教学评价应多一把衡量学生的尺子
多一把尺子衡量学生评价学生
多一把尺子衡量学生评价学生刘孟辉多一把尺子衡量学生，是评价学生的新指南。
评价一节课的成败与否，其关键是课堂评价标准是什么（即评什么）？《草船借箭》这篇课文，通过诸葛亮如何巧妙地利用草船借箭成功的故事，来表现诸葛亮的神机妙算。
其三维目标是：1、在培养学生知识与能力方面，培养学生独立阅读能力，认真思考问题的能力，注意收集有关资料的能力；2、在学习的过程与方法方面，注重学生获取知识途径、方法，培养学生团结协商、民主互助能力；3、从情感态度和价值观方面，能通过读、看、说听等途径，对故事中的具体人物形象作出喜、怒、褒、贬情感。
从诸葛亮借箭成功事例中得到启示，进而感悟到我们祖国历史的悠久，文化的灿烂，人物的杰出。
我针对上述的多维目标，为了便于评价，提出了问题：你喜欢或不喜欢课文中的哪一个人？为什么？你还知道哪些有关诸葛亮、曹操的故事或诗文？学生在自己学习前，我为他们提供了学习指导：可以有感情地朗读课文，在你感兴趣的地方画一画，想一想、写一写；也可以充分利用单元导读、课文插图、预习提示帮助你消化；还可以以同桌或小组内质疑、交流。
生：我喜欢文中诸葛亮，他料事如神。
师：你能概括课文内容，你能对你的回答作出进一步解释吗？生：他胸有成竹，明知周瑜心胸狭窄，却欣然答应三天内交出十万支箭，特别是在借箭过程中，从容镇定，临危不惧，这种品质值得大家学习。
师：你能把你获取知识的方法、途径与大家交流一下，让大家共享获取知识的快乐吗？生：我是通过阅读重点段落，结合课文插图的途径体会到的。
师：同学们对周瑜这个人物有什么看法？生：我一点也不喜欢周瑜。
他心胸太狭窄了，妒忌诸葛亮的才干。
师：从周瑜的人物形象中，你悟出了做人的道理吗？生：我们小学生可不能象他（周瑜）学习，我们要心胸开阔，要虚心向别人学习，正如古人所说：取人之长，补己之短。
要为他人取得成绩和进步感到高兴。
生：文中鲁肃为人诚信，愿借士兵、粮草给诸葛亮，而且严守秘密。
我很喜欢他这种诚信品格。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子,就多出一批好学生
班主任工作范文之班主任经验交流材料：多一把衡量的尺子，就多出一批好学生各位领导，老师：大家好！接到学校让我做班主任经验交流发言的通知，我有些受宠若惊，又有些忐忑，害怕难以承担此项工作。
说句实话，在班主任岗位上工作了六年，经验不敢谈，因为在座的都是经验非常丰富的班主任，都是我的老师。
我仅把我自己的工作向大家汇报一下。
我所带的高三6班属于普通班，学生的状况千奇百怪，他们有着所有普通班学生的坏习惯。
其中包括令我头痛的非智力因素：值日生工作、教室卫生的保持、跑操说话、晚自习上厕所、迟到等。
在高二刚带上这个班的第一个月，就有一名学生因在网络上与高一学生争风吃醋的，线上口角之争上升到线下的拳脚实战。
被学校大会批评，记大过处分。
又过了一个月，又有三名学生因为在厕所抽烟被学校处理。
还有跟老师在语言的交流上永远背道而驰的。
面对这样的集体，我只能感慨，现在的学生都怎么啦？并激励自己，不认命就要拼命。
对班级的管理上，我所做的工作与其他班主任一样，再次就不再赘述。
其他的我的做法如下：一、依托网络资源，激发学生情感高二的每周班会课，学习完学校的班会课内容后，我都会组织学生观看我从网上下载的内容，有“开讲啦”“一站到底”等等。
“开讲啦”主要是来自全国各行各业的名人的演讲，题目设计的范围也很广泛，具有知识性，同时又能激发学生前进的动力，还能够进行理想教育学生特别感兴趣。
还记得宝鸡市一检时有一篇阅读理解是讲中央二的电视节目是真的吗的主持人黄西的故事，学生在作答时很容易，因为我们曾经看过一期“开讲啦”，主讲人就是黄西“不完美，怎么啦”。
“一站到底”集娱乐性与知识性为一体，是一种竞赛性的节目，题目中的知识五花八门，学生一边观看，一边答题，一边进行模拟竞赛。
如果他自己答对了，很有成就感，这样一来，既拓展了学生的知识，开阔了视野。
同时也让他们知道，对一个人的评价是多元化的，而不是单一的。
二、了解学生个体，进行真诚交流我班的某个学生的思维跟我们有很多不一样的地方，老师与其交流存在很大障碍，同样这样的学生集体观念特别淡，总喜欢我行我素，对老师的话置之不理。
多一把评价的尺子就多一个成功的学生
多一把评价的尺子就多一个成功的学生《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习能力和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”然而从目前状况来看，教师重视的还是终结性评价，表现在过多关注学生的语文成绩，对学生学业过程评价较随意，这对学生的学业与成长都是不利的。
新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。
转变教学理念，重组教学过程，改变评价方式等以学生发展为中心的措施已是势在必行。
在多元性评价方式中，侧重于对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，同时要能保护学生自尊和自信，关注学生个体处境和需要。
更重要的是，要激发学生积极主动的情感，让语文学习贯穿日常的每个活动，让学生乐于学习语文，能将语文学习融于生活，让语文学习从课堂上这一个点发射到生活中的每一个面，从而使语文学习变为一件永久的、持续的事情。
一、开展随堂性评价，生成精彩课堂随堂性评价是教育评价的一个重要组成部分，有许多人撰文说，之所以能有今天的成功，全是因为当初教师在课堂上的一句话。
反之，一句话也可以毁掉学生的一生。
学生大部分的时间在学校里，所以随堂性评价在评价体系中处于重要位置。
怎样开展随堂性评价，可以从谁来评价、评价什么、怎样评价三方面开展：1.兼听则明，偏听则暗（谁来评价）开展随堂性评价，评价的主体包括老师、同学、自己。
在古代，人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。
可是在今天，还是有很多老师以师评为主，甚至老师包办了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。
其实，这是错误的，新课程提出的评价主体的多元化，是有科学道理的。
“兼听则明，偏听则暗”，“三人行，必有我师”等等名人名言都阐明，要多方听取意见，才不会出错。
虽然老师很有水平，但是老师也有出错的时候，所以不要让教师评价代替一切，多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。
多一把评价的尺子
多一把评价的尺子皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。
教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。
”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。
从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。
下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会：一、评语要有适时性适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。
对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。
于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。
成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。
课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。
对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。
达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。
批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。
基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。
老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。
二、评语要有艺术性苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任是一名负责管理和教育学生的教师，工作方法对于其工作效果和学生发展有重要影响。
使用多一把衡量的尺子可以指以下几个方面的做法：
1. 综合考虑多个指标：班主任在评价学生和班级情况时，不仅仅关注学生成绩，还要考虑学生的学习态度、行为表现、团队合作等多方面指标。
这可以更全面客观地了解学生的综合素质和发展情况。
2. 监测学生进展：班主任可以定期对学生进行课堂、考试和作业等方面的监测，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的指导和支持。
通过跟踪学生的进展，班主任可以发现学生的潜能和问题所在，提供相应的帮助。
3. 积极与家长沟通：班主任应积极与学生家长进行沟通和交流，及时了解学生在家庭环境中的情况，并与家长合作共同帮助学生的发展。
家庭和学校的合作能够更好地促进学生的全面成长。
4. 制定个性化教学计划：针对学生的不同特点和需求，班主任可以制定个性化的教学计划，提供适合每个学生的学习资源和方法。
通过关注学生的个体差异，班主任可以更好地满足学生的学习需求。
5. 建立良好的班级氛围：班主任应关注班级的整体氛围和学生间的相互关系，培养和谐的班级氛围。
通过组织各种活动和班级会议等形式，促进学生之间的互动和合作，营造积极向上的班级氛围，有利于学生的学习和发展。
使用多一把衡量的尺子可以帮助班主任更全面客观地了解学生的发展情况和需求，从而更好地指导和支持学生的成长。
德育教育案例_教师教育叙事范文_
德育教育案例德育工作是教育中的重要工作之一,对于小学生人生观和价值观的培养至关重要。
下面是小编为大家整理的德育教育案例，一起来看看吧!德育教育案例一多一把尺子衡量学生每个班级都有优秀生和学困生，教师喜欢优秀生，这很正常，但对学困生更应多给点偏爱。
因为在老师和同学心目中，他们总处于“第三世界”，什么好事都不会落到他们头上，我们偏爱他们一点，也不过是对他们应该得到的爱的一点补偿。
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。
一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。
教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
我校李水平同学，在众人眼里他不尊重师长、不团结同学、上课逗闹，让很多老师头疼，可以说是个不受老师欢迎的学生。
可是在我的语文课上，他的表现比较不同：课前他积极收集各种资料，经过自己的整理，上课时再流利的介绍给大家，每次同学们都听的认真，他也讲的很有兴致。
有些同事问我：“你用了什么方法?”其实原因很简单：虽然在我的课上，他也逗闹，但我发现他口才好，而且爱读书，知识很丰富。
所以我对他说：“老师给你创造一个机会，让大家重新认识你、评价你，好吗?”听到这儿，他毫不犹豫的点了点头。
我清楚的记得当时的情景，那是讲到《草船借箭》一课时，我选了一个适当的时机，对全班同学说：“今天有一位同学，自愿当大家的讲解员，为我们来介绍有关三国时期的历史知识。
”这时，他走到教室前侃侃而谈，《三国演义》一书共一百二十回，故事起于刘关张祧园结义，止于东吴灭亡……《草船借箭》就是根据《三国演义》第四十六回的内容改写的。
诸葛亮是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的……讲得精彩极了，全班同学都听呆了，同时报以了热烈的掌声，我也给了他极高的评价。
从此，同学们对他刮目相看，这个孩子也找到了自信。
不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可供谈及，问题是能够谈起，怎样谈起，何时谈起。
多一把尺子,就会多出一批好学生
多一把尺子，就会多出一批好学生
在教育领域，我们常常听到这样的说法：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”这意味着，如果我们能够从多个角度、用多种标准来评价学生，就会发现更多学生的优点和特长，激发他们的潜能，培养出更多的优秀人才。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价方式很容易导致一些学生的特长和优点被埋没。
有些学生可能在考试中表现不佳，但在其他方面如创造力、领导能力、团队协作等方面有着出色的表现。
如果我们只以考试成绩为标准来评价学生，这些学生的优点就会被忽略，他们的自信心和积极性也会受到打击。
因此，我们需要多一把尺子来评价学生。
这不仅包括考试成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、特长、社交能力、责任感等多个方面。
通过多角度的评价，我们可以更全面地了解学生，发现他们的优点和潜力，并给予他们适当的鼓励和支持。
在实践中，我们可以采取多种方式来实施多尺子评价。
例如，可以制定多元化的评价指标，如学术成绩、团队合作、创新思维、领导能力等；可以组织各种课外活动和项目，让学生在实践中展示自己的能力和特长；还可以鼓励学生自我
评价和同伴互评，让他们从多个角度认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多一把尺子评价学生，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的自信心和积极性。
同时，这种评价方式也有助于培养学生的多元化思维和全面发展，让他们更好地适应未来的社会需求。
综上所述，“多一把尺子，就会多出一批好学生”这一理念在教育实践中具有重要的指导意义。
我们应该摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价标准来全面评价学生，为他们的成长和发展提供更好的支持。
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教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。
造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。
作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。
究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。
分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。
在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。
错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。
以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。
如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。
新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。
发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。
教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就
一个天才，也可能毁灭一个天才。
”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。
其次，发展性评价的主体更加广泛。
发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。
此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。
在我们现实教育中，我们教师也要经常反思自己的教育教学思想、教学行为。
我们似乎对多有的学生规定了统一的培养目标，每位学生不管自身天赋如何，一律都要按一个要求去做题、背公式、背书。
然而，现在的新课改要求关心学生的全面发展、个性发展，以培养人的质量为目标－知识水平、活体情感、学习能力。
对人的关注，要尊重学生的个性差异，提倡“多一把衡量的尺子就多一名好学生”。
作为教师，我们可以这样思考：条条大路通，学生成才方式有多种，我们不能以分数论英雄，要以博大的胸怀去面对每一位学生，真诚的去面对每一位学生，不抛弃不放弃每一位学生，艰辛使每一位学生都会成功，虽有层次之分，那是个体差异想想所致。
我们教师关注成绩，更要关注孩子今天和明天的发展。
诚如是，在教学评价中多一把衡量学生的尺子，必然有不同的评价，却出着精采的结果，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生自省，是他们鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。