历史教学设计比赛
初中历史七年级 第6课 北宋的政治-优质课比赛一等奖
《北宋的政治》教学设计【基本说明】1、教学内容所属模块：初中历史第二册（中国古代史）2、年级：七年级下学期3、所用教材出版社单位：人民教育出版社4、所属章节：第二单元第一课时（第6课）5、学时数：一课时45分钟【内容分析】本课是第二单元辽宋夏金元时期---民族关系发展和社会变化的第一课时：北宋的政治，北宋建立后，宋太祖为改变五代以来的乱象，杜绝武将跋扈、兵变政移的发生，着手强化中央集权，加强皇权。
通过一系列政策，一方面使地方分权和中央集权的斗争最终尘埃落定，中央集权强化到前所未有的程度，皇权也大大加强；另一方面，它也降低了北宋的军队战斗力，降低了办事效率，增加了政府的财政支出。
因此，学好这一课能让学生更好地理解辽、宋、夏的阶段特征，体会中国古代政治的发展趋势系，学好这课是至关重要的。
【学情分析】初一学生，对历史学科有着较浓厚的学习兴趣，经过一个学期的学习他们，掌握了一些学习历史的基本方法，能够在教师的指导下，对课本的知识点进行归纳概括，初步掌握了分析历史事件的基本方法，有了一定的材料解读能力，教师应在此基础上对学生加以引导，让学生更好地掌握本课知识。
另外，部分的学生课堂中容易分心，注意力不能至始至终地集中于课堂中，教师应关注到这部分学生的情况，及时提醒。
【教学目标】1、知识与能力：（1）知道北宋的建立，列举北宋加强中央集权的措施，了解北宋重文轻武的特点，分析政治上的重文轻武给北宋带来的影响。
（2）通过地图、视频资料、文字资料的观看、分析，培养学生的读图能力，从不同资料中获取信息的能力。
2、过程与方法：识读《五代十国形势图》《北宋形势图》和相关文献，从中提取有效信息；通过阅读课本和相关史料，列举列举北宋加强中央集权的措施，了解北宋中文轻武的特点，分析政治上的重文轻武给北宋带来的影响；通过历史剧或历史故事再现历史，多渠道感悟历史。
3、情感态度与价值观：通过分析北宋加强中央集权措施带来的利与弊，客观认识历史问题，反思历史，寄去历史经验教训。
历史教研比赛活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升我校历史教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2023年3月15日至3月17日举办了历史教研比赛活动。
本次活动以“传承历史，启迪未来”为主题，旨在通过比赛的形式，激发教师的教学热情，提高课堂教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、活动组织1. 活动策划：由历史教研组负责策划，制定了详细的活动方案，包括比赛主题、参赛对象、比赛流程、评分标准等。
2. 活动宣传：通过学校内部公告、微信群、教师会等多种渠道，广泛宣传比赛活动，鼓励全体历史教师积极参与。
3. 活动实施：比赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段，分别于3月15日、3月16日和3月17日进行。
三、活动流程1. 初赛：初赛采用说课的形式，参赛教师根据指定的历史教学内容，准备10分钟的授课方案，并进行说课展示。
评委根据说课内容、教学设计、教学方法等方面进行评分。
2. 复赛：复赛阶段，参赛教师根据初赛成绩，选取部分优秀选手进入复赛。
复赛采用课堂教学的形式，参赛教师在规定时间内完成一节课的教学。
评委根据教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、学生参与度等方面进行评分。
3. 决赛：决赛阶段，进入决赛的教师根据决赛规则，进行为期一天的现场教学。
评委根据教学效果、课堂互动、学生反馈等方面进行评分。
四、活动内容1. 初赛说课主题：古代中国的政治制度2. 复赛课堂教学主题：中国近代史上的重大事件3. 决赛现场教学主题：世界历史的重大转折点五、活动亮点1. 紧密结合教学实际：比赛内容紧扣历史教学大纲，关注学生的实际需求，有助于提高教师的教学水平。
2. 丰富多样的比赛形式：从说课到课堂教学，再到现场教学，比赛形式多样，充分展示了教师的教学风采。
3. 强大的评委团队：本次比赛邀请了校内外的资深历史教师和教研员担任评委，确保了比赛的公平公正。
六、活动成果1. 教师教学水平得到提升：通过比赛，教师们相互学习、取长补短，教学水平得到了显著提高。
中学历史教学设计与案例研究名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
中学历史教学设计与案例研究引言历史教育作为中学教育重要的一部分，扮演着培养学生历史意识、培养国家认同感和民族自豪感的重要角色。
本文旨在探讨中学历史教学设计的重要性，并通过案例研究的方式分析历史教学设计对学生历史学习的影响。
第一部分：中学历史教学设计的重要性1.1 历史教学设计的定义和目标历史教学设计是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生需求制定教学计划的过程。
其目的在于培养学生的历史思维能力、历史真知灼见和历史情感体验，引导学生积极参与历史学习并推动其终身学习。
1.2 中学历史教学设计的核心要素a) 教学目标：明确历史教学的核心目标，包括知识、能力和情感等多个方面的目标。
b) 教学内容：根据教学目标和学生特点合理选取教学内容，确保学生能够获得系统、完整和科学的历史知识。
c) 教学方法：采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实践、展示等，激发学生的学习兴趣和积极性。
d) 教学评价：建立科学有效的评价体系，以确保教学过程和学习效果的质量和有效性。
第二部分：中学历史教学设计案例研究2.1 案例一：中学历史教学设计中的项目制学习通过项目制学习的方式来设计中学历史教学，可以帮助学生更好地理解和应用历史知识。
例如，在学习中国古代文化时，教师可以引导学生组织一次仿古服装秀，让学生通过亲身体验来感受古代文化的魅力，并通过写作、演讲等方式分享所学。
这样的项目制学习不仅可以提高学生的历史学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和团队合作精神。
2.2 案例二：中学历史教学设计中的角色扮演角色扮演是一种有效的历史教学方法，可以将学生置身于历史事件中，使他们能够更好地理解历史背景和人物形象。
例如，在学习二战时，教师可以要求学生扮演不同角色，如盟军将领、纳粹党成员等，通过讨论和演绎的方式深入了解当时的历史环境和人物，并通过角色扮演的方式展示他们对历史的理解。
2.3 案例三：中学历史教学设计中的实地考察历史教学不仅限于课堂，实地考察是一种有效的教学手段。
八年级历史大单元教学设计一等奖案例
八年级历史大单元教学设计一等奖案例在历史教学中，八年级的大单元教学设计一等奖案例是一个备受关注的话题。
在这篇文章中，我将深入探讨这个主题，并共享我对这个案例的个人观点和理解。
让我们来了解一下这个教学案例的背景和内容。
该案例以八年级历史教学为背景，涉及到的是一个大单元的教学设计。
这个案例之所以获得一等奖，是因为它在教学内容的深度和广度上都有着出色的表现。
在教学内容深度方面，该案例不仅涵盖了丰富的历史知识，还将重点放在了历史事件的内在逻辑和发展规律上。
在教学内容广度方面，该案例通过多样的教学手段和资源，将历史知识与当代社会进行了联系，使学生能够更好地理解历史对于当今世界的影响。
让我们从教学设计的角度来分析这个案例。
在教学目标的设定上，该案例将学生的历史认知能力和分析能力作为主要目标，并在具体的教学内容中贯穿了这一目标。
在教学内容的选择上，该案例注重了历史知识的系统性和整合性，将历史事件、人物和文化联系在一起，形成了一个完整的教学体系。
在教学手段和资源的运用上，该案例采用了多媒体教学、小组讨论、实地考察等多种形式，丰富了教学的形式和内容，使学生在多种教学环境下都能够收获知识和体验。
在这个案例中，我个人认为最令人钦佩的是教师对于教学内容的理解和深入研究。
教师不仅对于历史知识有着深刻的理解，还能够将历史知识与学生的现实生活联系起来，使得学生能够更加深入地理解历史的重要性和影响。
教师还注重教学手段和资源的选择，使得教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和热情。
这种对教学的认真和热爱，是这个案例能够获得一等奖的重要原因之一。
八年级历史大单元教学设计一等奖案例是一次成功的教学实践，它在教学内容的深度和广度上都有着出色的表现，教学设计紧密契合教学目标，充分调动了学生的学习积极性。
这个案例给予了我很多启发和思考，我相信通过更多这样深入、全面的教学案例研究，将能够帮助我提高教学水平，更好地服务于学生的学习。
教学案例的成功之处在于教师的认真准备和对教学内容的深入研究。
历史说课比赛一等奖说课稿
历史说课比赛一等奖说课稿尊敬的评委老师，大家好。
我今天演讲的是一堂历史说课，题目是《课文理解与批判》。
首先，让我们来看一下本节课的教学目标和学生能力要求。
教学目标：1. 学生能够理解课文的主旨和思想，并运用自己的语言表述出来。
2. 学生能够从多个角度审视课文，学会批判性思考。
3. 学生能够用所学知识回答本节课所提出的问题，并运用所学知识进行综合判断。
学生能力要求：1. 阅读理解能力2. 分析与批判能力3. 语言表达能力4. 综合判断能力接下来，我们将分几个部分来进行详细的讲解。
一、教学内容与教学方法本节课的教学内容是《春秋·左传》中的《僖公十二年》。
教学方法将采用多元化的方式，包括课堂讲解、小组讨论、演讲等。
首先，我将介绍一下课文大意。
《僖公十二年》写的是鲁国公族之间的纷争，以及孔子之道的传播。
在讲解的过程中，我将多次提醒学生要注重细节，理解作者的用意，引导学生进行思考和讨论。
其次，我将采取小组讨论的方式，让学生在集体中交流思想，开展深入的讨论。
帮助每个学生从多个角度审视课文，理解抽象的概念和道理。
最后，我将组织学生进行演讲，让他们通过口语表达来展现自己的想法和思考。
同时，组织比较不同学生的观点，并引导他们进行深入的分析和批判。
二、教学过程安排本节课的教学过程主要包括以下几个部分：1. 引入：以生动有趣的方式引入本节课的主要教学内容。
2. 讲解：对课文进行详细的讲解，重点突出主题思想。
3. 小组讨论：安排学生进行小组讨论，深入分析与批判课文。
4. 演讲：让学生通过演讲的形式表达自己的想法和思考，引导他们进行深入分析和批判。
5. 总结：对本节课进行总结，回顾重点，提醒注意事项。
三、教学评价本节课的教学评价分为两个部分：定量评价和定性评价。
定量评价主要包括学生的测验成绩、课堂测试成绩等，这些评价主要反映学生对于学习内容掌握的程度。
定性评价则主要是观察学生在课堂上的表现，包括思维的深度、语言表达的清晰程度等。
讲历史人物故事教学设计一等奖
讲历史人物故事教学设计一等奖《讲历史人物故事教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教材分析：这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学习其优秀品质。
学情分析：在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。
四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。
但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。
教学建议：努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。
教学目标：【知识与技能】1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。
2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际习惯。
3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。
【过程与方法】用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。
【情感、态度与价值观】培养认真倾听别人发言的好习惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。
教学重难点：重点1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。
2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
难点能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。
教学准备：教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关历史故事。
教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名交流)2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !二、在小组内交流1．交代讲述、倾听要求。
魏晋隋唐教学设计人教版名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
魏晋隋唐教学设计——人教版引言：魏晋隋唐时期是中国古代历史上一个重要的历史阶段，这段时期涵盖了中国历史的大部分。
魏晋隋唐时期的教育，是中国教育史上的重要组成部分。
本文将以人教版为基础，为魏晋隋唐时期的教学设计提供一些指导。
一、教学目标1. 了解魏晋隋唐时期的历史背景和社会变迁；2. 掌握魏晋隋唐时期的政治、经济、文化等方面的重要知识；3. 培养学生分析、综合和评价历史事件的能力；4. 培养学生对中国古代历史的兴趣和探索精神。
二、教学内容根据《人教版历史教材》，魏晋隋唐时期的教学内容可分为以下几个方面：1. 魏晋南北朝时期的政治变迁；2. 隋唐王朝的建立与发展；3. 魏晋隋唐时期的经济状况与社会变迁；4. 文学艺术的繁荣与发展。
三、教学方法1. 图文结合：通过展示图片和文字材料，帮助学生更直观地了解魏晋隋唐时期的历史背景和文化特点；2. 课堂讨论：引导学生就魏晋隋唐时期的重要事件展开讨论，培养学生的分析和判断能力；3. 案例分析：选取具有代表性的历史事件，让学生通过案例分析探究魏晋隋唐时期的重要问题；4. 视频观摩：使用电子多媒体技术，播放相关的历史纪录片或动画片，激发学生的兴趣。
四、教学步骤1. 导入：通过一段引人入胜的视频或故事，激发学生对魏晋隋唐时期的兴趣；2. 知识传授：通过讲解、图文展示等方式，介绍魏晋隋唐时期的重要知识点；3. 讨论与分析：组织学生进行小组或整体讨论，探究魏晋隋唐时期的重要事件和其影响；4. 案例分析：选取一个具体的历史事件，让学生进行分析和评价；5. 总结与展望：总结本节课的主要内容，提出相关问题供学生思考。
五、教学评价1. 课堂表现评价：结合学生课堂表现，包括参与度、发言质量和合作能力等方面，给予评价；2. 作业评价：布置相关的阅读、写作或研究性任务，根据学生的完成情况进行评价；3. 测试评价：定期进行测试，考察学生对魏晋隋唐时期的掌握程度和分析能力。
六、教学资源1. 人教版历史教材：教材提供了丰富的教学素材和案例，可作为教学的主要依据；2. 图书馆资源：利用图书馆的相关书籍和资料，为学生提供更多的阅读材料；3. 多媒体设备：使用电子多媒体设备，播放相关的图片、音频和视频资料，增加教学的趣味性和互动性。
初中历史七年级上册作业设计大赛优秀案例
初中历史七年级上册作业设计大赛优秀案例一、大赛简介1.1 大赛背景初中历史七年级上册作业设计大赛是为了鼓励学生在历史学科中发挥创造力、提升学习兴趣、培养历史思维能力而举办的比赛。
该比赛旨在促进学生对历史知识的深入理解，并锻炼其历史分析和解释能力。
1.2 参赛要求参赛作品需符合七年级上册历史课程教学要求，内容包括但不限于古代史、中世纪史等。
作品形式多样，可以是历史画册、历史小说、历史调查报告等。
优秀作品将被评选为大赛优秀案例，得到表彰和奖励。
1.3 大赛意义通过举办此类大赛，可以激发学生对历史学科的兴趣，激励他们在历史学习中勇于创新、积极探索，培养学生的综合素质，加深学生对历史的理解和认识，提高历史学科的教学质量。
二、优秀案例展示2.1 《古代城市建筑》画册该作品以古代城市建筑为主题，通过插画、文字和图片展示了古代城市的建筑风貌、规模、功能等内容。
作品生动形象地展现了古代城市的居住区、商业区、宗教区等不同区域的建筑风格和特点，为学生呈现了一个真实而生动的古代城市画卷。
2.2 《探寻西域之谜》小说该作品以丝绸之路为主线，以一名年轻探险家为主角，讲述了他在西域地区的考古探险经历。
小说情节曲折、跌宕起伏，通过主人公的探险经历，生动展现了西域地区的地理特点、文化风情以及东西方文明的交流互动，引发了学生对西域历史的浓厚兴趣。
2.3 《古代农业技术调查报告》该作品以古代农业技术为调查对象，详细介绍了古代农业的耕作工具、种植技术、灌溉方法等内容。
通过调查报告，学生对古代农业的发展历程有了更加深入的了解，同时也培养了学生调查研究的能力和文字表达能力。
三、评选标准3.1 原创性评委会将根据作品的独特性、创新性和新颖程度评定作品的原创性，鼓励学生独立思考，勇于创新。
3.2 表达方式评委会将根据作品的表达方式、文字组织、插画设计等方面进行评定，鼓励学生用多种方式生动形象地展现历史知识。
3.3 内容丰富度评委会将根据作品所涉及的历史知识点、深度和广度等方面进行评定，鼓励学生对历史知识进行全面深入的挖掘和展现。
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1 皖北历史教师沙龙第7次日常学习 活动安排
历史沙龙自2010年12月18日成立以来，已组织了两次集体活动、六次日常学习活动，编制了十期学习简报，命制了若干套原创试题。 2011年远程培训工作启动后，沙龙成员参与了网络学习。现在，今年的远程培训工作已结束，沙龙的日常学习活动继续开展。下一阶段的学习活动主要是撰写教学设计。 教育部基础教育课程教材发展中心与陕西师范大学出版总社基础教育研究院联合举办的教学设计创意大赛，正在进行。为了提高各位成员的教学设计水平，特提出第7次日常学习活动安排：参加“全国中学教学设计创意大赛”历史学科的比赛。比赛的具体事宜请见近几期的《中学历史教学参考》杂志，或通过中学历史教学参考博客了解（网页：http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/archives/2011/1506030.shtml）。 为了帮助各成员撰写教学设计，提升教学设计的水平，提高获奖的概率，特提出： 一、参赛日程与环节安排 第一环节：10月1日前确定教学设计的主题； 第二环节：10月20日前阅读20万字以上的相关学术文章或专著； 第三环节：10月30日前完成教学设计初稿的撰写； 第四环节：11月10日前完成试教及第一遍修改； 第五环节：11月20日前完成第二遍修改（如果有可能的话，可进行第二次试教）； 第六环节：11月30日前定稿并完成投送事宜。 为督促沙龙成员顺利完成设计任务，建议各成员不要随意减少以上的环节，在日程安排上尽量提前不要推后。为此，在每一环节后，请向赵剑峰（zjf0077@163.com）或沈为慧（ahshenweihui@126.com）发送您的进展情况（第二环节需发送文章、专著的目录，以及阅读笔记），我们愿意对积极配合的老师给予一定的监督与协助。 二、教学设计的撰写思路与基本要求 （一）撰写思路 1．撰写教学目标 确定教学目标的依据是：课程标准、教材内容、学生情况、史学成果。因此，在撰写教学目标前，须对此进行简要分析。 （1）课标分析：既要备“内容标准”，也要备“课程目标”。要对“内容标准”进行 2
解读1，对“课程目标”进行细化、具体化处理。 （2）教材分析：要围绕课程标准，领会编者的意图，以确保用好用足教科书。 同时，不能单纯依据教材内容来处理教材，至少要依据课程标准的要求来使用教材，最好能依据课程改革理念来整合教材内容2。 （3）学生分析：能通过一定的途径（如问卷、谈话等）了解学生在相关知识、能力方面的基础，并能据此得知大部分学生的“最近发展区”。 （4）分析史学成果：阅读史学界对于相关问题的权威分析或不同认识，在此基础上用科学的史观来理解、驾驭教学主题中的核心问题。 （5）确定教学目标：综合课标要求、教学内容、学生情况、史学成果等因素，确定出相应的教学目标。 2．撰写过程设计 设计应围绕“史料教学”这一关键环节进行，该环节应有“设计意图”。意图可以考虑以下角度（仅供参考）： （1）选择史料的意图。即为什么选择这些类型的史料，而不选择别种类型的史料？在同一类型的史料中，为什么选择这些史料，而不选择别的史料？ （2）史料节选、史料组合或呈现方式的意图。即，为什么节选这些，而不是节选那些？为什么按这种顺序排列，而不是按其他的顺序排列？ （3）问题设计的意图。这样设计问题是基于什么考虑的？学生的知识基础、能力水平、做答兴趣？教学主题的核心、史料的信息？还是兼而有之？要达到什么目的？如检测什么效果？提高什么能力？ 在围绕史料设计教学的时候，要追问自己几个问题： （1）史料在阅读上有无文字障碍？在节选上有无歧义，是否违背了作者的原意？在信息上是否反映了预设的目的？ （2）学生对所选史料的兴趣如何？能否引发学生的思考与讨论？ （3）问题是否与学生的水平相符？如果不符，是偏易还是偏难？ （4）问题是否反映了史料的核心信息？是否突出教学主题的核心内容？ 3．撰写教学评价 即一般的巩固练习、课后探究式作业等。练习或作业要围绕本课教学的中心，并充分考虑学情。
1参见江苏省《普通高中历史课程标准教学要求》、北京市《普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）》、浙江省
《普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》（在网上输入关键词即可搜索到）。 2参见黄牧航《谈新课程背景下高中历史教材处理的三个层次》（网上可以搜索到）。 3
（二）基本要求 1．在撰写的准备阶段，需要阅读手边所能找到、或/和网络上能搜集到的教学设计，或综合他人之长，或从中得出新的感悟。 2．重视历史的生动性。尽量避免纯理论化的分析，要尽可能地向学生呈现鲜活生动且接近真实的历史。 3．重视“史料教学”。每个案例中都应尽可能地选用史料，通过引导学生对史料进行分析，以完成教学任务。 4．重视能力的培养。设计与教学中应遵循论从史出、史论结合的原则，重视史料分析能力、辨别能力的培养。 5．关于史料的选择。所选史料应尽量考虑最新史料成果，尽可能地选用新颖的史料；如果选用大众化的史料，必须要有新的解读。同时，要避免把“史料教学”繁琐化，防止出现史料不简洁、阅读难度过大的现象。如果能兼顾文字、图片、表格等多种史料形式，则更好。 6．关于教学目标。教学目标的设计要体现出新的课程理念，防止出现以下几种现象：误把教学内容当目标；行为动词不准确，把教师当作行为主体；误把课程目标当作课时目标。尽可能地把三维目标统一起来，防止出现人为割裂的现象（不必机械地分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，最好能把三者有机地结合起来）。 7．关于设计意图。设计意图可用加注的形式体现出来，如在教学目标后加注应说明：为什么要确定这些目标？在史料后加注应说明：为什么要选用这些史料？在设问后加注应说明：为什么要这样设问？ 8．关于教学设计的表述。不能过简，大而化之的设计难以操作，同时也不利读者的阅读；也不能过繁，每句话都写出来，如同教学实录一般，这样的设计缺乏艺术性与灵活性，不利于读者的借鉴与吸引。尤其要注意的是，不能出现师生对话。 9．关于教学的过程设计。教学设计是理想化的、预设的教学活动，因此不能出现实录性的文字。课堂上，学生如何回答问题，我们也只能进行预设，而且预设的回答最好有两种或两种以上。千万不可把“师生对话”写到教学设计中。 三、参考案例 1.王昌成、沈为慧关于“五四运动”的教学设计。请见《中学历史教学参考》2011年第4期。 2.何成刚、张汉林、夏辉辉、彭禹主编的《历史教学设计》（沈为慧参写）。华东师 4
范大学出版社2009年版。 3.何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》。北京师范大学出版社2010年版。 3.何成刚、张汉林、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学案例设计解析》（目录如下）。北京师范大学出版社2011年10月版。 4.何成刚、陈伟壁、沈为慧主编的《国外历史教学案例译介》。北京师范大学出版社2011年11月版。 【附】《智慧课堂：史料教学案例设计解析》目录 案例1 引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉 ——以《封邦建国与礼乐文化》为例 „„„„„„上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军 案例2 解读文字中的历史 ——以《夏商制度与西周封建》为例 „„„„„„广东省东莞实验高中 陈伟壁 案例3 多种视角看历史 ——以《王安石变法》为例 „„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 案例4 探究历史问题的基点 ——以《明清之际活跃的儒家思想》为例 „„„„„„北京师范大学附属实验中学 王宏伟 案例5 返回历史的现场 ——以《明清君主专制的加强》为例 „„„„„„„北京市西城教育研修学院 张汉林 „„„„„„„„北京市鲁迅中学 万方乐 案例6 史料教学中的批判性思维 ——以《早期的西学东渐》为例 „„„„„„上海市致远高级中学 张炎林 案例7 变换视角，精选史料 ——以《清新典雅的皖南古村落》为例 „„„„„„安徽省淮北实验高中 赵剑峰 5
案例8 构建有灵魂的历史课堂 ——以《洋务运动》为例 „„„„„„广东省东莞中学松山湖学校 袁晓勇 案例9 进入历史与跳出历史 ——以《义和团运动》为例 „„„„„„上海市致远高级中学 张炎林 案例10 基于史料的探究 ——以《新文化运动与马克思主义的传播》为例 „„„„„„北京市第四中学 徐 雁 案例11 透过细节看历史 ——以《五四运动》 为例 „„„„„„安徽省蚌埠市教科所 王昌成 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 案例12 借助史料体会历史的感召力 ——以《红军长征》为例 „„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 案例13 史料教学中思想不能缺席 ——以《团结就是力量：伟大的抗日战争》为例 „„„„„„江苏省大港中学 蒋其君 束鹏芳 案例14 探寻身边的史料 ——以《从计划经济到市场经济》为例 „„„„„„北京师范大学附属实验中学 赵玉涛 案例15 立足新的视角，挖掘有价值的史料 ——以《对外开放格局的形成》为例 „„„„„„陕西省西安中学 郭 蕾 案例16 在史料中看国家历史与个人体验 ——以《外交舞台的拓展》为例 „„„„„„上海交通大学附属中学 彭 禹 案例17 图片史料的应用 ——以《物质生活与习俗的变迁》为例