温儒敏：改革后新课标、新教材、新高考的走向共19页文档
高中语文 《新课程标准修订主要变化及教学实施建议》课件 (47张ppt)
• 1、整本书阅读与研讨
研习
• 17、跨文化专题研讨
• 2、当代文化参与
• 11、外国作家作品研习 • 18、学术专著专题研讨
• 3、跨媒介阅读与交流、 • 12、科学与文化论著研习
• 4、语文积累、梳理与探究 • 13、汉字汉语专题研讨
• 5、文学阅读与写作
• 14、中国传统文化专题研
• 6、思辨性阅读与表达
课中安排学分，在选择性必修和选修中不安排学分。
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1.学习目标与内容
• （1）聚焦特定文化现象，由学生自主梳理材料，确定调查问题，编制 调查提纲，访 • 问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播当 代中国价值观念、体现 • 中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交 流研讨。 • （2）设立各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等），在 阅读表达中 • 探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会 调查、观 看 演 出、
• 1、语言构建与运用 • • 2、思维发展与提升 • • 3、审美鉴赏与创造 • • 4、文化传承与理解
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核心素养
• 核心素养：个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 能力；不是简单的知识或技能，是以学科知识技能为基础，是整 合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合 性表现。
• 一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外， 增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦 到清末各个时期。
• 二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。
• 三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传 统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇 目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。
新温儒敏先生谈新课标
新课标义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布，今年9月就要实施。
我想就老师们关心的九个问题，谈谈自己的看法。
新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会和探讨。
最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。
和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。
这次课标修订，并没有做颠覆性的修改，原先实验稿提出的基本理念是正确的，修订时保留下来了。
学习不能只关注修订部分，更不要将学习的重点放在知识点的增删上。
要把课标作为完整的文件来学。
课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
一，课标的功能是什么？国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。
教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。
中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。
中考的考试大纲要以课标为依据。
课标是有一定的政策约束力的。
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。
应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向走。
课标实施是整个基础教育课程改革系统的枢纽。
10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是课改。
课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要总结。
课标实施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。
温儒敏最全解析：“新高考”语文的7点变化及应对策略
温儒敏最全解析：“新高考”语文的7点变化及应对策略2018-10-24 21:55 历史/阅读/高考10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本（人教社）义务教育语文教材主编温儒敏先生,以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。
目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾……“高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。
未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。
高考改革，对高中老师来说，教学应该注意一些什么问题？我提一些建议，完全是个人学术研究的一种看法，而且这个看法可能还不全面。
”新高考高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。
五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。
去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。
阅读量大，文字量很大。
如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。
那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。
譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。
我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
命题所依赖的材料范围将大大拓展随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。
题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。
今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。
温儒敏剧透高考语文改革方向
温儒敏剧透高考语文改革方向颠覆？渐变？温儒敏剧透高考语文改革方向语文高考最后要实现让15%的人做不完阅读文章具思辨性、复杂性、扩展性，还专找让考生想不到的领域，对女生特别不利高中课程将有颠覆性的变化，要学生模仿写诗、写小说、写散文、写戏剧高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃！部编本语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的话乍一听有些惊异不已（耸人听闻。
）2018第五届北大培文杯全国青少年创意写作大赛启动仪式现场，100多名对文学充满理想的名牌大学中文教授和各地著名中学的语文特级教师，挤在北京大学的会议现场。
启动仪式上，3人对话环节在中学教师中最具人气。
温儒敏与国际安徒生奖获得者曹文轩、北大中文系主任陈晓明坐在了主席台上，纵论语文教育、青少年写作和高考改革大势。
这3位大咖也许是当今中小学语文教师和学生们最想亲近的人了。
自今年9月，全国小学和初中统一使用部编本语文教材后，温儒敏就成了中小学语文老师追逐的对象——对新教材怎么把握和吃透？新教材对学生母语素养提出了什么要求？隐含的未来高考语文改革的方向是什么？而温儒敏在会上透露，深受中小学生喜爱的童话作家曹文轩也在部编本教材的编写队伍里，前一阵是编小学初中的，现正要编高中语文课本。
将来的作文怎么教，曹文轩会倡导浅显易读的文字，还是要把更多美学哲学思想融入？中学生寸时寸金，阅读和写作的时间如何分配？怎样培养，才能保护好孩子的文学天赋？老师们有一肚子问题。
有等级考试之后，高中孩子将不是在考场，就是在去考场的路上出人意料的是，温儒敏的言论并没有遭到众多语文特级教师的反对。
因为，年逾古稀的温儒敏这两年还在地方高中进行具有普遍意义的调研。
他发现，号称向985、211高校贡献了很多学生的中学，语文课是高一学点知识，高二忙联考，高三基本不学，全部刷题。
所以作文在高中可有可无，很多学校不安排写作课。
高中语文老师将精力用在总结应对高考作文的技巧上，只讲怎么对付考试。
20161107温儒敏讲座：新课标新教材和新高考
新课标新教材和新高考温儒敏一、关于高中语文新课标·新课标提出的新概念——“语文核心素养”欧盟从终身学习角度，美国从职场需求角度，新加坡从公民教育角度，都曾经提出核心素养教育的概念,共同之处都是从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来提核心素养。
从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。
核心素养的提出有点“高大上”，对大家来说是全新的概念，虽然做起来可能很难，但不应当抵触，要跟进，用心完善。
·新课标的新概念“语文核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（其中语言运用最为核心，把思维等带动起来）·课程框架与内容变化分为必修、选修1和选修2三部分：·第一方阵是必修课，2年，7个学习任务群。
包括：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读探讨、跨媒介学习与交流、社会生活情景中的阅读与交流、文学鉴赏与创作、思辨性阅读与表达。
·选修2 （供高三学生学习，自主招生等）第三方阵，包括4个任务群：现当代作品专题研讨、传统文化专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。
对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。
改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。
二、关于新教材新教材的编写背景、理念和特色。
选文介绍。
课文数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。
双线组织单元结构▪按“内容主题”组织单元；▪同时又有另外一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识，必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
人教版教材主编：语文课改应和高考相生相克
人教版教材主编：语文课改应和高考相生相克人教版教材主编：语文课改应和高考相生相克北京大学中文系教授、语文教育商量所所长温儒敏长期致力于中小学语文教材的编写与教学商量工作。
他所担任执行主编的"人教版'语文教材，是目前在全国发行、试用的5套"新课标'高中语文教材中使用面最广的一套。
近日，本报记者对其就语文高考与中小学语文教育话题作了特别约访。
目前语文教学最大的问题是没有梯度记者：课改已经实行11年，目前语文学科的状况到底如何？眼下，语文教育的焦点问题集中在哪里？温儒敏：最近一次课程改革是建国以来的第八次。
如今新编的教材，特别是中学教材都在往新课程改革的方向靠拢，应当说，编得都很有特色，各有所长，如今小学有11种或12种，初中有8种，高中有5种，但是不管哪一种，普遍的现象是梯度不够。
目前我们语文教学最大的问题是没有梯度，这个问题首先是由教材产生的。
以前教材较注重梯度，由浅入深，每一个学段，每一个年级，甚至一个学期的前中后，课文深浅的程度，学问点的支配，甚至练习的支配都有一个循序渐进的过程。
如今则是主题牵动整个课程准备，教材基本上以主题划分。
比方，你看有些初中教材，三年六本，有很多主题家国情怀、亲情、生命礼赞、品德善恶、艺术感受、亲近自然，还有时政聚焦等等。
既然基本按主题划单元，选文也按主题需要考虑。
比方，生命礼赞，它围绕生命的问题；亲近自己，它围绕苦恼的问题来选，所以它对语文学习的规律，递进的关系照看得不够。
这种主题单元结构有没有好处？有，好处就是内容集中，分段围绕一个问题实施教学，人文性比较突出。
但是这种划分单元的`方法，很少考虑到刚刚我讲的，其实语文也有难度系数，也有教学的适应度的问题，就是循序渐进的规律表达不了，片面理解。
当时编这个教材的时候，一纲多本，很多出版社都要舍命地竞争，竞争的时候生怕通不过，要改革，首先看中的是人文性的问题，所以全部教材都往人文主题这方面去做，梯度不够，这跟历史状况是有关系的。
高考语文改革走向的分析-温儒敏
• 现在高考语文的文言文所占分值（除去作 文）普遍已经达到40%甚至更多，这个比 重不宜再增。
•
4、有意识考查读书的情况，包括课外阅 读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
• 多读书，读好书，好读书，读整本的书。
• 课改之后探索开设选修课，本意就是拓展 阅读面，可是受制于高考，很难实施。
• 读书状况其实最能体现语文素养，高考语 文理所当然要重视。
• 从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫·科 波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下 面的话： • “即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一 种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给 人生的意义。”
• 主张语文高考特别是作文，往理性靠拢，“多一 些理性思维，不要停留于叙事抒情。 • 作文命题两种类型，一是给出的材料多是名言、 寓言和哲理故事等，属于哲理类；另一是贴近现 实的素材，属于时事类。无论哪一类，都是引出 话题，需要考生自己来选择和确立写作的题目。 而基本走向，都是论述性的，要展开思路，阐述 观点；要围绕所提供的材料，又要有自己的理解 和提升，或者要凝聚为某一观点。这样出题能往 理性靠拢，是应当肯定的。
• 扩大阅读量，这是改革的方向。 • 预料以后高考中考的命题也会更多考虑如 何评价学生的阅读量和阅读面。
•
5、作文的改革，应当往理性靠拢。
• 大作文 • 小作文，或者叫“微写作”
• 高考作文无论大小，都会有“限定动作”， 与平时写文章毕竟不同，但又会引导开放 思路，发挥个性。 • 两者之间恰当的平衡，体现命题水平，也 是一种改革。
• “申论”，其实就是一种考察思辨能力表达 能力的写作。 • 以后高考作文可能也会出类似“申论”的 题目，注重考思辨能力和表达能力。
• 如果把作文课上成应试技巧课，完全纳入 高考或中考准备，那是很难引起兴趣的。 如果教师都很功利，对写作没兴趣没感觉， 那不能指望学生对作文有兴趣。 • 写作的技能、知识、套路，也就是一些 “规矩”，是可以“教”的，但写作水平 的整体提升又不能只靠这些。
部编本语文新旧教材分析(温儒敏)
“部编本”语文新旧教材分析2017年9月起，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材。
作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代将终结。
那么，新语文教材与旧教材相比有哪些不同？面对展露“新颜”的语文课本，老师们、同学们甚至家长们要做好哪些准备呢？负责编写教材的总主编、北京大学教授温儒敏这就给出了一些建议。
“部编本”语文教材总体特色：1.“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。
重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。
这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。
这是第一点。
2.十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。
新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
3.注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。
4.教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
针对部编本小学语文教材：一.先认一些汉字，再学拼音过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。
这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
部编本多少有点回归传统。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。
“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”
浅谈新教材、老高考背景下的高中语文“教与学”摘要：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革以培养满足社会经济发展需求的优秀人才。
此间，高中语文学科教材内容及教学目的等也发生着重大变化，从教会基本知识技能到培养学习等综合能力至今升级为提高核心素养为宗旨，都在警示当下高中语文老师必须更新知识储备，转变传统观念，勇于摸索创新，优化课堂结构，适时调整教法，提升课堂效率，把握新教材、老高考背景下高中语文“教与学”关系，实现高中语文学科核心素养及学生高考语文成绩双达标，为通过高中语文学科的教学手段，达到语文学科的育人目的贡献教师绵薄之力。
关键词：新教材；老高考；教与学；核心素养前言：时代发展、社会进步及国际竞争的日益加剧，推进着我国教育体制不断改革：从重双基到偏重三维目标到重核心素养的教学目标转变使课程标准形态经历了教学大纲变为内容标准再到成就目标的发展转换。
素质教育不断推进，学科核心素养成了学科教育的灵魂。
如何实现高中语文学科核心素养势必成了高中语文教师必须面对的重大课题。
２月２４日刚结束的由教育部教育考试院命制的新教材老高考适应性测试，对高三考生进行了一次成绩摸底，更反映了202３高考命题的趋势方向，对本届高三接下来的复习计划有导向性，也为将进入新高考的其它省份提供展现了新高考命题趋势、风格和取向——如语文卷自然体现了从顶层角度看，要通过高考语文筛选有怎样语文素养的学生，从高中向下反观，我们初中、小学语文教学该如何进行，今天的教师应该如何培养学生，才能达到国家人才培养要求。
本文仅对新教材老高考背景下高中语文的教与学关系，浅谈几点思路，与诸君共研讨。
一、灵活整合教材，优化课程学习资源高中新教材实行必修和选修课程设置,课程内容丰富,为教师和学生提供了更多教材文本,便于通过教材文本学生能扩充见闻，增加见识，多维度接受为人处世的熏陶教育来实现学科育人目标。
教师大可不必在“选修”“必修”的字眼上纠结。
温儒敏：改革后新课标、新教材、新高考的走向
5．提倡整本书阅读。
为什么要提倡整本书阅读？因为现在多数人都读不完整本书，一是没有耐心， 二是碎片化阅读的影响。所以整本书阅读首先就是“养性”，涵养性情，让学生静 下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。
6．重视传统文化。
传统文化中有精华，也有相当一部分糟粕，只属于它过去那个时代，不可能转 化，也不可能支持当代文化生活。如传统文化仁爱共济、立己达人的社会关爱，正 心笃志、崇德弘毅的人格修养，天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，以及仁爱、民本、 诚信、正义、大同等观念，都是精华的部分，可以继承和转化、吸收；而愚忠、愚 孝、封闭、自私、奴性、麻木，等等，都是糟粕，应当批判和抛弃。
新教材
读书为要
“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。用一家媒体的 报道标题来说，就是“新教材专治不读书”。读书、熏染、积累是语文 不变的法宝。语文的综合性、实践性很强，培养读书的习惯是语文最重 要的宗旨。
激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。举一反 三（精读课）运用精读学来的方法来读其它书（略读课）。老师们赤手 空拳重读课文，才使备课有温度，自己的感知。
2. 自由阅读
名著导读的主要功夫依旧在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者 排除难点。所以，教师在做名著导读课程设计的时候，应该注意“自由”这 两个字。哪怕学生完不成任务，或者任务完成得不好，也不要扼杀他的兴趣。
具体做法 名著导读要以目标管理为主，过程管理为辅。目标管理，就是要设立名
著导读的总体任务和要求；过程管理，则是把完成任务每一步需要做的பைடு நூலகம்情 都规定好，包括“要解决什么问题”“要消灭什么状态”“每天读多少页” 等。
比如《朝花夕拾》，它是鲁迅写给自己看的，是一个成年人的回忆， 是成年人很痛苦的时候靠小时候的生活（回忆）来安慰自己，并不能当 成故事来读。所以要给学生预先说明这本书理解起来有难度，告诉他你 能读最好，读不懂就查查资料，了解一些背景，想办法读完；实在理解 不了没关系，以后再说。同时也要告诉他方法——