2020年《锦瑟》教案范文
高中语文《锦瑟》教案范例
一、教案基本信息高中语文《锦瑟》优秀教案范例学科领域：高中语文年级：高一课时：2课时编写日期：2024年8月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》全文；（2）掌握文中关键字词的含义及用法；（3）了解李商隐的生平和创作背景；（4）分析并评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从关键字词、句子、结构等方面进行分析；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美感，培养对古典文学的热爱；（2）领悟诗人的情感，体会人生的无常和悲欢离合；（3）提高学生的文化素养和人文精神。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词含义和用法；（2）诗歌的结构和艺术特色；（3）诗人的情感表达和人生感悟。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和寓意；（2）如何评价诗歌的艺术价值；（3）联系诗人的人生经历，理解诗人的心境。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题；2. 讨论式教学：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力；3. 案例分析法：分析《锦瑟》的具体词句，让学生感受诗歌的美感；4. 情感教学：激发学生的情感共鸣，理解诗人的心情。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景；1.2 学生齐读《锦瑟》全文，感受诗歌的节奏和韵律；1.3 学生分享对诗歌的初步理解和感受。
2. 自主学习2.1 学生自主分析诗歌的字词含义和用法；2.2 学生合作探讨诗歌的结构和艺术特色；2.3 教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讲解3.1 教师讲解诗歌的关键字词、句子和结构；3.2 教师分析诗人的情感表达和人生感悟；3.3 教师举例分析诗歌的艺术价值。
4. 情感体验4.1 学生朗读诗歌，感受诗人的情感；4.2 学生分享自己的情感体验和人生感悟；4.3 教师总结并进行情感教育。
《锦瑟》教学设计2020-2021学年统编版高中语文选择性必修中册
《锦瑟》教学设计主备人：______ 审核人：________________望帝的春心是什么？爱国之心。
李商隐的春心是什么？成为国家栋梁的仕途之心。
诗人和望帝一样只能把那一份感情，那追求、向往的“春心” “托杜鹃”。
可见，李商隐借杜鹃啼血来哀鸣自己理想落空的人生。
小结：从颔联看，不管梦多么美好，春心多么执着，最终理想破灭，这是追忆年华诗人心中的第一层痛。
（大家来读一读，揣摩一下情感。
核心意象要重读。
）过渡：理想是要建立在自身的实力之上。
李商隐认为自己是一个什么样的人？诗歌的颈联也就是第三联回答了这个问题。
3,问题一：颈联哪些物象可以看出李i'对自己的评价?珠、玉。
珠玉的珍贵和稀有，为它们蒙上了一层神秘感。
在古典文化中，珠和玉具有特定| 涵，你知道哪些?①怀玉之才②明珠暗投（有才能的人没有得到重视）③隋珠弹雀，比喻大材小用。
珠喻指才华或有才之人。
④“一片冰心在玉壶"：喻指品行的高洁。
⑤《礼记》中，孔子赋予了玉十一德，即仁、知、义、礼、乐、忠、信、天、地、德、道，还强调“古之君子必佩玉”（《礼记•玉藻》）。
玉为温润、高洁的文化符号。
⑥李商隐字义山，为什么号玉溪生？因为李商隐出生在丹河之滨，河水清澈，一年四季清澈见底，如玉一样清澈透明，因此起名叫玉溪生，也有自我勉励之意。
⑦典故：沧海遗珠（大海里的珍珠被采珠人遗漏）卞和泣玉意在告诉我们贤能之人不被重用。
⑧贾宝玉生下时口中含的那块玉，是女蜗补天时遗漏下的一块石头，因为不甘于才华被埋没，请求道士将它带入凡间，投胎作贾宝玉。
可见二'珠乙…“玉二乃:诗人宜喻，一喻指自己的才华'…能力—德行*…问题二：自己满腹才华，却是怎样的遭遇呢?你能不能从诗歌中读出来？典故：皎人泣珠，海中美人鱼，美丽而神秘，只在大海深处，对水质很挑剔，不愿在不洁的水中生活，月明之夜，它的眼泪会化为晶莹剔透、饱满圆润的珍珠。
天上有明月，地下有明珠，“珠有泪”皎人的眼泪变成珠，作者在此已经活用这个典故，情感上也有变化。
《锦瑟》教案合集5篇
《锦瑟》教案合集5篇《锦瑟》教案篇1［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
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锦瑟教案锦瑟教案三篇锦瑟教案篇1学习目标：1、通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美2、理解《锦瑟》的多种解法学习重点：目标1学习难点：目标2学习过程：一、导学1、兴趣导入――名诗对接。
①夕阳无限好――②身无彩凤双飞翼――③何当共剪西窗烛――④春蚕到死丝方尽――2、了解作者及写作背景（1）李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉�G生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
（2）这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
（3）学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理：二、引导赏析《锦瑟》1、品赏诗歌的步骤：读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
2、题解：（1）“无题”之解（2）“锦，瑟”之解3 、诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）4 、感悟诗意，理解主旨（逐联逐句分析引导。
思考：每个诗句的意义是什么？表现了作者的什么情志？你如何理解的？通过自己的感悟理解应如何读出来？）（1）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
（2）庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
（3）沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
（4）此情可待成追忆，只是当时已惘然。
5、重新诵读，再次品味三、探究主旨，拓展延伸（你认为应该是哪一个，为什么？）（1）、对亡妻的深情悼念（悼亡诗）（2）、思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）（3）、作者的身世自伤（咏怀诗）锦瑟教案篇2一、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
锦瑟教学设计一等奖
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李商隐《锦瑟》优秀教案
《锦瑟》教案教学目标：1.了解李商隐及其诗歌创作；2.掌握朗诵技巧，获得朗诵体验；3.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境；4.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法；5.背诵这首诗。
教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。
教学难点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。
教学方法：诵读法、研讨点拨法教学过程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人，下面我们一来看看他的一生到底经历了什么，为什么饱受争议呢？二、探寻背景，知人论世幼小失怙，种下忧郁之根年少求学，幸蒙恩师眷顾恩师令狐楚，令狐绹亲授高超的应考技能两面受敌，陷入牛李党争娶妻，岳父王茂元一生缺爱，寄深情于诗词令狐楚，令狐绹，王茂元，郑亚，卢弘正，柳仲郢深情缠绵，文思清丽，恃才诡傲三、倾情诵读，整体感知1.听读诗歌，体会诗歌的感情基调，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
2.朗读指导感情基调：哀婉伤感思忆——语速缓慢悲伤——情感低沉迷惘——声音迷茫3.学生自由朗读体会诗歌感情，获得朗诵体验，指名学生朗读。
四、换位移情体味意境：四人小组进行讨论，结合诗中的一联或一句甚至一个意象谈谈自己认为的“情”是什么。
谈论完后请同学和大家分享，老师相应补充。
【参考】锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
(借瑟起兴)“锦瑟”：瑟，乐器名，有五十根弦，音节繁复；锦瑟，雕饰华美的瑟。
无端：平白无故，无缘无故。
此二字乍看诗人似乎很无理地埋怨锦瑟，其实是诗人的感情宣泄。
一弦一柱：借代每一声乐音。
锦瑟说课学习教案稿3篇范文.doc
《锦瑟》优秀说课稿3 篇一、说教材《锦瑟》是人教版高中语文必修三第二单元中的一首诗。
这个单元是学习唐代诗歌。
学习这一单元的要求是，在理解诗意、把握意境的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。
鉴赏时，要学会知人论世，同时注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《锦瑟》是古典诗歌里的精品，想象丰富，意象精美，意境深邃，有很高的艺术价值。
对此诗的理解有助于我们从深层理解古典诗词的意境美。
二、说教法根据单元要求，我把这一课的教学重点放在对诗句的鉴赏和诵读感知上，感悟古典诗歌的意境美。
我在课堂上采用诵读指导法、诗句分析法、情景再现法等多种学习方法。
通过对诗句的分析和形象再现，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
三、说学法高一学生，刚进入高中，自学习惯不是太好，自学能力不是太强。
我要在激发学生兴趣的基础上培养学生的自学能力，培养学生能根据课文注释及其他资料鉴赏诗词的能力，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方法。
四、说教学目标根据《锦瑟》诗的地位作用及学生的特点，还有古诗词教学方面的要求，确定以下“三维教学目标”：（一）知识与技能目标：了解作者及写作背景，弄懂诗歌的内涵，感悟该诗的意境美，提高鉴赏能力和审美情操。
（二）过程与方法目标：从教师的引导开始，以学生的研讨交流再加上教师的总结结束。
（三）情感态度价值观目标：让学生认识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。
五、说教学重难点《锦瑟》因其美学色彩的不好把握而著名，但它同时又是一首充满魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点放在恰到好处的品味诗歌的意境。
在此重点基础上，难点显然就是“结合具体意象，理解诗歌的多义性。
”六、说教学过程（一）导语设计中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
★名诗对接：（教师和学生一起完成）①夕阳无限好――（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼――（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛――（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽――（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。
教案：《锦瑟》
七解《锦瑟》——《锦瑟》教学设计（为南京深度课堂教学研讨而作）教学方式：《锦瑟》七解课堂教学步骤：一、用题目和关键词解1、欣赏书法，照着念一遍：诗书不分家，谁写的？有个跟我们接近的词儿——华年2、抓“华年”：问：首联中，只有“无端”两个字有疑惑。
解成“没来由地”，体现了什么情绪？烦乱。
问：因为什么烦乱？思华年。
还是华年。
看来这首诗与“华年”较上劲儿了问：华年是什么？读注释。
美好的年华。
青春年华。
一个人华丽美好的年岁。
3、联想：毛泽东的华年：恰同学年少，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，风土当年万户侯。
普鲁斯特《追忆似水年华》。
4000多页、200多万字。
赵薇的《致我们终将逝去的青春》。
王菲唱《致青春》我冬夜的手，像滚烫的誓言。
你闪烁的眼，像脆弱的信念。
贪恋的岁月，被无情偿还。
骄纵的心性，已烟消云散。
周璇唱电影插曲《花样的年华》：4、小结：因此这首诗的咏诵主题好像应该是——华年。
5、跟自己类比问：你有没有过美好的年华？初三的同学走散了，六年小学毕业后小学同学走散了，有没有跟他们在一起的美好年华？还记得六年级的班主任吗？为什么记得她的名字？华年，美好年华，是文艺作品最常见最永恒的主题。
6、解题：（1）是不是咏物诗？（第一个群文阅读）于谦《石灰吟》：千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
咏物诗的特点：描摹一个事物，写它的趣味。
或者托物言志。
不是咏物诗。
（2）类比相似情况（第二个群文阅读）《关雎》：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
《氓》：氓之蚩蚩，抱布贸丝。
匪来贸丝，来即我谋。
送子涉淇，至于顿丘。
匪我愆期，子无良媒。
将子无怒，秋以为期。
《硕鼠》：硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。
逝将去女，适彼乐土。
乐土乐土，爰得我所。
《锦瑟》教案
《锦瑟》教案引言：《锦瑟》是中国古代文学史上一首脍炙人口的诗歌作品，由李商隐创作于唐代。
本篇教案将针对这首诗进行深入的分析和讲解，帮助学生更好地理解并欣赏这首文学珍品。
一、作者介绍李商隐（李儿）生于唐玄宗开元年间，逝世于开元二十一年。
他是唐代后期伟大的诗人之一，以其婉约、豪放兼具的诗风而闻名。
二、诗歌赏析1. 题材内容《锦瑟》是一首通过描写自然景色和表达内心情感的咏史诗。
诗中以锦瑟比喻人生，表达了对逝去年华的怀念、对人事变迁的感慨。
2. 诗歌结构《锦瑟》共有四个小节，每节各八句，共三十二句。
诗歌整体结构严谨，形式规整。
3. 诗意解读a. 第一小节：通过对山川河流的描绘，抒发对自然景观的喜爱之情。
可结合图画或实地实物观察进行教学。
b. 第二小节：揭示了时间的无情流逝，人事的变迁。
可以引导学生思考人生百年、光阴荏苒的主题，进行情感联结。
c. 第三小节：通过对音乐的描绘，以锦瑟隐喻人生，寄托了诗人对逝去岁月的怀念之情，引发学生对时间流逝、珍惜当下的思考。
d. 第四小节：以鸿雁向南飞作为自己及友人事迹的象征，表达了对别离的伤感和无奈。
可以结合唐诗选读，进一步让学生理解此节内涵。
三、创作分析1. 诗歌表达技巧a. 运用象征手法：通过对自然景物和音乐的象征运用，让诗歌充满想象力和情感色彩。
b. 运用修辞手法：如拟人、比喻等手法的巧妙运用，增添了诗歌的艺术性和表现力。
c. 运用对偶结构：每节的前四句与后四句由意义、结构上呼应，使诗歌的韵律和语感更加和谐。
2. 语言表达特点《锦瑟》语言简练，句式多为平行结构，字数较少。
其中使用了许多汉字的本义，以及在意象上的运用，使整首诗充满了直观和美感。
四、教学设计1. 目标通过本节课的学习，使学生能够：a. 理解《锦瑟》的主题和情感表达；b. 熟悉诗歌的结构和表达技巧；c. 培养学生对中国古代文学的兴趣和欣赏能力。
2. 教学过程a. 情境导入：利用学生已有的经验和学习背景，引入关于古代文学的话题，唤起学生对诗歌的兴趣。
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《锦瑟》教案范文
1、理解诗歌写意的几种常用方法；
2、理解内部结构；
3、理解李商隐诗歌的多种解法。
[教学重点]
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
[教学难点]
对本诗内部结构和思路的理解。
[教学方法]
译写法，点读法。
[教学时数]一课时。
[教学过程]
一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说："
义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会
不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它
美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是
含有神秘性的。"(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)
解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心
思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上"斯芬克思之谜"。
二、作者简介
李商隐(约813-约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今
河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837
年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使
判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌
的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、
典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗
集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858
年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商
隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽
好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的
境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来
读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，
不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，
解读极为不易。
四、常见的几种理解：
思念而不能相聚的痛苦；
亡妻的深情悼念；
作者的自伤。分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦
[对全诗进行大意解说]
首联："锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。"这用的是民歌的起
兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
颔联："庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。"此联紧承上文"思华
年"一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这
样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，
的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况
只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，
则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是"不知周之梦为
蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与"！诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。
对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对"华年"的一往情深，即
无论是梦是真，他都不会让自己的"春心"(也就是他的美好理想和情
思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己
的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了
诗人用典的工巧。
翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而
梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
颈联："沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。"本来，在颔联里诗
人用"庄生""望帝"两典似乎已将他的"华年之思"说得差不多了，往下
确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅
美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮
明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出
来的，但又有作者的创造。"珠有泪"者，珠光、泪光融成一片，难以
分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，
其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝！至于这
泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意
境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造
了"玉生烟"的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气
却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象古老的说法
(晋陆机《文赋》里"石韫玉而山辉"一句也这个说法)。但诗人引用这
个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从
"生烟"这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。
这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一
致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。
翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，
那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出?
尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个"反跌"："
此情可待成追忆"犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才
有，所以接着就补足一句"只是当时已惘然"。言外之意是，当时既有
怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
翻译出来：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她
的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
分析其他几种理解
下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：
古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷
一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。
我曾用这种办法试解："锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年"，一晃年
已半百，回首当年，一言难尽。"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃"，
曾经有梦想，曾经害相思。"沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟"，可
是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。"此情可待成追忆，只
是当时已惘然"，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样
解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好
一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》)
课堂活动：点读练习。请同学们给下面的话加上标点符号。弄清
对《锦瑟》的几种解释。
A、朱彝尊："此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托
物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰'无端'也，取断
弦之意也。'一弦一柱'而接'思华年'，二十五岁而殁也。'蝴蝶''杜
鹃'，言已化去也。'珠有泪'，哭之也；'玉生烟'，已葬也，犹言埋
香瘗(yì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此
而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。"(摘自《李义山诗集辑评》)
B、何焯："此篇乃自伤之词，骚人所谓'美人迟暮'也。'庄生'句
言付之梦寐，'望帝'句言待之来世。'沧海''蓝田'言埋而不得自见；
'月明''日暖'，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。"(摘自《李义山
诗集辑评》)
C、汪师韩："锦瑟乃是以古瑟自况…世所用者，二十五弦之瑟，
而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解
其故，故曰'无端'，犹言无谓也。自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半
百之年矣。'晓梦'喻少年时事。义山早负才名，登第入仕，都如一梦。
'春心'者，壮心也。壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。珠玉皆
宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，惟见月照而泪。'生烟'者，玉之精
气，玉虽不为人采，而日中之精气，自在蓝田。"(摘自《诗学纂闻》)
作业。同步作业本上的练习。
教后记：
实践了"用教材教"的思想，不定了学生学教材，老师教教材的做
法；倡导了自主自学的学习风气。课堂大开放，让学生自己感悟，老
师不必为控制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说
一说，议一议。理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，
强化了文言阅读能力的训练，学习了标点符号的运用。
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