“写长法”在高中英语写作教学中的实证研究
“写长法”在高中英语写作教学中的实证研究作者：纪昌兴
来源：《校园英语·下旬》2014年第04期
【摘要】本文以“写长法”这一英语写作教学方法作为讨论对象，在高中新课程标准对高中生的写作要求下，实验并分析了写作教学中“写长法”的运用效果，基本上验证了“写长法”在高中英语写作教学中的可行性和对于提高学生作文能力的有效性。
【关键词】写长法英语写作实验分析
一、问题与假设
写作成果教学法就是根据写作最终结果来判断写作的成败，这一方法长期被广泛认可，长期占据优势。
对教师来讲，这种方法耗费了大量精力在写作的技术细节上，包括拼写、语法和格式等方面。
对学生来讲，这种方法强调语法结构的重要性，而忽视了写作的整体性。
写作不是单词，词组和句子的排列组合，而是以这些为单元进行的整体的艺术创作。
因此，这种方法不利于学生综合素质的提高，有时候甚至误入歧途，毁人不倦，从而导致其丧失了英语写作兴趣。
本研究以提高学生写作水平为目的，以激发学生写作兴趣为切入点，以达到促进教学的宗旨。
在本研究中，尝试将“写长法”理论应用到写作训练当中，采用“写长法”理论和策略达到提高学生写作水平的目的，培养写作技巧的同时，提高写作兴趣。
本研究的研究前提是：“写长法”可以调动学生写作的积极性，克服学生对写作的恐惧感，培养学生写作的自信心。
二、过程与方法
1.实验研究对象。
此次研究对象是**中学****级高**班的学生，共64人，其中男生34人，女生30人，学生质量较高。
2.实验实施步骤
（1）实验原则。
写作训练必须与语文教学紧密结合。
语文教学教材主要有******。
通过教学，学生积累和掌握了某一专题相关的基础知识，学会一些词组和句子搭配，在写作训练时练习所学的表达。
写作任务和技能相结合，将技能锻炼融合到写作中去。
例如在每个单元中都设置一篇范文，要求学生模仿范文写作。
学生通过学习范文的谋篇布局，句法搭建，文体类型等，相应的提高的写作能力。
写作训练要与学生自主学习紧密结合。
训练任务要求要提供多是多样的语言实践机会，鼓励学生大胆写，放开写，以打造学生的自信心和成就感。
训练任务要将学生放在一个大的环境氛围下，给学生多种选择的机会。
（2）讲评。
示范性文章用于讲评，示范性文章可以是学生的优秀写作，也可以是挑选的优秀写作范文。
在讲评时，要发动学生的积极性，采用循循善诱的方式，引导学生从范文的思想和结构，内容与表达等方面进行思考，学习。
同时要挑出优美的句子，进行剖析。
针对同一个意思的不同表达方式进行比较分析，让学生切实体会表达的差异。
为了增强学生英语写作的自信和成就感，对学生写作中的错误要宽容，但是一定要纠正，要突出优点，把优点和缺点一起比较。
为了准确定位写作的各个项目的优劣，采用评分信息反馈的方式。
其评分依据主要包含以下几个方面：写作长度45分，结构15分，思想12分，语言表达18分，字迹10分。
三、结果与讨论
高考英语满分120分，我校**班学生英语平均分是96.7分。
将105分以上的学生定为上层，共21人。
将85分至105分的学生分成中层，共36人。
将85分以下定为下层，共17人。
“写长法”实施一个学期以来，学生的写作水平得到了提高，对该法也有了明确切实的体会。
本调查包括对写作自信，态度，成效和评价机制四个方面进行评估。
采用5分制来表达学生的满意程度，其中代表完全同意的是5，代表比较同意4，代表同意的是3，代表不同意的是2，代表完全不同意1。
将学生满意程度分数，与人数已经学生层次的总人数进行简单计算，得出的数值可以表达不同层次学生对写长法的认识。
调查结果表明，经过写长法训练，大多数学生已经没有了对写作的恐惧。
各个层次的学生对英语写作的自信心都有所增强，其中上层的增长幅度比中下层的增长要大。
值得一提的是，写长法对学习成绩中游的学生的促进幅度最大。
四、结语
对学生来讲，在开始学习写作的初始阶段，长作文缩减成短作文的难度比短作文写成长作文的难度小的多。
写长法在学习英语写作的初始阶段是内在规律决定的，在开始练习写作的时候，必须进行大量的模仿写作，达到一定程度后，对写作有了初步的认识，再对学生的词汇应用，语言的简洁性，文章的逻辑结构等写作的高级要求进行训练，才能帮助学生全面发展，提高学生的写作能力。
应试教育和教师的懒惰使得在传统的写作教学时，学生的作文往往要求短小精悍，这是不符合英语写作学习的客观规律，压抑了学生练习时的本能，阻碍了写作能力的提高。
而写长法则符合客观规律，学生在训练过程中，参与了具体的作文评阅，并积极参与讲评，从而不仅从别人那里学习到了写作的技巧等，还可以看到自身的差距。
在这个过程中还提高了学生的互助性，培养了其团队意识。
写长法要求学生在日常生活中养成用写作表达思想的习惯，逐渐掌握了评价作品好坏的能力，同时积累一些有用的英语表达句子。
逐渐养成了一些写作习惯，畏惧写作的心理阴影也就消除了。
写长法的目的是为了提高学生的语言运用能力和交际能力，不是单纯的写作模式，因此在实际操作过程中，必须具体问题具体分析，根据实际需要进行调整。
总之只要能够提高学生写作水平，有利于学生语言运用能力提高的方法都可以采用。
本研究的研究时间跨度短，研究对象少，难免存在不足和一些问题。
写长法无疑利于学生提高写作水平，但是其提高的程度以及能够达到的效果，需要经过长期和多样本的考察研究。
写长法应用于高中英语写作教学中评析
1342020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS写长法应用于高中英语写作教学中评析文/刘 越【摘要】针对目前高中英语写作课堂存在的问题，王初名教授提出了一种适合高中英语教学的方法——写长法，以解决存在的问题。
自写长法被提出以来便得到广泛应用，大量学者进行研究并证实其有效性，但通过许多教学案例也证实此方法也存在一定的不足。
就目前高中英语教学现状，本文笔者对写长法做出简要评析。
【关键词】写长法；高中英语写作；不足【作者简介】刘越(1996.07-)，女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士学位，研究方向：英语、学科教学。
作练习，写作练习必须是学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣。
此外，学习者对相关话题的背景知识以及外语表达能力也要有所考虑，这样学生才会有想要表达的动力；另外，教师可以在一定的情境下给学生适加一定的压力，适当的外部压力有助于学生克服惰性。
第一，写长法是提高写作能力的一种方式，这种方式鼓励学生写长，以充分表达自己的观点。
对于高中生来说，若是仅仅通过写一百个单词左右来进行写作实践，想要快速提高写作成绩是很难的。
第二，若想将写长法运用到英语教学中，对学生的英语水平优一定要求。
学生需要有良好的英语水平，语法基础较好，且有一定的应用能力，学生需具备一定的词汇量，并灵活运用；具有或接近中级阅读的能力；已经过一定的写作训练。
第三， 写长法仅适用于写作教学的中级阶段，想要运用这种方法，要求学生能在经过研究以后就该话题写出有个人观点的议论文。
因此，让学生在中级写作中进行写长可以为高级写作的写长教学做好铺垫。
第四， 在运用“写长法”前，教师应注意：(1)确定学生写作内容，为学生提供一定要求的阅读材料；(2)组织学生进行课堂讨论，结合提供的阅读材料让学生确定题目，并提出相关建议；(3)开展互评活动，学生之间进行初稿互评。
第五，并非写得越长越好，长度应该控制得当。
可通过不断的学习逐渐改进，最初可以从100词开始，慢慢可将词汇升至200词，最后可达到400词左右。
基于“写长法”理论的英语写作教学研究
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
“写长法”在高中英语写作教学中的应用作者：马维来源：《教师·上》2013年第10期摘要：将“写长法”理论运用于写作教学，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高高中学生写作能力。
关键词：高中；英语写作教学；写长法英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。
英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。
英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。
一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法——“写长法”。
他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。
教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。
这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。
其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。
通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。
写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。
写长法是由王初明教授首先提出的。
他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。
写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。
能够提高学生的英语写作信心。
还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。
本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法农村高中英语写作SPSS在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。
在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。
只是为了应付高考而去写作。
但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。
写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。
“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。
写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。
鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。
它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。
由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。
因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。
学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。
导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文
民族地区英语写作教学中写长法的运用论文民族地区英语写作教学中写长法的运用论文写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节。
学生的英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。
英语专业基础写作教学要求既要夯实学生语言基础，同时又要传授写作技巧。
教师在教学过程中往往觉得力不从心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了写作文，学生怕、改作文，老师怕的局面。
造成这种局面的原因是多方面的：一是外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。
在少数民族地区，英语写作教学更是如此。
少数民族地区高校英语专业基础写作教学有其自身的特点：由于地区经济条件限制，教学条件落后，教师任务重，课时多；另外，少数民族地区学生基础薄弱，对英语写作存在怵写心理，学习积极性不高。
王初明教授提出的“写长法”,强调增加语言输出的量，以促进学生的英语写作水平[1].同时，提出改变传统的教师的批阅作文的方式，淡化错误修改，发现闪光点，在增强学生信心的同时也能减轻教师的负担。
“写长法”理论对于少数民族地区英语写作教学中存在的问题具有很强的针对性，但是由于少数民族地区英语写作教学有其自身的特点，因此，我们将此方法与学校的实际情况结合起来，并以“写长法”为理论基础，从写作教学模式方面探讨“写长法”在少数民族地区英语专业基础写作教学中的应用。
1“写长法”的特点“写长法”（The Length Approach）是以写的方式促进外语学习的方法，由广东外语外贸大学教授王初明在英语写作教学改革的实验基础上提出。
“写长法”针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力[2].由此可见，“写长法”旨在以写促学，通过设计学生感兴趣的题材，鼓励学生写；通过写的过程增强学生的写作能力的同时，增强学生学习英语的自信心。
在高中英语教学中运用“写长法”
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思维能； ｈ ￣Ｊ Ｊ ｌ 练都起到积极的作用， 有利于学生写作水平和
各种错误都指出来，
综合语言应用能 力的提高。 第四， 有利于帮助学生打开情感 通 道， 增强写作自 信心， 激发学习 英语的 兴趣， 提高学习英语
的积极性。
希望 学生能够 改正。 其实多数学生 并没有去 关注 错在什么地 方， 只 会 看看分 数就扔到 一边。 因 此实施 写长法 要先安 排一个
“ 写长法” 的核心理念是： 写长可以打开学习者的情感通
教学理念与 英语课 程标准的 这些要 求不谋而 合。 因 此， 把写 长 法运用于高中 英语教学很有必要， 对学生 语言知 识的 巩固、 语 用能力的 提高、 英 语思维能 力的 训练都起到积 极的 作用， 有利 于 学生写 作水平和 综合语言 应用能 力的 提高。 三、 应用“ 写长法” 的意义 第一， 在高中 英语教学中 应用“ 写长法” 能够帮助学生产 生成就感， 成就感一旦增强， 就有利于增强学生学习英语的信 心， 有了 信心， 英语学习 就能坚持 下去。 第二， 学生运用“ 写 长 法” ， 既能巩固所学的英语知识 ， 增加词汇量， 学会新句型， 又
方式 ， 充分发挥 “ 写长法” 的促 学作 用。
关键词 ： 高 中； 英语教 学； “ 写长法” ； 以写促 学 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ； ４ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
二、 应用“ 写长法” 的必要性和可行性
总 之， 能创造更多的机 会来磨练 语言基本功。 第三， “ 写长法” 能 够帮助学生 开阔 思路， 超越极限， 在使用英语表达真 情实感 的过程中挖掘和释放学习潜力。 第四， “ 写长法” 有助于消除学
“写长法”在高中英语教学中的应用
“写长法”在高中英语教学中的应用
徐贵红
【期刊名称】《基础教育外语教学研究》
【年(卷),期】2015(0)7
【摘要】基于高中英语写作教学,本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等对“写长法”进行为期一年的教学实验.通过分析各项研究数据发现应用“写长法”教学既可以培养学生积极的情感态度,激发学生学习英语的兴趣和提高自信心,又可以促进学生的英语写作水平和整体英语水平,有利于加快英语知识向运用层面转化,将英语知识加速转化为英语运用能力.因此,笔者建议教师可以以英语周记的形式让学生用“写长法”进行写作训练,如果长期坚持下去一定会见到效果.
【总页数】5页(P10-14)
【作者】徐贵红
【作者单位】宿豫中学,江苏宿迁223800
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈英语“写长法”在高中英语教学中的应用 [J], 王强改
2.写长法在高中英语教学中的应用 [J], 张金荣
3.“写长法”在高中英语写作教学中的应用 [J], 马维
4."写长法"在高中英语写作教学中的应用 [J], 杨国顺
5.在高中英语教学中“写长法”的应用 [J], 杜瑞钦;
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写长法在高中英语写作教学中的运用
写长法在高中英语写作教学中的运用作者：易婷来源：《教育界》2012年第02期【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
以写促学：英语“写长法”的理念与操作说明书
以写促学：英语“写长法”的理念与操作广东外语外贸大学 郑超 主编北 京内 容 提 要我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理念，首倡英语“写长法”，针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，以“写长”体验去克服外语学习的心理障碍，以激发创作成就感来释放学习潜力，以写促学，成效显著，影响已波及全国。
本书全面展示这一崭新的教改体系，分为“理念篇”和“操作篇”两大部分。
理念篇收集了我国外语教育界多位名家、学者对“写长法”的学术论述和实证研究，为英语教学界的同仁们提供了科研上的全景式视窗；操作篇则主要介绍广东外语外贸大学英文学院五年多来以“写长法”为主要特色的“以写促学”教学改革，和在此基础上成型的对大学英语写作课程的全程策划。
有志于以“写”为突破口改革英语教学的学校可以全面采用这套教学方案，也可根据自己的教学对象的特点，挑选、增补或重新组合书中所介绍的教学任务。
广大英语爱好者则可以在本书中学到一套让自己的英语水平走向熟练，走向精通的生动、实在的学习方法。
图书在版编目（CIP ）数据 以写促学：英语“写长法”的理念与操作／郑超主编畅—北京： 科学出版社，２００４ ＩＳＢＮ ７－０３－０１４０６６－４ Ⅰ畅以… Ⅱ畅郑… Ⅲ畅英语－教学法－高等学校 Ⅳ畅Ｈ３１９畅３ 中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０７８６９７号 责任编辑：郝建华责任印制：钱玉芬／封面设计：黄华斌出版北京东黄城根北街１６号邮政编码：１００７１７ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｉｅｎｃｅｐ．ｃｏｍ中国科学院印刷厂印刷科学出版社发行 各地新华书店经销倡２００４年９月第 一 版 开本：７８７×１０９２ １／１６２００４年９月第一次印刷 印张：印数：１—４０００ 字数：０００定价：23畅00元（如有印装质量问题，我社负责调换枙科印枛）１５３５０编 委 会主 编 郑 超副主编 牛瑞英编 委 谭 智 钟 虹 林 芝 梁静璧 杜寅寅 焦 敏 徐佳欢 孙 晔序———写给我们永恒的朋友———学生广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心 王初明学习英语，目标很简单，那就是要尽早能够准确、流利、恰当地运用它。
“写长法”在高中英语教学中的应用
意写 ， 进 而 达 到 写较 长文 章 。 （ 四） 写 长作 文 可 以 帮 助 学 生超 越 自我 ， 开 通 思路 ， 挖 掘 学 习潜力。 通 过 写 长作 文 ， 释放创新潜力 ， 开 阔思 路 ， 增 强 学 习外 语 的 自信 心 和 成 就 感 ， 调 动 学 习 的积 极 性 和 主动 性 。 写 长 作 文 只是 学 习外 语 的一 种 手 段 。 而 非 最 终 目的 ． 主 要 是 让 学 生 充 分 打好 外 语 基 本 功 。 四、 “ 写长 法 ” 的 操作 方 法 在实施写长法之前 ， 给 学 生 召开 动 员大 会 ， 向学 生 灌 输 英 语 写 作 是 写 出来 的 ， 不 是 教 出来 的 ． 即写长法 的理念 ， 同 时 尽 可 能详 细地 向学 生 说 明写 长 的 意 义 、 价 值 和操 作 方 法 。 此 外 ． 还 有必 要 及 时 了解 学 生 内 心 的 想 法 ，因 为 写 长 法 的最 大 敌 人 是 学 生 的厌 学 情 绪 ， 不愿配合 ， 因此 ， 要 尽 量 让 学 生 接 受 并 运 用 这 种 方法 。 （ 一） 写 作 任 务 以教 材 每 个 单 元 的 写作 练 习 为载 体 ， 借 助 教 材 中的 精 读课 文 及 课 外 阅读 材 料 中 的相 关 主题 ，精 心设 计 写作任务 ， 这是 写 长 的 关键 环 节 。 写 作 话 题 要 贴 近 学 生 生 活 ， 多 创 设 问题 情 境 ， 让学生分组讨 论 ， 使学生 产生表达 的欲望 ， 即 有 内容 可 写 。 另 外 ，话 题 的设 计 要 符 合 学 生 目前 的认 知 水 平， 使 学生 能够 将 所 学 的 知 识 运 用 其 中 ． 即能够写。如果超 出 学生的认知水平 ． 就会适得其反 。 （ 二） 老 师 可 以 列 出 最近 所 学 的 单 词 、 短语 、 句型 和 写作 框 架供 学 生参 考 ， 鼓 励 学 生 运 用 新词 语 ， 避免枯燥、 形 式 单 一 。如 果 没 有 语 言 的要 求 ，学 生 有 可 能 只 用 自 己熟 悉 的 语 言 形 式 表 达 思想 ， 至 多 提 高 外 语 使 用 的熟 练 程 度 （ Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ ， １ ９ ９ ３ ） ， 不 能 有 效 达 到 以写 促 学 的 目标 。 另外 ， 还 要 鼓 励 学 生 不 必 过 于 在意 表 达 的外 在形 式 ， 放开去写 ， 完成初稿 。 同时 ， 也 要 根 据学 生 能力 的变化 ， 不 断 调 整 作 文 长 度 的要 求 ， 词数只设下 限， 不设上限 ， 越长越好。 （ 三） 将 学 生 分 成 四 人 一 组 的 小组 ， 完成初稿后 ， 由组 员互 相 修 改 。在 此 阶 段 ， 要 求 学 生将 讨 论 的 重 点 放 在 写 作 内容 上 ， 通 过 互 评 发 现 组 员 作 文 中 的亮 点 用 波 浪线 画 出 好 的 词 组 或 句型 ， 尤 其是 最 近 新 学 的 。 同 时将 某 些 表 达 错 误 或 欠 妥 的 地 方 用直线表明 。 这种 小 组 互 评 的方 式 既 维 护 了 学 生 的 自我 形象 ， 增 强 了学 生 的写 作 信 心 ， 又 大 大 促 进 了学 生 之 间 的相 互 学 习 ， 同 时还 节 省 了教 师 的评 阅 时 间 。 （ 四） 通 过 小 组讨 论 ， 根 据 同伴 提 出的 意 见 ， 每 位 学 生 对初 稿 进行 修 改 ． 修 改 后 交 由教 师批 阅 并评 分 。批 阅 时 ， 根 据 错 误 的 严 重 程度 ， 画 出部 分 错 误 。过 于 纠错 会 强 调 学 生 的 错 误 ， 挫 伤学生的积极性 。（ Ｈａ ｒ ｍ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ０ ） 针对文 章的内容写出评语 ， 包括优点 、 问题及建议。 在批 阅中， 多 用 心 发 现 学生 的 闪光 点 ， 并标出来 ， 引 起 学 生 的注 意 。在 淡 化 语 言 错 误 的 过 程 中 ， 记 下 共性的错误 。 在课堂上集体讲评 ， 共 同纠 正 。 （ 五） 评 分 方 法 采 用 高考 标 准 满 分 ２ ５ 分， 分 别 设 置 四 个 标 准： 长度 、 内容 、 结 构 和语 言 。 为 了 达 到 写 长 法 的教 学 目的 ， 长 度 占１ ０ 分， 这样 。 其 他 三个 标 准 各 占５ 分。 学 生 会 努 力 满 足 长 度 的要 求 ． 力争 拿 到 ｌ ０ 分． 英 语 写作 也 因 量 的 足 够 而 得 到 充 足 的 练习 ， 进 而带 动英 语 水 平 的提 高 。 （ 六） 要 求 学 生 将 从 各 方 面得 到 的 意 见 加 以 汇 总 ， 再 次 修改． 完成 最 终 作 品 。 为 了 学 生 有 范 例 可 模 仿 ， 老 师 每 次 都 挑 选 出几 篇 优 秀 作 文 ， 让 学 生 自 己念 ， 边 念 边 剖 析 作 文 的 可 取之处， 那 些被 老 师赏 析过 的句 型 、 措辞 ， 很 快 就 能 在 其 他 学 生的作文 中出现了 ． 并 在 学 习园 地 、 墙 报 中 展 示这 些 优 秀 作 品 。通 �