高中语文诗歌教学之我见
改进高中语文诗歌教学刍议
改进高中语文诗歌教学刍议诗歌是语文教学中非常重要的一部分，它是文学的精华，能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和文学素养。
在高中语文课堂上，针对诗歌教学的改进还有很大的空间。
下面我将从课堂内容、教学方法和评价方式三个方面来谈谈我对高中语文诗歌教学的改进建议。
课堂内容应该更加丰富多样。
传统上，高中语文诗歌教学主要停留在古代文人的作品上，如唐诗宋词。
尽管这些作品有着悠久的历史和独特的艺术价值，但是对于现代学生来说，过于陈旧且难以理解。
我们需要引入更多现代的诗歌作品，涵盖不同的题材和风格，让学生更好地理解和欣赏现代诗歌。
教学方法也需要改进。
传统的诗歌教学多以解读古诗为主，学生被要求背诵诗歌，然后解释诗中的意义和表现手法。
这种教学方法过于死板，容易使学生产生厌倦和抵触情绪。
我们可以通过更活跃的方式来教授诗歌，如演唱、情景表演、影视欣赏等。
这样能够使学生更加主动地参与到诗歌中，提高他们的学习兴趣和参与度。
评价方式也需要更加科学合理。
目前的诗歌教学评价主要以课堂测验和考试来衡量学生的掌握程度。
但是这种评价方式只是简单地测试学生对课文的记忆和理解，并不能真正评估他们对诗歌表达和创作的能力。
我们可以引入更加多样化的评价方式，如诗歌创作、朗诵比赛、诗会等。
这样能够更全面地评价学生对诗歌的理解和应用能力。
改进高中语文诗歌教学需要从课堂内容、教学方法和评价方式三个方面进行改进。
我们应该引入更多现代的诗歌作品，丰富课堂内容；采用更活跃的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；引入更多样化的评价方式，评估学生的创作和表达能力。
相信通过这些改进，能够更好地激发学生对诗歌的兴趣，培养他们的审美情趣和文学素养。
高中语文诗歌教学之我见
高中语文诗歌教学之我见摘要:用教材陌生化引起学生好奇心, 创新导入激发兴趣; 注重自读、涵咏;尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
从而达到激发学生的主动性和创造性, 让诗歌教学真正成为文学教育、素质教育的重要组成部分。
关键词: 高中语文诗歌教学自然学习法古今中外的诗歌全面渗入高中语文课本。
但我们的诗歌教学却陷入了尴尬。
诗歌难讲,知识点难落实, 许多老师感到讲授的深度很难把握; 学生也感到非常不适应。
最富有浪漫气质的诗歌成为了教学上的一鸡肋,师生对诗歌的学习产生了排斥心理。
我们知道, 诗歌的学习,能陶冶情操,纯净心灵,提高文学素养。
无疑将诗歌大量地选入课本, 方向肯定正确。
那症结何在?师生传统落伍的教习方式, 是其症结所在。
我们首先需要做的就是改革以往落后的教学方式, 从而改变学生的学习方式。
创新导入自然激发诗歌学习兴趣; 注重自读、涵咏,来体会诗人的情感和诗歌意境; 以尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
一、诗歌教学导入, 强调新、奇、激发学生诗趣
(1) 保持诗歌的陌生化, 有意识的忽略传统的课前预习。
长期以来,我们已形成这样的教学模式：课前预习T课上学习T 课后复习。
而语文学科更被约定俗成为: 课前学生扫除文字障碍( 查字典,掌握生字词), 熟悉内容,课上老师检查字词,讲解内容和主旨课后记背及练习有关内容。
这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变。
高中语文现代诗歌教学方法之我见
高中语文现代诗歌教学方法之我见高中语文教学中，现代诗歌教学是一个非常重要的环节。
随着时代的发展，现代诗歌呈现出了多样化的艺术形式和充满生命的内涵，因此教学必须紧跟时代发展的步伐，创新现代诗歌教学方法，提高课堂教学质量，使学生真正体验到诗歌艺术的兴趣和内涵。
下面是我对现代诗歌教学方法的一些看法。
一、简要介绍现代诗歌的内涵与形式在现代诗歌教学中，首先要让学生对现代诗歌有一定的了解。
现代诗歌是一种全新的艺术形式，包含了多重的文化内涵，是文学作品中的精品。
现代诗歌一方面不断突破传统文学的形式和内涵，另一方面也在保留传统文学的一些艺术特点。
例如，现代诗歌强调表现个体与生活的关系，借助诗歌的语言魅力和美学特点，直观、抽象地描绘生活的方方面面，提炼诗歌哲学、诗歌情感和诗歌体验。
与此同时，现代诗歌的形式也呈现出多样化的特点，比如，自由的布局、灵活的词句搭配和独具风格的语言等。
二、分层次、分类别开展现代诗歌教学在现代诗歌教学中，可以采用分层次、分类别开展教学的方法。
具体操作如下：（1）按照诗歌的艺术特色、文化内涵和形式特点，将现代诗歌分成多个类型，如象征派、超现实主义、现代主义、感性诗歌、抒情诗歌、自然诗歌等等。
然后再针对不同的诗歌类型开展探究和理解，加深对诗歌的维度和深度感受。
（2）按照难易度和深入度的分层次开展现代诗歌教学，从浅层次到深层次逐步引导学生的诗歌感悟和审美体验。
例如，可以先教授比较容易理解的感性诗歌，逐步转向象征派、超现实主义等比较难理解的现代诗歌类型，给学生充分时间去吸收和积淀诗歌艺术的内涵和形式。
（3）针对不同的诗歌类型，采用不同的教学方法，对诗歌进行解析、分析和评价。
例如，对于感性诗歌，可以通过情感表达、音乐表现等方式进行教学；对于象征派等现代诗歌类型，可以通过历史背景、文化内涵等方式进行深入分析和探究。
三、多元化教学方法现代诗歌的艺术形式和内涵是非常多样化的，因此教学也必须采用多元化的方法。
高中语文古诗词教学之我见
高中语文古诗词教学之我见摘要：古诗词教学是高中语文教学的一个重点，又是令教师伤神、学生头痛的薄弱环节，也是一个教学难点。
由于古诗词语言高度精练，学生接触不够多；内涵丰富，学生难以理解，久而久之，在古诗词的教学中多数教师感到乏术，学生感到乏味。
而实际上诗歌本身深刻的思想、流畅的节奏、优美的意境深受许多高中生的欢迎，如果教师在教学中能够激发学生学习古诗词的兴趣，转变教学观念，丰富教学方式，引领得当，点拨贴切，就一定能让学生在喜爱诗词表面的基础上深得其内涵，提高对古诗词的鉴赏能力。
因此，我们语文教师应在如何教好古诗词的问题上下工夫，加深文化底蕴，提升研究水平。
关键词：高中；古诗词；教学古诗词是高中语文的重要组成部分，《语文课程标准》对古诗词教学提出了新的要求，不能仅仅局限于让学生死记硬背，要突出培养学生对古诗词的理解能力与鉴赏水平，强调学生对作品的感悟能力，着重提高学生的古诗文审美能力，进而全面提升学生的传统文化修养。
在这个过程中，教师的教学方式也应该相应的发生改变，不能延续传统的教师在讲台上一句一句的翻译，学生在台下飞速记笔记，课下拿着笔记死记硬背的模式，要尊重学生在学习过程中的个体体验，鼓励学生充分发挥自己的想象力与思维力，允许并提倡有自己的理解与观点。
让学生把古诗学习当作一种乐趣和享受，当做一个能够发挥自己个性的平台，拓宽学生的知识视野和学习空间，提高学生的应用能力。
以下是我在具体的语文教学中总结的一些经验与体会。
一、让学生学会“读”古诗词感受古诗词的美一定要从“读”开始，古诗词是读出来的，不读，永远不能触及作品的灵魂深处。
要通过“读”让学生感受形象，身临其境地感受古诗词中描绘的意境，让景物在学生心中“活”起来；让学生品味语言，感受作者的心境，领悟作品的丰富内涵；掌握节奏，把握风格，体会古诗词的艺术表现力。
首先，对于如何读古诗词，不能简单地要求学生像完成任务一般“读”得干巴巴，要在读的过程中融入自已的情感体验和思考，加入自己的个性化理解。
意境教学法——高中语文诗歌教学之我见
意境教学法——高中语文诗歌教学之我见作者：仇竹娥来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】翻开历史画卷，诗歌是其中最绚丽、最耀眼的一颗明珠。
从《诗经》到《离骚》，从唐诗到宋词，中华民族的诗风词韵让一代又一代的华夏儿女成长、成熟。
语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在诗歌的海洋中徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？正所谓文贵含蓄，诗美意境。
意境是诗歌的灵魂，品味意境是鉴赏诗歌的关键环节。
【关键词】意境教学法；主体；诗歌【中图分类号】G632 【文献标识码】A意境是在读者头脑中所产生的一种情景交融的诗意的空间，也是客体的情境与意象在读者头脑中所产生的一种综合的审美境界，是诗歌的最高境界。
比如王维的山水诗《山居秋暝》，借助“空山”“新雨”“明月”“清泉”“石”等意象，营造了一种清新、明丽、淡雅、闲适的境界，让人如置身于其景之中：秋雨过后青翠的松林、潺湲清澈的泉水、竹林中洗衣少女的欢笑声，莲叶浮动渔舟划过的情景，仿佛都目之能及，耳之能闻，甚至连被秋雨清洗过的泥土的芳香，我们好像也可以嗅得到，真可谓“诗中有画，画中有诗”。
辛弃疾的《青玉案·元夕》运用诗句“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”，“宝马雕车香满路”，借助“凤箫”“玉壶”“鱼龙”等意象营造了欢乐的节日氛围：在月华下，灯火辉煌，沉浸在节日里的人通宵达旦载歌载舞。
通过诗句“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”“众里寻她千百度”表达了词人迟遇心上人的惋惜之情，营造了一种感伤的氛围。
这是辛弃疾写的一首自怜幽独的诗，它被认为是婉约派的“情词”。
在教学过程中，引导学生品味诗歌的意境需要以下几个环节：一、注重吟咏诵读，体悟诗情诗歌具有音韵美，这就决定了诵读是其最好的品味方式。
朗读是诗歌教学的必备环节，诗歌中轻松愉悦、沉郁伤感的感情变化，高亢急促、低回舒缓的节奏变化，学生只有不断地朗读、吟咏才能感受到。
正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
高中语文中的古代诗歌教学之我见
高中语文中的古代诗歌教学之我见古代诗歌欣赏是新课程高中语文教学的重点之一。
通过这几年的新课程教学反思，我们发现在高中语文古代诗歌教学中运用比较法教学策略有事半功倍的效果。
下面是我们运用比较法教学的几点做法，供大家参考。
一、词意相似，意味不同“吟安一个字，捻断数茎须。
”古诗人非常重视遣词炼字之妙。
有的诗句往往著一奇字而境界全出，读来令人回肠荡气、思绪万千。
如韦庄的《菩萨蛮·其二》词意浅显，但情感却稍显复杂，尤其末二句，一反作客异乡的游子总以不得还故乡而愁绪满怀之常情，偏偏说“未老莫还乡，还乡须断肠。
”为了帮助学生更深入地理解此二句所反映出来的情感以及它和诗人所要表达的主旨的关系，我主要抓住“莫”字让学生细细体会，并用“不”字与它进行了替换比较，让学生感受到“不”与“莫”虽都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”为不要、不能，含有着殷殷叮嘱劝留的口吻，这一劝留，不仅见出江南的美好，更可见出游子未尝忘怀的故乡之思，以及游子那有家难归的无可奈何之情。
这样通过抓住关键词替换比较，以点带面，牵一发而动全身，学生对整首诗的理解也便豁然贯通。
二、句有类似，主旨各异古诗词短小凝练，虽然篇幅众多，主旨各异，但常常会在不同诗篇中出现相似的诗句。
如果没有辨析清楚，就容易将两诗混淆，不利于记诵。
如课本中杜甫《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”就与陆游《书愤》尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”类似。
往届学生在背诵默写时就常将两联记混。
所以再教这两首诗时，笔者干脆将他们放在一起，让学生重点比较这两联的异同。
结合诗境，经过揣摩、点拨，学生了解到虽然两联都以“出师”开头，都用了诸葛亮之典，但“出师未捷”作者重在对诸葛亮“出师一表”之后功业未成的叹惋，表达千百年来如自己一般的“英雄”壮志未酬的痛苦。
“出师一表”作者重在“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。
这样通过对类似句的比较，学生不仅在背诵默写中再没将两句记混，而且对两首诗的主旨也有了更深的领悟。
高中语文诗歌学习之我见
高中语文诗歌学习之我见概要：在当今传统文化日渐被人们所淡忘的背景下，诗歌也渐淡出人们的视野。
作为高中语文教师，在日常的教学中，应该重视诗歌教学，鼓励学生热爱诗歌，多诵读诗歌，发扬和继承传统文化，培养学生热爱祖国的思想感情。
素质教育强调，学生是学习的主体，教师只是起帮助、引导作用，教学相长、共同进步，对于诗歌的学习亦是如此，它是诗歌、学生和教师融会贯通的结果。
放眼望去，当今“学诗难”的现象并不是无根可循，可以从以下几个方面探究：（一）诗歌本身《诗经》是我国第一部诗歌总集，在诗歌的发展史上是一个重要的里程碑。
诗歌是古人用来记载事件或者抒情以表达自己的某种情怀的，由于当时年代久远，有些字词以及用语习惯和我们现在的语言存在一定差异，这往往给学生的学习造成了一定的困难，学生无法将其与现实生活接轨，更无法去体会诗歌作者当时的所思所感所想。
再者，诗歌的特点是语言凝练，用极少且有韵律对仗工整的几句话，表达作者的情与志。
为了达到诗歌的形式美、韵律美，作者往往会斟酌用字，有时单单一个字，就能起到画龙点睛的作用，这个字，我们通常称作“字眼”，这无疑也给我们的学习增加了一定的困难。
（二）学生自身“学为所用”是我们学习的原则之一，现在我们学习都讲究一个实用性，对于诗歌，很多学生没有给予足够的重视，他们认为在以后的生活工作中没有实用性。
他们认为诗歌对于他们只要记住出现频率高的名言警句就足够了，因为高考无非就考这些，可见，应试教育的思想在我们头脑中已经根深蒂固。
（三）教师方面很多教师不把重点放在诗歌教学中，对于诗歌，他们不舍得多给些时间，他们往往是疏通诗歌的意思，课下背诵，这是很多教师诗歌教学的主旋律。
他们看不到诗歌对于提高学生文学素养的作用，忽视了学生在“成才”的道路上的第一步是“成人”，詩歌蕴含了古人的智慧结晶，包含了古人的人生哲理，对于处在高中阶段，人生观、世界观亟待形成的学生来说，诗歌的学习是十分必要的。
对于诗歌的学习，我们首先应给学生一个比较清晰的思路，作者往往通过对意象的描写来表达自己的情与志。
高中语文诗歌教学之浅见
自 ２０ 年江苏省全面进行新课程改革以来 ， ０５ 语 文教材的选文内容和编排都得到了优化 ， 诗歌方面更 加注重人文关怀和学生情感体验的培养。 新课程改革 以来 ，高考试卷 的诗歌鉴赏部分也发生了很大 的变
之激 发学 生学 习诗 词 的兴趣 。
２ １ 年 ５月 ｆＣ ｉｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ａ ｈ ｎ ｕ ｅ ｎ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ
Ｍａ ．２ １ ｙ， ０ ２ Ｖｏ ．８ ． １ ２ Ｎｏ５ ６
第 ６ ２卷 ８
第 ５期
◆教 艺频道
高中语文诗歌教学之浅见
情境教学是充分利 用情境 激发 学生学 习的情
趣， 把认知活动与情感结合起来的一种教学模式。 笔
二、 斟酌诗歌字旬 ， 品鉴诗歌韵味
对古诗而言，诗人特别注重对字句的锤炼与斟
者在讲授《 春江花月夜》 ， 时 先让学生欣赏同名音乐 ，
悠扬的古典旋律激发了学生朗诵这首诗歌 的欲望。 再如 ， 笔者教《 雨霖铃》 一课时， 向学生展示了一系列 的图片和动画 ， 进而让学生品味语言、 领悟意境 ， 以
联系 自己的实际生活而创造出的佳句。 实践证明 ， 学生对诗歌的补 白与改写是充满兴
会发现 ， 这个 “ 字是 用得最精辟的一个字 ， 凋” 换成 任何一个字都难 以表达秋天 的萧索悲凉 以及作者
满眼满心的伤感 。
趣的。 教师在这个过程中要鼓励学生发挥想象 ， 大胆 创作 ， 保护学生的创新能力 ， 更好地培养学生的诗歌
酌。 贾岛之“ 两句三年得 ， 一吟双泪流” 王安石之“ 、 春 风 又绿江南岸 ”苏小妹之“ 风扶 细柳 ， 月失梅 、 轻 淡 花” ， 等 无不诠释着诗人炼字的艰辛与古诗的伟大魅
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高中语文诗歌教学之我见
【摘要】叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。
吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。
”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。
【关键词】高中语文诗歌教学阅读鉴赏
【中图分类号】 g633.33 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-024-01
在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。
古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化中学生的语文能力和情感素质。
我经过几年中学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见。
一、加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。
诗歌阅读不同于其它体裁，注意的地方较多，学生只有较好地采用恰当的方法去阅读，才能领会诗歌中的思想内容，作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上去鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
1. 注重阅读诗歌的背景和作者简介
诗歌阅读中，必须要“知人论世”。
“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。
比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。
2. 注重阅读诗歌的题目
诗歌的题目有的包含了写诗的原因，时间，也有情感的字眼融合在其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，我们就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。
3. 注重阅读诗歌对应的注释
每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。
因为诗歌中浅显易懂的不太多，因时代的久远，必须借助于文章的注释才能更好地理解诗词内容，尤其是思想内容表达比较隐晦的作品更要借助注释。
4. 阅读诗歌时能找出诗歌中表达作者情感的字眼
诗歌最能传达作者的心声，诗眼或词眼抓住，其思想内容以及作者的观点态度也就能体会到五六分了。
如韦应物《寄李儋元锡》，颔联中“春愁黯黯独成眠”句中的“愁”字即是全诗的诗眼，具体“愁”的原因，只要认真阅读诗歌就能把握住了。
5. 整体阅读诗歌
在结合以上四点的基础上对诗歌进行整体阅读，初步领会诗歌中的思想内容，体会作者的写作目的或态度。
二、辅以鉴赏方法的指导
在充分阅读理解的基础上，还要求学生能够对诗歌作出一定的鉴赏，考纲就要求学生会鉴赏诗歌的文学形象、语言和表达技巧。
因此在诗歌教学的过程中就必须逐步点拨，你可以教学生鉴赏它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，丰富的意象，多样的意境；你也可以教学生欣赏“语言美”——豪放飘逸、沉郁顿挫……也可以教学生赏析它的“技巧美”——修辞、抒情、描写手法，抓住其中一点完成对诗歌的教学，积少成多，在完成整体诗歌教学的时候，学生能独立地完成一首诗的鉴赏任务，这就是理想的效果。
如“豪放飘逸的李白诗”我们就可以注重以下几点鉴赏的方面对学生加以点拨，如意象的设置，大量修辞手法的运用，李白诗歌豪放飘逸的特点，抓住了这些要点，体会作者灵魂深处的想法就相对容易一些。
三、注重模块教学
《唐诗宋词选读》和配套的读本都有一个较好的体例安排。
如《唐诗宋词选读》的每一个模块都有一个风格的概括，学生对每一模块的学习都会有一个整体的风格赏析，如“豪放飘逸”的李白诗，让学生在体会领悟整个模块诗歌的基础上理解何为“豪放飘逸”。
在教学过程中，考虑到课时安排的问题，每一模块可挑几篇精读精讲，其他的篇目可以以学生自主阅读的方式完成，在自主阅读的基础上
完成相对应的诗歌练习，这样，讲练结合，又注重模块教学，学生学完该选修，使学生能掌握住唐诗词完整的发展脉络，又能清楚地了解到各阶段诗保歌的风格、背景，也有助于对课外诗歌的理解。
四、开展诗词实践活动
1. 挑选一些篇目举办一次诗歌朗诵，学生利用早读或其它时间对选择到的一些篇目自由再选择，在认真理解作者情感的基础上，举办朗诵比赛，充分调动学生学习诗歌的兴趣。
2. 每首诗词中都会有名句佳句，因此，在平日的早读就要求学生对重点句进行记忆，有可能的话还可以把这些名句运用到作文中，还能增强作文的品味和内涵。
3. 在学完整个诗歌的教学后，试着让学生从另外一个角度来编排此书，即要求学生从思想内容的角度对诗歌进行分类归纳，让学生对思想内容有一个整体的把握，如送别诗，山水田园诗，边塞诗，羁旅诗，咏物诗，即景抒情诗等几大块进行分类归纳，学生也会相应地提高一些学习诗歌的兴趣。
4. 在完成教学任务的基础上，安排一些鉴赏性的题目由学生自主完成，如李白诗歌中有较多的意象，这些意象有何深刻的含义；又如，古代诗歌中出现“愁”的字眼很多，让学生去寻找，并能分别体会“愁”之原因，并能在此基础上完成一篇小文章等等。
叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。
吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。
”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能
带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。