“三思课堂”教改记事--初中英语
三思课堂教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了进一步提高教师的教学水平，促进教师专业成长，我校开展了“三思课堂”教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，引导教师深入理解新课程理念，优化课堂教学策略，提升教学质量。
二、活动时间2022年10月15日（星期五）下午2:00-5:00三、活动地点学校多功能厅四、参与人员1. 校长：李明2. 教务主任：张华3. 各教研组长：王强、李芳、赵亮4. 全体教师：共计40人五、活动内容1. 集体备课2. 课堂教学观摩3. 教学反思与交流4. 教研组总结与建议六、活动过程1. 集体备课（1）活动主持人：李芳（语文教研组长）（2）活动内容：针对本周五即将进行的观摩课，各教研组进行了集体备课。
备课过程中，教师们共同探讨了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题。
（3）活动总结：通过集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，明确了教学重点和难点，为课堂教学观摩奠定了基础。
2. 课堂教学观摩（1）观摩课教师：赵亮（数学教师）（2）观摩课内容：四年级数学《分数的意义》（3）活动过程：a. 赵亮老师通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
b. 教师引导学生自主探究，培养学生的合作意识。
c. 教师注重学生动手操作，让学生在实践中理解分数的意义。
d. 教师采用多种评价方式，关注学生的个体差异。
（4）活动总结：赵亮老师的课堂气氛活跃，教学环节紧凑，教学方法灵活多样，充分体现了新课程理念。
3. 教学反思与交流（1）活动主持人：王强（英语教研组长）（2）活动内容：观摩课后，教师们针对赵亮老师的课堂教学进行了反思与交流。
（3）活动总结：a. 教师们一致认为赵亮老师的课堂教学效果良好，教学目标明确，教学方法得当。
b. 部分教师提出了一些建议，如加强课堂纪律管理，关注学困生等。
4. 教研组总结与建议（1）活动主持人：张华（教务主任）（2）活动内容：各教研组长对本组教研活动进行了总结，并提出了建议。
初中英语教育叙事
初中英语教学叙事故事--发布者：刘其峰发布时间： 2011-11-18 20:18:11 在初中英语教学过程中，作为一名教师常常会遇到许多棘手难办的问题，如这个学校是以农村学生为主的，少数学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参差不齐。
在教学过程中，我发现这个年级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。
在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的！”这也是我对学生说的最多的话中的一句。
尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。
在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。
今年我接了八（1）班的英语教学工作。
接手班级的时候就知道这届的学生基础不好，有些甚至是学习差行为差的“双差生”，这就造成“差生”与“好生”的成绩差距相当大，有很多的学生在通过小学的四年英语学习后甚至连26个字母都没有背全。
在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。
让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。
开学近两个月，学校进行了月考。
有一天晚自修时，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：月末的考试你打算考多少分呀？他很自信地回答说：“我想考75分！”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。
所以当听到他有这样的想法之后．我很高兴地点了点头。
以“三思” 积跬步
以“三思” 积跬步作者：李洁来源：《科学大众·智慧教育》2023年第12期在英语课堂中，学困生思考问题的参与度少之又少，他们成了课堂中的“盲点”。
当笔者问他们为什么不积极思考问题时，他们的回答大致可归因为三个“不”：“不想”“不会”“不敢”。
学困生学习能力弱，若在课堂缺乏老师的关注，久而久之便会落在后面，产生厌学情绪，慢慢地觉得思考是跟自己不搭边的事情，而思维的活跃度也理所当然地随之降低。
要提高学生思维的活跃性，就要让他们对英语产生兴趣，积极融入课堂中，这样才能处于最佳的学习状态。
思考的习惯是要从小培养的。
试问一个习惯于接受知识灌输而缺乏自我思考的孩子，如何能成为一位有学习能力的人呢？反观现在的英语课堂，确实存在缺乏思维活跃性的问题。
一、缺乏思维活跃性的英语课堂在美国著名学者文森特赖安拉吉罗教授的《思考的艺术》一书中提到，很多时候的灵感或顿悟的出现似乎是还无征兆和预告，“啊哈！”一下就出现了。
但是不难发现在所有灵感出现的例子中没有一个不是在某个方面殚精竭虑的思考者、研究者。
所以灵感与懒散是毫无关系的，也不会发生在任何纯粹的休闲中，它只会在剧烈地思考活动之后的休闲中把显意识的问题转化为潜意识，而后继续之前的思考，然后才会出现所谓的顿悟和灵感。
然而在英语课堂中，教师过度关注重、难点的教授，“为教而教”，往往追求讲的“细”、讲的“透”，很少关注和研究学生思维的活跃性。
老师讲，学生听，长此以往，学生的思维缺乏活跃性，思考的欲望也越来越弱，课堂如同一潭死水，没有了生机。
二、缺乏思维活跃性的原因分析所谓思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。
其中不仅是对同一事物的不同方式的思考，还有更多的同一思考方式对于不同事物的迁移，也就是联想。
所以通常思维活跃的学生也是有想法的学生。
那么為什么这样有想法的学生越来越少了呢？究其原因有三：（一）教材知识学科知识本身是一体化、系统化的，而在教学过程中教师不可能将知识点同时教授给学生，只能是把学科知识拆分成若干个知识点来教学，这就注定了知识点与知识点之间的差别待遇。
课前三思
课前三思——提高英语课堂教学效率的策略一堂高效率的英语课不在于教师花了多少时间讲课，而在于教师花多少时间和精力在学生上；学生投入多少时间和精力在教师所教的内容上。
如何用好课堂40分钟，提高英语课堂教学效率？关键在于教师课前做充分的准备！教师只有在上课前“三思”而“后行”，才能提高英语课堂教学的效率。
一、课前思学情，做到“因材施教”，“有的放矢”。
任何课堂教学并不是简单的教师教，学生学的照本宣科过程。
早在春秋时期，教育家孔子就主张因材施教。
作为教师，必须在平时认真观察学生的个性，习惯，爱好等差异。
教师只有在课前对学生的个体差异有充分地了解，才能及时对自己的教学方法和手段做出有效调整。
教师如果把课堂作为学生施展才华的平台，让不同层面的学生都有表现自我的机会，不断挖掘学生的闪光点，激发学生的潜力和进取心，学生就能体会到成功的喜悦，他们不断进取的动力也就有了。
学生也会自然而然地“亲其师，信其道”，教师的课堂教学也就不会苍白无力。
对于学生的不足之处，教师要及时提醒，并督促他们改正。
在批评学生的错误时，教师要考虑学生的心理承受能力，采用恰当的批评方式。
如果教师不了解学生，会适得其反，批评成为打击，不仅伤害了学生的自尊心还严重挫伤学生学习的积极性和学习信心。
木桶效应告诉我们：木桶的桶板都足够高，才能尽可能多地盛水。
教师所教的班级就犹如一个木桶，每一个学生就是木桶的一块板，学生学习状况的优劣不齐肯定会影响整个班级。
教师只有尽量寻求“均衡的木板”才能装到尽可能多的“水”。
面对处于班级的中等或中等偏下水平的学生，教师巧用“皮革马利翁效应”，帮助学生制定不同阶段的可行目标，和他们一起去努力实现。
学生能从老师的信任，期待和赞美中，获得一种积极向上的动力。
他们会变得自信，勤奋，逐渐进入学习的良性循环轨道。
二、思教材，把冰冷的文字转化为色、香、味俱佳的大餐呈现给学生。
在英语教学中，教师让学生记忆大量的英文表达法，难免使学生感觉枯燥乏味。
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事
初中英语教育叙事6篇_初中英语教学叙事初中英语在新课程标准实行之前一直作为英语学习的开始，在英语教学中有什么事情发生呢？本文是初中英语的教育叙事，仅供参考。
初中英语教育叙事1农村中学因为学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得班级的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。
在教学过程中，我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。
在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，"老师相信你可以做到的!"这也是我对学生说的最多的话中的一句。
尽量把外力变为内力，把"要我学"变为"我要学"，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。
在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。
八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。
让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从"心"上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。
有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说："我想考75分!"因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。
所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。
刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说："他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。
初中英语教育叙事案例范文
初中英语教育叙事案例范文在初中时期，我对英语学习产生了浓厚的兴趣。
当时，我们的英语老师是一位年轻有活力的女老师。
她总是充满激情地讲课，让我们对英语的学习充满了热情。
记得有一次，我们正在学习动词时态。
我对于英语的动词时态一直感到头疼，总是弄不清楚各种时态的用法。
老师看出了我的困惑，决定给我一些额外的辅导。
她耐心地为我讲解每一种时态的用法，并提供了大量的例句让我练习。
在她的帮助下，我逐渐掌握了动词时态的使用方法，不再感到困惑。
另外一个让我印象深刻的经历是我们班举办的英语演讲比赛。
我一直梦想着能站在舞台上自信地演讲，但是却总是胆怯。
老师发现了我的愿望，鼓励我参加比赛。
她为我提供了各种资源和指导，帮助我准备演讲稿，让我练习演讲。
在这个过程中，她不仅教会了我如何表达自己，还教会了我如何克服困难，勇敢面对挑战。
最终，在老师的鼓励和指导下，我成功地参加了比赛并取得了不错的成绩。
这次经历让我深深地感受到了英语学习的乐趣和成就感，也让我对自己的能力更加自信。
老师的耐心和支持让我在英语学习中取得了不小的进步，也让我明白了学习的重要性和积极性。
通过这些教育案例，我体会到了教育的力量。
一位好的老师不仅能够传授知识，还能够激发学生的学习兴趣，引导他们走向知识的海洋。
初中时期那位充满激情的英语老师让我对英语学习产生了热爱，也让我明白了学习的意义。
在她的帮助和鼓励下，我度过了一段充实而愉快的英语学习时光。
教育，是一种无声的力量，它能够改变一个人的命运，引导他们走向成功。
初中时期那段关于英语教育的叙事经历，将会一直留在我的心中，激励我不断努力学习，追求更好的自己。
感恩于那位充满激情和耐心的英语老师，她让我懂得了学习的真谛，也启迪了我对未来的向往和期待。
基础教育课程教学改革案例初中英语
基础教育课程教学改革案例初中英语Middle School English":The need for curriculum reform in basic education has become increasingly apparent in recent years. As the world continues to evolve rapidly, the traditional approaches to teaching and learning often fail to adequately prepare students for the challenges they will face in the 21st century. This is particularly true in the field of English language education at the middle school level where outdated methodologies and a lack of relevance to students' lives can hinder their development of crucial communication skills.One school district that has taken proactive steps to address these issues is Oakwood School District. Located in a mid-sized suburban community, Oakwood has long been recognized for its strong academic performance. However, in recent years, district leaders recognized that the English curriculum was not aligning with the needs of their students. Feedback from teachers, parents, and students indicated that the curriculum was overly focused on rote memorization of grammar rules and vocabulary with little emphasis on practical application of the language. Additionally, students were reporting low levels of engagement and motivation in their Englishclasses.In response to these concerns, the district assembled a curriculum review committee comprised of teachers, administrators, and community stakeholders. The committee's goal was to conduct a comprehensive evaluation of the existing English curriculum and develop a plan for meaningful reform. After months of research, classroom observations, and stakeholder engagement, the committee put forth a bold new vision for middle school English education in Oakwood.At the core of the reform plan was a shift away from the traditional teacher-centered model of instruction toward a more student-centered, experiential approach. Rather than focusing primarily on grammar and vocabulary, the new curriculum would place a greater emphasis on developing students' communicative competence through authentic language use. This would involve engaging students in project-based learning activities, collaborative discussions, and real-world simulations that allowed them to apply their English skills in meaningful contexts.To facilitate this transition, the district invested heavily in professional development for English teachers. Over the course of an intensive summer training program, teachers were exposed to the latest research on second language acquisition and effectiveinstructional strategies for promoting communicative fluency. They also had the opportunity to collaborate with one another to design innovative lesson plans and unit frameworks aligned with the new curricular objectives.One of the key innovations introduced through the reform was the integration of technology to enhance language learning. Rather than relying solely on textbooks and worksheets, teachers were encouraged to leverage digital tools and resources to create more dynamic, engaging learning experiences. This included the use of language learning apps, virtual field trips, and multimedia presentations that brought the English language to life for students.Additionally, the new curriculum placed a greater emphasis on developing students' intercultural competence. In recognition of the increasingly globalized world, the English program incorporated lessons and activities that explored diverse cultures, customs, and perspectives. Students were encouraged to engage in cross-cultural exchanges, either virtually or through community partnerships, to deepen their understanding and appreciation of linguistic and cultural diversity.The implementation of the new English curriculum at Oakwood Middle School was not without its challenges. Some teachers were initially resistant to the dramatic shift in instructional approaches,preferring the familiarity of the traditional model. Additionally, the district faced budgetary constraints that limited its ability to provide all the necessary resources and support for the reform effort.However, through sustained professional development, ongoing collaboration, and a commitment to continuous improvement, the English department was able to overcome these obstacles. Within the first year of implementation, teachers reported increased levelsof student engagement and motivation in their classrooms. Students were actively participating in group discussions, demonstrating greater fluency in their language use, and expressing a deeper appreciation for the relevance of English in their lives.The positive impact of the curriculum reform was also reflected in standardized test scores. While the district had not initially set numerical targets for improvement, the data showed a statistically significant increase in English language proficiency among Oakwood's middle school students compared to previous years. This was particularly evident among traditionally underserved populations, suggesting that the new approach was helping to narrow achievement gaps.Perhaps most importantly, the curriculum reform at Oakwood has had a transformative effect on the school community. Parents have expressed overwhelming support for the changes, citing therelevance and real-world applicability of the English program. Teachers, too, have embraced the new approach, reporting higher levels of job satisfaction and a renewed sense of purpose in their work.The success of the Oakwood Middle School English curriculum reform has not gone unnoticed. The district has received numerous accolades and inquiries from neighboring school systems interested in replicating the model. While the specific implementation may need to be tailored to the unique context of each community, the underlying principles of the reform – a focus on communicative competence, the integration of technology, and the cultivation of intercultural understanding – have the potential to serve as a blueprint for English language education reform across the country.As the world continues to evolve, the need for effective, forward-thinking curriculum reform in basic education will only become more pressing. The case of Oakwood Middle School demonstrates that with a clear vision, strategic planning, and a commitment to continuous improvement, it is possible to create English language programs that truly prepare students for the challenges and opportunities of the 21st century.。
初中英语课改小故事
初中英语课改小故事篇一：我的英语教学故事我的英语教学故事我从事英语教学工作已有一段时间了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式 , 效果不错。
主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我利用多媒体采用多样化活动教学，效果很好。
所谓多样化活动教学就是把音乐、游戏、比赛、简单的合作活动等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。
首先在课前，我是利用多媒体以歌曲导入。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。
另外在进入课堂之前要保证我有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。
记着那是春天里一个阳光明媚的日子，我面带笑容，精神抖擞，手里提着录音机，大踏步跨进教室。
孩子们一看见我，个个都兴奋起来。
“Hello，boys and girls。
How are you。
”接下来唱歌、复习、导入新课，我们就会很快进入了角色。
对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戏都是常做的。
我在设计游戏时一方面结合课本知识，另外还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，学生们更是喜欢。
利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。
比如说，在仁爱版八年级Unit2 Topic1一堂英语课上，我没有急着要学生练习part1的内容。
而是利用多媒体展示cold，fever， flu，cough的图片让学生学新单词、以及让学生来讲台上表演sore eyes，toothache，backache，stomachache的动作，让其他学生猜出这些新单词，而后练习Part1的内容。
“一引二导三思”课堂教学模式设计与操作策略
“一引二导三思”课堂教学模式设计与操作策略摘要：“一引二导三思”课堂教学模式设计以“依课标预设问题、据学情决定讲解”为主导，学案引领为轴线。
通过“自主学习”、“合作探究”、“分层检测”这三个层面的思考，使学生对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。
实践表明，应用“一引二导三思”课堂教学模式，学生的主体地位在课堂中得以真正实现。
学生思维更活跃，口头表达能力、动手能力、创新精神明显增强，学习成绩普遍提高。
关键词：教学模式设计操作策略效果与反思随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但就现阶段的实际，新课标所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有得到落实。
为此，经过多年的实践和思考，设计而成以“依课标预设问题，据学情决定讲解”为主导的“一引二导三思”课堂教学模式。
希冀于通过课堂教学的改革，转变传统的教与学的模式，使新课标所倡导的教学理念得以落实。
一、“一引二导三思”课堂教学模式内容设计1.学案设计要求（1）教师通过对学生、教学内容、教学环境的分析，精心设计再生成符合自己学生和自身特点的导学学案。
在学案设计时，必须体现以下原则。
①学案编写要以导学为主，体现“依课标预设问题”的设计原则。
②学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
③中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性，但许多学生确感到知识零碎，难以把握。
教师在学案设计中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化，从而更易于学生接受。
④强化学法指导。
变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
⑤学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。
（2）学案设计的基本环节：学习目标确定--情境创设—导读问题设计--自主探究、合作学习问题设计—分层检测问题设计—梳理小结--课后作业设计。
中学英语教研教改记录(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，中学英语教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高中学英语教学质量，我们教研组积极响应国家教育政策，结合学校实际情况，开展了一系列教研教改活动。
现将本次教研教改的记录如下：二、教研教改活动内容1. 主题研讨（1）提高学生英语学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，我们教研组在课堂上尝试了多种教学方法，如情景教学、游戏教学、合作学习等。
通过这些方法，学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了学习积极性。
（2）培养学生英语听说能力在听说教学方面，我们教研组注重培养学生的实际运用能力。
我们组织了英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语境中提高听说能力。
（3）加强英语阅读教学为了提高学生的阅读理解能力，我们教研组在阅读教学中注重培养学生的阅读策略。
我们引导学生掌握阅读技巧，如快速浏览、预测、寻找关键词等，提高阅读效率。
2. 教学观摩为了提高教师的教学水平，我们教研组组织了教学观摩活动。
在观摩过程中，教师们互相学习、取长补短，共同提高教学水平。
3. 教学反思在教学过程中，我们教研组注重教师的教学反思。
教师们定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，及时调整教学方法。
4. 教学研究为了提高教学质量，我们教研组积极开展教学研究。
我们针对教学中的难点和重点，进行了专题研究，如语法教学、词汇教学等。
5. 教学资源开发为了丰富教学内容，我们教研组积极开发教学资源。
我们收集了大量的英语学习资料，如课件、视频、音频等，为学生提供丰富的学习资源。
三、教研教改活动成果1. 学生英语成绩明显提高通过本次教研教改活动，学生的英语成绩得到了明显提高。
学生们在听说、阅读、写作等方面都取得了较好的成绩。
2. 教师教学水平得到提升教师们在教研教改活动中，不断学习、交流、反思，教学水平得到了显著提高。
3. 教学方法更加多样化在教研教改活动中，我们教研组尝试了多种教学方法，使教学过程更加生动有趣，提高了学生的学习效果。
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浅谈“三思课堂”教改所感
高超
【内容摘要】“三思课堂”正在我校如火如荼的进行，我参加初中英语课堂教学研讨活动的所思所想所获。
【关键词】三思课堂初中阅读教学阅读技巧小组活动评价机制
教学改革，作为时下一个热门的话题，在全国许多学校正轰轰烈烈地进行着。
中学英语教学课堂，特别是像我校这种外国语学校，理所当然地也应针对本校特色开展有利于长足发展的教学改革。
“三思课堂”就在这种大环境下应运而生了。
新学期伊始，我们初一年级作为起始年级，承担起了学校课堂教学改革的重任。
所有学科都根据各自特点，以“思想品格、思维品质、思索品性”为导向，从课堂入手，扎扎实实地，深入透彻地进行着“三思课堂”的改革。
英语作为我校的特色，也是优势科目，更是细致入微地开展着这项工作。
我们根据以往教学经验，结合八，九年级的教学特点，着手将以前的《3Ls》的教材转变为以《Go for it》为主，融合《3Ls》相关内容的教学体系。
我自从教以来一直接触的是《3Ls》，对《Go for it》很陌生。
开学之前，在备课组的安排下，对《Go for it》的教学内容和体系提前做了全套的较为详细的准备。
在开学一个月后，我更是荣幸地获得了参加由四川省中学教育教学改革共同体举办的第六届初中英语课堂教学专题研讨活动的机会，活动的课题是初中英语阅读教学，上课范围是《Go for it》Unit 4 Section B 2a-2c，主要内容是一篇讲述两姐妹房间整洁度的文章。
首先我分析了整个单元的教学内容，主要是对方位的学习，让学生掌握用‘Where is/are…?”提问，用“It’s/ They’re in/on/under…”回答。
而Section B 2a-2c又是通过阅读的方式让学生前面学到的简单的，单独的方位知识得到进一步，综合的提升。
其次，我仔细查看了这个部分的新单词和知识点，认为在文章中虽有像“hers, always”之类较难的单词和知识点，但作为一堂阅读课，重点应是教给学生实用的阅读技巧，而不是知识点的突破。
在有了初步的了解后，我开始着手准备教案了。
与此同时，我也积极向教授《Go for it》的其它学校有经验的老师讨教，他们给了我很多有用的建议。
一开始我准备用一问一答的方式来引入文章，但其它老师都觉得可能无法抓住学生的眼球，对整个课堂氛围的调动没有太大帮助。
在寻找更加有效的方法时，青羊区教科所的王玉梅主任给了我很大启发。
她提出拍摄一段录像，首先展示一个凌乱的房间，可以让学生描述房间中物品的摆放位置以此来达到复习的目的，最后再展示一个整洁的房间，来达到“Keeping tidy is a good habit”情感上的深华。
在听取了老师们的建议后，我重新整理了教案，并于10月17日参与了专家评课。
专家们在听了我的说课后，都对课堂流畅，有条理的思路做出了高度的评价，也对录像环节的设置很期待。
同时他们也就阅读课的讲授方式提出了最新的理念，现今阅读课将不再把重点放在单词，知识点的讲授上，而应重视阅读阅读过程，传授给学生实际有效的阅读技巧，让学生的阅读能力能得到切实的提升，这与我之前的想法不谋而合，也让我更加坚定了上这堂阅读课的思路。
在此后的三周时间里，我前后进行了六次上课，每次上课都得到了组内老师，其它年级的英语老师以及邓小玲老师，杜善兴主任的大力支持，他们也对课堂的每个细节编排提出了意见和建
议。
尤其是在文章阅读内容处理后，如何让学生能力得到进一步提高这个问题上，让我们反复纠结。
我们提出了再准备一篇难度较大的文章，将阅读转换为听力练习，生生之间的提问等多种方式，在经过再三斟酌后，我们一致决定了让学生通过将所读到了内容画在纸上的方法。
在此后的三次实验中也证明这种方法能更有效地检验学生是否能读懂全文，关键是能让一堂较为枯燥的阅读课变得生动有趣，更符合七年级学生的特点，也更能拉进学生和老师以及学生之间的距离。
此外，我还设定了小组竞争的环节，从上课一开始用所学方位的问答方式的复习，就让孩子们专注地投入学习；尔后的阅读过程和画画描述过程都不断地促成学生之间的生生合作，小组合作，从而达到了增强小组乃至整个班级凝聚力的目的。
最后，带着两个月的努力和众多老师们的智慧结晶，我于11月10日来到了遂宁市卓筒国际学校，向来自全省众多学校的同行和专家们展示了这堂汇集我校三思课堂精髓的阅读课。
新颖的授课方式，活跃的课堂氛围，生生，师生之间的和谐互动都给到场的老师和专家们留下了深刻的印象，得到了大家一致高度的评价。
这两个月以来的日日夜夜，我都在不断的反思，重理自己的教学思路和方法，虽然过程中有挫败，沮丧，但更多的是我从中真正的领悟到一个“以学生为主体”的课堂到底应该是什么样的。
学生要在课堂内学到的不仅是课本知识，而是终身学习的能力。
经过这两个月的洗礼，我正视了自己之前十多年的教学中的不足，“为学生幸福人生奠基”不再是句口号，而将成为我继续教师生涯的动力和为之奋斗的目标。
参考文献:
[1]第六届“四川省中学教育教学改革研究共同体”初中英语课堂教学专题研讨活动方案
[2]《点拨新课堂》。