单片机课程的立体化教学模式研究
单片机课程的“3T”教学方法研究
２ ０ １ ７ 年 １ ２月
石 家庄铁路职 业技 术学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬＯＦ Ｓ ＨＩ Ｊ Ｉ ＡＺＨＵＡＮＧ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴＥ ＯＦＲＡⅡＭｒ ＡＹ ＴＥ ＣＨＮＯＬＯＧＹ
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赵 旭 辉
甲 ”机 程 的 “ ３ Ｔ”数 学 方 法 ｛ ｌ Ｊ ｆ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ＿
是 由主体 主动 建 构 的 ，而 不 是 从外 界被动 吸 收 的 ；学习 是学 肯 ｔ动 地 建构 知 识的过 ；学 ） Ｊ 者 以臼 己的 方式 建构 对事 物 的理解 ；学习 麻该 是 一 个交 流和 合作 的 ｆ 』 动过 。 此３ Ｔ敦 法突 山强 调以学 生 作为学 习活动 的 核心 角 色， 促进学 生 学 习习惯 的养 成 ，发 挥 其 自身 的学 习能动 性 ，通 过任 务驱 动 、项 Ｅ ｊ 敦学 等方 式 ，帮助 － Ｔ － 生构 建 ［ ］ 我 的知识 结构 。 ３ Ｔ 教学法 的教学 过 由二个 部 分构 成 ，即 Ｔ Ｅ Ｓ Ｔ （ 课 前 小测
试） ＋ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ ＨＩ ＮＧ（ ￣ 日教 学 ）＋ Ｔ ＡＳ Ｋ ｆ 完成 任 务 ）二 个 部分 构成 ，
这个 ３ Ｔ 构 成 既是 单片机 课 教 学的 总体 结构 也 是每 次 课 讲授 时 的 课 结 构 。这 二者之 问 的天 系如 １ 所示。
４ 单片机 ３ Ｔ教学法的实践方式
Ｈ ¨ 教学方法研究
赵 旭辉
（ 辽宁 铁 道职业技术学 院 辽宁锦州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 单片机课程是高职高专 自动控制等专业必修的专业核心课程 ，但传统的单片机教学效果不 佳 。经过实践总结的 ３ Ｔ教学法，以 建构主义为核心，改变传统教学模 式，突出学生在学习活动 中的主
单片机原理及应用课程立体化实践教学体系的建设_朱向庆
单⽚机原理及应⽤课程⽴体化实践教学体系的建设_朱向庆■专业与课程建设摘要：本⽂旨在构建以培养应⽤型、创新型⼈才为⽬的，全⽅位建设“单⽚机原理及应⽤”课程的⽴体化实践教学体系。
通过优化配置教学团队与教学资料，开展多维⽴体课堂教学、多元化实验教学、多样化第⼆课堂活动提升教学质量，并改⾰考核⽅式以促进实践教学的落实。
关键词：单⽚机原理及应⽤；实践教学改⾰；应⽤型⼈才中图分类号：G642.3⽂献标识码：A⽂章编号：1002-4107（2012）04-0045-032012年第4期（总第998期）No.4，2012Serial No.998⿊龙江教育（⾼教研究与评估）HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education R esearch &Appraisal ）“单⽚机原理及应⽤”是电⽓⼯程及其⾃动化类专业⼀门很重要的专业基础课，在课程体系中起着承前启后的纽带作⽤。
该课程以数字电路与数字逻辑、模拟电⼦技术和C 语⾔程序设计为前期基础课，同时对嵌⼊式系统和DSP 技术有重要影响。
随着单⽚机与嵌⼊式系统技术的飞速发展，单⽚机在电⼦信息类⼯程应⽤中的作⽤⽇益显著，其教学质量的好坏，甚⾄能够左右学⽣的就业。
“单⽚机原理及应⽤”⽴体化实践教学体系以培养应⽤型、创新型⼯程⼈才为⽬的，以基于⼯作过程的项⽬制作为导向，全⽅位打造理论与实践⼀体化的教学模式，产学研合作，让学⽣接受单⽚机⽅⾯的⼯程锻炼，全⾯提⾼学⽣的职业能⼒，达到与企业的⽆缝对接。
⼀、优化配置教学团队与⽴体化教学资料教学团队处于教学和科研的第⼀线，团队的建设⽔平直接影响到教学质量、科研⽔平和社会服务能⼒，最终影响学校的形象和声誉，因此，优化教学团队具有⾮同寻常的重要性和紧迫性[1]。
“单⽚机原理及应⽤”课程的教学团队以⾼级教师为主，以讲师和实验师为辅，⼤部分是具有博⼠或硕⼠研究⽣学历的中青年教师。
团队以教研室、实验室和实训中⼼等为依托；以课程、专业、基地为建设平台，在教学改⾰实践中形成⼀个团结合作的共同体。
浅谈高职《单片机控制技术》课程“教学做”一体化教学模式
管理学家2014.01227随着教学改革的不断推进，教学做一体化作为教学方法的深入革新，逐渐进入高职学校的课堂教学。
教学做一体化要求教学做合一，提倡在教中学，学中做，做中学，能有效提高高职生的学习兴趣，提高他们理论与实践的融合能力，提高高职学校的教学质量。
因此，教学做一体化打破了传统教学的瓶颈，是今后高职院校教学改革的发展趋势。
51系列单片机是一门集理论性和实践性于一体的应用性课程，概念抽象、内容繁多，目前的普遍存在教师教得费劲，学生学得吃力，单纯的理论传授无法调动学生的学习兴趣，不能最大程度地提高他们的理论水平、动手能力和实践技能。
为了改变教学效率低下的现状，开始探索“教学做一体化教学模式”在单片机教学中的应用。
一、单片机一体化教学分析（一）单片机课程的特点单片机课程是黑龙江煤炭职业技术学院矿山机电专业必修的课程之一。
目前我校的单片机课程主要以51系列单片机原理及应用的教学为主，虽说此门课程内容较少,但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。
教学中既有一般又有特殊,既有新授又有复习,既有理论又有实操,既有工作原理又有编程方法,既有典型单元程序又有复杂实用案例。
例如用基本指令设计会“眨眼睛”的LED 电路或者设计会流动和碰撞的LED 电路等。
这些内容都是课程的难点。
课程的这些特点,既成了学生学习的难点,也成了教师教学的难点。
因此,要想激发学生对这门课程产生兴趣,达到较好的教学效果,传统的教学模式显然已不能满足。
（二）学生的特点任教班级是机电大专班,学习纪律相对较好,学习积极性也较高,但由于学校规模的扩大发展,对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的审核,这就导致学生生源素质不高。
且大部分学生理论知识不扎实,实操能力不强,分析和知识的运用能力也较弱,有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等,这些差异使单片机教学难上加难。
在单片机课程和学生双重问题的冲击下,教师的教学难度大大增加了。
《单片机应用技术》一体化教学模式的实践与探索-精选文档
《单片机应用技术》一体化教学模式的实践与探索学生掌握专业理论知识快慢与操作技能的熟练程度，是考驗职业技术教育教学模式优劣的重要标准。
怎样尽快培养出高技术、高素质的技术工人来满足当今市场对劳动力的需要，是当前职业技术教师所面临的新课题和难题。
笔者在《单片机应用技术》这门课程的教学过程中，通过长期的教学实践和探索，采用“一体化教学模式”，收到了比较好的教学效果。
“一体化教学模式”是指在整个教学过程中不采用“理论”“实作”分家的教学法，并没有独立的理论教学与生产实习教学之分，而是把实习操作融于理论教学内容之中，理论教学及时对生产实习进行指导教学，使学生对实作原理有较深入的认知；实习教学反过来促进学生对理论知识的理解和掌握记忆，两者相辅相成，相互渗透，融为一体的新的教学模式。
单片机“一体化教学模式”应具备的条件：一是要具备相应比较先进的硬件设施。
硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。
二是软件设施方面，应有一支过硬的高水准的师资队伍。
其中，“一体化教学模式”的目标是把学生作为整个教学活动的主体，老师在教学活动中做好自己的引导工作，开展双向互动的双边教学活动，使学生不仅能掌握理论知识，而且能熟练进行实践操作。
现以《单片机应用技术》中的“彩灯控制器设计”一课为例，具体说明“一体化教学模式”在教学活动中如何组织并实施。
1、理论授课要充分利用教学场地和教学器材，吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中来。
第一步，提出课题，利用生活、生产中的实例引出新知识，让学生思考、讨论；第二步，利用提前做好的实驗彩灯，老师边演示，边引导，学生边观察，边思考，通过更换不同的程序，让小彩灯有不同的闪烁方式，使其讨论彩灯的闪烁原理；第三步，利用实驗灯或实驗箱，让学生操作电路中的多个控制按钮，亲身体驗彩灯闪烁的变换过程，使其对此控制实驗产生好奇心，激发其学习兴趣，引发其求知欲望，进而可以进行分组讨论，以实现教师的教学目标；第四步，老师利用多媒体计算机，结合实驗箱一起进行对原理的讲授，从单片机硬件结构到单片机的硬件电路分布，然后是流程图与实驗程序。
《单片机原理》课程立体化教学体系的建设与研究
目前 ， 高 校 电子 类 相 关 专 业 均 开 设 有 《 片 机 原 理》 程 ， 课 程 是 各 单 课 该
①针对部分 演示性和验证性 等实验项 目采用传 统实验箱平 台和软件
仿真进行实践教学。
门应用性很强的课程 。如何 能够有效提 高该课程 的实际教学效果 ， 使之 不 仅 能 为 后 继课 程提 供 必 须 的基 础 知 识 ， 且 能给 学 生 参加 各 类 电 子 设 计 而 竞赛提供技术支持 ， 直至 成为帮助 学生实现理想就业 的砝码 ， 一直 是该课 程领域研 究与 改革 的热点 。 通过对河南省大 多数 高校及省外部 分高校的 《 单片机 原理》 课程 教学 体 系及 实 践环 节 的调 研 ， 现 存 在 以下 问题 ： 发 （ 教学模式传统 。目前大多数高校的教学模式均为 ： ！ ） 理论 教学 ＋实践 教学的模 式。该模式最大缺 点在于将课程 的理论部分和实 践部分完全分 开 ， 致 学 生 上 理 论 课 的 同 时 ， 能 及 时有 效 的 将 所 学 知 识 在 实 践 中得 到 导 不 应 用 ， 识 掌 握 的 牢 固度 和 灵活 度 大打 折 扣 ， 者 很 难 合 理 融 合 。 知 二 ② 实 践 教 学 平 台 单 一 。河 南 省 内大 多 数 高 校 的 实 践 教 学 都 以 基 于 ８Ｃ １ ０ ５ 系列单片机 的实验箱平 台进行 的单台实验为主， 此类实验平 台主要 特 点是 ： 常用外 围器 件均 以模块化 的形式集成在实验 箱上 ， 外部可 扩展性 较差 ， 因此所能开设 实验 项 目受实验 箱上资源所局 限， 不利于培养 学生的
效 的实 验 项 目， 根 据 实验 项 目的实 际特 点 选 择 不 同 的 实 践 教 学平 台 。 并 高 教 学质 量 的作 用 和 意 义 ， 后 阐 述 了研 究 内容 以及 采 用 的具 体 研 究 方 法 。 最
浅谈单片机课程的体化教学改革
论坛F ORUMＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 0522浅谈单片机课程的一体化教学改革朱立强 摘 要：单片机是各类院校电子、机电相关专业的主要课程。
本文针对传统单片机教学中存在的问题，结合单片机课程特点，提出理论与实践相结合的一体化教学方法。
关键词：单片机 一体化教学 教学改革在技工院校中，单片机课程是电子、机电相关专业的主要课程，具有很强的理论性、技术性和实践性。
该课程以培养学生掌握单片机应用系统的原理，加强学生对其技术的应用能力为目标，体现了电子技术、计算机等技术的综合应用。
但是长期以来，各院校的单片机课程的教学效果普遍较差，学生学习兴趣低下，难以达到教学目标要求。
为了改变单片机课程教学现状，笔者经过教学研究，探索出一条把一体化教学模式应用到单片机教学中的方法。
一、分析传统教学中存在的问题传统的单片机教学分为理论和实验两部分。
理论教学所占比例较大，从单片机硬件结构、指令系统讲起，到汇编语言设计、接口技术、系统扩展等知识点，其中涉及大量的原理和抽象的指令。
教学内容枯燥，学生不了解知识的实际应用，难以形成系统化的理解，学习难度大，导致学生逐渐丧失学习兴趣。
单片机是软硬件结合非常紧密的系统。
而在有限的单片机实验课上，学生往往只是利用实验箱进行简单的电路连线，调用老师已经设计好的源程序看实验现象，实际参与硬件设计、软件编程的机会太少。
这样，不仅妨碍了学生动手能力甚至创新能力的锻炼，更不能使学生理解单片机系统的精髓。
这种理论实践分离、教师讲授为主的教学组织形式不利于学生独立分析问题、解决问题能力的培养，有悖于技工院校着重锻炼学生实际应用能力的教学要求。
因此，将传统的单片机课程进行理实结合的一体化改革就显得尤为必要。
二、单片机一体化教学改革的设计思路单片机课程一体化教学的设计，要结合单片机系统的特点，打破原有课程知识体系，以学生为主体，以工作任务为载体，采用行为引导教学法，突出单片机技术应用能力的培养，以提高学生综合职业能力为根本目标，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学的融通合一。
单片机原理及应用课程立体化实践教学体系的建设
容 忽略应用需求 ， 编写思路较少 考虑学 习者的认知规律［ ２ １ 。 本版 的 《 片 单
、
优 化 配置教 学 团 队与立体 化教 学 资料
第 》 该 教 学 团队处 于教 学 和科 研 的第 一线 ， 队的建 设 水 机 原 理 与接 口技 术 （ ２版 ）为主 要 教材 ， 书 除 了具 团 还 ５ 平 直 接影 响 到教学 质 量 、科 研水 平 和社 会 服务 能 力 ， 最 有 传 统 的单 片机 教材 所 介绍 的基 本 知识 外 ， 引入 Ｃ １ 终 影 响 学 校 的形 象 和声 誉 ， 因此 ， 化 教 学 团 队具 有 非 程 序 设计 、ｒ ｅｓ Ｋ ｉ Ｖｓ ｎ 件 使用 、 片 机 应用 优 Ｐｏ ｕ 及 ｅｕ ｉｏ 软 ｔ ｌ ｉ 单 同寻 常的 重要 性和 紧迫 性［ 单 片机 原 理及 应用 ” 程 系统设 计 以及 实验项 目等 ， １ 】 。“ 课 将原 理讲 解 与应 用 实践 较好 。另 外 ， 据 实 际需要 ， 根 教学 团队专 门编 的教学 团 队 以高级教 师 为 主 ，以讲师 和 实验 师 为辅 ， 大 地 结合 在一 起翻 写为现有软硬件实验设备 、 学生情况量身定做的《 单片 部分是具有博士或硕士研究生学历的中青年教师。 团队
的就业 。
网络 与多媒 体技 术 的发 展 ， 立体 化教 材 的建 设提 为 供 技术 保 障 。教 学 团 队一 直 注重 建设 立 体化 教学 资 料 ，
“ 单片机原理及应用” 立体化实践教学体系以培养 除 了搞 好 纸质 教材 、 教辅 材料 外 ， 授 课 的 电子课 件 、 还将
以教研室 、 实验室和实训中心等为依托 ； 以课程 、 专业 、 机原理及应用实验指导书》《 片机学习辅导书》教学 、 单 、
单片机课程一体化教学模式的研究与实践-2019年教育文档
单片机课程一体化教学模式的研究与实践单片机是一种常用的嵌入式微控制器，广泛应于工业生产、日常生活的电子电气设备中。
单片机课程是自动化、电子信息、通信工程、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、机电一体化等多个专业的专业必修课[1] 。
学好单片机，可以有效提升学生硬件设计能力、软件编程能力、以及综合应用能力，为嵌入式微处理器应用打下坚实基础[2] 。
单片机课程是一门以培养学生工程实践能力、技术创新能力、团队协作能力等为目标的教学课程，它把理论性和实践性融合到一起，与生产实际紧密相连，在整个电类课程体系中具有非常重要的位置。
目前，单片机课程教学往往不能满足现代企业对单片机技术人才的要求，存在着诸多问题。
一、存在的问题1.教学形式单一，理论教学与生产实践脱离目前，多数高校单片机课程教学采取的模式仍为按照知识体系讲解。
这种常规教学模式，虽然能使学生理解单片机结构，了解指令使用方法和运行过程，掌握单片机系统知识，但易使学生感到内容枯燥乏味，缺乏学习兴趣，导致很多学生失去主动学习欲望。
而在实践教学上，大多数学校采取先理论教学后实践训练的形式，且实践操作训练学时较少，导致课程理论多实践少，理论实践相脱离。
2.实践操作方法、内容滞后于现代企业需求当前单片机实践教学手段大多以试验箱为平台进行。
由于实验教学设备的集成化，使学生忽视了硬件设计能力的学习。
且实验环境与企业实际工作环境差距较大，造成了学生适应性差，动手能力弱的境地。
3.学生学习方式单一现如今的教学方法，主要靠学生死记硬背知识点，缺少灵活应用。
学生软硬件设计只能模仿他人例程，忽视设计过程，仅注重结果，缺少分析问题、解决问题的能力。
由于以上问题，学生普遍反映单片机概念抽象、知识点琐碎、编程难，硬件设计无从着手等。
因此，研究适应企业发展需求的单片机教学模式，改革单片机课程教学方式迫在眉睫。
为解决上述问题，本文采用一体化教学模式对单片机教学进行了改革尝试，将理论和实践紧密结合在一起，以教学计划为主导，以任务教学法为主要载体，以多种教学方法的结合为途径，形成“教、学、练”深度融合、互相促进的教学过程，改变了传统的单片机课程教学模式，使学生边学边做，理论紧密联系于实践，提高了学生单片机设计和开发应用的能力。
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单片机课程的立体化教学模式研究
【摘要】单片机技术与应用是电子专业的核心专业课程。
本文着重阐述了立体化教学模式的内涵及构建单片机技术课程立体化教学模式的重要方法。
【关键词】单片机课程立体化教学模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0059-02
一引言
单片机技术与应用是电子科学与技术专业的一门应用性很强的课程，强调理论知识的同时，更强调实践，突出对学生分析问题、解决问题及动手能力等综合能力的培养。
为了更好地服务教学并能够培养出新型人才，构建全新的、师生共同参与的单片机课程立体化教学模式显得尤为重要。
所谓立体化教学模式是指以某一课程为单元，以学生能力培养为核心，以丰富的教学资源为平台，动用所有可能的教学要素的立体化、全方位的教学体系。
其强调所有教学参与者的多边互动和多种学习方式的共同发展，体现了以学习者为主的现代化教育理念，在教学资源的多样化、教学方法的现代化、知识体系的立体化等方面具有突出的特点，是学生建立创新意识、开发创新思维、培养创新能力的重要方
法。
二单片机课程立体化教学模式的构建
从教学理念、教学方法、教学资源和教学手段几个方面构建单片机课程的立体化教学模式，形成集理论教学、实验教学、网络资源等多层次、多形式的立体化教学体系。
1.构建立体化的教学理念
立体化教学模式下，教师应该改变传统的教学模式、转变教学理念，确立以学生为中心的教学意识。
教师在教学过程中不能只强调教师的“教”，更要强调学生的“学”，一定要教与学并重。
教和学两方面是相互依存的，教师在完成基本的讲授环节之后，应该有目的、有计划地引导学生，使其能够主动地掌握课程中的理论知识和基本的实践技能。
针对单片机课程的特点，教师可以根据学生的爱好及兴趣，组建创新性研究小组或工程设计小组等团队，引进或设计一些项目，让不同的团队完成不同的项目，从而促进学生学习的积极性和主动性，有效地完成教与学的教学过程。
如在学习单片机的I/O口时，可以让学生在学习了理论知识后完成“流水灯”和“交通灯”等基础项目。
2.开发立体化的教学资源
随着现代技术的飞速发展，高等学校教学资源也正在从传统的单一的纸质教学资源向数字化、电子化和多样化的教学资源转变，从而形成了传统的纸质教学资源和现代的数
字化教学资源相结合的立体化教学资源。
传统的纸质教学资源应该由教材、参考书、学习指导书以及试题库组成。
现代的数字化单片机课程教学资源包括多媒体电子课件、电子图书、仿真案例库及各种网络资源等。
在课堂教学中使用多媒体电子课件，不仅能够完成教学任务，而且利用动画、模拟仿真等技术可以生动、形象、直观地讲解一些枯燥难懂的知识难点和重点，提高课堂教学效果。
同时也可以提供给学生，供其在课下学习中使用。
作为教学中辅助资源的电子图书和仿真案例库，可以由学生按自己的需要选取学习内容。
当前互联网的发展使学生能够方便快捷地使用丰富的网络资源，因此网络资源成为现代教学资源中一个不可或缺的部分。
但是错综复杂、良莠不齐的网络资源使学生难以筛选，教师作为教学的指导者应该引导学生如何查找正确的网络资源，或利用现有的校园网在网络上给学生提供一些学习和研究的资料。
3.实施立体化的教学方法和手段
具有鲜明目的性的立体化教学模式，以其多样性、灵活性、阶段性和工具性等特征适合各个学科和专业，根据单片机课程自身的特点以及内容、方法、条件与教学环境的多样性，构建合理的立体化的单片机课程教学方法。
优秀的教学手段能达到事半功倍的教学效果，也是培养学生创新能力的重要环节。
充分利用现代信息技术对传统教学手段进行改
革，实施立体化的教学方法和手段是教学发展的必然趋势。
首先，充分利用多媒体技术。
教师可以根据教学内容制作多媒体教案或利用教材配套的电子教案，用于课堂上讲解课程内容的难点和重点。
同时在课堂教学中利用Proteus 和Keil μVision3的仿真环境，穿插讲解并演示实例，使本来很抽象的内容变得形象、生动、直观。
基于多媒体技术的单片机课程教学的最大特点是突出单片机课程的多样性和生动性。
学生也可以利用多媒体技术手段，进行自主学习和模拟仿真，提高学生的素质和创新能力。
其次，突出“教与学”并重的教学理念。
除了在课堂上讲授课程内容和演示实例外，根据学生的编程水平和理解能力，教会他们在网络上寻找适合自己的实验内容，并学会利用Proteus和Keil μVision3的仿真环境进行仿真模拟实验，并在随后的实验课中利用实验设备进行验证。
这样就会提高学生主动学习的积极性，并提高学习兴趣。
因此，一套实用的单片机开发板是学生学习过程中不可或缺的设备。
最后，将学生分组，组成不同的学习团队，进行合作学习，并将团队的整体成绩作为评价标准之一，从而提高学生的团队合作能力。
小组成员取长补短，相互学习，彼此指导，共同学习教师课堂中安排的学习内容，并达到预期的学习目标。
以此为依据，在单片机课程的教学中可以将学生以2～6人组成一个学习小组，每个小组都有一个特定的综合项
目，最终以小组的项目完成情况给予评价，并以此作为最终的成绩组成之一。
在整个学习过程中，小组成员可以定期集中讨论或在网上发布学习博客。
而教师作为指导者要经常关注团队或指导博客的使用，并对学生的学习活动进行指导。
这样以学习小组的形式就将传统的教学方式及师生之间的单向交流改变为师生及生生之间的多向交流。
从而激发学生学习的主动性，提高教学效率，促进学生间的人际合作关系，最终达到提高学生团队合作能力的目的。
4.树立立体化的教学目标
教学目标不仅是教学的出发点，也是教学评价的标准。
在立体化的教学模式下，应该树立立体化的教学目标，要培养学生收集、分析和处理信息的能力；提高学生发现问题、解决问题的能力；促进学生合作学习的能力；培养学生的社会责任心和历史责任感。
只有这样才能培养出新时代所需要的新型人才。
三单片机课程立体化教学模式的特点
立体化的教学模式能够满足学生的多种需求，使学生不但能掌握单片机课程的基本理论知识，熟悉单片机的基本应用，而且能够整合单元知识，为从事相关的工作打下一定的基础。
笔者认为，在立体化教学模式下的单片机课程教学的特点主要体现在以下三个方面。
1.互动性强
多媒体课件以其动画、模拟等技术与生动、形象、直观的特点给课堂教学增添了活力。
辅助的Proteus和Keil μVision3的仿真环境，不但提高了教学的多样性和直观性，吸引了学生的注意力，也能调动他们的积极性，使其在感情上和行为上乐于参与到教学的活动中去。
2.资源丰富
立体化教学模式最大的优势是资源丰富，并且获取方式便捷。
单片机课程的目的是使学生通过学习，掌握基本的单片机知识及其基本应用，以适应现代电子学科的发展形势，因此要求学生具备一定的单片机编程能力、学习能力、创新能力及团队合作能力。
丰富的教学资源可以辅助教师完成这方面的教学。
3.个性化强
单片机课程的学习者大都经过了电子基础理论课的学习。
在这一阶段内，学生的学习方式日渐成熟，但对学习的内容也有了更高的要求，这时要使他们明确自己的学习目标。
在课程教学中，应注重培养学生主动学习的能力，让学生主动地学习，在学习中充分发挥他们的积极性和创新性，达到因人施教的目的。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕。