公安院校警务英语口语教学法
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
如何学好警务英语
如何学好警务英语警务英语是指在警务工作中所使用的专业英语，包括与犯罪调查、警务管理等相关的词汇和句型。
学好警务英语对于从事警务工作的人员来说非常重要，因为只有掌握了专业英语，才能更好地与国际间的警务部门合作，提高工作效率，确保工作质量。
那么如何学好警务英语呢？下面将为大家介绍几种方法。
一、多听多说学习一门语言最重要的是要多听多说，通过听力训练来提高对语言的理解能力，同时通过口语练习来提高语言的表达能力。
对于学习警务英语来说也是一样的道理，通过多听警务英语的录音，如警务英语培训课程、英语新闻报道、警察电视剧等，可以熟悉警务英语的发音和应用场景，同时可以提高听力水平。
另外，在练习警务英语口语时，可以选择和同事或学习伙伴一起对话练习，模拟实际工作中的对话场景，这样可以更好地理解警务英语的用法和表达方式。
二、背诵常用词汇学习警务英语首先要掌握一些常用的词汇和短语，如crime（犯罪）、police station（警察局）、suspect（嫌疑人）、evidence（证据）等，这些词汇是学习警务英语的基础，只有首先背诵掌握这些词汇，才能更好地理解警务英语的文章和对话。
在背诵词汇时，可以利用词汇卡片或者词汇书籍进行记忆，同时也可以将这些词汇和句型写在小抄上，随时翻看，加深印象。
三、学习专业知识对于警务英语学习者来说，了解一些警务专业知识也是非常重要的，因为只有对警务工作有一定的了解，才能更好地理解和运用警务英语。
可以通过阅读有关警务方面的书籍、网页、论坛等途径了解警务工作的基本流程、常见犯罪类型、警察权力等方面的知识，这样在学习警务英语时就能更好地将英语学习和专业知识结合起来，更加有效地学习和运用警务英语。
四、参加警务英语培训课程为了更好地学习警务英语，可以参加警务英语培训课程，通过专业的培训师的指导和教学，可以更系统地学习警务英语，掌握更多的警务英语知识和技巧。
在培训课程中，学习者可以学习到更多的警务英语词汇和短语，同时还可以进行大量的口语练习和听力训练，提高语言技能。
略论警务英语口语应用能力测试中应注意的几个问题
略论警务英语口语应用能力测试中应注意的几个问题【摘要】警务英语口语应用能力的测试是《警务英语》课程的重要方面，它既是经过警务英语口语的学习之后对学生英语口语应用能力的考查，也是该课程教师教学效果的检验。
本文从警务英语口语应用能力测试过程中的应遵循的命题理念、测试使用的模拟情境设计、评分标准制订以及测试环境的同一等四个方面分析了警务英语口语应用能力测试中应注意的问题，希望能为建立与完善科学全面合理的警务英语口语应用能力测试体系起到抛砖引玉之效果。
【关键词】警务英语口语应用能力；测试；体系在公安警察院校中，《警务英语》是一门培养学生涉外警务执法活动中英语应用能力的课程。
教学过程中，教师应用情境模拟教学法、任务教学法等教学方法，通过设置不同警种各种涉外警务执法活动的具体情境，引导学生学习各种不同情境下的英语口语对话，继而练习不同情境下的英语口语对话，培养和提高学生在涉外警务执法活动情境下的口语交流能力。
这一课程的教学活动是否达到设定的教学目标，其检验方式就是对修学该门课程的学生进行警务英语口语应用能力测试。
由此可见，针对这些学生进行的警务英语口语应用能力测试是《警务英语》课程的重要方面，它既是经过警务英语口语的学习之后对学生英语口语应用能力的考查，也是该课程教师教学效果的检验。
与普通英语口语不同的是，作为专门用途英语的一种，警务英语口语应用能力测试的效度则面临着不同的挑战。
听、说、读、写、译作为外语学习中的五项基本技能，是相互影响、相互制约的。
但是因为《警务英语》课程在公安警察院校中开设的时间还不是很长，且与《大学英语》课程相比，《警务英语》课程仍然处于配角的地位，公安警察院校《警务英语》课程的教学过程中，对这门课程的教学目标，以及测试在测试学生学习效果和教师教学效果方面上缺乏全面的认识，以至于针对公安院校学生的警务英语口语应用能力测试远远滞后于其他方面，没有得到应有的重视。
许多公安警察院校还没形成测试学生警务英语口语应用能力测试的体系，有的学校虽然有英语口语测试，但基本上流于形式。
论公安招录培养体制改革中的警务英语教学
召 录培养 一 —］
警务英语教学 ｝
杨笑红 一 — — ———————————— —
公 安 院 校 招 录 培 养体 制改 革 是 一 次 培 养 高 素 质 、实战 型 人 才
员 的 不 同 需 要 是 警 务 英 语 教 师 最
法 、互 动 式 教 学模 式 等还 没 能普
适 当调整。这次 改革 的出台 ， 反
映 了 中央 对 近 些 年 来 公 安 教 育发
遍进入课堂 ，在 某种程度 上未能
有 效 达 到 提 高 培 养 学 员 实 际 运 用
语 言能力 的 目的。 （ ）警务英语 教材 分析 四
展 若 干 争议 问题 的基 本 态 度 ，对 于 全 国公 安 院 校 发 展 是 一 个 很 大 的机 遇 。因 此 ，公 安 院校 的 英 语
一
在 教 学 观 念 、教 学 方 式 及 教 学 内容 上依 然 较 多地 重 视 语 言知
学 ，以 “ 态思维 ”促教 学 动
识 的传 授 ，传 统 的 课 堂 教 学 模 式
仍 占 主 流 ，学 员缺 少 真 正 的 语 言
所谓 分 级 教 学 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中充 分 考 虑 到 学 员 的个 体
个 课 堂 里 如 何 兼 颐 不 同程 度 学
杨 笑红 ，女 ，浙江 警察 学院教 授 。
教学 研 究 ｌＡＸ 川 Ｊ Ｕ Ｉ Ｅ ０
差 异 ，有针 对 性 地 对 不 同程 度 的 提 高 学 员 的 积 极 性及 竞 争 意 识 。 以 选 择 一 定 数 量 的 警 务 专业 领 域 的涉外 应 用范 文 ，如 各 类邀 请 函、
任务型教学法在公安院校英语口语教学中的实证研究
（ 公安海警高等专科学校基础部， 浙江 宁波 ３５０ ） １８ １
摘 要： 大学英语教 学正在发生着深刻的变化 ， 英语 口头能力的培养越来越受到重视 。将任务型教学法 运 用到公 安 院校大 学英语 口语 教 学课 堂 中 ， 能提 高课 堂教 学效果 ， 促进 学生 口语表 达 能 力 。
作者 简介 ： 彭曼君（９２ ）女 ， １７ 一 ， 湖南沅江人 ， 公安海警高等 专科学校讲师 ， 长沙理 工大学在职研 究生 ， 主要从事应 用语言学
和英语教学法 的研究。
１Ｏ ５
第４ 期
湖南公 安高等专科学校学报
２０ ８ ０９年 月
法是 交 际 法 （ｏ ｍ ｎｃｔｅａｐｏｃｅ） ｃｍ ｕｉ ｉ ｐ ｒａｈｓ 的一 种 新 的 ａｖ
意， 有些干脆用汉语表达 ； 各位辩手之间的协 同合作
（ ） 二 任务型教 学法的基本特征 任务型教学法既强调在运用 中学 习， 也强调为了
不强 ， 时经常是 文不对 题 ； 语输 出量 太少 ， 有 话 冷场 现 运用而学习。它具有 以下基本特征 ：．任务型教学 １
收稿 Ｅ期 ：０ ９— ５— ０ ｔ ２０ ０ ２
学要求》 试行） （ 指出： 大学英语 的教学 目标是培养 问题 出在 哪里 呢 ？本 文 以此 为 出发 点 试 着将 一 种新 “ 学生的英语综合应用 能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们 的教学法 —— 任务 型教学 法 引入课 堂 辩论教 学 中 ， 并 在 今后工 作 和社 会交 往 中 能有 效 地 用英 语 进 行 口头 且通过一个学期 的教学实验对该方法的有效性进行 和书面的信息交流” 。可见 ， 培养学生的 口头表达能 了验证 。
教师给每个小组布置任务后 ， 要给每个小组的学
情景语境视角下公安行业英语口语语篇研究
情景语境视角下公安行业英语口语语篇研究刘海清【期刊名称】《长江大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2016(039)002【摘要】情景语境的三个变项分别由语篇的三大语义功能来予以实现。
以情景语境为研究视角，从三个变项(话语范围、话语基调和话语方式)的角度，对治安民警处理妨害公共安全案件的谈话语篇进行分析，结果表明，利用情景语境理论能更准确深入地理解语篇，并能对语篇的语义特征和语言形式做出更准确、更合理的解析和指导。
%The three features of situational context are realized by the three textual semantic functions respectively.The paper,with help of the situational context approach,analyzes a practical discourse hap-pened between a policeman and a foreigner dealing with jeopardizing the public security case from the Field of discourse,the Tenor of discourse and the Mode of discourse methods.The result shows that situational context theory could be of great help with deeper understanding of the oral discourses,which would also provide a more precise and reasonable guide for analyzing the semantic features and language forms.【总页数】4页(P85-88)【作者】刘海清【作者单位】湖南警察学院基础课部，湖南长沙 410138【正文语种】中文【中图分类】H315【相关文献】1.多模态视角下的公安院校大学英语口语教学策略 [J], 刘海清2.语用视角下的语篇宏观连贯研究——语篇宏观连贯构建中的宏观结构、超结构和语篇意图 [J], 郎曼3.情景语境视角下《西游记》汉英语篇的研究 [J], 刘亚琦;刘景霞4.情景语境视角下《论语》英译比较研究 [J], 舒璨5.情景语境视角下的ESP语篇翻译及策略研究 [J], 杨雪;谢建平因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
情境教学法在警务英语口语教学中的应用
立 学 生在 教 学 过 程 中 的 主 体 地位 。 教 育 部 还在 《 育 部 关 于进 一 步 深 执 法 与 服 务 活 动 的 过 程 与 内 容 ， ” 教 高度 体 现 了 语 言 的 交 际 功 能 。语 言在 化 本 科 教 学 改 革 全 面 提 高 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 教 高 ［０ ７ ２号 ） （ ２０ ］ 提 本 质 上 即是 交 际 工 具 ， 人们 在 使用 语 言 的 过 程 即 在语 言 情 景 中才 能 而 出 要 “ 进 大 学 生 英 语 综 合应 用 能 力 ， 其 是 听 说 能 力 的 提 高 ” 促 尤 。 更好地学会语言。 在 公安 警 察 院 校 的 大 学 英语 教 学 中 ， 务 英语 口语 教 学 属 于 新 出 警 １ 据教材情景对话内容 ， ． 根 为语 言 交 际创 设 物 化 情 境 和 人 化 情 境 现 的 教 学 内 容 ， 针 对 的 教 学 对 象是 全 校 各 个 专 业 的本 、 科 学 生 。 其 专 对 《 用 警 务 英 语 口语 教 程 》 教科 书 的 内 容 均 为 具 体 的 警 务 情 实 １作 于 学 习 了 多 年 英 语 的学 生 来 说 ， 管 其 基 础 多 么 薄 弱 ， 高 英 语 口语 景 下 的 英 语 对 话 ， 据 这 些 对 话 内 容 ， 过 教 师 的 语 言 描 述 、 片 展 不 提 根 通 图
【 关键词 】 情境教学法 ； 公安 警察 院校 ； 警务英语 口语 ： 教学效果； 响因素 影 【 ｂ ｔａｔＴ ｅｐｐ ｒｉｔ ｄ ｃｄｔｅａ ｐｉａ ｏ ｆ ｉ ａｉ ａ Ｅ ｇｉ ｅ ｃｉｇｉ ｈ ｏ ｒ ｆ ａ Ｅ ｇｉ ｏ ｏｃｎ ．ｈ ｅ ｏ ｐｃｆ Ａ ｓｒｃ］ｈ ａｅ ｎｒ ｕ ｅ ｐ ｌ ｔ ｎｏ ｔ ｔ ｎ ｌ ｎ ｌｈＴ ａｈｎ ｎｔｅｃｕｓ ｏ ｌ ｎ ｌｈｆｒＰ ｌ ｉｇ ｔｅｓｔ ｆｓｅｉｃ ｏ ｈ ｃｉ Ｓｕ ｏ ｓ ｅ Ｏｒ ｓ ｉ ｉ
公安英语口语教学的思考与建议
公安 英语 口语 教学 要不 断考 虑到语 言 本身 的发 展变化 。公安英 语 口语 教学 要结合 教 学 目的及 时
吸 收新 的习惯 用语 和新 的 内容 以及新 的词 汇补 充学 习 内容 。不 仅 如 此 ， 安英 语 还 应 该应 对 不 断 发 公 展 的社会 治 安形 势 ， 时更 新警务 知识 。 及
应该 满足 三方 面 的要求 ：
（ 公 安英 语 口语 教 学要 有 明确的教 学 目标 和具 体 的教 学方 法 一） 在公 安英 语 口语教 学 活动 中 ， 专业 的划 分 要 求 教 师针 对 不 同 的专 业 ， 围绕 专业 本 身安 排 教 学 内 容 。这一 方面 的教 学 内容一 般包 括有 关 的专 门用语 、 习惯 用语 和句 型 等 。这 样 才能 在 保 证 系统 教 学 的 同时 ， 又形 成不 同专 业英 语教 学 的特点 。
一
、
公 安 英 语 口语 的 课 程 特 点
教育 是一 项全 局性 、 战略性 和基 础性 的工 程 ， 安 教育 同样 如此 。 因此 ， 们必 须面对 现 实 ， 经 公 我 从 济建 设全 局 的高度 ， 社会 治安 形势 变化 的现 实分 析 对公 安 教 育工 作 提 出 的挑 战 。公 安英 语 口语 教 从 学必 须结 合公 安 工作实 践 的需要 ， 须为 公安 工作 切实 服务 。根 据这 一教 学原 则 ， 安英 语 口语教 学 必 公
公安英语 口院 ， 津 市 ３ ０ ８ ） 天 天 ０ ３ ２
摘 要 ： 学 习公 安 英 语 口语 的 重 要 性 正 在 被 大 家 所 了解 ， 是 目前 各 公 安 高 等 院校 对 公 安 口语 教 学 的 重视 程 但 度 不 同 ， 使 一 直 以 来公 安 英语 口语 在 专 业 课 程 中所 占 的 比 重非 常有 限 ， 且 在 该 课 程 的 设 置 、 材 的 建 设 和 师 资 培 致 并 教 养 方 面 一 直 以来 也 缺 乏 统 一 的规 划 和科 学 的 安排 。 文 章 分 析 了 目前 公 安 口语 教 学 的 现 状 、 安 英 语 口浯 的课 程 特 点 公
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公安院校警务英语口语教学法
摘要：随着国门的日益开放，国际间的经济、贸易、旅游、学术交流等领域有
了更多的合作，大批量的外国人开始进入中国。
中国警察担负着重任，然而警务
英语又不仅体现在出入境管理上，更多体现在基层民警的日常工作中。
警务英语
已是当代警察不可或缺的一门语言技能，而公安院校也肩负着培养高素质、具有
高度的国际视野、熟练使用英语的警务人才的重任。
一、警务英语口语的重要性
警务英语作为行业英语，专业化特征并不十分显著，这一点可以从警察工作的任务、对象、内容以及公安院校所设置的专业中看出。
一些大中城市外国人口流动性频繁，各类刑事
案件也频繁发生。
而对于维护社会稳定的执法者警察来说，能够讲一口流利的英语是非常必
要的。
而语言应该是普通化的大众化的语言，这也是警务英语教学的一个非常重要的目标，
这个目标与普通高校对于英语学习设定的课程目标是一样的。
我在教学中总结出的警务英语
的口语教学方法如下：
1.正确的发音。
口语发音练习当中需要注意的事项包括：
（1）应该发长音还是短音。
例如学生会把hit-and-run 发成heat-and-run。
类似的情况会
造成警务工作中的误解和歧义。
（2）很多学生的发音力度不够。
例如学生把crime发成 cream，把to fight against crime
发成to fit against crime。
（3）我国不少地方的方言中儿化音非常之多，比如花盆会发音成“花盆儿”、花瓶会发音
成“花瓶儿”。
很多单词在读音当中应该注意避免儿化音的情况，比如physical evidence中的physical、minute traces中的minute。
（4）th的发音问题。
很多学生在英语发音中没有注意到th这个基本字母组合的发音，
即上齿和下齿轻轻咬住舌尖，轻轻吹口气效果就出来了，比如thug。
（5）找准重音。
找准重音应该是对发音比较高的要求，发音错误，小问题是听者看来很
不专业很别扭，大问题就是听众没有办法理解说话者的意思。
很多双音节和多音节词的读音
是学生应该注意的，也是教师应该在课堂上强调的，比如property crime、career criminal等。
（6）V和W的区别。
V的发音是上牙齿碰到下唇，而W的发音是上牙齿不碰到下唇，
例如convict、violence、white-collar crime等。
（7）在句子的练习中，学生应该秉承着虚心模仿、集中精力、多说多练的原则，注意句
子的弱化和连读、重音以及语调等问题，这也是教师需要在学生的练习中进行积极纠正的内容。
值得一提的是，在英语口语训练当中，教师很大程度上是在做“trainer”而非“lecturer”。
2.词汇的记忆。
词汇的记忆是口语表达的基础，也是广大英语学习者学习的困扰和瓶颈。
在警务英语的口语学习中，专业词汇的记忆是学习和训练最主要的内容。
词汇的记忆包括三
个任务，即记住单词的音、形、意。
音即单词的发音，形即单词的拼法或者是词形，意即单
词的意义。
在口语的表达当中，其中两个任务尤其重要，就是完成单词的音和意的记忆。
经
验告诉我们，绝大多数正在接受高等教育的学生在英语学习方面不具备与之相应的、同等的
学习能力，在单词的记诵方面仍然处于死记硬背阶段，所以枯燥的学习方式也会使其对英语
学习产生厌倦以及抵触的情绪。
教师的任务就是帮助学生找到正确的、愉快的记忆方法。
二、警务英语记忆法
1.联想记忆法。
单词的记忆不是一次可以完成的，从记忆到能够应用需要几次被动到主
动性的记忆。
然而后者即主动性的记忆是检验单词输出能力的重要一步，那么联想记忆的方
法非常有效。
这种联想方法在发音上可以做到同音或者相近发音词的联想，在词形上可以做
到词形相近的词的联想或者对记忆元即单词记忆单位的联想。
在某种意义上的联想也非常广泛，即同义词联想。
由于警务英语的专业化性质，对于专业性的词汇可以进行分类联想记忆，即同类的词汇也可以一起联想记忆。
2.情景记忆法。
单词的记忆不是孤立的，而是应该形成相应的记忆群，即在一定的情景
或特定的环境中形成带有背景模式的记忆。
教师在课前即备课的过程中应该设计相应的情景，把课堂上应该吸收的警务英语专业词汇放入其中，训练学生在特定情景当中、在口语应用的
过程中记忆专业词汇，做到真正的记忆，然后应用即学以致用。
在课堂上学生可以按照教师设定好的情景背诵表演或者即兴创造表演情景，这样，学生的兴趣也会逐渐被激发出来。
3.在听中练习口语。
学生的口语学习，简而言之就是学习说话的过程。
学习说话的第一步即信息输入也是模仿“imitation”。
这就要求把好的正确的听力素材融入说的过程，要求学生模仿正确的、美的听力内容和发音，一边听一边说。
说是对听的回应，那么听和说的同步训练就形成了口语学习很好的连接。
教师可以把雅思听力的训练方法“听抄练习”的理念融入警务口语课堂教学训练中，把“听和抄”变成“听和说”。
公安院校的警务英语教学受到了越来越多的关注，基础英语教学也受到了重视，警务英语教学的开展更是如火如荼。
提高学生的口语能力确是未来警务英语教学的目标，这也是涉外公安工作的必备能力。
在教学的过程中，教师应该尽力调动学生的学习兴趣，探索新的教学方法，为学生能够进行轻松有效的口语学习做出努力。