【构建“主题·节点”,提高校本教研有效性】校本教研的有效性

【构建“主题·节点”,提高校本教研有效性】校本教研的

有效性

在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进

的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变

为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？为此，我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展”为指导思想，开展“主题·节点”校本教研活动，旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。

“主题·节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问

题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。所谓“主题·节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。“节点”是指校本教研的关键点。

一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性

学科教研组是教师专业发展的基地。学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关

制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。

1.校本教研专题化

每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。

各教研组每学期均围绕研讨主题开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，教研组集体听课，课后针对教学中存在的问题和不足进行研讨，通过同伴互助，实现共同进步。各校还定期就教学疑难问题进行集体“会诊”，教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑，随时记录下来，在集体研究会上把问题摆出来，由全体教师共同“会

诊”，找出解决的办法。如xx年推行的“微格研讨”活动，就是基于共性的问题，开展片断教学录像回放、集体研讨的活动形式。

2.案例研究个体化

教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。课题开题以来，各校扎实开展课堂教学案例研究活动，倡导“问题即课题”的科研理念，要求教师每学期针对课堂教学存在的实际问题，结合新教学理念的落实，进行课堂教学实践、探索和研究，并总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验。评选之后，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教学起到了很好的示范作用。随着课题研究的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程，许多新观点、新方法、新设想如雨后春笋般涌现出来。教师以一名“反思实践者”和“反思研究者”的身份进入教学活动，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己教有所思，教有所获，从而有力地推动了课题研究工作的优化进程。

二、建立“分层教研”体系，提高校本教研有效性

通过开展“主题·节点”校本教研实验，课题组依据教研的不同形式，将校本教研分为校级教研、年级教研和个人教研三个层面，作为分层教研的三个子节点，它们发挥着各自不同的功能。

节点一：校级教研搭建平台，发挥教研导向性功能

校级教研侧重为教师的自我发展搭建平台，创造有利条件。通过学校的评价机制引导教师学习教学理论，更新教学观念，积极主动地探究有效的教学方法，提高教师的理论水平和实践能力。

1.开展“专家引领”活动，提供理论指导

为了更快、更好地实现学校教师队伍建设整体规划目标，促进教师的专业化发展，学校定期邀请专家讲座，对教师进行教学理论的有效指导，创造性地设计教法，指导学法，促进学生健康发展。

2.举办“教师学术论坛”，加强实践引导

学校每学期一届的“教师学术论坛”，为教师提供了一个实践与展示的舞台，通过每一届学术论坛的推动，实现“以普及促提高，以骨干带一般，全面提高教师的整体发展水平”的目标。

节点二：年级教研加强交流，发挥教研实效性功能

年级教研重在交流，同年级教师打破学科界限，研究教学，研究学情，研究学科间整合等。同学科教师进行有效备课：⑴采用分单元个人负责制。在自己备课的基础上，先在组内说课，分析教材、教法、学法指导，阐明教学设计环节及意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，全组教师均以此教案为蓝本，根据班情采用个人创意加减法，形成自己的教案。⑵动态生成，备课是一个教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新的过程。在实验过程中，我们逐步形成了“一主题二研讨”螺旋渐进的教研机制。

在此基础上，组内教师分工合作完成备课、课件及教具的制作。然后，每位教师在资源共享的前提下，结合个人的教学特点和学生的实际情况适当修改教案，突出个人的教学特色。

节点三：个人教研重在钻研，发挥教研实用性功能

教学是一个不断探索、积累、提高的过程，教师不但要教学，还要在教学中反思，逐步形成个人的教学特色。学校倡导教师及时进行教学反思，记录下自己成长的足迹，在“学习～实践～反思～再学习～再实践～再反思”这个螺旋式上升的过程中不断提高，向专家型转变。

例如语文学科在“怎么教”、“教什么”的研讨中，通过课例研讨，探索教材中“拼音教学”、“识字写字教学”、“精读课文教学”、“略读课文教学”、“口语交际教学”、“语文园地教学”、“习作教学”、“语文综合性学习教学”等内容的教学方法、策略或教学模式等，采用校本教研形式还是“一主题二课时三研讨”或“同课异构”的形式，主要还是围绕“怎么教”来开展校本教研活动。

内容仅供参考

小学语文校本研修案例成果.(优选)

小学语文校本研修案例 ——怎样提高小学生的阅读能力小学语文阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。具体做法如下：一、训练学生掌握各种基本的阅读方法。阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。让学生掌握阅读的方法，如范读，范读是教师给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。二、指导学生掌握良好的阅读技巧。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。在课后组织学生看课外书，利用班级里的学习园地展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。三、利用情景教学培养学生的阅读兴趣。 1、是抓住上课时机，以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

2、是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。 3、是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，组织讨论，看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。四、适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感。使学生对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的阅读动力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。

信息技术学科校本主题教研活动案例

信息技术学科校本主题教研活动案例案例实施单位：敖江五中信息技术备课组。一、教研活动概况。 ◆教研主题：遵循民主教学原则下，提高教学指令的有效性。 ◆活动时间： ◆组织负责：夏正仁 ◆课例：浙江教育出版社出版的《信息技术》七年级上册《介绍我自己》 ◆课例执教：温海娜 ◆活动成员：夏正仁、温海娜、金阳召（信息技术学科备课组全体成员） ◆活动目标： 1、增进课堂中师生之间平等、融洽的教学关系。 2、优化课堂教学，提高教学指令的有效性，进而改善课堂教学质量。 [ 3、提高备课组成员的互助能力，实现新老教师共同成长。二、教研具体流程与评析。步骤一：明确教学问题、确立教研主题。 ·时间：200５年10月10日 ·地点：学生机房 ·对象：全体参与主题教研的老师召集全体备课组成员讨论信息技术学科教学中普遍存在的下例教学问题：①部分学生在课堂的教学中不理会教师的教学指令，偷偷地玩游戏、聊天或下载安装一些软件。教师发现学生的这些行为后，往往通过教学控制软件去控制学生的计算机、断开网络甚至呵斥学生；另有部分学生由于其它原因不能及时地完成教学任务，而拖延了教学的时间，影响了教师课堂教学的进程。为了追赶进程，教师强制性地去控制学生的计算机，并追发出新的教学指令，从而引起这部分学生的抗议，并由此引发了师生之间的紧张关系。②在新课程背景下，师生之间的教学关系发生了变化。教学中，教师不再是高高在上的教学指令发布者，学生也不再是单纯的教学指令被动接收者。课堂教学中师生之间应该是一种民主、平等、合谐的教学关系。讨论的结果整理如下：通过此次的讨论，我们备课组成员认识到：师生之间紧张的教学关系会影响到学生的学习态度，进而影响到课堂教学质量。如何提高课堂教学中教师指令的有效性，又不影响师生之间融洽的教学关系这一问题引起了我们的思考。为此我们确立了本次教研的主题：“在遵循教学民主原则下，提高教学指令的有效性”。要求备课组成员共同探讨问题产生的本质及在课堂教学中解决此问题的方案。对解决的方案我们提出了以下的初步设想：

主题式校本研修方案

主题式校本研修方案 “实施校本德育，提升育人能力” 这里呈现的是上海静安区威海路第三小学的一份主题式校本研修方案，5个年级在这一主题统领下分别作了具体的研修策划。一研修主题的确立：为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干实施意见》、《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，落实静安区教育局关于加强学校年级组建设的要求，结合学校发展和教师自身发展的需求，通过研修促使我校的校本德育系列更具科学化，同时也推动年级组建设,提升教师德育意识和育人能力。因此我校确立了校本研修主题为“实施校本德育，提升育人能力”。二研修目标： 1、以学生发展为本，优化德育工作，使我校的校本德育系列更具课程化。 2、建立年级组研修制度和年级组长负责制，推进德育校本化。 3、从教师自身发展的需求出发，通过年级组研修活动，使教师进一步提高育人意识和育人能力。

三研修内容：一年级：实施学生养成教育，提高育人能力。二年级：实施学生集体主义教育，提高育人能力。三年级：实施学生合作教育，提高育人能力。四年级：实施学生民族教育，提高育人能力。五年级：实施学生生命教育，提高育人能力。四实施步骤：第一阶段：第1周——第3周 4、学校申报校本研修课程、确定研修主题。 5、各年级制定研修计划，讨论并确定各年级研修内容。 6、教师根据年级组研修内容，各自制定实施方案。第二阶段：第4周——第15周各年级组按计划开展研修活动：学习、听课、写案例等。第三阶段：第16周——第18周年级组、教师研修成果交流、总结。五保障措施： 1、全校动员，统一思想认识，建立年级组长负责制。 2、以年级组为单位，根据学校校本研修的主题制定研修计划、确立研修内容。 3、每位教师围绕年级组研修内容制定实施方案，以及研修实施过程中，教师必须具备的育人技能，提升教师专业能力。 4、年级组、学校分别组织交流成果、总结经验、评价等活动。六、成果体现：

校本教研(一)基本理念

校本教研(一) 基本理念校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。基本理念校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。第一、学校应该是教学研究的基地校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反

提高校本教研活动有效性的途径

提高校本教研活动有效性的途径西南交大子弟小学苏忠【摘要】校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。【关键字】校本教研、活动、有效、研究【正文】教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：一．完善制度，营造良好的教研氛围 1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。参与制度制定的成员不仅

优秀教研活动案例

聚焦课堂，培养学生的写作兴趣、提高学生的写作技能教师：王晓娟【活动主题】一、活动背景在写作教学中，我们深感缺乏专门的英语写作课，没有对学生英语写作进行循序渐进地训练。长期以来我们基本延续着这样的一种模式:教师给出题目,提出要求,让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后交给教师批改，而教师批改的重点也只是放在语法和词汇等细节性错误上。这样的训练模式, 没有从根本上提高学生的英语写作水平，而且使大部分学生写作起来相当被动,缺乏积极性和热情。这次活动我们采用听课、说课、评课、研讨等形式，希望通过充分发挥本组英语教师的集体智慧，提高我们的写作教学水平，并把写作教学中重点放在：1、培养学生的写作兴趣2、提高学生的写作技能。下面记叙我们英语学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。 ◆教研主题：聚焦课堂，培养学生的写作兴趣、提高学生的写作技能◆活动时间：2016年5月8月 ◆研讨方式：听、评课式 ◆课例执教：王晓娟

◆活动成员：小学英语教研组全体成员 ◆活动目标： 1、培养学生的写作兴趣。 2、提高学生的写作技能。 3、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。 4、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。二、本次教研活动准备过程上课准备：指定执教老师要求：以“培养学生的写作兴趣、提高学生的写作技能”为主题，提前两周通过集体备课形式完成教学设计，提前一周在其它班进行试讲，不断对教案进行完善。三、活动程序 1）说课与评课2）主题研讨四、教研活动过程（一）说课与评课：教研组长（主持人）：各位老师下午好！今天我们将利用两节课的时间进行教研会议，会议有两个议程：

初中语文校本研修案例

初中语文校本研修案例 Prepared on 24 November 2020

初中语文校本研修隆尧县北楼中学冯广魁研修目的：通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习研修时间：2012年9月26日研修地点：四楼主题教研室组织人员：冯广魁参加成员：王少英、王社英、田现江、王少峰、文良研修过程：主持人冯广魁：大家好，今天我们研修的主题是“在语文课堂中如何指导学生合作学习” 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。在语文课堂教学中如何进行合作学习的有效引导呢请大家各抒己见。王社英：由于学生自主能力差，采取合作学习形式时，教师需要精心组织，以避免学生在互相争执中拖延宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。王少英：在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议。这样可以避免个别学生独自占用全部时间，让每个学生都有表达的机会;同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。田现江：由于班中分成若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组学习。这个核心人物在开始的时候，可由教师指定，也可由学生自主选定。在小组合作学习过程中，学习伙伴之间不可避免地发生意见冲突，如没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习障碍。所以，在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。

校本教研对学校与教师发展具有重要意义

浅谈校本教研对学校与教师的发展的重要意义。作为一名小学教师，我们经历了校本教研与传统学校教研之间的转变过程，在这一过程中，我不断尝试理清校本教研的本质、形成校本教研的行动模式。 1、校本教研与传统的学校教研 “校本”是一个多重概念，包括校本课程、管理、培训、研究等。这些“校本”理论存在着共同之处： (1)都产生于同样的社会背景，面对的是同样的问题，即如何更好地提高学校教育质量，培养合格学生； (2)都基于共同的指导思想，即“要改进教育，我们必须改进学校；要改进学校，我们必须变革(学校中的)个人；而要改进个人，我们必须改变我们试图引发变革的方式”； (3)都确立了立足于学校、改进学校实践的行动构想。在这些共同的目标、指导思想、行动构想之下，它们又有各自不同的实践指向。在基础教育改革背景下，我国中小学都面临着不同程度的变革需求，因此，当“校本”思潮被引入我国之后，由于它所倡导的思想与实践指向与学校的变革需求相一致，因而在教育界特别是在中小学产生了广泛的影响。 2、校本教研属于“校本”范畴，由于它与基础教育课程改革、教师专业发展直接相关，因而在我国教育教学改革中备受重视。但与西方中小学的情况不同的是，我国中小学早有一套形式上非常完善的教研组织系统与运作模式，因此，当校本教研被引入中小学之后，有一个问题不断被提出：校本教研与学校原有的教研有什么不同? 3、我国中小学原有的“教研”是“教学研究”的简称；为教学研究而建立的组织称为教学研究组织，简称“教研组”；通常同一学科或相似学科教师组成一个教研组，于是又有了语文教研组、数学教研组等。

教研组建立与发展至今，逐步形成了相对固定的教研内容和教研方式，因此，只要一说起“教研”，中小学教师就会有基本的共识： “那”就是“教研”。 4、校本教研提出之后，“教研”的“边界”开始由清晰变得模糊了。于是，很多学校开始了很多“校本教研”的尝试与创新。比如，组织教师同上一节课，开办周末读书会创设教师网络论坛等。原来“千校一样”的教研活动，忽然间变得“千校千样”、“一校多样”了。这些实践探索的意义在于，人们对于“边界”的认识似乎清晰了：原来学校固有的那些叫“教研”，后来尝试的那些叫“校本教研”。要回答校本教研与学校原有教研的区别，关键在于如何认识校本教研的本质?如何认识学校原有教研的追求及所存在的问题?学校原有的教研组，虽然从一开始就定性为“教学研究组织”，但在发展过程中，特别是在20世纪80年代我国中小学不断强化行政管理思想之后，教研组的“行政性”色彩越来越浓，逐渐成为学校一级行政组织。于是，“布置任务、检查工作”成为教研组的常规活动内容，“计划一执行一检查一总结”成为教研组主要工作流程。在教师专业发展背景下，学校教研系统面临着一个问题，如何回归或强化教研组的专业性? 校本教研作为“以校为本的教学研究”，从一开始就突显了其专业取向。这种专业取向与学校组织的行政取向有很大的不同： (1)它不是以约束人的行为、强制服从为目的，而是旨在帮助教师建立专业自主意识，促进教师自我反思，不断完善教师的实践行为。 (2)它不是通过制定一系列的行为规范或规则，而是通过确立共同认可的专业愿景或目标，形成平等互利的研究共同体，并据此开展专业活动； (3)它对教师没有行政性的惩戒作用，而是通过一系列引导性、诊断性、激励性的措施，让教师体验到职业的乐趣与专业的进步，从而产生更大的行为动机。 (4)它并不强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的水平等级，而是试图建立一种伙伴共生的教师文化。

如何提高校本教研的有效性

如何提高校本研修的有效性以校为本的有效的校本教研在教师专业素质提升、学校教学质量提高和学校办学品位上层次中的作用已经越来越被学校领导和教师形成共识，而目前校本教研的低效问题却相当的普遍，如何提高校本教研的有效性是学校必然面临的、同时必须认真研究解决的一个重要问题。本文就如何提高校本教研的有效性谈一些粗浅的认识和思考，希望以此引发更多的有识之士对本问题的关注与思考。提高校本研修的有效性，应该从学校目前校本研修的具体现状出发，分别在四个方面有针对性的加以改进与加强。一、提高教师个体学习与研究的有效性。提高教师个体学习与研究的有效性，首先需要考虑的是教师个体的教研需求、愿望和动力的激发。学校发展的共同愿景对于教师教研需求、愿望和动力的激发具有重要作用，因此学校应该通过分别制订学校和教师个体的发展规划，让教师明确自己的发展目标和学校发展的共同愿景，激活教师个体的教研需求、愿望和动力。其次是养成教师的读书习惯。读才知不足，开卷才有益。教师只有通过读书，才容易发现自己的问题和不足，才能接触可能引导自己的新思想，新的思想才能引发自己思想观念的变化。读书是研究的基础，也是寻找研究方法的重要方法。再次是养成教师的反思习惯。反思的好处在于经验能够及时总结，问题能够及时发现，研究的问题跟工作本身联系紧密，问题的解决能够及时转化为工作的成果，所以反思的观念已经被普遍接受。四是养成教师的记录习惯。读书必有感受，反思必有感悟，研究必有成果，这些都需要记录去留存和积累。因此，现

阶段提高教师个体学习与研究的有效性，教师教研需求的激发和养成读书、反思和记录的习惯成为首要因素。二、提高同伴互助的有效性提高同伴互助的有效性，首先需要落实的是定时教研的习惯。学校的校本教研应该形成日程，各学科需要有定时的固定的教研的时间。每次的校本教研应该定时间、定内容、定组织者，定发言人、定考核，确保教研活动定时、有效。其次养成教师教研的四个好习惯：参加教研活动的习惯、承担教研任务的习惯、倾听他人观点的习惯、表达自己观念的习惯。有效的同伴互助需要有效的准备、有效的参与和有效的交流。再次是教研内容的选取和方式的选择。教材研究、课程标准研究、学生状况研究是校本教研永恒的主题，吃透教材永远是校本教研的方向。通过集体备课能够更好的帮助教师吃透教材，因此集体备课是提高同伴互助有效性的重要方法。课例研究也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此同伴互助的校本教研应该关注课堂教学研究。校本教研的科研化也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此把教师教学中发现的问题转化为科研课题，通过科研的方法去研究解决，也能很好的提高同伴互助的有效性。三、提高专业引领的有效性提高专业引领的有效性，需要做好以下几项工作：一是“点对点”的指导。骨干教师对青年教师的指导应该点对点、师徒结对、师徒捆绑，这样的“点对点”的指导才能较好的提高专业引领的有效性。二是骨干教师的专业示范性。骨干教师的专业引领应该通过专业示范为青年教师提供榜样和标准，使青年教师的学习更直观化、明晰化，提高专业引领的有效性。三是专家报告。学校应该是专业学术文化浓厚的地方，学校应该利用好校内外

(完整版)校本研修案例分析

校本研修案例分析一、案例背景在开展的“高效课堂”模式下，强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。因此，每一节课的效果都不可忽视。二、研修主题： 1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。 2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。 3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。三、案例实施过程（一）学习资料，教师独立备课研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中，教师们都意识到，设计《春》这个教学案例时，把写作手法融合进去，还要考虑如何提高教学的有效性。学习资料后，让老师们独立进行备课。（二）交流研讨，集体备课教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程，老师们各抒己见。有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。随着学习的深入，有些老师开始发现：1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的

小学数学校本主题教研活动案例

小学数学校本主题教研活动案例五一小学陈艳红本组的校本教研“一切为了学生的发展”为出发点，以县级课题《学习“三步导学”模式》为背景，教师研究为主体，学习如何运用“三步导学模式”为主题，解决工作中遇到的实际问题。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动的案例，与同行的朋友一次探讨。一、教研活动概况教研主题：如何运用“三步导学模式”的实践与研究活动时间：2016年5月4日地点：数学教研组组织负责：巩柔内容：人民教育出版社的小学数学课例执教：陈艳红等活动成员：小学数学教研组全体成员活动目标：1、能够顺利地运用“三步导学这种模式”进行教学 2、提高课堂教学的开放性，优化课堂教学 3、提高教研组成员的合作性，集体智慧的运用

二、产生的背景研究始于学习“三步导学这种模式”教研的问题，知道“三步导学的教学模式”包括“激情导课——民主导学——检测导结”三个环节。但具体怎么操作，从组建小组，培训组长，到课前备课如何设计前置性作业，如何将内容转化为目标，如何将目标转化为任务。上课时，如何导入导学，学生怎么自主学习，怎么交流，怎么小组展示，教师如何随堂评价，如何巡视，发现学生的课堂生成等。这些具体的操作，都来自一线教师运用这种模式时遇到的不少困惑。经过多次赴榆次学习，观摩他们的课堂，我们应如何的实际运用等，这次活动在主题就这样产生了。三、具体流程（一）发现问题，确立主题新课标要求：数学教育最终目标为关注人的思维发展，创造一个有利于学生发展的课堂，于是一种新的教学模式——开放性教学在榆次市教师们的多年摸索中产生了，已经验证了它的科学性，符合新课标的要求。教学困惑：经过多次学习，观摩课堂，实际操作中运用后，普遍存在下面的问题小组成员达不到榆次孩子们的那种表现，不敢表达自己的想法，不习惯合作，组长也不会合理分配组员的任务，展示也令人不太

小学语文主题式校本教研的问题及对策

小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨，出现了不少问题，现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。一、确立主题。主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：1、“以读促悟，提高语文素养”（市小学）。“语文素养”，概念太大，涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。 3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。 4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。 5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。 6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。 7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。 8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。 9、某个单位没有主题。二、集体学习现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。学习容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。三、集体备课可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同

浅谈校本研修的重要性

浅谈校本研修的重要性一、解读校本教研：教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，围绕课堂上以及我们身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。二、我校校本教研的具体做法： 1、立足校情，研究校情：学校的实际情况决定着学校的校本教研方向，即学校校本研究要研究什么，怎么研究，预期效果如何等等都受到学校基本情况的制约。我校地处偏僻，信息闭塞，学校设备设施简陋，师资不配套，教育教学观念相对落后，接受新事物步伐慢。部分教师的教育理论和教学、教研能力不高，缺乏敬业、钻研精神。教师变动大，工作量重……但学校领导课改意识超前，近几年新教师的加入为学校又注入新鲜血液，他们工作热情高，愿意学。在充分研究校情的基础上，我们确定了学校主研的方向、步骤，完善相关制度。 2、教研活动步骤：（1）解决认识问题：新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地展开，新理论、新观念、新思维、新方法扑面而来。如何在层出不穷、令人应接不暇的新事物中不茫然、不迷失，让教师与新课程改革一同成长，让教师行动起来，首先需要解决认识上的问题。 a、让教师通过理论学习解决认识：学校坚持业务学习制度。学习形式多样：有校长、教导主任，教研组长组织的学习；有学科教师，骨干教师组织的学习；有介绍推荐形式的学习；有学习后谈体会的学习。将集中学习与自学相结合，并将学习情况纳入到“六认真”考核。 b、让教师通过自身学习解决认识：学校对教师自身的学习进行了引导，通过下发资料让教师学习。具体做法为：首先是学校中层及以上领导成员的学习。将我校订阅的与课改有关的报刊、杂志上教改中的一些动态、实践经验、优秀的课堂教学设计案例、课堂教学点评等文章精选后，推荐给教导处。其次是由分管教学的校长或教导在精选的资料上面批注观点或意见，复印下发到每位教师手中，然后中心校以学科为单位，村小以校为单位组织学习，让教师细读，圈点、勾划、密批、写感受。同时规定教师自学时，将课标、新理论、新观念、新思维、新方法的学习作为业务素质提高的重点。

提高校本教研有效性途径的研究课题研究结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告2010.11 常州市潞城中学沈雪萍金建斌一、课题的提出进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 1) 什么是“校本教研”：一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。 2) 校本教研与教师专业发展的关系目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。．校本教研的八种活动形式教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去

说。【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。会诊xx三、．校本教研的八种活动形式【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

校本教研案例

摒弃“题海战术”，探究“小学数学有效性练习” ——记一次“练习课”的校本教研活动一、研究概况研究主题：探究小学数学练习课的有效性主要形式：课例研究参与人员：全体的数学教师时间：2013年9月~2013年11月二、背景分析《数学课程标准》认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂练习则是教学过程中学生动手实践的主要形式，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要手段。通过练习不仅可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，还可以获得反馈信息，检验学生学习教学的能力，评价教与学的水平。而长期以来，我们的数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。当前小学数学课堂练习主要存在以下几方面问题：（一）重盲目多练，少系统。课堂练习的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。（二）重封闭练习，少灵活。现在的课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。不重视练习与生活实际的联系；不重视练习的数学应用价值体现；不重视练习的条件开放、问题开放，以体现不同学生解决问题的思维水平；不重视练习的趣味化设计，展现数学的生动、有趣、富有魅力…… （三）重整齐划一，少弹性。课堂练习过于“一刀切”，不关注学生之间的差异，造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。这类练习不具有一定的挑战性，解答时不需要一学生一定的创造性思维参与。（四）重技能训练，少思维。课堂练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。要改变这些现状，提高课堂练习的有效性迫在眉睫。这也就要求在进行日常的教学活动前，必须深入思考，设计出具有有效性的课堂练习。三、活动过程（一）理论学习

校本教研活动案例(新)

校本教研活动案例关于如何提高课堂教学效率的探讨与研究大兴镇中心学校问题的提出：当今社会一切都讲究效率，凡事讲究效率既是时代的要求，也是我们办事的准则，教学更是如此，追求高效率的教学效果，是广大教师的共同愿望。课堂教学的有效性是教学的生命所在，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们学校始终向学生灌输学习是学生自己的事，但他们毕竟是孩子，依赖性仍较强且普遍。另外，我校非常注重学生的目标形成教育工作，学生虽然对自己的将来有了一些清晰的认识与规划，但仍缺乏持续的内驱力。今天，新的课程标准下，我们的课堂理当是另一番景象——就是不能单纯以应试为目标，可我们的现状呢，却打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然”的奇怪现象与“重结果，轻过程；取书本，舍生活；多盲从，少钻研；有风光，无风骨”的教学怪圈。基于此，我们学校了开展“如何提高课堂教学效率的”校本教研活动，以此为个案进行探讨也研究，希望能对我们及教育同仁在课堂教学上所有帮助。具体操作过程：【第一阶段】本次活动的第一阶段从李果校长提出“关于工作着眼点的反思与追问”【材料后附】入手。活动时间：在开学初，学生正式返校前的2月26至28日三天

活动形式：全校范围的先分散，后统一活动分组：数、语、英、政史地、理化生、职教组各为一组，信息技术和音体美整合为一个组，领导为一个组。活动要求：真实学习、真实思考、真实交流、真实研讨。借此机会全面提升自己的教育理念，做目中有人的教育，使自己的课堂焕发生机与活动，使自己的课堂更有效、高效，更有意义、价值。活动步骤：校长解读——教师自学——组内讨论——组间交流—— 求证答辩——全校展示——总结提升”的研讨流程。 1、校长解读：李果校长亲自挂帅，设计并主持了本次大讨论的全过程。首先他对本次大讨论的主题进行了缜密的构思，经校领导班子多次商榷，并最终将主题定为：“关于工作着眼点的反思与追问”。在会上，他对研讨材料进行了科学、具体的阐述，尤其是教师对学生的发展定位问题：是仅关注学生的分数，还是将学生看作“放牛娃”“农民”“短跑健将”“优秀大学生”等具体的人。同时，李校长还列举了一些因教育观念狭隘而导致的种种教学“悲哀”，对教师讨论的“关于工作着眼点应放到何处”、“怎样才能使你对学生的爱有根基”、“获得一生工作的成就和幸福感，你应具备什么样的根本前提”等问题进行了详细、具体地讲解点拨。 2、教师自学：校长解读材料后，给教师20分钟自学即第二次学习研讨材料的时间。全体教师在多媒体教室内分成八块（七个教研组和一个领导组），依据材料及先前解读，再结合自己的教育经验，整理出自己对讨论问题的基本思路和观点（六个研讨问题，每天两个）。 3、组内讨论与组间交流：教师自学后，由组长组织，教师依据自己整理的观点先在组内相互交流、讨论，求同存异。教研组长指派人员做好组内研讨记录。20分钟后，由组长进行组间交流，对研讨的观点再进行深入的梳理与整合。 4、求证答辩：针对各教研组达成的共识与存在的教育困惑，李果校长以答

如何开展主题式校本研修

如何展开主题式校本研修 “研训问题化，问题课题化，课题课程化”是“十一五”教师教育的核心理念。那么如何实现以问题解决为中心的教师培训？市教育学院提出：校本研修要围绕主题实行，即展开主题式校本研修。那么该怎样落实好主题式校本研修工作，下面，仅从实践的层面上提出几点做法，以供大家参考。一、确定研修主题。主题来自教师日常教育教学中的问题，问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。在学期初，学校要搜集每个教师教育教学和教研中的问题和困惑，了解某些共性问题，确定本学期着重要解决哪几个，现在急需解决的主要问题就能够作为校本研修的主题。如，语文学科针对学生阅读水平差的普遍性问题，可确定语文学科的校本研修主题为《如何在语文课教学中提升学生阅读水平》。二、制定主题研修计划。主题确定后，便要制定计划方案，确定研修目标。研修组成员要思考应采取什么措施、通过哪些途径、经过几个阶段、问题解决到什么水准、研究成果如何处理等，对问题的解决实行预设。三、确定参与主题研修的人员及任务。主题式校本研修主要针对本校内的教师来说，具体就是在一个教研组或备课组内搞活动。但它也应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，能够不局限于一个学校。学校与学校之间应该有互相合作，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还能够在异地搞校本研修。也正因为这样，研修人员是多种多样的，能够是来自一线的实践者，也能够是专业研究人员组成的团队。在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。如何确定研修任务呢?主持者或者设计者要对参与研修的人实行分析，分析参与的教师到底注重什么、缺少什么。主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。参与者是研修活动的主力，必须有任务分工，对研修的主题事先要知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。同时明确自己在研修中该做些什么，要采取什么方式去做，遇到问题后怎样与同伴交流探讨和解决。对于参与研修活动的专业引领人员也应该明确任务，适时实行必要的引领。四、采取研修行动。这是主题式研修活动最重要的一个环节，关系整个研修的成败。按照主题研修计划，展开相关的主题式研修活动。活动展开的形式根据实际需要实行。校本研修的形式应该是多种多样的，能够是集体备课、听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习等。形式是为目标服务的，