harvard 简要说明
论文格式例子
1.结构方面：Report一般由Table of Contents, Executive Summary, Introduction, Body, Conclusion/Recommendation, Reference六部分组成。
2.语言方面：Report中，如果题目是假如你是某公司CEO或其他某个角色，可以使用第一人称；如果没有这样主人翁的假设，还是不能用第1，2人称。
请注意这点和Essay的区别。
3.内容方面：1)Report实践性更重一点，少写理论，多结合实际情况分析。
对于某些Case Aanalysis的Report 来说，一定要针对导师提供的Case来做分析，而不是自由发挥和滥用无关联的理论。
所有分析都必须针对Case里的内容来进行。
2)数据和图表的使用很重要。
如果用到某公司几年内的某一项数据的变化，可以先列数据表格，再用柱状图、馅饼图或曲线图进行直观反映。
⒋特别注意问题：1) Table of Contents，一定要用Word自动生成格式。
2）Executive Summary，一般要出现“The main purpose of this report is to……”这样的标志性语句。
一般来说，这部分主要介绍这篇Report的研究内容、研究对象、研究目的、研究意义等等一些概括性的东西。
3) Introduction，在一篇Report中，Introduction部分相当于是一个Background，而不是概括Report的内容。
请注意与Essay的区别。
Report中的Introduction不概括文章内容；不介绍文章结构（因为目录里已经有结构介绍了）；只介绍Background。
4) Body，总原则“少写理论，多结合实际情况分析”，不要空谈。
根据要求具体分析，用证据支撑、用事实说话。
列出标题、次级标题、有必要时列出下一级标题。
每段内容用简洁的语言提炼出要点关键词，然后进行解释和阐述。
企业核心竞争力理论透视
企业核心竞争力理论透视《经济问题探索》2006年第11期企业核心竞争力理论透视盛小平,孙琳(北京大学信息管理系,北京100871)摘要:探索了企业核心竞争力的定义及其与竞争力,核心能力的关系,从核心竞争力的基本思想,核心竞争力维数,核心竞争力层次,核心竞争力管理的五项任务四方面对核心竞争力理论的主要内容作了说明.关键词:企业;核心竞争力;战略管理自普拉哈拉德(c.kPrahalad)和哈默(GaryHame1)1990年在《哈佛管理评论》发表"公司核心竞争力"一文后,核心竞争力(corecompetence)得到了学术界,管理界,企业界人士的广泛关注,成为战略管理皇冠上的一颗璀璨明珠.然而,目前国内出版或发表的诸多作品并没有对企业核心竞争力理论作比较全面的阐释,致使存在一些认识上的误区,如把核心竞争力等同于核心能力(corecapabilities)或竞争力,因此,有必要对核心竞争力理论作一诠释.一,核心竞争力及其相关概念辨析要理解核心竞争力理论实质,首先必须明了核心竞争力的定义及其与相关概念的关系.(一)核心竞争力定义目前对于什么是核心竞争力存在多种不同认识,归纳起来主要是如下几种类型:1.基于技术或技能的定义.它是从技术或技能角度来定义核心竞争力,认为技术与技能是企业发展的最终动力,也是企业核心竞争力的根本源泉,只有不断进行技术或技能创新才能保持企业产品的领先性,难以模仿性和可持续竞争优势.例如,普拉哈拉德和哈默认为"核心竞争力是组织中的累积性学识, 特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识."…勃格纳和托马斯(Bognerand Thomas)指出,"核心竞争力是那些与竞争对手相比可以获得最大程度用户满意的公司专门技能."2.基于资源观的定义.它是从企业以独特方式运用和配置资源来获得竞争优势角度来定义核心竞争力,认为企业获取和配置资源及能力的"异质性"决定了其竞争地位,资源成为保证企业持续获得超常规利润的最基本条件.例如,"核心能力是指企业依据自己独特的资源(资本资源,技术资源或其它方面的资源以及各种资源的综合),培育创造本企业不同于其他企业的最关键的竞争能量与优势."3.基于能力观的定义.它是从企业能力及其组合出发定义核心竞争力,认为核心竞争力是企业一系列能力的综合.例如,"核心竞争力是企业能力的一个特定组合,是使企业,市场与技术相互作用的特定经验,技术,组织能力的积累."或者简单地说,"规定公司基本经营的竞争力就是核心竞争力."4.基于知识观的定义.它是从知识能否为外部获得或模仿的角度来定义企业核心竞争力,认为企业核心竞争力是指具有企业独特的,不易外泄的专有知识和信息.这种观点认为核心竞争力的基础是知识,组织学习是提高核心竞争力的重要途径.例如,企业核心能力是指企业在长期的发展过程中形成的以知识作为基本构成要素的,能够使企业获得超额利润并保持持续竞争优势的知识体系..5.基于整合观的定义.它是从企业技术,技能,知识,资源的整合或组合角度来定义核心竞争力,认为核心竞争力是由企业技术,技能,知识,资源两者或两者以上组合而成.例如,"核心竞争力是那些完全独特的,可重新使用的各种技能与知识的内在综合体."或者说,"核心竞争力是公司在市场中拥有的独特的技术,知识与技能的组合."基于上述分析,本文认为核心竞争力是整合企业各种资源(包括物质资源,技术资源,人力资源,知识资源,财务资源与组织资源)与多种能力(包括生产能力,管理能力,营销能力,技术能力,员工能力)所形成的一种能够确保本企业在市场竞争中获得竞争优势与可持续发展的独特能力.它并不是指某项单独的能力(如生产能力或营销能力),而是企业多种具有竞争优势的能力集合体.核心竞争力具有+基金项目:国家社会科学基金资助项目(06CTQ007) ①"corecompetence"或"corecompetenciea"在国内有时译为"核心能力",但由于国外也有"colecapabilities"(核心能力)一词,因此,本文把"colecompetence"或"colecompetencies"理解为"核心竞争力".81多方面的属性,如价值性(能满足市场需求),复杂性(拥有一群应用不同技术的个体和具有竞争优势的知识体系),不可见性(不易识别),难于模仿性(不易被复制),持久性(比单独的产品寿命更长),独占性(其优势仅能被拥有者利用),不可替代性(不能被可选择的竞争力替代),优越性(明显地要优越于其它企业拥有的相似的竞争力),延展性(能将竞争优势扩散到本企业其它产品或服务),异质性(是一个企业独一无二的,其他企业不具备的或至少是暂时不具备的),动态性(从长期来看,它是发展变化的).(二)核心竞争力与竞争力,核心能力的关系1.核心竞争力与竞争力的关系.企业竞争力(businesscompetencies)是一组以提高公司经济利益为目的的相互依赖与关联的技能.它是企业在市场竞争中所表现出来的一种赖以生存和发展的外在力量或能力.核心竞争力与竞争力的关系体现在:第一,核心竞争力是企业竞争力中最为关键或核心并处于主导地位的竞争力,具有难以描述,不可交易,难以模仿,不可直接计量等特性.而企业竞争力的诸多要素是可以通过市场过程获得的,或者通过模仿其他企业而形成.第二,竞争力可以是一个长期也可以是一个短期的概念,企业通常认为只要赚钱了,市场份额做大了,就有竞争力,但企业的这一优势可能只维持很短的时间.而核心竞争力是一个长期的概念,即企业核心能力的形成是一个长久的持续过程,是企业发展过程中核心专长的集合.第三,竞争力既可以指企业内人的能力,也可以是企业内物或资产的能力.而核心竞争力则是"企业内在竞争力",是企业内部集体学习形成的能力,而不是企业外部资源造就的能力.它是指企业内部运营中知识,技能与经验的结合体,反映的是企业内生的能力.第四,企业竞争力主要是指经济学角度研究的内容,更多是指企业由于其产品或服务上的特异性或成本优势而形成的占有市场,获得长期利润的能力.核心竞争力更多的是从管理学角度进行研究的,强调企业组织内部的学习,协调,凝聚功能与能力.第五,并不是所有的竞争力都是核心竞争力,然而所有竞争力对一种或几种核心竞争力有功能与操作上的贡献,或者最终有可能成为一种核心竞争力.2.核心竞争力与核心能力的关系.核心竞争力和核心能力代表公司战略范式不同但相互补充的两个方面.核心竞争力是区分一个公司与其它公司的专门知识,技能与技术诀窍,而核心能力就是企业为获得竞争优势所依赖的能力.与传统结构模式相比,核心竞争力与核心能力都强调战略的"行为"方面,但是核心竞争力强调价值链中某点的技术与生产技能, 而核心能力是更基本的概念,包含整个价值链.核心竞争力和与价值链连在一起的战略流程组合起来可构成核心能力,即"核心能力=核心竞争力+战略流程".¨核心竞争力与核心能力的这种关系也可表82述为,核心竞争力是核心能力中的隐藏部分,核心能力是使核心竞争力满足客户利益的能力.只有当一种竞争力能够沿着核心能力链为客户产生核心利益时, 它才是核心竞争力.相反,只有在核心竞争力的推动下,核心能力才能存在,否则它只是一种市场服务能力.二,核心竞争力理论框架核心竞争力理论框架主要包括核心竞争力的基本思想,核心竞争力维数,核心竞争力层次,核心竞争力管理的五项主要任务等内容.下面分别对它们一一作简要说明.(一)核心竞争力理论的基本思想核心竞争力理论的基本思想可以概括为如下几点:1.企业本质上是能力/竞争力的集合体.核心竞争力是多种具有竞争优势的能力集合体而非单项具体的技能或技术.它至少包含三种类型:一是与市场进入相关的竞争力,如商标开发,营销,分配和后勤,技术支持的管理,所有这些:技能将帮助企业更好地接近客户;二是与整合相关的:竞争力,如质量和产品周期管理,及时库存管理等使本企业与竞争对手相比做得更快,灵活而又富有更高可靠性的管理活动;三是与功能相关的竞争力,如使一个公司的服务或产品具有独特功能和显着客户价值,而不是仅做得更好的技能引.高层管理把公司视为多种竞争力的组合十分重要,他们由此可以了解本公司独特拥有的开发机会,而这些机会对于其它有不同竞争力天赋的公司来说是很难得到的.一2.竞争力竞争本质上是公司竞争.竞争力竞争(competitionforcompetence)不是产品与产品或业务与业务之间的竞争,而是公司与公司之间的竞争.这是因为:第一,核心竞争力并不是特定产品,而是一系列产品或服务的竞争力因此,核心竞争力胜过任何特定产品或服务,且事实上可以超越公司内任何单个业务单元,要比任何单个产品或服务都要长久;第二,由于核心竞争力提供了一系列产品或服务的竞争力,竞争力领先地位竞争的成败对公司发展潜力和竞争差别有深远影响,也对单个产品的成败有更大的影响;第三,由于为获得核心竞争力领先地位所需的投资,风险承担和时间经常超过单个业务单元拥有的资源与能力.在缺少公司支持的情况下某些竞争力就不可能建立起来.高层经理不能把它留给单个业务单元,单个业务单元主要是保护现有产品或市场地位,以便识别与维持那些确保公司未来市场位势的核心竞争力投资.3.竞争力竞争有四个层次.竞争力竞争发生在由下至上的四个层次上.¨第一层次的竞争目标是开发与获取构成核心竞争力的技能与技术.这种竞争发生在技术,人才,联盟伙伴和知识产权市场上.有远见的公司为获取组成总的核心竞争力的单项技能与技术而竞争.那些旨在全新领域构建核心竞争力的公司还要为与其他相关团体建立优先的或专有的关系而进行竞争,如竞先获得政府研究合同,竞先与拥有相关技能的公司建立合资关系,或抢先吸引潜在客户建立长期开发合同,抑或率先注册专利来保护他们提供客户利益的专有渠道以免其它企业模仿.在这个竞争阶段,资源杠杆作用主要是获取或"吸收"外来的技能或技术.第二层次是综合核心竞争力的竞争.核心竞争力代表的是各种技能,技术和知识流的综合,但是各种具体技能的组合并不意味着就是一种核心竞争力.核心竞争力宛如一幅织锦,是由独特的技能与技术编织而成的.在这个竞争力构建阶段,资源杠杆作用不是由外借来的,而是通过多方重复利用既有竞争力来实现的.第三层次的竞争出现在核心产品或者关于服务的核心平台.核心产品或平台是一种介于核心竞争力与最终产品之问的一种中间产品.许多公司基于原始设备生产商把核心产品销售给其它公司甚至竞争对手,作为一种获取"虚拟市场份额"的方式.这里资源杠杆作用是靠借用下游合作伙伴的销售渠道与商标来实现的.它所带来的虚拟市场份额,收入和经验可以使公司加快核心竞争力的构建.第四层次的最终产品份额最大化的竞争实际上就是第三层次核心产品份额竞争的必然结果,也就是说,通过开发与获取组成技能与技术,综合核心竞争力,最大化核心产品份额就可以实现最终产品份额的最大化,从而获得竞争优势.4.核心竞争力是企业获得长期竞争优势的源泉.在短期内,公司竞争力(competitiveness)来源于现有产品的价格与性能/属性.但在长期内,竞争力来源于比竞争对手以更低成本和更快速率构建核心竞争力的能力,这种核心竞争力能够生产未曾料到的产品.多元化公司就像一棵大树,树干和主枝是核心产品,分枝是业务单元,树叶,花朵和果实是最终产品.提供养分,维系生命,稳固树身的根就是核心竞争力.¨这种"树型"观点形象地说明了核心竞争力是企业获得长期竞争优势的源泉的道理.5.核心竞争力的5项检验标准是有价值的,稀少的,难以模仿的,不可替代的和具有延展性(如表1示).在操作上,要使一种能力成为核心竞争力,就必须从客户观点来看,它是有价值的和难以替代的,从竞争对手来看,它是独特的和难以模仿的,从公司角度来看,必须具有延展性.表1判断核心竞争力的5项标准标准含义有价值的帮助公司消除威胁或利用机会稀少的不被其它许多公司拥有历史的:一种独特而有价值的组织文化和品牌难于模仿的模糊性原因:竞争力原因和应用是不清楚的社会复杂性:人际关系,信任以及管理者,供应商与客户之间的友谊不可替代的不具有战略对等的资源具有延展性能将竞争优势扩散到本企业其它产品或服务资料来源:HittMA,IrelandRD,andHoskissonRE.StrategicManagement:CompetitivenessandGl obaliza?tion.4ed.Cincinnati:South—WesternCollegePublishing,2001:114;HamelG,petingforthe Future.Boston:HarvardBusinessSchoolPress.1994:206—207.核心竞争力必须是有价值的.这意味着它能够通许多竞争公司拥有的能力不可能成为这些企业竞争优过利用公司外部环境中的机会或消除公司外部环境中势的来源.只有当企业创造并发展了那些与竞争对手的威胁为公司创造价值,帮助公司形成和实施那些能之间共有能力不一样的能力时,才会产生竞争优势.够创造特定客户价值或客户感知价值(customer一核心竞争力是难于模仿的.有一种或几种组合原perceivedvalue)的战略.由于核心竞争力是帮助公因(见表I)可以产生难于模仿的核心竞争力.首司传递客户利益的各种技能,也因为核心与非核心客先,企业有时能基于独特的历史条件开发公司能力,户利益的差别在一定程度上可以区分核心竞争力与非即在公司发展过程中,企业不断地积累那些独特的,核心竞争力,因此,客户是决定某竞争力是不是核心能反映它们特有的历史路径的能力和资源.企业在早竞争力的最终裁判员.公司为了识别其核心竞争力,期所形成的独特与有价值的组织文化可能会让企业拥需要不断地询问自己某项特定技能是否对客户感知价有在其他历史时期成立的公司所不能模仿的优势,企值有显着贡献.业的价值观和信仰会强烈地影响企业文化的发展.其核心竞争力必须是稀少的,独特的.这不意味着次,企业竞争力和竞争优势的界限比较模糊也使核心要成为核心竞争力,某种竞争力必须完全被某家公司竞争力难以模仿.在这种情况下,竞争对手无法清楚控制,而是意味着拥有这种竞争力的现有或潜在竞争地了解企业怎样利用它的竞争力作为竞争优势的基对手是非常稀罕的,也就是说那些行业内普遍存在础.结果是竞争者们不能确定他们需要建立什么样的的,不能提供任何竞争者差异的能力不应该当作核心竞争力,才能得到与竞争对手的战略所获得的同样的竞争力,而只能算是加入本行业的"筹码".因为被利益.第三,社会复杂性是核心竞争力不易被模仿的83第三个因素.社会复杂性意味着许多企业的能力是复杂社会现象的产物.这种例子包括企业经理之间以及经理与雇员之间的人际关系,信任,友谊和企业在供应商与客户之间的声誉核心竞争力是不可替代的.这就是说与某企业相比,其他企业不具有战略对等的资源.总体而言,一种能力越难以替代,它所产生的战略价值就越高.能力越是不可见,企业就越难找到它的替代能力,竞争对手就越难模仿它的战略以产生价值.企业的专有知识以及建立在经理与非经理员工之间信任基础之上的工作关系就是很难被了解,也很难被替代的能力.核心竞争力必须具有延展性.从公司角度来看,如果不能由某种竞争力衍生出一大批新产品或服务, 它也不可能是核心竞争力.实际上,这意味着在确定核心竞争力时,管理者必须努力从凝聚着某项竞争力的具体产品中跳出来,思考如何把这种竞争力应用于新产品领域中去,即考察其延展性,这时高级经理必须尽力摆脱以产品为中心的公司能力观念.6.核心竞争力价值是变化的.核心竞争力价值并不是永久不变的,而是随着一段时间的流失会发生改变.某个10年内的核心竞争力到另外一个10年就可能仅是一种一般能力例如,在20世纪70年代到80年代,以每辆车的次品率为指标来衡量汽车质量,无疑是日本汽车公司的核心竞争力.高可靠性对客户来说是重要的价值要素,也是日本汽车生产厂家真正的不同之处.西方汽车企业花了l0年多时间才弥补了与日本竞争对手的质量差距,但是到了9O年代,以每辆车的次品率为标准的质量已经成为每个汽车制造厂的先决条件.这种变化对于其它行业也是一样的.也就是说,经过一段时间,当年的核心竞争力会变成后来的基本能力.有时某一产业的动态结构变化也可以显着地降低公司核心竞争力价值.例如,随着"冷战"的结束和美国国防采购的急剧缩减,美国的军火商发现他们的核心竞争力比一二十年前逊色了许多.虽然美国国防部的供应厂商拥有广泛的技术能力,却无法迅速打入商业市场,部分原因是其往日许多竞争力在非国防市场上没有用武之地.(二)核心竞争力维数虽然目前人们对核心竞争力构成没有形成统一认识,但是对"核心竞争力是企业多种具有竞争优势的能力集合体"这一一论断基本达成共识.基于普拉哈拉德的观点——"核tb竞争力是多种技术(硬件与软件),集体学习(多层次,多功能)和共享能力(跨业务与地理位置)三类要素的组合,具有这三类要素相乘的功能",本文认为,核心竞争力在构成上可以看成是由具有竞争优势的核心产品竞争力,市场竞争力,知识技术竞争力,人员竞争力,组织竞争力在企业内的集成(见图1),用公式可表示为:"企业核心竞争力=核心产品竞争力×市场竞争力×知识技术竞争力×人员竞争力×组织竞争力". 图1企业核心竞争力维数这里,市场竞争力主要是指公司的市场占有能力(即公司产品在整个行业或地区的市场份额),销售能力(即销售渠道的宽广,销售额的多少),客户关系管理能力(即公司与客户所建立的关系是否长久,稳固);知识技术竞争力是指公司独有的且富有竞争优势的技术,技能,诀窍,专利,版权,业务流程等所表现出来的竞争力;人员竞争力是公司员工(特别是核心员工)所表现出来的竞争实力;组织竞争力主要是指企业独有的且富有竞争优势的知识管理能力,创新能力,企业文化,组织结构,战略决策,管理制度与方法,组织学习能力等.这四种竞争力与核心产品竞争力一同组合起来就构成核心竞争力. (三)核心竞争力层次核心竞争力维数是从横向揭示其构成,而从纵向来看,核心竞争力可分为基本能力,关键能力,核心竞争力三个层次,如图2示.竞争力层次心竞争力互补的关键能力……………簋食笪………关键能力对竞争优势有最大……………….甏..垂明鼬…基木能力食业分散的活动,图2核心竞争力层次资料来源:GallonMR,StillmanHM,andCoatesD.Puttingcorecompetencythinkingintopractice.R esearchTechnologyManagement,1995,38(3):21.企业包含大量不同的,分散的活动,技能与方法,它们可称之为基本能力,是核心竞争力的构件84块.基本能力可以分为如下几类:l产品能力,即最终产品与核心产品在市场上所表现出来的竞争力.对于最终产品与核心产品的区别,可用一个简单的例子来说明.一台台式计算机就是一种最终产品,计算机中安装的硬盘驱动器就是核心产品,而潜在的核心竞争力是磁介质数据和微电机设计.生产最终产品的公司未必具有核心竞争力,它可以从那些拥有核心竞争力的公司购买其核心产品.核心产品常常是一种或几种核心竞争力的物质化身.2.市场能力,即企业在市场中的营运能力,包括销售,广告,咨询,货品计价,客户满意监控等方面的能力.3.基础结构能力,即那些与公司内部运作有关的,外部不易见到的能力,如管理信息系统或内部培训.4.技术能力,即那些直接支持产品与服务的能力,可以进一步细分为三个方面:一是应用科学能力,即那些从基本研究得来的基本专门技能;二是设计与开发能力,即把产品理念转化为生产实践的方法,如计算机辅助设计,项目管理,原型设计,工业工程,软件开发等;三是制造能力,应用于或直接支持现有生产的能力,如内部质量评价系统,环境控制,或最后试验与检查等. 5.员工能力.大多数基本能力的开发与操作是公司各个部门的职责.某些能力与其它基本能力是不同的,因为它们以自己独特的方式对竞争力有直接与巨大影响.这些能力被称之为关键能力,主要是技术能力或市场能力. 它们可以降低成本,提高产品或服务差异,快速进入市场或产生更大的竞争障碍.关键能力的建设是战略业务单位(SBU)层次的一种关键战略要素.核心竞争力是能力的集合体,更确切地说是关键能力的集合体.它主要包括核心技术竞争力(core technicalcompetencies)与核心营销竞争力(coremar- ketingcompetencies)两类.后者包含产品管理,定价,意见沟通,销售和分配.虽然每类竞争力可以一样的强大,但是核心技术竞争力特别重要,因为它能跨越市场边界为核心产品提供优势基础.核心技术竞争力的判断标准是:1.它是否能够协调各种关键技术能力来提供竞争优势?2.它是否能转化为客户感知价值?3.它是否是难模仿的(对于竞争对手是否存在巨大的障碍)?4.它是否可扩展到新市场(它是否提供市场灵活性)?(四)核心竞争力管理的五项主要任务新的核心竞争力现有的要使核心竞争力观点在组织内付诸实践,整个管。
手写简报格式范文
手写简报格式范文1.简报的格式是什么样的A.简报由报头、主体、报尾组成。
B.1.报头须有红色字体书写。
2.简报正下方印上期数（第X期）。
3.期数左下方写主编简报的的单位名称（XXXX编）。
4.右下方写印发的具体日期（阿拉伯数字的年月日）。
C.下面加上一条红线与主题部分隔开。
D.主题：由按语、标题、正文组成。
1.按语：用来说明简报的原因或目的，引起读者的注意，写作格式是在红线下空两字位置书写。
2.标题：准确、简练、新颖、有吸引力。
（让读者一看就知道所表达的事项）。
E.报尾：正文写完，用黑色线将主体部分与报尾部分隔开，在黑线下写简报的报、送、发单位及简报的份数。
简报是传递某方面信息的简短的内部小报。
是具有汇报性、交流性和指导性特点的简短、灵活、快捷的书面形式。
简报又称“动态”、“简讯”、“要情”、“摘报”、“工作通讯”、“情况反映”、“情况交流”、“内部参考”等。
也可以说，简报就是简要的调查报告，简要的情况报告，简要的工作报告，简要的消息报道等。
它具有简、精、快、新、实、活和连续性等特点。
2.简报怎样写简报，指我们日常就一个题目向听众简述报告内容、传达讯息或观点的过程。
今日的简报中，简报软件都不可或缺。
MicrosoftPowerPoint、HarvardGraphics或LotusFreelance都是很常用的简报软件。
但当我们要表述一些复杂的图表，而这些软件的有限功能未能有效帮助我们，就要借助AdobeIllustrator之类的专业软件来辅助制作。
不过，其实简报的形式可以很多元化：除了使用简报软件之外，传统的印刷或手写方式亦是很好的简报媒介。
在不少的研讨会中，海报展示及论文简报都是常见的简报方式。
简报的格式和写法主要如下：（一）报头1.简报名称一般用套红印刷的大号字体。
如有特殊内容而又不必另出一期简报时，就在名称或期数下面注明“增刊”或“XX专刊”字样。
秘密等级写在左上角，也有的写“内部文件”或“内部资料，注意保存”等字样。
英语六级阅读理解各题型答题技巧
2011年6月英语六级快速阅读、传统阅读、简答题和选词填空题型答题技巧分享。
一、快速阅读大学六级中的第一道阅读题目是快速阅读，很多考生朋友都向笔者反映：快速阅读怎么做啊?拿到题目是先看文章还是先看题目啊?怎么我总是做不完题啊?有什么方法可以提高阅读速度啊?等等等等……这几个问题相信也是大家最关心的，那接下来，笔者将从六级快速阅读的命题特征，做题步骤，解题方法几个角度来谈谈如何攻克快速阅读。
1. 六级快速阅读的命题特征六级快速阅读的文章篇幅约为1200单词，通常是略多一些的，整个题目的给定时间为15分钟。
文章之后是十道题目，这十题可以会出现两种组合：一种为4道是非判断题(也就是大家所熟悉的Y/N/NG题)加上6道句子填空题(也可称补全句子);另一种为7道选择题加上3道句子填空题。
至于考试最终会以哪种形式出题，在考纲中是没有明确说明的，从改革之后的几次实考情况来看，06年12月六级开始使用新题型，到09年6月的六级考试中，第一种题目组合形式考了两次，分别是06年12月和07年6月;第二种题目组合形式考了之后的四次。
大家可以从以上的信息中来分配自己对于每种题型的复习时间。
2. 六级快速阅读的做题步骤由于整个快速阅读部分总体时间为15分钟，如果不进行合理的规划，这样的时间是绝对不够用的。
很多考生朋友会问到底应该以一种什么样的顺序来做题?我们先来了解一下在考试大纲中的说法：“要求考生运用略读和查读的技能从篇章中获取信息。
略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心思想的能力，阅读速度约为每分钟120词。
查读考核学生利用各种提示，如数字、大字单词、段首或句首词等，快速查找特定信息的能力。
”从考纲中我们发现，这里有三个重点信息：略读、查读、速度为120词/分钟。
从这三点上我们基本上可以确实整体的步骤了，那就是选定信息+回到文章查找信息+对比解题。
而且我们应该是看一题，做一题。
这就是所谓的略读、查读。
其实这正是我们平时所使用的从题干中找关键词，回文章定位的办法。
法律信息检索和文献分析中的常见问题与解决方法
性和可信度。
04
使用信息筛选工具或软件辅助
筛选，提高筛选效率和准确性
。
05
对于不确定的文献，可以进一
步阅读全文或请教专业人士进
行判断。
06
03
文献分析常见问题
文献来源单一
解决方法
使用多个数据库和资源进行交叉 检索，如学术搜索引擎、专业数 据库、图书馆目录等。
利用学术社交网络和引文分析工 具查找相关文献和引用关系。
使用合适的数据处理 工具和技术，确保数 据质量和准确性。
对处理后的数据进行 质量检查和验证，以 确保分析结果的可靠 性。
结果呈现不清晰
01
02
问题描述：结果呈现方 式不清晰、不直观，可 能导致读者难以理解或 误解分析结果。
解决方法
03
04
05
使用图表、表格等可视 化工具直观地展示分析 结果，以便读者快速理 解。
根据研究目的和问题选择合适的 分析方法，如内容分析、元分析 、共词分析等。
结合定性和定量分析方法，以获 得更全面和深入的理解。
数据处理不规范
问题描述：数据处理 过程中存在不规范操 作，如数据清洗不彻 底、编码不准确等， 可能导致分析结果失 真。
解决方法
制定详细的数据处理 流程和规范，包括数 据清洗、编码、转换 等步骤。
对结果进行解释和讨论 ，提供足够的背景信息 和上下文，以帮助读者 理解分析结果的含义和 重要性。
在呈现结果时，注意保 持客观和中立的态度， 避免过度解读或误导读 者。
04
解决方法一：提高检索技能
熟悉专业术语和同义词
了解法律领域的专业术语
掌握法律领域的常用术语和概念，以便更准确地构建检索词 和短语。
马克思与教育--马克思教育思想研究平议
２０２１年第３期（总第２３９期）ＴＨＥＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮＪＯＵＲＮＡＬＮｏ．３，２０２１Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．２３９㊀收稿日期：２０２０－１２－０８作者简介：张建国，信阳师范学院教育科学学院讲师㊂①㊀ＧｅｒａｌｄＬ．Ｇｕｔｅｋ，ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌａｎｄＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｂｏｓｔｏｎ：Ａｌｌｙｎ＆Ｂａｃｏｎ，１９９８），ｐ．２２２；董标：‘马克思主义教育思想论纲“，中国矿业大学出版社，１９９４，第１９页；ＲｏｂｉｎＳｍａｌｌ，ＫａｒｌＭａｒｘ：ＴｈｅＲｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙａｓＥｄｕｃａｔｏｒ（Ｄｏｒｄｒｅｃｈｔ：Ｓｐｒｉｎｇｅｒ，２０１３），ｐ．２；ＧｒａｎｔＢａｎｆｉｅｌｄ， ＲｅｃｌａｉｍｉｎｇＨｉｓｔｏｒｙ：Ｍａｒｘ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＣｌａｓｓＳｔｒｕｇｇｌｅ， ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｏｌｉｃｉｅｓ８．ｎｏ．１（２０１４）：５－２４；ＧｒａｎｔＢａｎｆｉｅｌｄ， Ｍａｒｘａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｗｏｒｋｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙｅｄｕｃａｔｏｒ， ＪｏｕｒｎａｌｆｏｒＣｒｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｏｌｉｃｙＳｔｕｄｉｅｓ１３．ｎｏ．３（２０１５）：８－２８．马克思与教育马克思教育思想研究平议张建国㊀㊀摘㊀要：以近年来受到关注的马克思与教育为讨论主题，首先从历史角度简要勾勒了有关这一主题研究兴趣的变化，指出研究马克思教育思想的特殊困难在于，说明马克思的教育论述与其一般思想间的内在关联㊂其次，评述了马克思教育思想研究的三种主要类型，认为马克思之于教育本身的丰富意义，不仅质疑了教育是一个边缘性主题的成见，而且提出了马克思的教育思想与马克思主义教育思想间的关系问题㊂最后，指出考察马克思教育思想的 保守 与其一般思想的 激进 ，与马克思主义教育主张的 激进 间形成的反差，有助于理解马克思教育思想的独特之处，及其对于马克思主义教育思想的价值㊂㊀㊀关键词：马克思；教育思想；马克思主义㊀㊀中图分类号：Ｇ４０－０９㊀㊀文献标识码：Ａ㊀㊀文章编号：２０９５－６７６２（２０２１）０３－００１４－１２㊀㊀从马克思的活动生涯和著述来看，似乎难以断言教育占据很重要的地位㊂毕竟，马克思主要是一位革命家㊁记者㊁学者，而关于教育的直接论述十分少㊂在某种意义上，上述判断合乎事实，但它不是没有条件的，即当 教育 在字面意义上被理解时，它才为真㊂然而，谈论教育未必一定出现 教育 学校 之类的字眼㊂如果仅在字面上理解教育，便难以解释近年来出现的对马克思与教育主题的兴趣㊂早在１９７０年代末便有学者称马克思为 伟大教育家 ［１］㊂此后，不时有学者以教育家（ 革命的教育家 伟大的教育思想家 ）定位马克思，①但直到近些年来教育家的定位才逐渐受到重视㊂２００７年，专注于教育书籍的智慧出版社（ＳｅｎｓｅＰｕｂｌｉｓｅｒｓ）策划 重要的批判性教育思想家 （ＫｅｙＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｅｒｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）丛书㊂第一部是阿尔曼（ＰａｕｌａＡｌｌｍａｎ）的‘论马克思：卡尔㊃马克思作为革命性知识分子导论“［２］㊂２０１１年，劳特里奇出版社筹划 教育中的重要观念 丛书（ＫｅｙＩｄｅａｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｅｒｉｅｓ），旨在介绍一些重要人物和主题，讨论他们对教育领域的特殊意义㊂马克思主义教育学者安扬（ＪｅａｎＡｎｙｏｎ）的‘马克思与教育“忝列其中［３］㊂同年，斯普林格出版社策划 教育中的重要思想家 （ＫｅｙｔｈｉｎｋｅｒｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ）丛书，斯莫尔（ＲｏｂｉｎＳｍａｌｌ）撰写‘马克思：作为教育家的革命者“［４］㊂在他看来， 卡尔㊃马㊃４１㊃克思是一位重要的教育思想家 ， 在论述教育的思想家中，马克思尤其与２１世纪相关㊂他是那个社会的最伟大的理论家，这个社会产生了我们今天所知的学校，并且它是我们仍然生活于其中的社会㊂因此，马克思关于教育在现代世界中的地位所说的话应当受到重视 ［５］１㊂与此同时， 马克思的教育论述很少 其教育思想不重要 之类的传统观念亦受到挑战㊂马克思主义教育学者里科夫斯基（ＧｌｅｎｎＲｉｋｏｗｓｋｉ）批判了认为 马克思关于教育所言不多，即使他说了，也不重要的观念 ［６］㊂１９８２至２００１年，他三次阅读马克思的主要著作，试图发掘马克思关于教育与训练究竟说了什么㊂发现之一是，如果考虑到马克思的国家观点及他对狭义教育的分析，那么马克思所说的比通常被承认的要多㊂探讨马克思与教育存在多种可能性，有两种基本路径：一是聚焦马克思的教育思想，二是探讨其对教育的意义㊂两者存在联系，但不能混淆［７］㊂既有成果表明，研究者多弃前一条道路而沿循后者㊂在某种意义上，这种状况归因于以下事实：研究马克思的 教育思想 较探讨其教育意义更为困难［８］㊂基于此，下文主要探讨马克思的教育思想研究，兼及第二类成果㊂一、关于马克思与教育兴趣的变化在教育领域，马克思的重要性很早被认识到㊂１８９７年，列宁在‘民粹主义空想计划的典型“中捍卫了马克思关于国民教育的观点㊂１９１４年，他建议克鲁普斯卡娅专门研究教育与生产劳动相结合的问题㊂后者于１９１５年完成了‘国民教育和民主主义“一书㊂苏联成立后，舒里金于１９２０年代编辑出版‘马克思恩格斯论教育“㊂①在中国，一些深受马克思主义影响的知识分子（如李大钊㊁毛泽东等），运用马克思的立场㊁观点和方法，探讨中国的教育问题，发展了马克思主义教育思想㊂特别是，李浩吾在１９３０年出版了‘新教育大纲“，该书系统地从马克思主义角度探讨了中国的教育问题［９］㊂大体上，２０世纪上半叶，在苏俄和中国外，似乎鲜有学者关注马克思的教育思想㊂②１９５０至１９６０年间，有关马克思和教育的兴趣零星地发展起来㊂１９５３年，德国学者赫米瑙（ＯｔｔｏＨｅｒｍｅｎａｕ）曾开展题为 马克思和教育学 的讲座［１０］；美国学者埃里克森（ＲａｌｐｈＪ．Ｅｒｉｃｋｓｏｎ）对马克思与意大利政治家莫斯卡（ＧａｅｔａｎｏＭｏｓｃａ）开展关于教育在社会中角色的比较研究［１１］㊂③美国全国教育研究会（ＴｈｅＮａｔｉｏｎａｌＳｏｃｉｅｔｙｆｏｒｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ）１９５５年年鉴辟有 马克思主义教育哲学 专章，少量论及马克思本人的教育观点㊂１９５７年，苏联出版第二个版本的‘马克思恩格斯论教育“（由格鲁兹杰夫选编）㊂为揭示苏联共产主义教育的哲学起源，维蒂格（ＨｏｒｓｔＷｉｔｔｉｇ）专文探讨了马克思的教育观点［１２］㊂总体上，这一时期马克思与教育的相关性仍普遍受忽视㊂博伊德和金在‘西方教育史“第七版（１９６３）中指出： 在西方社会，马克思主义基本上㊃５１㊃①②③由克鲁普斯卡娅和卢那查尔斯基倡议，由Ｂ㊃Ｈ㊃舒里金编辑出版‘马克思恩格斯论教育“，１９２５年已是第四次出版㊂参见：克金克拉泽．十月革命到三十年代的苏联教育史．上海外国哲学历史经济著作编译组编．摘译：外国哲学历史经济（第２期）［Ｍ］．上海：上海人民出版社，１９７６：２０．索尔（ＭａｕｒｉｃｅＪ．Ｓｈｏｒｅ）关于马克思主义教育思想的研究颇具典型性，参见：２．ＭａｕｒｉｃｅＪ．Ｓｈｏｒｅ， ＭａｒｘｉａｎＴｈｏｕｇｈｔａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ， ＴｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＦｏｒｕｍ５，ｎｏ．１（１９４０）：３３－４５；索尔：‘苏维埃的教育“，林举岱译，商务印书馆，１９４９．作者在一定程度上曲解了马克思的观点，并将这种比较研究几乎降低到 罗列 的程度㊂被忽视了，特别就教育而言更是如此㊂ ［１３］在有限的研究中，大多数主要出于理解苏联教育的需要㊂①柯享（ＲｏｂｅｒｔＳ．Ｃｏｈｅｎ）是美国全国教育研究会１９５５年年鉴 马克思主义教育哲学 章的作者，他指出： 当前世界对马克思主义思想在苏联的发展感兴趣，因而我将忽略大部分与苏联共产主义传统无关的社会主义和马克思主义观念㊂ ［１４］１７６在某种意义上，１９６０年代是一个转折点㊂其标志是马克思与教育不仅成为研究生学位论文的选题，而且其独立价值受到肯定㊂首先，尼亚加拉大学的一位硕士生以马克思教育思想作为学位论文选题，尽管他的意图只是为了深入理解苏联教育［１５］㊂其次，１９６３年，英国马克思主义教育史家西蒙（ＢｒｉａｎＳｉｍｏｎ）作了题为 马克思和教育 的演讲㊂他明确指出： 马克思不能被看作一个仅仅关心经济范畴㊁漠视人性的（正如他偶尔表现出来的那样）无趣思想家一样而置之不理；相反，人性以及人的能力的充分发展，根本上它是教育的内容，是马克思的首要关切㊂ ［１６］１９８１９６６年，阿尔伯塔大学的布莱克（ＷｉｌｌｉａｍＮｏｒｔｈｒｕｐＢｌａｋｅ）在其博士论文中，立足马克思的劳动概念探讨他的教育观点［１７］㊂就这一时期而言，马克思与教育的相关性虽依然普遍受到忽视，但其独立价值逐渐得到承认㊂１９７０年代至１９８０年代中期是马克思主义教育学术的第一个繁荣期㊂②葛兰西的霸权概念㊁阿尔都塞的意识形态国家机器概念，以及鲍尔斯㊁金蒂斯的‘资本主义美国的学校教育“等发挥了特殊作用㊂这一时期，马克思主义教育研究在不同程度上涉及马克思的教育思想，但后者主要作为背景而存在㊂对此，斯莫尔在１９８０年代初的判断是： 即使在那些对马克思主义分析教育方法表示同情的人中间，马克思对今天被讨论得最多的诸多教育问题的关心鲜为人知㊂ ［１８］他本人探讨了马克思若干具体的教育观点，③这些成果后来成为‘马克思与教育“的一部分㊂他的工作是这一阶段马克思教育思想研究中为数不多的亮点㊂尽管如此，日本㊁东德等国的学者分别于１９７４㊁１９７６年，编辑出版了马克思（恩格斯）的教育论述［１９］㊂此外，１９７５年美国政治科学家帕多弗（ＳａｕｌＫ．Ｐａｄｏｖｅｒ）编辑㊁翻译了‘马克思论教育㊁妇女和儿童“，但该书篇幅短小（仅１６４页），影响极为有限［２０］㊂④尽管如此，金蒂斯（ＨｅｒｂｅｒｔＧｉｎｔｉｓ）还是肯定了这项工作的意义：在推动马克思的教育观点为人所知方面， 迈出了第一步 ［２１］㊂㊃６１㊃①②③④即使在进入１９６０年代后，这种倾向似乎并没有多大变化，如：Ｄｅｗｉｔｔ，Ｎ．ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅＳｏｖｉｅｔｓｃｈｏｏｌｒｅｆｏｒｍ［Ｊ］．Ｈａｒｖａｒｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｖｉｅｗ，ＸＸＸ（Ｓｐｒｉｎｇ，１９６０）；ＥｄｍｕｎｄＪ．Ｋｉｎｇ（ｅｄ．）．ＣｏｍｍｕｎｉｓｔＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２０１２．ＥｄｍｕｎｄＪ．Ｋｉｎｇ．Ｏｔｈｅｒｓｓｃｈｏｏｌａｎｄｏｕｒｓ，ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｈｏｌｔ，ＲｉｎｅｈａｒｔａｎｄＷｉｎｓｔｏｎ，１９６３．董标教授曾列举这一时期较有代表性的马克思主义教育思想著作㊂参见：１．董标：‘马克思主义教育思想论纲“，中国矿业大学出版社，１９９４； 对教育的分析㊂金蒂斯在评论‘马克思论教育“的评论性文章中提及了一些马克思主义者（Ａｌｔｖａｔｔｅｒ，Ｌｉｅｂｆｒｉｅｄ，Ｏｆｆｅ，ａｎｄＨａｖｅｒｍａｓｉｎＧｅｒｍａｎｙ；Ｅｓｔａｂｌｅｔ，Ｇｏｒｚ，ａｎｄＢｏｕｒｄｉｅｕｉｎＦｒａｎｃｅ；ＣａｒｎｏｙａｎｄＬｅｖｉｎ，ＢｏｗｌｅｓａｎｄＧｉｎｔｉｓ，ｉｎｔｈｅＵＳＡ）对教育的分析㊂ＨｅｒｂｅｒｔＧｉｎｔｉｓ， ＭａｒｘｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ， ＴｈｅＲｅｖｉｅｗｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ２，ｎｏ．５（１９７６）：４８２－４９１．ＲｏｂｉｎＳｍａｌｌ， ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｘｉｓ， ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｈｅｏｒｙ２８，ｎｏ．３（１９７８）：２１４－２２２；ＲｏｂｉｎＳｍａｌｌ， Ｗｏｒｋ，ＰｌａｙａｎｄＳｃｈｏｏｌｉｎＭａｒｘ＇ｓＶｉｅｗｓｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ， ＨｉｓｔｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ１１，ｎｏ３（１９８２）：２０７－２１８；ＲｏｂｉｎＳｍａｌｌ， ＴｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆＰｏｌｙｔｅｃｈｉｎｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ， ＢｒｉｔｉｓｈＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ３２，ｎｏ．１（１９８４）：２７－４４．谷歌学术显示，该书自１９７５年出版后，仅被引用６次㊂１９８０年代中期后的２０年间，马克思与教育的相关性受到忽视的局面仍未改观㊂本世纪初，斯莫尔在‘马克思与教育“的序言中依然指出： 卡尔㊃马克思的名字在绝大多数教育理论的介绍中并不是很重要，不是因为它不为人所知，而是因为马克思与教育问题的相关性尚未被人们认识到㊂ ［４］值得一提的是，１９９１年，越南裔法国学者黎成魁（ＬêＴｈàｎｈＫｈôｉ）出版‘马克思恩格斯与教育“，这可能是非社会主义国家的第一部专论马克思与教育的著作［２２］㊂此外，在十余年沉寂后，马克思主义教育研究呈现出 小型复兴 势头［２３］㊂其中，以格林（ＡｎｔｈｏｎｙＧｒｅｅｎ）和里科夫斯基（ＧｌｅｎｎＲｉｋｏｗｓｋｉ）等人搭建的 马克思主义与教育：更新对话 （ＭａｒｘｉｓｍａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＲｅｎｅｗｉｎｇＤｉａｌｏｇｕｅｓ，简称ＭＥＲＤ）平台为标志，他们策划 马克思主义与教育 丛书㊂①在这些工作中，马克思对教育的贡献虽屡被提及，但仍以马克思主义教育研究为主㊂总体上，２１世纪后，马克思与教育的关联较以往受到更多观照，这个主题的研究在很大程度上已独立于多样性的马克思主义教育研究㊂②二、马克思教育思想研究之难马克思与教育的关联，特别是其教育思想长期未受重视㊂这并不意外，毕竟他的直接教育论述十分零星，因此不难形成这样的印象：教育不是马克思的主要关切，其教育观点并不重要㊂进而也就不难理解，在关于马克思与教育的研究中，为何普遍受重视的是马克思一般性理论的教育意义，而非其教育观点㊂诚如斯莫尔所言： 马克思对教育思想的贡献来自他的社会理论 ［５］５１５㊂但马克思关于教育具体说了什么，似已无关紧要㊂除上述 成见 造成的障碍外，马克思教育思想研究本身存在特殊的困难㊂马克思无专文探讨教育问题，其直接的教育论述少且分散㊂研究者首先面临的问题是他的教育思想体现在何处㊂是直接关于教育的零星论述，还是大量具有教育意义的历史㊁哲学㊁政治㊁经济等论述，抑或兼而有之㊂在第一种情况下，探讨空间有限，因为马克思的教育言论大都针对具体问题而发，即使少数具有理论意义的㊃７１㊃①②目前已出版的有：Ａｇｏｓｔｉｎｏｎｅ－ＷｉｌｓｏｎａｎｄＦａｉｔｈ，Ｍａｒｘｉｓｍａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｅｙｏｎｄｉｄｅｎｔｉｔｙ（ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ，２０１０）；ＳａｒａＣ．Ｍｏｔｔａ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＳｏｃｉａｌＣｈａｎｇｅｉｎＬａｔｉｎＡｍｅｒｉｃａ（ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ，２０１３）；ＰｅｔｅｒＥ．Ｊｏｎｅｓ，ＭａｒｘｉｓｍａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ（ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ，１９７８）；ＭｏｊａｂａｎｄＳｈａｈｒｚａｄ，ＭａｒｘｉｓｍａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＥｄｕｃａｔｉｎｇｆｒｏｍＭａｒｘ：Ｒａｃｅ，Ｇｅｎｄｅｒ，ａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ（ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ，２０１１）；ＫｕｍａｒａｎｄＲａｖｉ，ＭａｒｘｉｓｍａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ：ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅＲｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆＣａｐｉｔａｌ：ＮｅｏｌｉｂｅｒａｌＫｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（ＮｅｗＹｏｒｋ：ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎ，２０１２）．关于这个主题的最近文献，可参见：２．ＧｏｌｄｈａｍｍｅｒＡ（全名）， ＭａｒｘａｓＥｄｕｃａｔｏｒ， ＣｈｒｏｎｉｃｌｅｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ６３，ｎｏ．１３（２０１６）；第二条核对作者姓名， ＣｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｏｆＭａｒｘａｎｄＧｒａｍｓｃｉｔｈｏｕｇｈｔｔｏｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ＳｏｃｉｅｔｙａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ９，ｎｏ．３（２０２０）；ＢａｃｋｅｒＩ．Ｄａｖｉｄ， ＡｒｅｖｉｅｗｏｆＭａｒｘ，Ｃａｐｉｔａｌ，ａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ， ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＴｈｅｏｒｙ４８，ｎｏ．１１（２０１６）：１１８６－１１８９（前面没有页码的也请补充一下页码）；ＡｎｔｏｎｉｏＬｉｎｄｏｍａｒＲｏｄｒｉｇｕｅｓＡｎｄｒａｄｅ，ＡｌｄａｙｒｄｅＯｌｉｖｅｉｒａＭｏｎｔｅｉｒｏａｎｄＳａｎｄｒｏＣéｓａｒＳｉｌｖｅｉｒａＪｕｃáｅｔａｌ．， ＷｏｒｋａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＫａｒｌＭａｒｘ：ｔｈｅｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌａｎｄｍａｎｕａｌｌａｂｏｒｉｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｃｅｓｓ， Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ＳｏｃｉｅｔｙａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ９，ｎｏ．１（２０２０）；ＪｏｈｎＤ．Ｈｏｌｓｔ， ＥｄｕｃａｔｉｎｇＦｒｏｍＭａｒｘ：Ｒａｃｅ，Ｇｅｎｄｅｒ，ａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ， ＡｄｕｌｔＥｄｕｃａｔｉｏｎＱｕａｒｔｅｒｌｙ６５，ｎｏ．４（２０１５）：３４６－３４８．教育命题，亦未得到充分阐发㊂如是第二种定位，研究者可从马克思的哲学㊁政治㊁经济等论述中引申出一定的教育观点㊂因而，容易形成任意 建构 马克思教育思想的外观㊂问题在于，一个人的教育观点固然与其哲学㊁政治㊁经济等观念不无关系，但不存在简单的对应关系㊂①第三种选择似乎具有最大的理论想象空间，它避开了前两者的问题，但同时预设，在马克思的著述中，教育论述与有教育意义的其它论述间存在某种程度的统一性，但马克思的文本本身并未明言这种联系㊂第一种选择因狭隘的视野为有识者不取㊂第二种选择似乎更符合马克思教育思想的研究现状㊂它的好处是，可从不同角度建构某种版本的马克思教育思想，充分发掘马克思之于教育的价值；坏处在于，关于马克思教育思想的探讨常有意无意地让位于他的哲学㊁政治㊁经济等思想的教育意义之探讨，倾向于忽视他对教育问题思考的广度与深度㊂因此，有学者指出： 在许多方面，探讨马克思的工作在教育中的意义要比在任何严格意义上 教育的 重要性更容易㊂ ［８］就马克思教育思想研究而言，最后一种选择似乎是合适的，但真正的困难也来源于此，即它预设教育论述与有教育意义的其它论述的内在关联，但这种联系本身有待说明㊂因此，这条路径至少面临一个断裂，即直接有关教育的零星论述与其哲学㊁政治㊁经济等系统论述间的鸿沟㊂即使这种断裂只是表现在形式上，为探讨马克思对教育的理解，有必要揭示两者的内在联系，而这种联系本身又以教育论述与有教育意义的论述间的区分为前提㊂一些学者意识到上述问题，因此他们主张在更宽泛的意义上理解教育㊂如西蒙认为，如果人性和人的能力发展是教育的主题，那么教育就是马克思的核心关切［１６］；里科夫斯基则强调，马克思的国家观念及他对学校的分析提供了更多关于教育的洞见［６］；班菲尔德（ＧｒａｎｔＢａｎｆｉｅｌｄ）在教育作为一个 自我反省的参与的开放过程 的意义上，将马克思视为革命的教育家［２４］㊂这些学者意识到马克思说出了比字面上看起来更多的教育内容，但没有在理论上提出恰当的问题㊂这个问题是，当探讨马克思的教育思想时，怎样界定这里的 教育 ，使其 教育思想 有别于他的哲学㊁社会等思想㊂如不能在一般意义上明确 教育 内涵，从而确立马克思 教育思想 的含义，便难以在马克思关于政治教育㊁综合技术训练㊁学校㊁教育者的教育等观点间建立内在联系㊂关于马克思教育思想研究的支离状况正是缺乏内在联系的表现，多数研究只是围绕着某一具体教育论述展开㊂在一般意义上，探讨 教育是什么 恰是教育学关注的议题㊂遗憾的是，马克思教育思想的研究者似乎都忽视了教育学的价值㊂即使解决了 教育 界定问题，也需要将 教育 主题置于哲学㊁历史㊁经济和社会等基本观点的框架下理解㊂这依然面临一个问题，也许是马克思教育思想研究的最大难题：教育主题如何与人性㊁劳动㊁实践㊁阶级斗争等主题建立内在关联㊂马克思的著述本身没有表明，这种联系是怎样建构起来的㊂而一个人的教育观点虽与其哲学㊁历史㊁经济㊁社会等思想不无联系，但并非由后者直接演绎而来㊂换言之，马克思的教育思想与其哲学㊁历史等思想间存在相当大的理论空间㊂此外，马克思的哲学㊁历史等思想本身又存在不同的解释，无形中增加了探讨其教育思想的难度；另一方面，这也为马克思教育思想研究本身提供了多种可能性㊂一般来说，有两种探讨马克思教育思想的基本路径：或从哲学㊁历史等一般思想到教育；二是立足教育观点，同时参酌其他思想来建构教育与其他思想的关联㊂斯莫尔的‘马克思与教育“代表前一种路径的探索，陈桂生的‘马克思主义教育论著研究“代表后一种选㊃８１㊃①１９５０年代初，曹孚在反思中国教育学研究时指出一个人的哲学㊁政治立场与其教育思想间不存在简单的对应关系，简单化这种关系的后果就是忽视教育思想与学术有其自身独特的资料与规律㊂参见：曹孚：教育学研究中的若干问题，载瞿葆奎主编‘教育学文集㊃教育与教育学卷“，人民教育出版社，１９９３，第５７９－５９９页㊂择［２５］㊂马克思毕生致力于工人阶级的解放，其终极理想是建立自由人的联合体㊂因此，如果将教育视为与人的形成和发展有关的事务，那么它在马克思的工作中绝非边缘性主题㊂只是与职业教育家有所不同的是在形式上，马克思较少正面谈论人的发展，更多地探讨人在体力㊁情感㊁理智㊁精神等方面的畸形；在内容上，他并不将教育视为独立活动，构思其目的㊁手段㊁方法和原则，更多地将其与劳动㊁斗争㊁解放等宏大主题相联㊂因此，马克思教育思想研究的一种可行策略是，在教育与其他主题的联系中，把握马克思不同教育观点间的联系㊂三、马克思教育思想研究的主要类型关于马克思教育思想的研究大体上可分为三类㊂首先，与教育相关的概念㊂早在半个世纪前，布莱克就意识到马克思的教育观点与其劳动概念存在紧密联系㊂在博士论文中，他考察了马克思劳动概念的形而上学㊁伦理学和认识论基础，揭示教育与劳动的内在关联㊂其中，他肯定马克思关于劳动对教育的决定作用，但也指出劳动本身是一种基本教育力量；他从马克思关于生产劳动方式的论述中引申出其对学校的决定作用，特别论及民主社会中学校教育的阶级性；他指出马克思的教育学信条渗透了民主精神，理智自由对良好教育的重要性；他着重探讨了马克思关于教育与劳动相结合和综合技术教育的观点㊂这项研究有三个基本特征：一是始终关注马克思思想的人文主义向度；二是立足劳动概念探讨马克思有关的教育思想，不是对其教育思想的整体探讨；三是在劳动概念与教育思想的探讨中存在严重不平衡，教育主题似乎只是一种补充［１７］㊂布莱克后来在 马克思的教育概念 的标题下专论综合技术教育㊂对此，他提出了一些值得注意的见解，如综合技术教育是一种普遍的㊁自由的教育；这种教育旨在为人提供一种宽泛的训练，使其掌握与自然交互中获得最大化益处的实践与理论工具；马克思不仅将实践带入学校，而且使其居于核心地位［２６］㊂传统教育学术很少关注马克思的政治教育，历史学家亚当森（ＷａｌｔｅｒＬ．Ａｄａｍｓｏｎ）的工作在一定程度上弥补了这方面的不足㊂他注意到马克思思想中存在三种政治教育模式㊂第一种是来自工人阶级 劳动学校 的自我教育，另外两种政治教育来自资产阶级，差别是资产阶级在其中的作用不同，资产阶级提供非指导性的（如工会活动）和指导性的（如罢工㊁游行㊁选举等鼓动活动）帮助㊂他指出，马克思的政治教育观点与 关于费尔巴哈的提纲 第三条主张间存在紧张关系［２７］㊂国内不少学者探讨了若干教育概念与术语，如 人的全面发展 精神教育 劳动教育 等㊂①不过，鲜有学者对这些概念间的联系进行系统研究㊂斯莫尔的工作在某种程度上弥补了这方面的缺憾，在‘马克思与教育“中，他探讨与教育关系密切的十个核心概念，如人性㊁意识形态㊁综合㊃９１㊃①可参见：王焕勋：‘马克思教育思想研究“，重庆出版社，１９８８；瞿葆奎：‘教育学的探究“，人民教育出版社，２００４；瞿葆奎：‘劳动教育应与体育㊁智育㊁美育并列？ 答黄济教授“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“２００５年第３期；陈桂生：‘人的全面发展与现时代“，华东师范大学出版社，２０１２㊂技术训练㊁学校㊁国家教育等［４］，但没有探讨马克思的教育概念本身，①这种研究的缺乏导致难以揭示马克思思想中不同教育成分间的内在关联，如工人阶级政治教育与儿童学校教育间的关系，劳动的教育意义与社会斗争的教育意义间的关系等㊂第二类研究关注具有重要理论意义的教育命题㊂如 教育者本身需要受教育 这一命题㊂美国马克思主义者德雷珀（ＨａｌＤｒａｐｅｒ）通过回顾马克思和恩格斯对工人阶级 自我解放 原则的认知过程，讨论了他们如何通过革命的实践来解决教育者的教育问题㊂他认为， 关于费尔巴哈的提纲 第三条是马克思自我解放原则的哲学表达，并最终促使他们抛弃对人民大众的 人道主义 博爱主义 的态度［２８］㊂加拿大学者韦尔顿（ＭｉｃｈａｅｌＲ．Ｗｅｌｔｏｎ）比较了马克思㊁列宁和哈贝马斯关于 教育者需要被教育 的不同理解［２９］㊂巴西学者维帕雷利（ＩｒｅｎｅＶｉｐａｒｅｌｌｉ）在考察马克思著作与黑格尔左派思想的基础上，探讨了马克思区分唯心主义与旧唯物主义，无产者教育与捍卫无产阶级的自我教育和解放［３０］㊂总体上，国外的研究似乎多处于散点状态，国内学者陈桂生㊁厉以贤等人在这方面作了比较系统的探索㊂前者将马克思的主要教育命题置于特定的历史脉络中进行理解，探讨 社会实践在人的发展与教育中的意义 人的片面发展或全面发展是一定社会历史条件的产物 共产主义代替资本主义教育的历史必然性 等八个教育观点［２５］㊂厉以贤等人以 选讲 形式解读马克思论述中与教育有关的 摘录 ［３１］㊂命题已得到比较系统的探讨，但这类研究最好的情况也不过是厘清这些命题在特定语境下的含义，其价值只有置于马克思教育思想系统内才能得以显现㊂第三类研究尝试对马克思教育思想系统化㊂在专论马克思教育哲学的博士论文中，斯密（ＭｉｃｈａｅｌＣ．Ｓｍｉｔｈ）指出： 目前还没有对马克思的著作进行一种系统的㊁彻底的检视以勾勒出他的教育哲学㊂ ［３２］在考察马克思唯物主义思想发展的基础上，他重构了马克思的教育信条与其唯物主义概念间的关系，提出了一些颇具启发性的观点㊂如马克思希望学校是以理性为基础的，并且是实践的；他的理论包含意识如何产生和发展的概念；马克思没有建议一个革命性实践的普遍概念，但具体地指向教育问题等㊂美国哲学家凯勒（ＤｏｕｇｌａｓＫｅｌｌｅｒ）将马克思的教育思想置于马克思主义教育哲学发展史背景下，考察了教育在资本主义㊁社会主义㊁革命斗争中的作用㊂在他看来，马克思（恩格斯）有关教育论述的不足在于，他们的一般性理论，过分强调阶级，忽视如性别㊁种族等因素的重要性；过分强调劳动的重要性，忽视交往的重要性，特别是交互主体性；过分重视阶级斗争，对交往和民主重视不足等［３３］㊂这种归因表明，他的关注重点不在马克思教育思想本身㊂２０世纪８０年代中期至９０年代中期，国内学㊃０２㊃①里科夫斯基的研究表明，沃（ＣｏｌｉｎＷａｕｇｈ）关注了马克思的教育概念㊂由于笔者未能找到沃的原文，因而不知他在什么意义上探讨了马克思的教育概念㊂不过，沃关于马克思论教育的其它研究表明，他似乎并未探讨马克思的教育概念本身㊂参见：ＲｉｋｏｗｓｋｉａｎｄＧｌｅｎｎ， ＭａｒｘａｎｄｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＦｕｔｕｒｅ， ＰｏｌｉｃｙＦｕｔｕｒｅｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ２，ｎｏ．３（２００４）：５６５－５７７；Ｒｉｋｏｗｓｋｉ，Ｇ．ＭａｒｘａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｖｉｓｉｔｅｄ［ＥＢ／ＯＬ］．２００８．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ａｃａｄｅｍｉａ．ｅｄｕ／１１９０３０７１／Ｍａｒｘ＿ａｎｄ＿Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＿Ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ，２０１８－９－５．Ｒｉｋｏｗｓｋｉ提及的Ｗａｕｇｈ的㊁但笔者未能找到的论文：Ｗａｕｇｈ，Ｃ． Ｕｔｏｐｉａｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｓｔａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｗｏｒｋｅｒｓ ｓｅｌｆ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｏｒ，Ｉｓｓｕｅ２９，Ｊｕｌｙ／Ａｕｇｕｓｔ，ｐｐ．１７－２１；ＭａｒｘａｎｄＥｎｇｅｌｓ ＣｏｎｃｅｐｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ｕｎｐｕｂｌｉｓｈｅｄｍａｎｕｓｃｒｉｐｔ（１９９６）；ＭａｒｘａｎｄＥｎｇｅｌｓ ＣｏｎｃｅｐｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐａｒｔ１），ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｏｒ，Ｉｓｓｕｅ４３，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，ｐｐ．２１－２３．笔者推测依据的论文是：Ｗａｕｇｈ，Ｃ．ＭａｒｘａｎｄＥｎｇｅｌｓｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ［ＥＢ／ＯＬ］，２０１０－４－１３，ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｗｏｒｋｅｒｓｌｉｂｅｒｔｙ．ｏｒｇ／ｓｔｏｒｙ／２０１０／０４／１３／ｍａｒｘ－ａｎｄ－ｅｎｇｅｌｓ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ㊂。
信号与系统-面试题目汇总
信号与系统1、电话的话音频率一般为300~3400HZ，若对其采样且使信号不失真，其最小的采样频率应为多大？若采用8KHZ的采样频率，并采用8bit 的PCM编码，则存储一秒钟的信号数据量有多大？（仕兰微面试题目）2、什么耐奎斯特定律,怎么由模拟信号转为数字信号。
（华为面试题）3、如果模拟信号的带宽为 5khz,要用8K的采样率，怎么办？(lucent) 两路？4、信号与系统:在时域与频域关系。
（华为面试题）5、给出时域信号，求其直流分量。
（未知）6、给出一时域信号，要求（1）写出频率分量，（2）写出其傅立叶变换级数；（3）当波形经过低通滤波器滤掉高次谐波而只保留一次谐波时，画出滤波后的输出波形。
（未知）7、sketch 连续正弦信号和连续矩形波(都有图)的傅立叶变换。
（Infineon笔试试题）8、拉氏变换和傅立叶变换的表达式及联系。
（新太硬件面题）DSP、嵌入式、软件等1、请用方框图描述一个你熟悉的实用数字信号处理系统，并做简要的分析；如果没有，也可以自己设计一个简单的数字信号处理系统，并描述其功能及用途。
（仕兰微面试题目）2、数字滤波器的分类和结构特点。
（仕兰微面试题目）3、IIR，FIR滤波器的异同。
（新太硬件面题）4、拉氏变换与Z变换公式等类似东西，随便翻翻书把如.h(n)=-a*h(n-1)+b*δ(n) a.求h(n)的z变换；b.问该系统是否为稳定系统；c.写出FIR数字滤波器的差分方程；（未知）5、DSP和通用处理器在结构上有什么不同，请简要画出你熟悉的一种DSP结构图。
（信威dsp软件面试题）6、说说定点DSP和浮点DSP的定义（或者说出他们的区别）（信威dsp软件面试题）7、说说你对循环寻址和位反序寻址的理解.（信威dsp软件面试题）8、请写出【－8，7】的二进制补码，和二进制偏置码。
用Q15表示出0.5和－0.5.（信威dsp软件面试题）9、DSP的结构（哈佛结构）；（未知）10、嵌入式处理器类型(如ARM)，操作系统种类（Vxworks,ucos,winCE,linux），操作系统方面偏CS方向了，在CS 篇里面讲了；（未知）11、有一个LDO芯片将用于对手机供电，需要你对他进行评估，你将如何设计你的测试项目？12、某程序在一个嵌入式系统（200M CPU，50M SDRAM）中已经最优化了，换到零一个系统（300M CPU，50M SDRAM）中是否还需要优化？（Intel）13、请简要描述HUFFMAN编码的基本原理及其基本的实现方法。
物理学院出国留学经验总结
2010Fall 全体同学
声明：因为这个手册中包含了很多师兄师姐的个人信息，希望大家不要以任何理 由将其在物理学院之外的网络上散播。如需使用其中的任何内容，其直接联系每 篇感想的作者本人。
2
目录
1.明阳@ University of Michigan Ann Arbor..................................4 2.武鹏飞@RPI（Rensselaer Polytechnic Institute）................6 3 孔泰@Iowa State University............................................................12 4.吴若虚@Virginia Tech ........................................................................14 5.刘妙媛@ Duke University(2009fall) ............................................16 6.裘镭@ Case Western Reserve University(2009fall).............21 7.时千惠@University of Minnesota ...............................................25 8.侯绍齐@University of Alabama.....................................................26 9.各种手续的办理....................................................................................29
过分做状语
过去分词作状语一、思考：什么叫做状语？英语中有哪些状语？二、观察下列几组句子，并回答问题。
1. When I was hit by a lack of fresh air, I had a headache.这是一个状语从句，从句的主语是，主句的主语是（即，从句的主语与主句的主语。
）→When hit by a lack of fresh air, I had a headache.（省略句，第五单元的重点语法,省略了）→Hit by a lack of fresh air, I had a headache.此时，hit与主语构成了关系，所以用形式。
2. As I was worried about the journey, I was unsettled for the first few days.这是一个状语从句，从句的主语是，主句的主语是（即，从句的主语与主句的主语。
）→Worried about the journey, I was unsettled for the first few days.3. If I was given more time, I would have worked out the problem.这是一个状语从句，从句的主语是，主句的主语是（即，从句的主语与主句的主语。
）→more time, I would have worked out the problem.同时，give与主语构成了关系，所以用形式。
4. Although I was frightened by the loud noise, I went to see what was happening.这是一个状语从句，从句的主语是，主句的主语是（即，从句的主语与主句的主语。
）→by the loud noise, I went to see what was happening.三、对比：5. Arriving at a strange-looking house, he showed me into a large, bright clean room.这个句子中，从句的主语是，主句的主语是, 同时，arrive与he 构成了关系，所以用形式。
论文中cover letter
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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1．名在前，姓在后：如Alisa Smith
2. 姓在前，名在后：如Smith, Alisa
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Intext-reference:
1.引用的内容中没有出现作者，在内容后面添加（作者姓，年代，页码）
如：Customer compatibility management emphasizes the environment (Rowley 1996, p. 29)
2.引用的内容中已经有作者姓或名，在作者姓或名后添加（年代，页码）
如：Rowley (1996, p. 29) discussed the contents of management strategy.
3．两个作者的情况：两个姓中间以&联结
如：Customer compatibility management emphasizes the environment (Rowley & Smith 1996, p. 29)
4．三个作者：
如：Customer compatibility management emphasizes the environment (Rowley, Smith & David 1996, p. 29)
5．三个以上作者：三个以上作者：只写第一个，其它用et al. 代替
如：Matlock et al (2004) discussed the potential problems with electronic databases.
6．没有作者的情况：写上文献的简要标题
如：It has been stated that the disease occurs more frequently in men ( Preventing coronary heart disease, 2003, p. 30).
7．如果是从其它文献上转引：
如：Smith (1990, quoted in Gibbs 1998, p. 78) in his book ‘Analysing patterns of work’s gives an excellent précis of leadership styles.
Reference list的写法
注意：reference list 和in-text reference是相对应的，在in-text中提到的文献，必须在reference list中能找到，reference list 中写到的，也必须在in-text reference中能找到！
1.文献为book: 姓，名的头个字母，年代，书名（叙体），出版地: 出版社。
Shearman, D & Sauer-Thompson, G 1997, Green or gone, Kent Town: Wakefield Press.
2.文献为期刊：姓，名的头个字母年代，‘文章名’，期刊名（斜体），卷号，
期号，页码.
如：Stove, RJ 1999, ‘Xenophobia: the great local content myth’, Institute of Public Affairs Review, vol. 51, no. 1, pp. 14-16.
3.文献为E-book: 姓，名的第一个字母年代，书名（斜体），版数，查阅日期，
具体链接
如：Barro, RJ 1997, Macroeconomics, 5th edn, viewd 17 February 2006, http://purl.library.cqu.au/EBOOK/3390-0289-29960
4.文献为新闻报刊：姓，名的头个字母年代, ‘文章名’，报刊名（斜体），日
期，月份，版面.
如：Condre, p 1999, ‘Swiss prepare charges’, Weekend Australian, 30-31 July, p.
1.
5. 没有作者的新闻报刊文献：报刊名(斜体) 年代，‘文章名’，日期月份，页码.
如：Advertiser 2001, ‘Federal election: new Chip in politics’, 23 October, p. 10. 补充此类文献的in-text reference 标注法：
如文章中已经涉及报刊名则只在报刊名后添加（日期月份年代，页码），如：In the Advertiser (23 October 2001, p. 10)
如文章中没有涉及报刊名，则在引用内容后面标注（报刊名日期月份年代，页码）如：Reform to tax laws was mentioned as ‘……’ (Advertiser 23 October 2001, p. 10)。