《魏公子列传》教案完美版讲解学习
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计

1. 知识与技能:(1)能够理解《史记》及《魏公子列传》的基本内容,把握文章的主旨和结构。
(2)学会分析古代文学作品的人物形象、情节安排、语言特色等。
(3)提高古典文献阅读能力,了解古代历史和文化。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《魏公子列传》。
(2)学会对比分析,将《魏公子列传》与其他相关文学作品进行比较,拓展视野。
(3)运用批判性思维,对文本进行合理的评价和解读。
3. 情感态度与价值观:(1)感受《史记》的文学魅力,培养学生对古代文学的热爱。
(2)通过学习魏公子的事迹,激发学生的爱国情怀和道德观念。
(3)学会正确对待历史与现实,培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 《史记》及《魏公子列传》的基本内容及其艺术特色。
2. 魏公子的人物形象及其在当时历史背景下的意义。
3. 学会对比分析,提高古典文献阅读能力。
三、教学难点1. 古代文献的阅读和理解。
2. 魏公子形象的多维度分析。
3. 批判性思维的运用。
1. 导入新课:简要介绍《史记》及《魏公子列传》的背景,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读《魏公子列传》,了解文本内容,感知人物形象。
3. 合作探讨:分组讨论,对比分析《魏公子列传》与其他相关文学作品,分享学习心得。
4. 课堂讲解:针对学生自主学习和合作探讨的情况,进行讲解,解答疑问。
5. 案例分析:选取典型的实例,分析魏公子的形象特点及其在当时历史背景下的意义。
6. 情感共鸣:通过讨论魏公子的事迹,激发学生的爱国情怀和道德观念。
7. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点。
8. 课后作业:布置相关练习,巩固所学知识。
五、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生深入思考,提高课堂互动性。
2. 运用案例分析法,让学生直观地感受魏公子的形象特点。
3. 采用对比分析法,拓展学生的知识视野,提高古典文献阅读能力。
4. 注重情感教育,激发学生的爱国情怀和道德观念。
魏公子列传(公开课教案)

《魏公子列传》教案瓜洲中学汤佳2013-11-05[教学目标]1、通过分析内容,鉴赏人物形象和艺术特色。
2、认识信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
[教学方法]诵读鉴赏、讨论归纳[教学辅助]PPT[教学时数]一课时一、导入魏公子,即信陵君,为“战国四公子”之一。
明朝人茅坤说:“信陵君是太史公胸中得意人,故本传亦太史公得意文。
”确实,司马迁以一支凝情之笔,尽情抒写了他对信陵君的推崇与同情。
这节课,我们继续学习,更加全面深入地了解一下,信陵君究竟是怎样一个人,是什么原因让他受到司马迁如此的偏爱。
二、诵读回顾(学生活动)理清文章脉络。
第一部分(1):概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分(2~3),详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分(4~8段),具体叙写“窃符救赵”的故事。
三、人物分析鲁迅评价《史记》时说它是“史家之绝唱,无韵之离骚”,充分肯定了这部作品的“历史”及“文学价值”。
作为史学家的司马迁非常善于刻画历史人物,在本文之中,太史公笔下的人物具有什么特点?他又是如何妙笔生花,展现人物性格特点的呢?小组讨论后回答,要求:回答时做到语言的规范性、条理性(一)传主:信陵君讨论后明确:信陵君具有仁而下士、急人之困的性格特征(主要),其他特点:求贤若渴,尊贤重士,知人善任,虚心谦恭,善纳人言,大勇大义,急人所难,抑强扶弱,知错就改。
文章通过结交侯嬴、数请朱亥,窃符救赵等情节生动地表现了信陵君仁而下士的性格特征和急人之困的高尚品格。
文章还描述了这样一些内容:知侯生家贫,欲厚遗之;急赵之困。
计不独生而令赵亡;不忍椎杀晋鄙而泣;勒兵之时,令三种人归家。
虽然用笔简洁,却更加突出了信陵君“仁”的一面。
板书:信陵君――结交侯嬴,仁而下士窃符救赵,急人之困方法:正面描写对比(侯生上车的傲慢——公子虚左的谦让;魏王——公子;未选入本文的平原君——公子)侧面烘托(“市人皆观公子执辔”,“从骑皆窃骂侯生”。
《史记》选读——《魏公子列传》教案

《史记》选读——《魏公子列传》教案《史记》选读——《魏公子列传》教案教学目标:1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识,继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点:1、理解信陵君的形象特点。
2、理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想:本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理,其文疏荡”的单元,旨在了解《史记》的叙事艺术。
课文不算难懂,属教学篇目。
选修教材的学习,旨在增加阅读,提升素养。
在积累文言知识理解文章的基础上,作问题探讨。
课前预习:一、给下列加点的字注音薨hōng厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi韊矢lán二、解释下列实词:士无贤不肖——(无论)侯生摄敝衣冠——(摄,整理;敝,破)直上载公子上坐,不让——(让,谦让)愿枉车骑过之——(过,拜访)遍赞宾客——(遍赞,引荐)让魏公子曰——(让,责备)安在公子能急人之困也——(安在,在哪里)具告所以欲死秦军状——(用来的做法)(和秦军拼死)(具,全部;状,情况)吾所以待侯生者备矣——(用来的做法)屏人间语——(私下地秘密地)矫魏王令代晋鄙——(矫:假传(命令))今单车来代之,何如哉?——(何如哉,怎么回事啊)侯生果北乡自刭——(北乡,面向北)赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——(德,感激;存,使动用法)物有不可忘,或有不可不忘——(外物)公子竟留赵——(终于)魏亦复以信陵奉公子——(奉还)三、文言知识归类(1)找出通假字直上载公子上坐(“坐”通“座”)俾倪(通“睥睨”,斜着眼睛看。
)以至晋鄙军之日北乡自刭(“乡”通“向”)公子与侯生决(“决”通“诀”)(2)给加线词注音释义品士无贤不肖(xiào才能低的)侯生摄敝衣冠(bì破旧的)公子往,数请之(shuò多次地)品公子姊为赵惠文王……(zǐ姐姐)冠盖相属(zhǔ连续)宾客辩士说王万端(shu劝说)公子自度终不能得之于王(duó揣测,估计)约车骑百余乘(shèng量词)今有难(nàn危难)侯生乃屏人间语(bǐng使人退避。
高中语文_《魏公子列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

《魏公子列传》教学设计【课前准备】: 1、诵读全篇文章,了解文章脉络。
2、结合注释及《双成》学案完成对课本的预习,掌握重点文言字词。
【前置补偿】:★古代对人的死有专用词古代对人的死有专用词:皇上死曰崩,王宫诸侯死曰薨,大夫死曰卒,士死曰不禄,平民死曰死。
★战国四公子魏国信陵君无忌与齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇,并称为战国“四公子”。
【教学目标】:1、积累文言知识考点。
2、分析文中主要人物,探究其命运。
【教学方法】:诵读法自主—合作—探究法【教学时数】:一课时【教学过程】:一、导语由战国四公子之一信陵君导入:士为知己者死,这是永远让千载而下的仁人志士神往不已且热血沸腾的人生信念。
它从来不是神话,是现实。
而窃符救赵,就是这一现实神话在信陵君魏公子无忌与处士侯嬴之间的又一次精彩极致的演绎。
下面就让我们走进这场精彩。
二、出示教学目标(学生齐读)1、积累文言知识考点。
2、分析文中主要人物,探究其命运。
三、预习检测断句、释义、翻译A 公子为人仁而下士士无贤不肖皆谦而礼交之不敢以其富贵骄士B 然嬴欲就公子之名故久立公子车骑市中过客以观公子C 吾所以待侯生者备矣天下莫不闻今吾且死而侯生曾无一言半辞送我我岂有所失哉四、问题探究(一)思考:侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策,而一定要让信陵君去而复返才献计?1、信陵君以大队人马过夷门,顺便辞决侯生,并无问计之意,作为门客不能主动干预;2、此时耳目众多,不便说出;3、此计关乎多人性命,干系重大,故不可轻易说出;4、若轻易说出恐不能引起信陵君的重视;5、侯嬴料定信陵君心中有憾,必定去而复返。
(二)思考:侯嬴为什么一定要北向自刎呢?(小组讨论)第一,战国时,士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”。
信陵君能“仁而下士”,且“待侯生者备矣”,侯生就会成为“为知己者死”的士。
文中朱亥说:“今公子有急,此乃臣效命之秋也”,就是当时这一道德观念的反映。
第二,是侯生为激励信陵君,坚定他的意志而为。
苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案

苏教版选修高中语文《魏公子列传》教案教案:《魏公子列传》
一. 教学目标:
通过学习《魏公子列传》,使学生能够:
1. 理解魏公子列传的情节和背景;
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度;
3. 学习魏公子的个人品质和处事原则;
4. 提高学生的文学鉴赏能力。
二. 教学重难点:
1. 理解魏公子列传的情节和背景;
2. 理解作者在文中所表达的思想和态度。
三. 教学内容及方法:
1. 导入:通过简要介绍《魏公子列传》的背景和作者,引起学生的兴趣;
2. 学习:阅读《魏公子列传》,理解故事的情节和背景;
3. 分析:讨论作者在文中所表达的思想和态度,以及作品的主题;
4. 评析:分析魏公子的个人品质和处事原则,以及对当代社会的启示;
5. 总结:总结课堂所学的内容,并引导学生展开思考和讨论。
四. 教学资源准备:
1. 电子版或纸质版的《魏公子列传》教材;
2. 针对《魏公子列传》的课堂教学设计。
五. 教学安排:
1. 第一课时:导入和背景介绍;
2. 第二课时:分析情节和背景;
3. 第三课时:分析思想和态度;
4. 第四课时:分析魏公子的个人品质和处事原则;
5. 第五课时:总结和讨论。
六. 教学评价方式:
1. 学生的课堂表现和参与度;
2. 对学生的书面作业进行评价;
3. 对学生的课后反思和思考进行评价。
七. 教学反思:
在教学过程中,需要注意引导学生多角度思考和展开讨论,培养学生的思辨能力和批判思维能力。
同时,还要注意与学生进行互动,鼓励他们提出自己的见解和观点。
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计

《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修)教案教学设计一、教材分析《史记》是我国古代的一部纪传体通史,作者是西汉时期的司马迁。
本节课选自《史记·魏公子列传》,主要讲述了战国时期魏国的魏无忌、信陵君等人物的故事,展现了他们的英勇、智慧和忠诚。
通过学习本节课,学生可以了解战国时期的历史背景,掌握人物传记的阅读方法,提高文言文的阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能:(1)了解战国时期的历史背景;(2)掌握人物传记的阅读方法;(3)提高文言文的阅读能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容;(2)学会分析人物形象,概括人物特点;(3)学会评价历史人物,培养正确的价值观。
3. 情感态度与价值观:(1)感受人物的魅力,激发对历史的兴趣;(2)树立正确的价值观,培养忠诚、勇敢、智慧等品质。
三、教学重点1. 战国时期的历史背景;2. 人物传记的阅读方法;3. 文言文的阅读能力。
四、教学难点1. 课文中的生僻字词、句式结构;2. 人物形象的分析和评价;3. 历史人物的价值观念。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《史记》及其作者司马迁,激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文,结合注释理解课文内容,疏通文意。
3. 合作探讨学生分组讨论,分析人物形象,概括人物特点,评价历史人物。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论,进行课堂讲解,解答疑难问题,引导学生深入理解课文。
5. 课堂练习学生结合课文内容,完成相关练习,巩固所学知识。
6. 总结拓展教师对本节课内容进行总结,引导学生思考历史人物的价值观念,培养正确的价值观。
7. 布置作业学生根据课堂所学,完成作业,进一步提高文言文的阅读能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究课文内容,提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法,通过对典型人物的剖析,使学生更好地理解历史背景和人物特点。
3. 采用小组讨论法,培养学生的合作精神,提高学生的口头表达能力和思辨能力。
《魏公子列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《魏公子列传》教案教学目标:1.自主学习文本,积累字词。
2.能够通过与其他三位公子的比较,感受魏公子的人格魅力。
3.探究魏公子身上所寄寓的司马迁的思想观念。
教学过程:一.导入大家知道战国“四公子”:魏国信陵君魏无忌、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇。
他们都以养士而闻名诸侯,司马迁也在《史记》中为这四人分别作了传:《魏公子列传》《孟尝君列传》《平原君虞卿列传》《春申君列传》大家从题目看有没有发现什么问题呢?对,不是信陵君列传,而是魏公子列传,那这是不是司马迁有意而为之呢,希望,通过我们将魏公子列传与其他三位公子列传的比较阅读中,来找到答案。
二.积累重要字词关于补充材料中的字词,上节课大家先小组交流过了,下面我们来看一看各组的问题。
三.文本探究明代茅坤曾说:信陵君是太史公胸中得意人。
信陵君的确是司马迁比较推崇的一位公子,下面,我们就结合有关资料,来看一看与其他三位公子相比,魏公子有哪些过人的人格魅力?请大家先小组交流,交流的要求请看投影:小组交流要求1.依据文章及材料内容概括。
2.一人主讲,其他人补充。
3.一人记录要点,并注明小组号。
下面,我们一起来交流一下主动求士被动等士屈尊待士骄士、不悦慧眼识才不识才闻过则改态度诚恳无奈之举仁慈友爱残忍不为个人声名装门面、图虚名信任门客,虚心纳谏不信任,自以为是为他人、国家而用士为个人恩怨名利而用士结合有关材料,谈谈最能打动司马迁的是魏公子身上的哪些品格?屈尊求士,礼贤下士,见其真诚。
(待士)急人之困,为国效力,故而感人。
(用士)以其富贵而下士,他待士的诚恳打动着我们;不顾个人安危,心系国家,他用士为国也打动着我们。
也正因如此,司马迁才对魏公子充满着敬慕之情、推崇之意。
以至于在作传时,不是以信陵君列传命名,而是魏公子,而且,全文中147次直呼公子,可见其仰慕之情非同一般。
为了印证我们的看法,我们来看一看司马迁在四公子列传后的太史公曰中如何表达自己的看法的。
《史记》选读《魏公子列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解《史记》在中国文学史上的地位及《魏公子列传》的艺术特色;(2)掌握文中重要实词、虚词的含义及古今异义词;(3)分析魏公子的人物形象,概括其性格特点。
2. 过程与方法:(1)采用自主学习、合作探讨的学习方式,提高学生阅读文言文的能力;(2)通过比较分析,了解史记与其他史书的区别;(3)运用批判性思维,对魏公子的行为进行评价。
3. 情感态度与价值观:(1)感受史记的文学魅力,培养对古典文化的热爱;(2)学习魏公子的高尚品质,树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)理解《史记》的艺术特色;(2)分析魏公子的人物形象;(3)掌握文中重要实词、虚词的含义及古今异义词。
2. 教学难点:(1)文中部分词语的含义及用法;(2)魏公子形象的分析;(3)对史记写作手法的理解。
三、教学过程1. 导入新课:简要介绍《史记》的地位及作者司马迁;引导学生关注《史记》中的列传部分,导入本课《魏公子列传》。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,标出文中重要实词、虚词,并对古今异义词进行注解。
3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析魏公子的人物形象,概括其性格特点;(2)对比《史记》其他列传,了解史记的写作特色。
4. 课堂讲解:讲解文中重要实词、虚词的含义及用法;分析魏公子的形象,点评其事迹;引导学生了解史记的写作手法。
5. 课堂练习:(1)翻译课文中的重点句子;(2)根据课文内容,回答相关问题。
四、作业布置1. 完成课后练习题;2. 结合课文,写一篇关于魏公子人物形象的分析文章。
五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高学生对《史记》的理解和欣赏能力。
关注学生在课堂上的参与度,激发学生的学习兴趣,培养其独立思考和批判性思维能力。
六、教学拓展1. 对比阅读:选取其他史书中的相关人物传记,如《史记》中的其他列传、《汉书》、《后汉书》等,进行对比阅读,加深对《史记》艺术特色的理解。
魏公子列传教案大学
课时:2课时教学对象:大学本科生教学目标:1. 了解《史记》的叙事艺术,学习魏公子无忌的生平事迹。
2. 分析魏公子无忌的仁爱、宽厚、礼贤下士的品格,探讨其影响和意义。
3. 培养学生阅读文言文的能力,提高学生的文学素养。
教学重点:1. 理解魏公子无忌的形象特点。
2. 分析魏公子无忌窃符救赵的意义。
教学难点:1. 深入分析魏公子救赵的原因和意义。
2. 探讨魏公子列传在《史记》中的地位。
教学过程:第一课时一、导入新课1. 简要介绍《史记》的作者司马迁及其历史地位。
2. 介绍《史记》的体例和特点,特别是本篇《魏公子列传》的背景。
二、自主学习1. 学生阅读课文,了解魏公子无忌的生平事迹。
2. 学生思考以下问题:(1)魏公子无忌的品格特点有哪些?(2)魏公子无忌窃符救赵的原因和意义是什么?三、课堂讨论1. 学生分组讨论,分享自己的观点。
2. 教师引导学生深入分析魏公子无忌的品格特点,如仁爱、宽厚、礼贤下士等。
3. 教师引导学生探讨魏公子无忌窃符救赵的原因和意义,如对赵国的救援、对魏国的稳定等。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容,强调魏公子无忌的品格特点和对历史的影响。
2. 学生总结自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课的内容,回顾魏公子无忌的生平事迹和品格特点。
2. 引导学生思考魏公子列传在《史记》中的地位。
二、深入探讨1. 学生阅读课文,进一步了解魏公子列传在《史记》中的地位。
2. 学生思考以下问题:(1)魏公子列传与其他列传相比,有哪些独特之处?(2)魏公子列传在《史记》中的意义是什么?三、课堂讨论1. 学生分组讨论,分享自己的观点。
2. 教师引导学生深入探讨魏公子列传在《史记》中的地位,如对人物形象的塑造、对历史事件的记载等。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容,强调魏公子列传在《史记》中的地位和意义。
2. 学生总结自己的学习心得。
教学评价:1. 学生能够正确理解魏公子无忌的生平事迹和品格特点。
高中语文_魏公子列传教学设计学情分析教材分析课后反思
《魏公子列传》讲授学案一、学习目标:1.朗读课文,整体感知课文并了解相关文化常识。
2.认识信陵君“仁而下士”的可贵作风并了解史传作品塑造人物形象的基本方法。
3. 充分朗读,积累文中一些重要的实词:下、修、摄、故、引、就等。
二、熟读课文,整体感知:1.按内容可分为三个部分:第一部分(1):概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。
第二部分(2—3):详写信陵君“仁而下士”的行动。
其一为信陵君与侯赢的交往过程。
其二为信陵君与朱亥的交往过程。
第三部分(4—8):具体叙写信陵君“窃符救赵”的故事。
2.各部分之间的关系:第一部分对信陵君的概括介绍,突出的是他“仁而下士”的品质,起到统领全篇的作用。
第二部分是具体描写他如何“仁而下士”。
第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。
第一和第二部分,在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。
正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助,使他得以却秦救赵,建功立业。
第三部分是全文的中心内容。
三、文化常识1.魏公子无忌:春秋战国时诸侯的嫡长子,预定继承君位的,称“世子”,其他的儿子称“公子”。
无忌即信陵君,信陵君是其封号。
信陵,地名,在今河南省宁陵县境内。
安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌,作为“食邑”(邑中所收租税,由受封者享用和支配),故号信陵君。
2.战国四公子:魏国:信陵君魏无忌楚国:春申君黄歇齐国:孟尝君田文赵国:平原君赵胜3.战国的“士”:战国时代,出现了一个特殊的阶层,即“士”的阶层,这是个知识分子阶层。
这些人走公室,跑私门,不狩不猎,不农不商,靠知识糊口于四方。
他们有较高的文化素养,或有高强的武艺,能文能武,又懂政治,懂经济,懂军事,懂外交,为各国统治者效劳。
他们在战国时代起着异乎寻常的作用,他们可以左右各国的政策,处理各国的外交,指挥各国的军队,如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。
4.门客与食客:这些士人投奔到权贵的门下,以谋生活,故称为门客,或食客。
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《魏公子列传》教案完美版 《魏公子列传》教案 淮安市钦工中学 马骐骥 一、 教学目标: (一)了解人物传记的写法。 (二)掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。 (三)了解本文中一些词的多义现象。 (四)理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。 字词解释 注音释义 士无贤不肖(xiào,才能低的。) 侯生摄敝衣冠(bì,破旧的。) 公子住,数请之(shuò,多次) 冠盖相属(zhǔ,连续) 侯生乃屏人间语(bǐng,使人退避。jiàn,秘密地,悄悄地) 椎杀晋鄙(chuí,动词,用铁锤打。) 矫杀晋鄙(jiāo,动词,假托……命令。) 嚄唶宿将(sùjiàng,有经验、有威势的老将。) 通假字 直上载公子坐(坐,通“座”,座位。) (侯生)俾倪,故久立与其客语(俾倪,通“睥睨”,斜着眼睛看,含有高傲之意。) 具告所以欲死秦军状(具,通“俱”,全部,都。) 辞决而行(决,通“诀”,离别) 公子与侯生决(决,通“诀”,离别。) 以至晋鄙军之日被乡自刭(乡,通“向”,面对着,面向。) 词类活用 名词作动词 仁而下士(谦逊地对待。) 留军壁邺(营垒——驻扎。) 如姬资之三年(资财——出资悬赏。) 朱亥袖四十斤铁棰(衣袖——袖里藏着。) 形容词作动词 不敢以其富骄士(骄傲——傲慢地对待。) 臣修身洁行数十年(清洁——使……高洁,使动用法。) 公子从车骑,虚左(使……空着,使动用法。) 为能急人之困(着急——能急救患,为……着急。) 公子怪之(奇怪——以……为奇怪,意动用法。) 动词的使动用法 公子从车骑(使……跟随。) 故久立公子车骑市中(使……站立着。) 侯生乃屏人间语(使……退避。) 却秦存赵(使……退却;使……保存。) 名词作状语 北救赵而西却秦(向北;向西。) 皆谦而礼交之(礼貌——以礼。) 古今异义 以公子为长者(古义:有德行的人。今义:年长的人。) 胜所以自附婚姻者(古义:姻亲。今义:因婚姻而产生的夫妻关系。) 文言句式 省略句 欲以(之)观公子(省介词宾语“之”代“直上载公子上坐,不让”的做法。) 遍赞(于)宾客(省介词) 臣客屠者朱亥可与(之)俱(省介词宾语“之”代信陵君。) 可使(之)击之(省宾语,“之”代朱亥。) 倒装句 请救于魏(介宾短语后置) 何功之有(“之”是宾语前置标志,“有何功”) 何泣也(宾语前置,“泣何”) 安在公子能急人之困也(主谓倒置,“公子能急人之困安在”。“安在”,宾语前置,“在安”。) 判断句 赢乃夷门抱关者也 魏公子无忌者,魏昭王少子,而魏安釐王异母弟也 被动句 赢闻如姬父为人所杀(“为”表被动。) 文中三个主要人物性格特点都很鲜明。 信陵君:仁而下士,有义勇精神。 侯赢:穷而志坚,有超人的才智与忠心。 朱亥:有骨气,有义勇精神。 一、整体感知 概括各段大意 第一部分(1):概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。 第二部分(2~3),详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。 第三部分(4~8段),具体叙写“窃符救赵”的故事。 第4段:秦兵围邯郸,魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏,公子欲助而不能。 第5~8段:信陵君四见侯生。 ①信陵君私约车骑,欲死秦军,行过夹门,见侯生。 ②信陵君见侯见生无一言半辞送他,心中疑惑,退回复见侯生。 ③信陵君得虎符后,出发之前再见侯生。 ④侯生推荐朱亥随信陵君同行,信陵君再次出发,过谢侯生。 第7段:破秦救赵。信陵君得胜归来,侯生北乡自刭。 第8段:信陵君留赵不归。 第一部分对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到笼罩全篇的作用。第二部分是具体描写他如何“仁而下士”,第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。 第二部分,在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助,使他得以却秦救赵,建功立业。 二、探究讨论 1、第1自然段怎样介绍信陵君的?在全文起什么作用? 分析:文章首先按传记的一般体例,概括介绍信陵君的身份:“魏昭王少子”、“魏安釐王异母弟”、“封公子为信陵君”,然后介绍他的品德特点:“谦而礼交之,不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望:“士以此方数千里争往归之”,“(诸侯)不敢加兵谋魏十余年”。 2、作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的? 分析:作者选用了典型的事例:第一件是身为魏国公子的信陵君,听说侯生是个隐士,并不顾及他是一个看管城门的老头,家境贫寒,地位低下,而“往请,欲厚遗之”。当侯生不肯受,说:“臣修身洁行数十年,终不以监门因故而受公子财”时,信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客,……自迎夷门侯生并遍赞宾客”。 3、作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的? 分析:作者通过不同的角度去写信陵君,写他“置酒大会宾客”,等宾客坐定,他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座,“侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐,不让,欲以观公子”;又写侯生“故久立与其客语”,“微察公子”,而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”;还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”,信陵君则“色终不变”。至家,“引侯生坐上坐,遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映,运用对比、衬托的手法,把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节,都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中,更使得信陵君求贤若渴,仁而下士的鲜明形象,得到充分而具体的展现。 4、平原君在怎样的情况下,向魏国求救? 分析:当时,“秦昭王已破赵长平军,又进兵邯郸”(长平之战,赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括,而使40万士兵被活埋,因而兵力空竭,只有依赖外国的援兵)。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。 5、对于赵国的求救,魏王及信陵君各抱什么态度? 分析:魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”,“恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望”,由此可看出他自私、怯懦,屈从于秦国的压力,而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救,见义勇为,“数请魏王”,“计不独生命令赵亡”,“欲以客往赴秦军,与赵俱死”。 6、如何评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计,请如姬”? 分析: (1)面对侯生的冷淡态度,信陵君“吾所以待侯生者备矣,天下莫不闻”,从而“复引车”向侯生求救,说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说:“尚安事客?”反映了封建社会的“君使臣以礼,臣事君以忠”的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时,想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排,以至想用朱亥推杀晋鄙,解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌,“如姬之欲为公子死,无所辞,顾未有路耳”,表现他料事如神,是一个出众超凡的人才。 (2)侯生献策,“公子从其计,请如姬”,说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾,不畏秦的暴力,扶持弱小。值得强调指出,秦的野心是要并吞六国,一旦秦灭赵,魏则势孤,也会被秦所灭。所以窃符救赵,也是自救,表现了信陵君的爱国精神。 7、对侯生“以至晋鄙军之日北乡自到,以送公子”如何看待? 分析: (1)从当时的社会背景考虑:战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣事君以忠”,信陵君“仁而下士”,就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自到及朱亥“今公子有急,此乃臣效命之秋也”,都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。 (2)侯生自刭,是在信陵君窃到兵符,又得到朱亥,正向侯生辞别出发时。前面说到要椎杀晋鄙,信陵君马上就“泣”,侯生用这样的举动来激励信陵君,坚定公子夺晋鄙军的意志,并表明事必成功的信心。 (3)侯生为信陵君出谋窃符救赵,虽使信陵君救赵成功,但对魏王是采取了欺骗的行为,是不忠的。作为洁身自好的侯生,为保住自己的声誉,也会自刭。 二、难点、重点分析 (一)第1、2自然段怎样介绍信陵君的?在全文起什么作用? 分析:文章首先按传记的一般体例,概括介绍信陵君的身份:“魏昭王少子”、“魏安釐王异母弟”、“封公子为信陵君”,然后介绍他的品德特点:“谦而礼交之,不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望:“士以此方数千里争往归之”,“(诸侯)不敢加兵谋魏十余年”。 (二)作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的? 分析:作者选用了典型的事例:第一件是身为魏国公子的信陵君,听说侯生是个隐士,并不顾及他是一个看管城门的老头,家境贫寒,地位低下,而“往请,欲厚遗之”。当侯生不肯受,说:“臣修身洁行数十年,终不以监门因故而受公子财”时,信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客,……自迎夷门侯生并遍赞宾客”。 (三)作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的? 分析:作者通过不同的角度去写信陵君,写他“置酒大会宾客”,等宾客坐定,他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座,“侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐,不让,欲以观公子”;又写侯生“故久立与其客语”,“微察公子”,而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”;还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”,信陵君则“色终不变”。至家,“引侯生坐上坐,遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映,运用对比、衬托的手法,把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节,都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中,更使得信陵君求贤若渴,仁而下士的鲜明形象,得到充分而具体的展现。 (四)平原君在怎样的情况下,向魏国求救? 分析:当时,“秦昭王已破赵长平军,又进兵邯郸”(长平之战,赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括,而使40万士兵被活埋,因而兵力空竭,只有依赖外国的援兵)。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。 (五)对于赵国的求救,魏王及信陵君各抱什么态度? 分析:魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”,“恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望”,由此可看出他自私、怯懦,屈从于秦国的压力,而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救,见义勇为,“数请魏王”,“计不独生命令赵亡”,“欲以客往赴秦军,与赵俱死”。 (六)如何评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计,请如姬”? 分析: (1)面对侯生的冷淡态度,信陵君“吾所以待侯生者备矣,天下莫不闻”,从而“复引车”向侯生求救,说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说:“尚安事