项目教学法在机电专业实践课程中的应用研究

项目教学法在机电专业实践课程中的应用研究
江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校朱根东
内容摘要：实践教学是中等职业学校人才培养方案中的重要环节，其效果与质量对培养目标的实现起着举足轻重的作用。

我校在近几年的机电课程教学实践中，在教育教学理论的指导下，尝试新的教学模式与教学方法，不断地总结提高，并将其应用于教学过程中。

文章将结合本人在《机械设计基础》课程中进行的教学实践，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探讨如何在实践课程教学中进一步实施项目教学法，提高学生的专业技能。

关键词：实践教学项目教学法研究性学习
《机械设计基础》是职业学校机电专业的重要的专业基础理论课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。

然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式一陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。

要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习课程基本理论、熟练掌握基础理论的基础上，参与实际机械设计、开发，完成一个设计体系，使学生在学习的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样即可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，进入职业角色。

一、改变教学模式，实施项目研究
本课程传统的教学方式是教师着重进行理论讲解，学生学到的知识比较零碎，很难构建一个完整的知识结构体系，为此，在教学实践中我结合该课程的特点，采用了研究性学习模式。

研究性学习从广义上说，泛指学生探究问题的学习方式，即：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。

”，学习的基本形式是“以类似科学研究的方式”，学习的基本内容是“获取知识和应用知识，以解决问题”。

研究性学习教学模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。

通过学生的主动实践，增强探索和创新的意识，发展
综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，对于培养学生的创新精神和实践能力具有促进作用。

为了方便教学，我将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。

因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论，实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展，学生通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，而且这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，非常有利于发展学生的智力，整个教学过程同时也是学生学习的体验过程。

二、改革教学方法，引入项目教学
在《机械基础设计》课程教学中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。

选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。

教学前，我通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，以及搜罗各类设计案例，最终确定以“普通机床数控改装”作为教学项目。

首先，“普通机床数控改装”这一项目在设计上有明确的目标，在总体目标的框架上，将普通机床数控改装的各个部分进行分解，把总项目细分成一个个的小项目，并把学习内容溶合进每一个小的项目中，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。

其次，该“项目”设计符合学生特点。

不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。

我在进行“项目”设计时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将实际项目进行调整与修改，适当降低项目的难度，这样学生的学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心与动力。

再次，在“项目”教学设计过程中，考虑到“项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，我将教学重点、难点进行分散，分解到每个小项目中，每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程。

最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。

在本课程的教学中引入新概念、新知识时，紧密结合项目的开发过程，以学生的认知规律为依据，以“布置项目→介绍并完成项目的制作方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

实际教学过程中，学生通过本课程的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验。

教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打下了良好的基础。

三、改进教学手段，全面提高技能
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这一点在机电课程的教学过程中尤为突出，因此，我改变了教学手段。

第一，有效利用教学时间。

在课堂上我围绕项目的内容进行讲解，学生则根据项目的要求进行规划。

第二，充分利用现有资源进行现场拆解。

项目中各项功能的实现需要使用大量的数据，因此，学生需要通过拆解进行收集及整理，再进一步加工、修改设计方案。

第三，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，开发一个项目不是一天两天就可以完成，也不是靠课程的几十个课时就能够实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。

在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好学习习惯，最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。

四、调整教学内容，培养创新意识
项目教学教什么，拿什么来教？为了解决这个问题，我对教学内容进行较大的改革，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，自编教学讲义。

同时，我还要经常结合项目的技术对教学内容进行补充，以实现某些项目需要的特殊技术。

根据“任务驱动”教学法的要求我在教学过程中，将“普通机床数控改装”这个项目分解为一个个具体的小项目，把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目之中，每一个小项目中都包含着新、旧知识点。

学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，这就调动了学生主动求知的欲望，在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

五、采用多重考核，引进激励机制
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、基本操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。

采取的形式有学生相互评价，小组评价，通过学生在小组中的表现，完成任务的情况，在小组中的表现进行评价，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。

通过在《机械设计基础》课程中实践教学环节所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，改变在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化的缺陷，使自己的教学水平得到了一定的提高。

同时学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，进一步提升学生的专业技能。