影响中学生历史学习的因素
浅谈初中生历史学习现状及提高成绩措施
浅谈初中生历史学习现状及提高成绩措施作者：李倩来源：《学校教育研究》2018年第05期昆明市教育部门针对学业水平考试的测试情况，重点对政治、历史、地理、生物等科目进行了改革。
基于新课改的教育背景，历史教学面临着更大的困难，无论对于学生还是老师来说都是一个挑战。
基于此，教师需要重点解读课堂教育现状，并及时提出科学可行的改进方案，从而不断提升课程教育有效性。
一、初中生历史学习现状（一）材料分析能力较弱当前，昆明市学业水平考试中历史测试主要分为两种类型即：选择题及材料分析题。
学生要想准确回答问题就需要解读材料与题目的主旨。
但是从学生的答题情况来看，并不乐观。
具体体现在如下几个方面：①虽然读懂材料但是却不理解问题的真正含义；②理解问题的指向与需求却读不懂素材；③通常情况下，材料分析或选择题都会社会历史史实，学生只有读透材料才能正确分析出答案，但学生在答题环节往往不能很好的解读材料。
以上三个因素的存在直接影响学生的学习成绩，对比其他科目试卷内容可知，历史试卷的提问更倾向于文科。
历史问题阐述相对比较模糊，学生必须要推敲字词才能知道题目所问。
（二）辨析能力、背诵能力较弱初中三年历史课程学习，学生需要掌握六本教材中的知识，具体包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等内容。
对于00后的初中生而言，十分陌生。
历史教材中讲述了多位历史人物与事件，学生在学习期间很容易将这些内容混淆。
同时，从测试情况来看，初中生普遍缺乏临场考试能力。
在课堂教学中，教师经常遇到以下情况：学生日常学习十分刻苦，但一考试就会紧张忘记所学内容，严重打击到学生的学习信心。
（三）信息获取形式对初中生阅读能力造成恶性影响00后作为在互联网环境下成长的一代人，信息网络的出现加快了学生了解世界与社会的速度。
现在的初中生非常依赖智能手机，很少有学生会主动去图书馆认真去读一本书去了中华民族的诞生史。
网络中的信息资源质量是存在差异的，初中生暂时不具备辨别的能力，很容易受到一些不良信息的影响。
历史学习中非智力因素
历史学习中的非智力因素学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的协同。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
一、兴趣与历史学习学习兴趣问题，受到众多教育家的重视，两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。
现代人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
深厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动学生兴致勃勃地去进行学习。
兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
良好的学习兴趣的形成：第一，要培养好奇心。
好奇心会引起学生对某方面或某些方面的兴趣。
初中学生在学习历史的过程中有着强烈的好奇心，历史学习过程中许多生动的历史故事是引发学生好奇心的最好素材。
第二，要引导兴趣适应变化的形势不断向更高层次发展。
兴趣比较容易受社会思潮和社会环境的影响，在其形成之初，往往具有一定的盲目性和不稳定性。
没有正确的人生观和价值观，容易沉迷于低级兴趣而不能自拔。
因此，要注意使学生的学习兴趣与崇高的生活目标联系在一起，根据国家的需要以及个人特长，引导兴趣向正确方向和更高层次发展。
第三，要在学习过程中不断强化良好的学习兴趣。
兴趣是过去学习的产物，也是今后学习的手段。
包罗万象、丰富多彩。
当学生为获得成就而感到愉快时，也就是兴趣产生或强化之时。
第四，兴趣要从努力学习中培养。
没有兴趣的，经过努力，不断积累知识，就可以变成有兴趣。
当然，不顾学习本身的特点，一味追求趣味，想把学习的一切都兴趣化是不可能的，也是不应该的。
学习是一种艰苦的劳动，兴趣能帮助我们更好地学习，但是不能代替艰苦的劳动。
历史知识的过去性决定了历史不可能重现，这就增加了中学生学习历史的难度。
然而，经过坚持不懈的努力，就能积累丰富的历史知识。
学生从历史这面镜子中，可以了解到先人们曾创造了多少轰轰烈烈的伟业，也可以知晓劳苦大众曾饱受了多少深重的苦难，更可以探寻到推动历史前进的真正动力。
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：历史教学是学校教育中非常重要的一部分，它可以帮助学生了解过去的事件、人物和文化，从而更好地理解当今世界的发展。
在历史教学中，学生们常常存在一些问题，这些问题可能会影响他们对历史的学习和理解。
本文将探讨历史教学中学生存在的问题，并提出一些解决方法。
学生在学习历史时常常感到枯燥乏味。
历史这门学科需要大量阅读和记忆，而且其中涉及到许多复杂的事件和概念，这使得许多学生觉得历史学习枯燥无味，缺乏趣味性。
教师在历史课堂上可以采用一些生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、展示图片、观看视频等方式来帮助学生更好地理解历史事件，激发学生的兴趣和好奇心。
学生在学习历史时常常遇到记忆困难的问题。
历史知识繁杂丰富，需要大量的记忆和理解。
许多学生很难将各个历史事件联系起来，形成完整的历史脉络。
教师可以通过建立知识框架、制定复习计划、做概念地图等方式来帮助学生加强对历史知识的记忆和理解。
学生在学习历史时常常遇到历史概念理解不透彻的问题。
历史中涉及到许多抽象的概念，比如民主、专制、自由等，这些概念往往与学生日常生活中的经验和认知相去甚远，因此学生很难真正理解这些概念。
教师可以通过举例说明、案例分析、讨论等方式来帮助学生更好地理解历史概念，使抽象的概念变得更加具体和易懂。
学生在学习历史时常常遇到历史事件无法联系到当今世界的问题。
历史是一个连续不断的过程，许多历史事件对当今世界的发展和状况有着重要的影响。
许多学生对历史事件和当今世界之间的联系常常模糊不清，觉得历史学习与自己的生活无关。
教师可以通过讲解历史背景、讨论历史影响等方式来帮助学生了解历史事件与当今世界的联系，使历史学习变得更加有意义和深刻。
第二篇示例：历史教学在学生中存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生对历史知识的学习效果，还可能影响他们对历史真相的理解。
以下将分析历史教学中学生存在的问题，并提出解决这些问题的建议。
中学生历史学习心理状况分析
学生心理与历史作业设计的策略研究目前，新课程改革工作已经不断深入，新课程理念正逐渐渗透到历史教学当中，随着课堂教学观念和行为的转变，老师们的作业观也在发生转变，对作业设计、作业布置、作业评价等方面日益关注，是一件值得欣慰的事。
作业是课堂教学过程的自然延伸和补充，是巩固知识的好手段，也是自学创新的好途径，对提高学习的有效性及学生良好学习习惯的养成具有重要的作用。
但是，在创新性历史作业的实施过程中，老师们还是遇到了很多困难，如作业潦草，以应付老师检查为目的。
只喜欢做选择题，不喜欢做材料题、问答题等。
本文试图从学生的学习心理出发，寻找历史作业设计中的有效策略。
一、中学生历史学习心理状况分析学习活动是中学生的主要活动，在学生的心理发展中起着巨大作用，而学生的心理状态反过来直接对进一步学习知识，掌握技能起着决定性作用。
人本主义心理学研究发现：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。
”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的。
历史学科在学生心目中的位置并不像我们在资料上了解到的和历史老师想象的那样低。
历史被认为是涉猎最广、能够使自己获得广博知识、充实自己、不会把自己变为井底之蛙的比较有效的科学。
那么，是什么原因导致今天一部分中学生在历史学习和作业中产生消极的情绪，令我们深思。
显然，学生敷衍历史作业的原因是多方面的。
在现时的教育制度下，学生学习历史的功利性倾向突出，滋长了学生对于历史课的偏见，抑制了学生的学习热情还是重要原因。
在考试的指挥棒下，学生课业负担确实很重。
由于科技的进步，老师弄几份试卷实在简单，可怜学生整日在题海中挣扎，都来不及反思、回味，更无暇实践、运用，谁还有心做你这种不着边际的历史作业。
师生们已经习惯于题海大战，虽叫苦不迭，却仍乐此不疲。
家长也因受分数至上的功利性思想的影响而不支持历史的人性化作业。
当然，一些历史教师布置的作业内容僵化、流于形式，也是唤不起学生的热情的原因之一。
中学生个体差异对历史课堂教学的影响
学 ０第 羁０年＿ ２ ３ １ 盟 期
商 海平 （ 北省 平 山县教 育局教 研 室 河
角度讲 ，中学生还有很强 的 自卑心理 ，农 村学生表现得更为明
显 。他 们认 为 自己是 农 村 的 ， 庭 条 件 差 ， 方 面 都 不 如 同学 ， 家 各
成绩差时 ， 就认 为 自己不行 ， 不愿意和别人 交往 ， 形成 自我封闭 ，
导 致性 格 孤 僻 。 处 理 问题 不 理 智 ，经 常 因 为某 件 事 会 对 人 和 事
愿意落在别人后 面 ， 事事都想 占先 ， 不希 望别人超过 自己 ， 不服 输， 希望 老师表扬 自己。在父母 特殊 的关 爱下 ， 依赖心理较强 ，
离 开教 师 的指 导 ，学 习就 无 从下 手 ，习 惯 于 在 老师 的指 导 下 学
的模糊性 ， 了历史学习的间接性。学生对历史的认识和客观 体现
影响历史课堂教学的因素很 多 ， 既有教师方 面的， 有知识 也
方 面的 ， 多 的 是来 自学 生 方 面的 。在 教学 这 个 双 边 活 动 中 ， 更 学
毫 学思 教 反
０００ ） ５ ４ ０
中学生个体 差异对历史课堂教学 的影 响
掼接受 口头 内容 ， 成人易于接受 书面内容 ， 中学生则两者兼顾 ；
随 着 人 类 ｌ 会 的 不 断 发 展 ， 生 的心 理 问题 越 来 越 多 地 摆 在 我 丰 十 学
（ 历史学 习心理与其他学科学习心理 比较 二）
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题
在历史教学中，学生可能存在以下问题：
1. 基础知识薄弱：一些学生对历史事件、人物、时间等基础知识点掌握不够扎实，容易混淆或遗忘。
2. 缺乏学习方法：有效的学习方法能帮助学生更好地掌握历史知识。
然而，一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习兴趣：由于历史事件、人物和时间等相对枯燥，一些学生可能对历史学科不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。
4. 思维方式局限：历史事件和人物所处的时代背景、社会环境等因素与现代社会有很大差异，一些学生可能难以理解当时的历史情境和人物思维，导致对历史事件的理解不够深入。
5. 学习态度问题：一些学生可能认为历史是“无用”的学科，没有意识到历史学科的重要性和意义，导致学习态度不够端正。
6. 缺乏自主学习能力：一些学生过于依赖老师和教材，没有形成自主学习的习惯和能力，导致在历史学科学习中存在困难。
针对上述问题，教师在历史教学中可以采取相应的教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
例如：加强基础知识的教学，指导学生掌握学习方法，激发学生的学习兴趣和思维，培养学生的自主学习能力等。
【教学论文】浅谈初中学生历史学习的制约因素
浅谈初中学生历史学习的制约因素杨柳中学刘卫星历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程，同时也是学生学习基本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感”目标的过程。
历史教育最终目的是促进学生的发展，为国家培养合格的公民。
然而，现阶段，中学生历史学习的状况却很不乐观，令人堪忧。
结合二十几年的历史教学实践和教育教学调查，笔者认为，制约中学生历史学习的因素主要有：一、高考、中考指挥棒的影响。
目前，高中实行了新课标，但高中普遍只在高一上学期象征性地开设历史课，高一下学期就分科，只在文科班开设历史课；加之高考理科生不考历史，这样初中学生认为我将来学理科，初中历史学不学无所谓。
再加之，中考历史所占比例小，有的学生认为，只要语数外学好，就可以弥补历史的欠缺。
二、学校行为的影响。
有的学校领导、老师认为，语数外理化重要，“历史好教好学又好考，死记硬背是个宝”，只要考前“抱佛脚”就足以应付。
因此，不注重历史等“小科”教学，不愿意配备专业教师，不按新课标要求开足课时，很少开展甚至根本不开展历史学科教育教学活动，制定的教育教学考评方案严重不利于历史等“小科”教师（例如多班跨级问题）。
这一切，严重影响历史学科地位和历史老师的工作。
三、历史教师的专业成长不足。
一方面，目前，专业历史老师严重不足，大都是其他学科教师兼课，存在“初一空，初二松，初三冲”的恶性循环现象；一方面，历史教师的理论、业务素质不能与时俱进，教育教学理念、方法严重滞后，不能很好的开发教育资源，不能很好的落实学生的主体地位，不能满足新形势下的历史教育教学的需要。
要实现历史教育教学的三维目标，在历史教育教学过程中，我们历史老师既要注重学生自主学习，落实学生的主体地位，积极成为学生活动的指导者、教学活动的主持人、学习活动的策划人，还要从历史教学方法优化组合的原则出发，根据教学的各种因素，选择所用的主要教学方法和辅助教学方法，达到历史教育教学的最佳状态。
初中生历史学习现状及提高成绩对策
一、初中生历史学习现状
1、缺乏学习动力：由于初中历史课程比较枯燥，中学生缺乏学习历史的兴趣，容易出现学习动力不足的现象。
2、学习方法不当：许多初中生在学习历史时，采用死记硬背的方法，缺乏思考，深度不够，容易形成片面浅薄的学习思维。
3、缺乏考试技巧：历史主要是文本性的学科，学生缺乏对文本的分析研究，考试技巧不够，容易陷入知识点的学习，考试成绩不佳。
二、提高成绩的对策
1、激发学习兴趣：要想让学生热爱历史，就要激发他们的学习兴趣，让他们认识到学习历史的重要性，并且增强他们的自信心。
2、培养正确的学习方法：要培养学生科学的学习方法，教会学生分析文本，利用图表、框架等图形化的方法，
将文本中所包含的内容有机的组织起来，以便更好的掌握文本的内容。
3、培养考试技巧：要培养学生有效的考试技巧，比如会根据历史文本中的线索，推理出历史事件发生的原因，总结历史事件的结果等，以便更好地应对考试。
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浅谈影响中学生历史学习的因素
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浅谈影响中学生历史学习的因素及对策众所周知，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣对学生学习效果的影响是巨大的。
学习兴趣浓厚的学生，对待学习的态度是“乐学”，在学习时专注投入，能自觉及时地总结学习的心得体会，学习效率高，学习效果好。
相反，丧失学习兴趣的学生，对待学习的态度是“苦学”，学习消极被动，注意力容易分散，学习效率低下，学习效果差。
因此，总结影响学生历史学习兴趣的消极因素，有的放矢地研究提高学习兴趣的措施和方法，对于教育改革和发展是非常重要和有意义的。
我通过实践发现主要有以下几种影响学生历史学习兴趣的因素。
一、社会因素：“读书无用论”与“读书实用论”
“读书无用论”的观念在许多人的头脑中是根深蒂固的。
现实生活中的一些“脑体倒挂”现象、文盲发财现象、工作分配和升职加薪等不靠能力靠后门等不正之风以及大学生反陪形势严峻，更成为“读书无用论”的有力佐证，这对学生学习兴趣的影响是深沉久远的、带本质的。
“读书实用论”是“读书无用论”的变形。
当前，新科技革命使一些实用科学知识的重要性得到人们的普遍认识，学生在学习时带有太多的功利性思想，对当前可用、社会“吃香”的实用性和技能性强的知识趋之若骛，而长期以来，历史学科成为中学教育的一门次科，加上我国考试制度的不合理，使历史学科在人们心目中处于非常尴尬的
地位。
给学生产生的直接影响是：认为历史可学可不学，从而使他们缺乏历史学习的内在动机。
二、学校因素
（一）低效、简单的历史教育方法
陈旧、简单、低效的历史教育方法严重制约了历史教育能量的发挥。
当前，一些历史教师的授课方式仍是“一言堂”，缺乏必要的师生交流，也缺乏吸引学生参与交流的手段，许多历史教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的教学方式，对现代教育手段知之不多；许多历史教师只满足于学生对授课内容无异议地全盘接受，不重视培养学生的科学精神，独立思考和创新思维习惯，不重视培养学生的知识转化能力和实践能力，学生在实际生活中知识技能的运动能力低下，在实际生活中感受不到学习的乐趣和益处。
（二）问题众多的历史师资队伍
长期以来，由于各种因素的影响，我国的中学历史师资学历水平是相对较低的。
并且，我国的师范院校以及其他为中小学输送师资的学校的专业学科分类过早、过细，导致中学历史教师的知识广博程度差，文理渗透、自然科学与社会科学交叉促进程度显然不够，严重影响了历史教师的教育素质。
由于教育体制僵化，历史教师受教育和接受继续教育情况不良、长期竞争缺乏等因素的影响，历史教师在教育教学实践中显得按部就班，创新精神严重缺乏。
一些历史教师对发费时间、精力去接近、了解、影响学生不以为然，师生间缺乏情感交流，教师没有运用人格的
感染力感召出学生对学习的兴趣；一些历史教师对花费时间、精力去学习新知识、掌握新的更为有效的教育教学方法以提高自身素质不以为然，经常采用生硬的方式批评学生，使学生对历史教师产生疏远、排斥甚至敌视情绪。
三、学生自身因素
受传统的“学会数理化，走遍天下都不怕”这种重理轻文的思想的影响，再加平时数理化作业繁重，无时间顾及文科内容的学习，总认为在考前对历史读读、背背就可以了，这种应付思想也使学生丧失了学习历史的兴趣。
针对以上因素，本人认为可以在以下方面采取对策：
一、创设情境，激趣引疑。
创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，学生有可能自发地提出各种各样的问题。
教师创设的情境越新颖，越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。
根据特定的教学内容和学生实际情况，恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境。
借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的自觉情感，并从情境从发现存在的问题，对情境提出看法，谈出自己的感想。
这时教师的作用就在于引导，主导地位得到充分体现。
二、改进教学方法，激发学生学习兴趣。
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
历史学科作为语言类学科，如何培养学生的兴趣呢？
（1）精心设计导言，激发学生学习兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。
而每一节课的导言能否吸引学生，是能否激起学生对自己本节课产生兴趣的前提。
因为教师导言很大程度上能反映出教师的精神面貌，且能够激发学生的好奇心。
如果教师能精心设计好导言，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容有“意思”，就会激发起强烈的求知欲，这必然又是一堂成功课。
如此下去，学生乐学，教师乐教，教学相长，相得益彰。
（ 2）幽默，课堂活色生香的最佳魔法。
幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
（3）巧设悬念，令学生跟着走。
悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转化为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，对提高教师自身的基本功也大有俾益。
（4）应用启发式教学激发学生学习兴趣。
启发式教学在很大程度上就是教师充分调动学生学习的兴趣、需要、动机，培养学生良好
的学习习惯的过程。
要想使学生对自己所教的课程保持长久兴趣，还需教师在日常教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。
三、两个课堂结合
除课堂教学外，可设立活动课、研究课等第二课堂，利用板报、竞赛、影视、历史故事讲述等手段，激发学生的民族主义和爱国主义情感，提高他们对历史学习的兴趣和自觉性。
总之，只要我们教师在科学处理教材的基础上，善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径，不断巩固和发展这种兴趣，历史课的教学就会收到意想不到的效果。