阿拉伯语方位词教学的文化导入
小班语言教案-学习方位词
小班语言教案-学习方位词教学目标：1. 让学生理解并掌握方位词“上、下、里、外”的基本含义。
2. 培养学生运用方位词描述物体位置的能力。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 让学生掌握方位词“上、下、里、外”的用法。
2. 培养学生运用方位词描述物体位置的能力。
教学难点：1. 让学生正确运用方位词描述物体位置。
2. 培养学生空间想象力。
教学准备：1. 准备一些图片，展示不同方位的物体位置。
2. 准备一些卡片，上面写有“上、下、里、外”等方位词。
3. 准备一些小礼物作为奖励。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍方位词“上、下、里、外”，并解释它们的基本含义。
2. 教师展示一些图片，让学生尝试用方位词描述图片中物体的位置。
二、基本概念（10分钟）1. 教师通过卡片游戏，让学生辨别和说出“上、下、里、外”等方位词。
2. 教师举例说明方位词的使用方法，如：“书本在桌子上方”，“小猫在箱子里面”等。
三、实践活动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，互相描述对方的位置，如：“你的书本在桌子的上方”，“你的手在桌子里面”等。
2. 教师巡回指导，纠正学生的错误，并给予鼓励。
四、游戏环节（10分钟）1. 教师设计一个“找不同”的游戏，让学生在图片中找出不同方位的物体。
2. 教师给予奖励，激发学生的学习兴趣。
1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，巩固方位词的使用。
2. 教师鼓励学生在生活中运用所学方位词，提高语言表达能力。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对方位词的掌握情况。
2. 课后收集学生的作业，评估他们运用方位词描述物体位置的能力。
3. 关注学生在生活中的实际运用，了解他们是否能正确使用方位词。
六、深化理解（10分钟）1. 教师通过出示具体场景的图片，如房间布局、公园场景等，让学生用“上、下、里、外”等方位词描述图片中的物体位置。
2. 教师邀请学生上台演示，用肢体语言表示方位词的含义，增强学生的空间想象力。
【小班语言教案】小班语言：学习方位词
【小班语言教案】小班语言：学习方位词教案：小班语言——学习方位词一、教学内容本节课选自小班语言教材，主要学习方位词“上、下、左、右”。
通过图片展示、动作表演、游戏练习等形式，使学生能够理解并正确运用这些方位词。
二、教学目标1. 让学生掌握方位词“上、下、左、右”的基本含义。
2. 培养学生运用方位词描述物体位置的能力。
3. 提高学生的语言表达能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：掌握方位词“上、下、左、右”的基本含义。
难点：运用方位词描述物体位置。
四、教具与学具准备教具：PPT、图片、实物道具。
学具：作业本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一幅图片，图片中包含不同位置的物体，如树上、地上、左边、右边等。
引导学生观察并说出这些物体的位置。
2. 讲解与示范（10分钟）教师讲解方位词“上、下、左、右”的含义，并通过实物道具进行示范。
例如，教师拿起一个玩具，问学生：“这个玩具在哪里？”学生回答：“在左边。
”教师再拿起一个玩具，问学生：“这个玩具在哪里？”学生回答：“在右边。
”3. 随堂练习（5分钟）学生分成小组，每组选一张图片，用彩笔标出图片中物体的位置，并相互交流。
教师巡回指导，纠正学生的错误。
4. 游戏环节（10分钟）教师组织学生进行“抓间谍”游戏。
学生分成两组，一组扮演间谍，另一组扮演侦探。
间谍需要说出自己藏身的方位，侦探需要根据间谍的描述找到间谍。
找到间谍的侦探获得一分，比一比哪一组找到的间谍多。
5. 作业设计（5分钟）请学生用所学方位词“上、下、左、右”描述家里或学校某个物体的位置，并画出来。
六、板书设计板书方位词“上、下、左、右”，并在黑板上贴上相应的图片，让学生直观地感受方位词的含义。
七、作业设计作业题目：请用所学方位词“上、下、左、右”描述家里或学校某个物体的位置，并画出来。
答案：例如，家里电视在右边，学校门口在左边等。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过图片、实物道具、游戏等多种形式，使学生掌握了方位词“上、下、左、右”的基本含义，并能运用这些方位词描述物体位置。
小班言语教案优秀篇 《学习方位词》
小班言语教案优秀篇《学习方位词》教学目标：1. 让学生认识并理解方位词“上、下、左、右”。
2. 培养学生用方位词描述物体位置的能力。
3. 提高学生的语言表达能力和观察能力。
教学重点与难点：重点：认识方位词“上、下、左、右”，并能用它们来描述物体位置。
难点：灵活运用方位词，描述物体在不同位置。
教学准备：1. 教具准备：准备一些卡片，卡片上画有不同物体，如小鸟、大象、桌子等，这些卡片将被用来进行方位词的练习。
2. 环境准备：教室里需要有一些能够用来表示方位的物品，如桌子、椅子等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍方位词“上、下、左、右”，并解释它们的意义。
2. 邀请学生起来，用动作表示这些方位词。
二、基本概念（10分钟）1. 教师通过示例，向学生展示如何用方位词描述物体的位置。
2. 学生跟随教师一起练习，巩固对基本概念的理解。
三、游戏活动（5分钟）1. 教师组织学生进行“找位置”游戏，学生需要根据教师给出的方位词，找到相应的物品。
2. 学生轮流扮演教师的角色，组织其他学生进行游戏。
四、小组讨论（5分钟）1. 学生分组，每组需要讨论如何用方位词描述一组物品的位置。
2. 每组派一名代表分享他们的讨论结果。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结今天学习的内容，巩固对方位词的理解。
2. 学生分享自己在游戏和讨论中的收获。
教学反思：通过本节课的学习，学生应该已经掌握了方位词“上、下、左、右”的基本意义，并能用它们来描述物体的位置。
在教学过程中，教师需要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，帮助他们克服学习难点。
通过游戏和小组讨论等互动活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和观察能力。
六、实践活动（10分钟）1. 教师带领学生到教室的不同位置，如桌子旁、椅子旁等，让学生用方位词描述自己的位置。
2. 学生分组，每组需要用方位词描述组内成员的位置。
七、家庭作业（课后自主完成）1. 学生回家后，观察家里的物品，用方位词描述它们的位置，如“电视在桌子的左边”，“沙发在房间的右边”等。
幼儿园小班优秀语言教案《我会说阿拉伯语》
幼儿园小班优秀语言教案《我会说阿拉伯语》一、教育目标通过本教案的实施，旨在培养幼儿对阿拉伯语的兴趣，提高幼儿的语言表达能力和跨文化交际能力。
二、教学内容1. 了解阿拉伯语的基本发音和字母表。
2. 研究日常生活中常用的阿拉伯语词汇和句子。
3. 进行简单的阿拉伯语对话练。
三、教学步骤1. 引入通过展示阿拉伯语的音频材料或视频，引起幼儿对阿拉伯语的兴趣，并与幼儿一起探讨研究新语言的意义和好处。
2. 研究基本发音和字母表通过幼儿喜欢的游戏和互动形式，教授阿拉伯语的基本发音和字母表。
可以使用卡片或屏幕投影等方式进行教学，让幼儿积极参与。
3. 研究常用词汇和句子通过与幼儿一起研究常用的阿拉伯语词汇和句子，让幼儿体验到语言的实际运用场景。
教师可以运用图片、游戏或角色扮演等方式，帮助幼儿记忆和理解阿拉伯语的意义。
4. 对话练通过模拟日常对话情景，让幼儿进行简单的阿拉伯语对话练。
教师可以设计多种对话情景，例如购物、打招呼、问候等，让幼儿在实践中提升语言交际能力。
四、教学评估通过观察幼儿参与教学活动的积极性、理解能力及发音准确性等方面，进行教学评估。
也可以设置小组活动和个人评估任务，通过观察幼儿在实际沟通中的表现来评估教学效果。
五、教学资源1. 阿拉伯语的音频材料或视频。
2. 阿拉伯语字母表卡片或屏幕投影。
3. 图片、游戏或角色扮演道具。
六、教学延伸教师可以鼓励幼儿继续研究阿拉伯语，通过多媒体资源、互动游戏和练册等方式，继续提高幼儿的阿拉伯语能力。
七、教学反思教师在教学过程中要观察幼儿的学习兴趣和反馈，根据幼儿的实际情况灵活调整教学策略。
同时，教师要及时记录教学反思，为今后的教学提供参考和改进。
小班言语教案篇 《学习方位词》
教案编辑专员：《学习方位词》适用年级：小班教学目标：1. 让学生理解并掌握方位词“上、下、左、右”的含义。
2. 培养学生运用方位词描述物体位置的能力。
3. 培养学生的观察力和想象力。
教学重点：1. 让学生掌握方位词“上、下、左、右”的用法。
2. 培养学生运用方位词描述物体位置的能力。
教学难点：1. 让学生在实际操作中正确运用方位词。
2. 培养学生用方位词描述较远物体的位置。
教学准备：1. 教具准备：准备一些图片，如小鸟、大象、桌子等，用于引导学生描述物体位置。
2. 教学场地准备：教室或活动室。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍方位词“上、下、左、右”，并解释它们的含义。
2. 教师通过示范，让学生理解方位词的含义。
例如，举起右手，说：“这是右上角。
”二、基本概念（5分钟）1. 教师通过展示图片，引导学生用“上、下、左、右”描述物体的位置。
2. 教师举例说明，让学生理解方位词在实际生活中的应用。
三、游戏活动（10分钟）1. 教师组织学生进行“找位置”游戏，学生根据教师的指令，找到相应的位置。
2. 教师引导学生用“上、下、左、右”描述自己的位置。
四、小组活动（10分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个代表，其他组员用“上、下、左、右”描述代表的位置。
2. 每个小组轮流转动，让每个学生都有机会成为代表。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结今天学习的内容，让学生复述方位词“上、下、左、右”的含义。
2. 教师鼓励学生在家中和家长一起运用方位词，将学到的知识应用到生活中。
教学延伸：1. 教师可以设计一些家庭作业，让学生家长参与，巩固学生对方位词的理解和运用。
2. 在今后的教学中，教师可以引导学生运用方位词描述更复杂的位置关系，如前后、内外等。
六、实践活动（15分钟）活动内容：1. 教师组织学生进行“小小导游”活动，每个学生扮演一个小小导游的角色。
2. 学生需要用所学的方位词向其他同学介绍教室或学校内的各个部位，如“这是我们教室的左边，那里是我们的操场，右边是我们的图书馆。
小班语言教案学习方位词
小班语言教案-学习方位词一、教学目标：1. 让幼儿认识并理解方位词“上、下、里、外”。
2. 培养幼儿的观察能力和空间感知能力。
3. 提高幼儿的语言表达能力和交流能力。
4. 培养幼儿的团队合作精神。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿认识并理解方位词“上、下、里、外”。
难点：幼儿能够在实际操作中正确运用方位词。
三、教学准备：1. 教具准备：准备一些图片，上面有上、下、里、外的场景，如天空、地面、箱子内部、箱子外部等。
2. 环境准备：教室里摆放一些家具，如桌子、椅子、柜子等。
四、教学过程：1. 导入：教师向幼儿介绍今天的主题，引导幼儿观察教室里的家具，发现它们的位置关系。
2. 基本概念：教师向幼儿讲解方位词“上、下、里、外”的含义，并通过图片和实际操作让幼儿理解和掌握。
3. 游戏活动：教师组织幼儿进行“找一找”游戏，让幼儿在教室里找到与图片相匹配的场景。
4. 小组讨论：教师将幼儿分成小组，让每个小组讨论如何在实际生活中运用方位词。
5. 总结与展示：教师邀请幼儿分享自己在小组讨论中的发现，总结学习内容。
五、作业布置：1. 回家后，让幼儿向家长介绍所学的内容，并在生活中找出一些例子。
2. 家长协助幼儿完成一张关于方位词的手工作业。
教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度和理解程度。
2. 家长反馈幼儿在家庭中运用方位词的情况。
3. 课后对幼儿进行简单的测试，了解他们对方位词的掌握程度。
六、教学内容与活动：1. 复习上节课所学的方位词“上、下、里、外”。
2. 引入新的方位词“前、后、左、右”。
3. 通过图片和实际操作，让幼儿理解和掌握新学习的方位词。
七、教学过程：1. 复习环节：教师带领幼儿回顾上节课所学的内容，通过提问和游戏巩固幼儿对“上、下、里、外”的理解。
2. 新知识引入：教师向幼儿讲解新的方位词“前、后、左、右”，并通过图片和实际操作让幼儿理解和掌握。
3. 游戏活动：教师组织幼儿进行“抓迷藏”游戏，让幼儿在游戏中运用新学的方位词。
幼儿园《学习方位词》小班语言教案
幼儿园《学习方位词》小班语言教案一、教学目标1. 知识目标：让幼儿认识并理解上、下、里、外等方位词。
2. 能力目标：培养幼儿运用方位词描述物体位置的能力。
3. 情感目标：激发幼儿对语言学习的兴趣，培养合作意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让幼儿掌握上、下、里、外等方位词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：幼儿能够准确地描述物体在不同方位的位置。
三、教学准备1. 教具准备：图片、卡片、玩具等。
2. 环境准备：安静、舒适的语言活动室。
四、教学过程1. 导入部分（5分钟）教师通过歌曲、游戏等方式引起幼儿对方位词的兴趣，为活动营造轻松愉快的氛围。
2. 基本部分（15分钟）a. 教师出示图片，引导幼儿观察并说出物体的位置，如“上面的飞机”、“下面的鱼”。
b. 教师发放卡片，让幼儿两两一组，互相描述卡片上物体的位置，如“你的卡片上的兔子在左边，我的卡片上的兔子在右边”。
c. 教师通过示范，教授幼儿如何用方位词描述物体位置，如“把玩具放进盒子里，玩具在盒子里”。
d. 幼儿分组进行游戏，运用所学方位词描述物体位置，教师巡回指导。
3. 巩固部分（10分钟）教师组织幼儿进行小组竞赛，看哪个小组能准确、快速地描述物体位置。
教师给予鼓励和表扬。
4. 结束部分（5分钟）教师总结本次活动，强调方位词的重要性，并鼓励幼儿在日常生活中运用所学。
五、教学评价1. 观察幼儿在活动中的参与程度，了解他们对方位词的掌握情况。
2. 关注幼儿在实际情景中运用方位词的能力，如是否能准确描述物体位置。
3. 搜集幼儿在活动中的作品，分析他们的表现，为后续教学提供依据。
六、教学延伸活动（10分钟）1. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解幼儿在园学习的内容，鼓励家长在家中引导幼儿运用方位词描述物体位置，如“电视在柜子的上面”。
2. 环境创设：在班级环境中布置与方位词相关的主题墙饰，如制作上、下、里、外等方位词的卡片，让幼儿在游戏中自然地接触和运用方位词。
幼儿园小班语言教案《学习方位词》.
幼儿园小班语言教案《学习方位词》.一、教学内容本节课选自幼儿园小班语言教材第四章《我会认方向》，详细内容包括方位词的认识与运用，如“上、下、左、右、前、后”等基本方位词的辨识和使用。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解并掌握基本方位词的含义，能够准确指出生活中物体的方位。
2. 培养幼儿的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
3. 培养幼儿与他人合作、共同完成任务的良好习惯。
三、教学难点与重点教学难点：方位词的准确运用和空间方位的辨识。
教学重点：基本方位词的认识和理解，以及在实际情景中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：挂图、方位卡片、玩具、生活用品等。
2. 学具：彩笔、画纸、小玩具等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿观察教室内的物品，引导幼儿用方位词描述物品的位置，如：“这本书在桌子的上面”，“那个玩具在箱子的里面”。
2. 教学基本方位词（10分钟）a. 教师展示挂图，让幼儿指出图中的物品位置，引导幼儿说出“上、下、左、右、前、后”等方位词。
b. 教师发放方位卡片，让幼儿将卡片贴在对应的物品上，巩固对方位词的认识。
3. 例题讲解（10分钟）a. 教师出示一个玩具，请一个幼儿上来用方位词描述玩具的位置。
b. 教师根据幼儿的回答，进行讲解和纠正。
4. 随堂练习（10分钟）a. 教师给出指令，幼儿根据指令找到相应的物品。
b. 幼儿相互之间用方位词描述对方的位置。
教师带领幼儿回顾本节课所学内容，鼓励幼儿在生活中多观察、多运用方位词。
六、板书设计1. 在黑板上画出教室平面图，标出物品的位置，旁边标注对应的方位词。
2. 用不同颜色粉笔强调教学重点，如“上、下、左、右、前、后”。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿与家长共同完成一幅“我的房间”的画作，用方位词标注出房间内物品的位置。
2. 答案：画作完成后，家长协助幼儿在画作旁边写出物品位置的描述，如：“床在房间的左边，书桌在床的右边”。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注幼儿在课堂上的表现，了解他们在方位词掌握方面的薄弱环节，为下一节课做好准备。
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2008年5月第24卷 第3期Journal of Sichuan I nternati onal Studies UniversityM ay,2008Vol.24 No.3阿拉伯语方位词教学的文化导入罗 林(北京语言大学外国语学院,北京 100083)提 要:中国文化与阿拉伯—伊斯兰文化有着很大差异,中国学生学习阿拉伯语,面临着文化语境的缺失,如果再不了解相应的地理、人文和宗教知识,那么,他们在课堂里所学到的仅仅是这种语言的形式和规则,而忽略了它的内涵和精髓。
关键词:阿拉伯语;方位词;文化导入中图分类号:H31913 文献标识码:A 文章编号:1003-3831(2008)03-0123-05Cultura l Tran s m issi on i n the Teach i n g ofArab i c Noun of L oca lityLUO L inAbstract:W ith significant differences bet w een the Chinese culture and the Isla m ic2A rabic culture,Chinese students,who are learning the A rabic language outside the cultural context,will just acquire the superficial linguistic f or m s and rules rath2 er than understand its cultural i m p licati ons if they are not p r operly intr oduced t o the corres ponding geography,s ociety,and religi on.Key words:A rabic language;cultural trans m issi on;noun of l ocality 引言方位是人类文化中基本而重要的空间参照概念,表示方位的词汇在任何语言中都是最基本的词汇,也是最能体现其文化特征的词汇。
本文拟从文化语言学的视角出发,探讨阿拉伯语中基本方位词“左”(al2Shi māl)、“右”(al2Ye m in)和“东”(al2Sher2 qu)“南”(al2Jen u b)“西”(al2Gh’rbu)“北”(al2 Shi māl)的文化涵义,以丰富跨文化视野中文化词汇的研究成果,并对国内的阿拉伯语教学提供有益的借鉴。
1.文化语言学对方位词研究的关注文化语言学是“研究语言的文化性质和文化价值的一个综合性的语言学科”(张公瑾,1993:344)。
其宗旨包括两个方面:一方面是要将语言置于文化背景之中,揭示文化在某些语言现象形成及发展演变过程中所起的作用,加深人们对于语言现象的正确理解;另一方面,要借助语言知识来研究文化现象,解释说明文化现象的形成和演变,在具体研究中,这两个方面交织在一起,互相参照,彼此印证。
许多语言学、文化学的论著都对方位和方位词给予了特别关注。
小松和彦(1988:1662167)根据戈戈族对“左”和“右”的认知的分析,总结了人类文化学中,“左”和“右”所构成的象征二元论分类体系;戈森(G ossen1995:254-321)通过对查穆拉人宗教象征中的时空等价关系的研究,考察了“左”与“右”、“上”与“下”所构成的“太阳—基督”空间定位系统;胡文仲(1995:3132314;4072408)论述西方文化中以“左为下,右为上”的文化风俗,以及宗教活动中的方位词的文化涵义;常敬宇(1995:27-29)则详细论述了“东、西、南、北”的文化涵义以及“上、下、左、右”的尊卑关系;曲彦斌(1996:46-47)依据方位词的排序,分析论证了汉民族的民俗文化心理;杨琳(1996)对方位词做了全方位的分析,既有纵向的对方位词历史的回顾,又有横向的对方位词不同国别、不同民族、不同语言之间的比较推论;高名凯(1999:240)在论述语义系统的演变时,论及“左”、“右”、“东”、“西”、“上”、“下”在逻辑中的概念交叉关系,以及“左”、“右”与“左右”义位与词位的转变;朱文俊(1999:438)讨论了“上”、“下”、“左”、“右”等方位词在英美语言中的文化内涵;兰艾克(Ronald Langacker,2007:252-301)从认知的角度阐述了不同语言间有趣的方位现象(Locative321Pheno mena),并指出不同的语言方位表达方式差异巨大。
至今,文化语言学界尚未对阿拉伯语方位词及其文化涵义进行系统的研究,而事实上,阿拉伯语中表示方位的词汇不仅具有非常鲜明的民族个性和对大自然独特的认知视角,还反映了阿拉伯民族独具特色的自然观和宗教观,是一个极富研究价值的课题。
方位词教学中的文化导入,有助于学生在学习语言知识时提高对文化的兴趣和敏感性,促进他们自觉地结合文化语境全面掌握语言知识。
21阿拉伯语基本方位词的文化涵义2.1阿拉伯人的方位认知坐标2003年,笔者提出了“阿拉伯人的方位认知坐标”概念,此后,朱立才教授(2004:295-314)和国少华教授(2007:国家社科012DYY029)曾予以引证。
所谓的“阿拉伯人的方位认知坐标”主要有以下内容:(1)阿拉伯人的方位认知坐标以麦加的克尔白天房为基点。
(2)站在克尔白天房,面向日出的方向,以确定方位:东、西以日出日落为参照;南北以影响麦加的两股定向季风的风向为参照。
南风(al-Jen u b)湿润,使水草丰茂,为吉,故而南方被称作al2Jen u b;北风(al2Shi māl)为沙暴,威胁部落生存,为凶,故而北方被称作al2Shi māl(3)左手(al2 Shāmee)、右手(al2Ye m in)既是方位判定的坐标,又是吉凶的判定坐标。
站在克尔白天房,面向日出的方向,右手为南,南方为也门国,右、右手、也门在阿拉伯语中词根相同,意为“吉祥”;左手为北,北方为沙姆国,左、左手、沙姆国在阿拉伯语中词根相同,意为“凶兆、厄运”,上述语言现象存在内在联系,非形式上的巧合。
根据上述观点,可以解释阿拉伯语方位词汇中许多有趣的文化现象。
2.2阿拉伯人方位认知坐标的构成和理据:古时候阿拉伯人以克尔白为坐标的中心点,面向日出的方向,背向日落的方向,张开双臂,构成他们认知方位的基本坐标。
“克尔白”(al2Ka’bah)系阿拉伯语音译,意即“立方体房屋”,专指“安拉的房屋”(Bayt A llāh),坐落于沙特阿拉伯王国的麦加城中,位于禁寺中央,是阿拉伯古代遗传下来的重要的历史圣地,是各个历史时期阿拉伯人的信仰中心和宗教圣地。
公元623年,穆罕默德(M uha mmad,约570-632)遵照“天启”改定克尔白为礼拜的正向(al2Q ibulah,《古兰经》3:96),克尔白做为伊斯兰教第一圣地的地位得以确认。
此后,阿拉伯人无论走到哪里,首先要做的就是确定克尔白的方向,即礼拜的正向。
在中世纪阿拉伯地理学家所绘的地图中,克尔白是世界的中心。
阿拉伯语古代文献中存在大量的证据,说明了阿拉伯人方位认知坐标的存在。
如《阿拉伯语言大全》中下列词条的解释:(1)al2Shām(夏姆),国家名,因坐落于克尔白天房的左边而得名,有“左边”和“北方”的含义。
(Ⅻ2315)(2)al2Ye men(也门),国家名,因坐落与克尔白天房右边而得名,有右边的意思。
(Ⅻ:402)1(3)al2Shi māl:季风,从北方的沙姆国、即克尔白天房左侧刮来,如果你面朝克尔白天房站着,那么它从你的右手方向刮来。
(Ⅺ:366)通过以上三条可以判定,当时的阿拉伯人的方位认知坐标与前文所描述的是吻合的。
此外,阿拉伯中,后脑勺(gh’rb al2ra‘s)一词的字面意义是:头的西边;东风(riΘal2qubul)的字面意思是迎面吹来的风;al2Shi māl这个词同时具有北方、北风、左边、左手4个基本意义。
这3个例子也可以间接证明,古时候阿拉伯人面东背西而立的定向方式。
2.3阿拉伯人的方位认知坐标与“尊右卑左”和“南吉北凶”观念的形成正如Langacker(2007:255)所说:在语言中,表示身体部位的词都可以经过隐喻和转喻的手段来扩展到其他的抽象域来表达具体的方位概念。
阿拉伯语中,Ye m in表示右手,有右方、右侧的意思,与“吉祥”、“也门”等词词根相同。
Shi māl表示左手,有左侧、北方、北风和凶兆的意思;Shāmee 一词与Shām(沙姆国)词根相同,也具有左手、左侧、北方、凶兆、厄运等意思。
上述Ye m in、Shi māl、Shāmee三个方位词的意义从人体部位经过隐喻转换为方位词,并产生了吉祥、厄运等抽象意义的过程,也印证了Langacker的观点。
从下面的示意图中可以清晰地看出这三个词的方位关系。
图中的也门,被古代阿拉伯人称为福地,《古兰经》中称其为“两天堂之地”,是古代阿拉伯半岛农业最发达、经济最富庶的地方。
而沙姆地区(古代称沙姆国),即今天的巴勒斯坦、叙利亚、约旦诸国,被历史学家称作“新月地带”,具有重要的地缘战略意义,自古以来就是各大帝国的必争之地,战乱频421仍,历史上著名的巴比伦之囚、亚历山大东征、希波战争、十字军东征、蒙古西征等大战都曾使这里生灵涂炭,人民颠沛流离。
在这个意义上,古人把这个地区作为凶兆之地并不为过。
阿拉伯人偏爱南风,因为南风带来湿润的水气和降雨;他们厌恶北风,因为北风带来的干燥和沙暴。
他们讨厌北方,因为那里充满杀戳和血腥;他们喜爱南方的也门,因为那里是人间天堂,沙漠中的福地。
他们崇尚右手,因为造物主使它健壮有力;他们鄙视左手,因为造物主令其疲弱无力。
这些因素结合在一起,构成了他们的独特的方位认知观念和“尊右卑左”和“南吉北凶”的文化观。
3.阿拉伯人“尊右卑左”、“南吉北凶”观念的文化阐释 在阿拉伯人的方位认知坐标中,“尊右卑左”和“南吉北凶”是一致的,随着伊斯兰教的产生,“尊右卑左”的观念得到进一步强化。
解释这种文化现象,需要从影响阿拉伯民族性的自然地理条件和伊斯兰教信仰两方面入手。
3.1民族个性———沙漠性历史上,阿拉伯人所生活的纳季德和希贾兹地区,自然条件非常恶劣,降水稀少,沙漠广布,水源奇缺,恶劣的自然环境,匮乏的物质资料,造成阿拉伯人的生活极端艰苦。
常年漂泊不定的游牧生活使他们养成了只以右手进食的习惯,他们在大便过后只用左手以土疙瘩揩净(穆斯塔法,1981:29),在艰苦的条件下,为保证卫生和健康,右手和左手的分工必须非常明确。
对于阿拉伯人来讲,右手是尊贵的,用来做一切高尚的工作:以右手吃饭而不借助刀叉;以右手握手,绝对禁止以左手握手,后者会被认为是粗暴无礼的挑衅和侮辱;以右边为尊位,客人来了,主人请客人站在他的右侧以示尊敬;与多人握手致意时,遵循从右到左的顺序;以右手接受对方递来的物品,即使右手已经握有别的东西,也决不可以用左手接受。