导学生反复品读课文，在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。
因此在教学过程中要运用好“文中提示语”，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。
例如，《矛和盾的集合》中的提示语“我还能用别的例子来说明这句话。
”目的是引导学生领会“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
如果能围绕这一提示语精心设计教学活动，对于理解本课以至第七组教材的思想内容、实现教学目标都将起到重要的作用。
二、营造自主学习的情境良好的学习情境让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的地学习，慢慢养成良好的学习习惯，发现更多的阅读方法。
“泡泡提示语”为学生的学习创设了具体的学习情境，让学生通过与学习伙伴的对话，进入学习情境，激发自己的想象，从而点燃学习阅读的热情，感受阅读的魅力。
巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例
语文/教材解读I小学粧学纳宛■巧用“迪泡握示i冒'语文裸豈舷异总——以小学第一学段统编教材为例江苏无锡市新吴区鸿山实验小学李金玉【摘要】在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。
提示语在教材中虽然所占比例不多，但却是必不可少的内容。
它们不仅是学生们自主学习的“小伙伴”，更是教师诠释教材的“小助手”。
活用教材提示语不仅有助于教学的设计，还能增加学生的阅读期待，让学生能够更好地理解课文内容。
因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能，引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语，从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。
【关键词】提示语阅读小学语文教学在统编版语文教材中，配有很多各式各样、或大或小，类似吐“泡泡”形式出现的提示语,这就是泡泡提示语（下文简称为“泡泡语”）。
泡泡语出现的地点不固定,有时在课题旁，有时在课文里,有时出现在课后的习题中，有时又会出现在语文园地里。
这是编者根据小学生的身心特点，以学习小伙伴的口吻，亲切提示的方式来让学生对语文产生浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师,对于低段学生而言尤为重要。
用这样的方式可以帮助学生从一开始就养成良好的语文学习习惯,有利于提高学生的阅读能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。
因此，在第一学段的教学中,教师要充分发挥泡泡语的导学功能，引导学生关注泡泡语，用好泡泡语，从而培养学生良好的学习习惯，提高语文课堂学习的效率。
一、利用生字泡泡语，加强汉字书写规范写字教学是低年级的教学重点。
语文课程标准指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”对于刚步入小学一年级的学生来说,培养他们养成良好的写字习惯，可以使他们终身受益。
1.泡泡提示,写字姿势记得牢在统编版语文一年级上册语文园地的“书写提示”部分，就有针对写字初学者提示写字姿势的泡泡语。
教师在写字教学时,要学会抓住这样的提示语,展开有效教学。
巧用“泡泡提示语” 落实语文要素
巧用“泡泡提示语” 落实语文要素作者：施红华来源：《语文天地》2023年第11期统编版小学语文教材中经常出现“泡泡提示语”，助力学生从多个角度、多个层次构建情境，展开学习。
“泡泡提示语”的叙述方式大多是陈述句，只有少量的疑问句，叙述的内容大体可以分为讲解知识、点拨学法、提供策略、启发思考、总结方法五大类，多种呈现方式使“泡泡提示语”在疑惑之处拨云见日，在关键之处推波助澜，在需要之处驱动任务，具有提示、导学、归纳、总结、拓展、评价等多种功能。
“泡泡提示语”小身材、大作用，在语文教学中应发挥其价值，巧妙利用其优势，助推语文知识的结构认知，将语文要素落到实处。
本文以统编教材四年级上册为例，具体阐述巧用“泡泡提示语”落实语文要素的路径。
一、领悟型提示：在共鸣中达成语文要素领悟型“泡泡提示语”常见于课文的重点段落中，泡泡中的三言两语就将某个知识点简明扼要地显示了出来，明确指向语篇内容的理解，成为落实语文要素的重要抓手（王瑶馨：《巧用“泡泡”提示语让语文要素“软着陆”》，《小学语文》，2023年第6期，第75—77页）。
学生阅读“泡泡提示语”以后，极易受到启发，由此展开思考，深入理解课文内容。
《观潮》第4自然段主要描写了钱塘江大潮“潮来时”的壮观景象，这一自然段右边出现了“泡泡提示语”：“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音”，这也就是提示学生在阅读课文的时候不只是用眼睛看文字，还要开动脑筋，不仅想象文字所描述的画面的样子，还要想象描写的声音，“还原”真实情境，使课文中的文字“活”起来，如同身临其境，观看到真实的大自然的壮观情景。
大部分学生都没有观看过钱塘江大潮，课堂上通过教师播放的录像对大潮来临时的景象有了一点感受，再通过朗读课文来想象汹涌而来的滔天巨浪和惊天动地的声响，真正地体会到了潮水涌来时的壮观。
本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，“泡泡提示语”让学生在阅读时充分调动多种感官，既能看到样子，又能听到声音，感受到了大自然的美感。
小班语言泡泡教案反思通用5篇
小班语言泡泡教案反思通用5篇因而编写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。
可以说老师上课是离不开教案的辅助的，教案实际上是以学习者为中心，怎样撰写优秀教案？以下是由为你整理的《小班语言泡泡教案反思》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
小班语言泡泡教案反思(篇1)活动目标：1、让幼儿在游戏活动感知泡泡的特征，如：大小、颜色、形状等。
2、引导幼儿巩固学习画圆的技能，并能应用线条、色彩进行装饰。
3、培养幼儿对美术活动的兴趣。
4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动重点难点：活动重点：巩固学习画圆的技能。
活动难点：能应用线条、色彩进行装饰。
活动准备：吹泡泡玩具两套，熊猫头饰一个、人手一张印有熊猫吹泡泡的画纸、作画工具人手一份。
活动过程：一、游戏：“吹泡泡”(室外)1、引导幼儿观察泡泡的特征。
师(周)：“熊猫宝宝们，你们看，谁来啦?”师：“孩子们，今天妈妈想和你们玩吹泡泡的游戏，你们高兴吗?”“但是我有一个要求，玩的时候要看清楚泡泡的形状、颜色、大小，明白了吗?”2、集中幼儿，提问：“你看到的泡泡是什么样子的?大小颜色呢?”3、小结：“泡泡圆圆的，有的大有的小，五颜六色的真漂亮!”过渡：“孩子们，听说教室里也有一个熊猫宝宝在吹泡泡呢?我们一起进去看看，好吗?”二、引导幼儿添画泡泡。
(室内)1、出示放大的作画图，“你们看，它吹得泡泡怎么样?”(太少了，而且也不好看)“你们想不想帮助它们吹出更多的泡泡?”(引导幼儿添画圆)“用什么办法使这些泡泡更漂亮?”(引导幼儿运用已学过的线条、色彩进行装饰。
)教师边说边根据幼儿意愿演示。
2、幼儿作画，教师指导。
三、幼儿自主评价：教师将幼儿的全部作品展示出来，让幼儿自由地评价，并将自己认为最好的贴上小粘贴，最后看谁的奖品最多，谁就是能干小宝贝。
活动反思：陈鹤琴先生说：“我们主张幼儿园应当采取游戏式的教学去引导儿童。
小泡泡,大作用
小泡泡，大作用乌苏市第五小学巴音其米格摘要：“泡泡语”和课后思考题一样是指导教学的重要的课程资源，教学中我们充分重视“泡泡语”的同时，一定要灵活运用“泡泡语”，从而培养学生良好的学习习惯和阅读能力。
关键词：泡泡语培养学生阅读能力在人教版教材中有许多课文都有“泡泡”提示语，这些提示语是教材中不可忽视的一部分，是指导教学的重要的课程资源。
它可以引导学生认真读书，教学活动中我们可以根据“泡泡语”的提示让学生深入理解和感悟课文内容，在教学中充分重视“泡泡语”，利用好“泡泡语”，可以培养学生良好的学习习惯和阅读能力。
一、在教学中我们应该充分重视“泡泡语”在教学中我们可以发现“泡泡语”往往出现在课文中重点段落，教材以“泡泡语”的形式引导我们组织学生进行认真读书交流活动，在《桂林山水》中“把山和水联系起来观赏，景色更美了！”这就要求我们组织学生边读书边想象这一秀丽风光的画面。
如果我们根据“泡泡语”的提示反复朗读桂林的山，丽江的水就能体会到文中所描绘的山水交相辉映，空中的白云，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟交织成一幅人间天堂般美景。
《中彩那天》中“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”要求学生说出读书的心得和发现。
课堂上学生可以带着问题联系上下文深入体会母亲常安慰家人的那句话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”既解决了课文中的问题又起到了育人的目的。
由此看来，这些小小的“泡泡语”，对教学有着指导性作用。
有的引导学生边读边想象文章所描绘的景色，有的引导学生根据上下文理解重点词句，有的引导学生体会作者所使用的写作方法，有的则要求学生交流读书心得……二、在教学中我们应该充分利用好“泡泡语”“泡泡语”和课后思考题一样是指导教学的重要的课程资源，教学中我们充分重视“泡泡语”的同时，一定要灵活运用“泡泡语”，从而培养学生良好的学习习惯和阅读能力。
1、教材中有的“泡泡语”引导学生联系上下文理解重点词句的意思。
统编教材“泡泡语”的三维导学路径——三年级语文人教版和统编版“泡泡语”的对比研究
统编教材“泡泡语”的三维导学路径-三年级语文人教版和统编版“泡泡语”的对比研究摘要：“泡泡语”是统编教材“助学系统”的一部分，是学生自主学习的帮手，也是教师诠释教材的助手$通过对比三年级人教版和统编教材“泡泡语”，探析统编教材“泡泡语”重语文要素、学法指导、书写、习作的功能，并将“泡泡语”运用于学习的不同阶段，发挥其不同的功能。
引导学生关注、用好并试着创造“泡泡语”，提高学生的书写、阅读、习作能力，全面提升学生核心素养。
关键词：统编教材；“泡泡语”；功能；运用；创造随着统编教材的全面使用，教师对教材的钻研也更深入，一个小小的-泡泡”里就有大智慧。
通过对比三年级人教版和统编版教材中出现的“泡泡语”，不难发现新教材做出了不少改变，探析这些改变,发掘其中的新功能,运用到教学中，让“新泡泡” 发出不一样的光。
-、分析编排特色，功能价值“对对碰”（一）统编教材“泡泡语”新变!.相同课文中“泡泡语”的变化统编教材删减了很多原人教版课文，但还是保留了不少经典课文。
在这些相同课文中，不难发现“泡泡语”出现了很多变化。
⑴增（大青树下的小学》课后增加了*上课的时候……”“放学了……”作为学完课文后的拓展延伸。
在《不懂就要问》课后，增加了学习略读课文的要求，帮助学生了解初次遇见的略读课文。
在《掌声》最后，增加了“我知道课文的题目为什么叫’掌声’了”，升华课文主题。
在《花钟》1、2自然段之间增添了“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，为本单元语文要素服务。
（2）减统编教材删减了（富饶的西沙群岛》中“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”旁的泡泡语-为什么这样说呢”，以及（灰雀》第10自然段旁边的“这时候，小男孩在想什么呢”。
（3）改《秋天的雨》一文中，在同一篇课文的同一个地方，统编教材更改了3个泡泡语。
将“读到这儿，我读懂了’五彩缤纷'的意思#改为-读到这里，我理解了’五彩缤纷'的意思”，更改表述，意思更为明确。
“泡泡”提示语在小学语文教材中的分类及运用
（上接55页）（下转57页）可避免地会出现部分学生滥竽充数的情况，此时教师应用自由读的诵读方式，让学生通过自身对国学的理解和感悟开展诵读。
此种学生主动开展的国学经典诵读相比被动由教师带领诵读的有效性更高，学生的诵读热情也比较容易保持。
3.拓展国学诵读范围。
如《泊船瓜洲》这一七言绝句，看似是一篇描写景色的古诗，但作者透过景色抒发自己的情感。
诗中除了对春意盎然的江南景色进行描写之外，还通过反问句对自身思念故乡的情感进行抒发。
此时教师可在学生完成诵读之后延伸至李白的《静夜思》、杜甫的《春望》等，学生可通过反复诵读感受不同的思乡情感以及表达手法，对教学内容的理解和自身知识面的拓展均有积极意义。
【参考文献】[1]姚帆宏.关于小学语文教学中的国学经典诵读指导策略探讨[J].考试周刊，2019（44）.[2]王岚.浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].作文成功之路（上），2017（11）：66.[3]刘冬丽.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].教育艺术，2019（01）：35.[4]蔡勤.浅谈国学在小学语文阅读教学中的完美体现[J].学周刊，2017（02）：179-180.[5]孙金水.基于核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].作文成功之路（下），2017（11）：39.56·课内外·教学相长【摘要】在小学语文教材中，经常可见对“泡泡”提示语的运用，这些内容丰富、形式多样又充满趣味性的提示语往往在语文教学中起到积极的促进作用，是小学语文教材中的一大亮点。
运用好这些“泡泡”，不仅能帮助学生更好地学习课文，更可以辅助教师在课堂上引导学生更深入地理解课文。
本文主要立足于对“泡泡”提示语类型的分析及提示语在语文课堂上的运用途径。
【关键词】“泡泡”提示语；类别；运用途径一、小学语文教材中“泡泡”提示语的类型1.词语理解型。
例如二年级上册《黄山奇石》一文中，在描写黄山时出现“陡峭”一词，以二年级学生学习情况来看，未必能理解“陡峭”，因此插入了“我能知道‘陡峭’是什么意思”的提示语，学生看到提示语之后就会去查询这个词的具体含义。
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解读“泡泡语”，引导学生自读自悟
小学课文中安排了一个富于童趣的内容，即以小伙伴的口吻，以泡泡的形式呈现的提示语，许多师生都喜欢亲切地称它为“泡泡语”。
它绝不是课文的点缀或装饰，每一个“泡泡语”都是编者精心设计的，都有其自身的作用：有的从学生角度提出阅读中产生的疑问，引导深入体会文章中心；有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的引导学生拓展课文……我们要充分关注并认真解读“泡泡语”，体会编者的良苦用心，利用“泡泡语”引导学生边读边想，自读自悟，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，从而逐步掌握阅读方法。
如《巨人的花园》（人教版四年上册）第八自然段旁边就有这样一则“泡泡语”：我知道春天又到花园的原因了。
显然编者设计这则“泡泡语”意在用感悟性的话语，提醒学生注意相应内容，抓住理解课文的突破口。
根据编者的意图，我是这样不露痕迹地把“泡泡语”融入教学中：
1.多好啊！我们知道春天又到花园来了！你们知道其中的原因吗？请同学们读课文第八自然段，从中寻找答案。
2.学生读课文找原因。
3.请同学们互相交流一下，说说春天为什么回到花园。
4.多么神奇的一个孩子，请同学们联系课文内容想象一下：
小男孩用他那双会说话的眼睛凝视着巨人，好像在对巨人说：_____________
巨人看着他的眼神，心里火辣辣的，因为他从小男孩的眼里读懂了____________
5.请一位同学不看课文，借助老师的提示来说说春天又回到花园的原因。
当巨人大声叱责时，小男孩？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
巨人看着他的眼神，心里____________。
这个小男孩在树下一伸手，桃树___________。
春天又到花园来了。
在这个教学环节中，我对“泡泡语”进行了恰当的扩展，适当组织小组合作学习，开展综合性的语文训练活动，将“教本”与“学本”有效结合起来，让小泡泡发挥了应有的作用。
（作者单位：福建省光泽县教育局初教教研室责任编辑：辛铭）。