隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用
以人为本,分层指导,共同发展——高中英语班内隐性分层教学的实践与思考
教学 的教 材 ， 难 满 足 各 个 层 次 学 生 的需 要 ， 不 足 以 实现 教 很 也 学 目标 。实 践 中 我 们 发 现 ， 不 同层 次 学 生 选 择 的 教 学 内容 ． 为 只 是 在 原 有 教 材 的基 础 上 机 械 地 把 课 本 内 容 分 成 两 个 层 次 ． 并 没 有 从 根 本 上 去 研 究 这 些 内容 是 否 有 利 于 教 学 目标 的 实
头 或 书 面 的 形 式 对 讨 论 的 内容 进 行 总 结 。 确 的 阅读 文 章 的 正 选 择 是 教 学 目标 能 否 实 现 的关 键 ， 有 难 度 适 合 学 生 水 平 同 只 时 又 能 引 起 学 生 思 考 和 讨 论 的 文 章 才 能 在 课 堂 教 学 中 发 挥 效 用 。替 换 的 原 则 是 尽 可 能 选 择 学 生 熟 悉 的 对 话 内容 ， 学 让 生 从 心 理 上 接 受 学 习 材 料 ： 外 ， 可 能 使 学 习 内 容 接 近 学 另 尽 生 的 专业 英 语 。 或直 接 采 用 专 业 英 语 的 内容 进 行 基 础 英 语 的 练 习。 ２按 不 同要 求 设 计 课 堂 活动 ， 足 学 生 的 学 习期 望 。 发 ． 满 激 学生 的 学 习兴趣 。 仍然 以我校Ａ Ｂ 、层次 的情况 为例来设计 比较合理 的教学活动 。 Ａ级— — 词 汇 学 习 设 计 为课 前 自学 任 务 ， 堂 上 主 要 检 测 课 学 习 效果 ； 讲 解 主 要 内 容 和语 法 学 习后 ， 计 可 以 锻 炼 学 生 在 设 语 言使 用 能力 的新 对 话 模 仿 创 作 。文 章 学 习 中主 要 培养 学生 的 阅读 能 力 。在 阅读 前 给 出 问题 ．让 学 生 通 过 阅读 来解 决 问
班内分层次教学在普通高中英语教学中的应用
教 学 时 空
班 内分层 次 教 学 在 普 通 高 中英 语教 学 中的应 用
江 苏南通 市 紫琅 中￣（２ ０４ 倪 冬梅 ２ ６０ ）
所谓班 内分层次 ， 是对班 际分层 次 的借鉴 。班际分 层次教学并不新鲜 ， 重点高 中和普通 高 中都有 实践 。如
一
参与教学 活动 ， 使各层都 不至 于感到受 冷落 。一些 深难
悟 由浅 入深的道理 ， 学会科学方 法 ， 掌握 学习规 律 ， 而 从
而普通高 中实行 班 内分层 次英 语 自主合 作学 习就
是在 同一个教学班 内 ， 按英语 实际基础 分成 大致均衡 的
几个 自主学习小组 ， 每一个小组 的 同学 根据 自己的英语
学习基础 ， 自己认 定学 习的层次 ， 由低到 高分为 Ａ、 、 ＢＣ 三个层次 。在小组 内， 同层 次的 同学 自愿结成 互助学 不
根据 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个层 次学 生 的实 际水平 ， 同一份 试 卷拟 定 出不 同层次 的测试题 ， 出不 同的要求供 三个层 次学 提
生按规定要 求 自由选 择完 成 。也 可直 接注 明部 分题 只 要求 Ａ层学生 完成 ， 部分题 只要求 Ｃ层学 生完 成 （ 可用 附加题形式 ） 。不 同层次学生考 核 目标 的 区分应是 动态
提高学 习信 心 。整个 教学过程要 努力做 到师生互 动 ， 全 体学生 动脑 、 口、 手 ， 与教 与学 、 动 动 参 帮与辅的全过程 。
４ 设计 多层 次 习题是 分层 次 合作 学 习不可 缺 少 的 ．
习 的小 组 ， 据教 师提 出的层 次 目标 自己制定短 期 、 根 学 期或学年的学习 目标 。按照这 一教学新 思路 ， 师不再 教 是课 堂的主宰者和讲台上的表演 者 ， 而是 学生 自主合作 学 习过程 的总 体设计 者 和指 导者 。实施班 内分 层 次教
浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。
分层教学在高中英语教学中的实践
中， 渴 望知识和追求 成功形成 了学习的 内在推动力 。 而当多次获
得成功后 ， 学生 能体 验到成功 的喜 悦和满足 的乐趣 ， 并 增强 了求 生抄袭作业的现象 ， 而作业分层也就无法更好地实现。 因此 ， 高中 知欲 ， 以致使学 习动机更趋稳 定。 分层教学就 是为每个学生在 不 英语教师要把作业分为必答题和选答题两类 ， 必答题要求每个学 生必须完成 ； 选答题则鼓励学生尽力去完成 。 同时 ， 教师在讲评作 用变换的方法和多媒体 去激发学生 的学 习兴趣和求知欲 。 但想要 业 时 ， 表扬选答 题 中完成较好 的学 生 ， 这必然会成 为激 发其求知 使 学生 的学 习动机不断维 持 ， 就需 要其对获得知识 本身 的追 求 ， 欲 的强大动力 。 而这种追求 只有在不断获 得成功时才能产 生 。 因此 ， 分层教学 的 实践符合 了成功的激励 原则 。
利用分层教学法开展高 中英语教学不但能有效地缩小学生英语考 试成绩 的差距 ， 而且 还能提高学生 的听说读写能力 。 这样 ， 学生之 间 的差距缩小 了， 特别是 “ 后进生 ” 的成绩进步 了以后 ， 英语课 堂 气氛会明显 比以前活跃 ， 学生学英语 的热情也会空前高涨。
一
３ ． 讲授 分层 。 所谓讲授分层 ， 也就是要求教师把新 知识 由浅 入深 、 由表及里 、 层层深入地传授给不 同层 次的学生 ， 常用的讲授 法采用提 问法 与归纳法 。 提 问法一般用 于课 文教学 ， 高中英 语教 师在提问时要有针对性 ， 要将课题准备的难 、 中、 易三种问题分别 给学习成绩 优 、 中、 差 的学生 回答 ， 切忌 给优 等生 回答 简单 的问 题， 这样会 增长他们 的骄傲情 绪 ； 也不要将 难度较大的 问题 留给 “ 后进 生” ， 这样会挫 伤他 们学习 的积极性 。 讲授分层不仅要遵循 以学生为主体 的原则 ， 还要 注意创设情景 ， 利 用多种教学手段并 运用 听说领先 的方法 。 讲授分层绝不是 由教师依次给不同层次的 学生讲授 ， 而是让学生积极主动地投入其 中。 ４ ． 练习分层 。 练 习是高 中英语教学必不可少 的教学 手段 ， 能 有效 地巩 固学生学到的知识。 高中英语教师要根据不 同的分层设 计难 、 中、 易三套练 习题 ， 让不 同的学生在这三套练习题 中各 有提 高并 充分巩 固不 同层 次学生的知识 。 比如 ， 可 以让优生做难度较 大的综合类练 习题 目， 提高这部分 学生的综合能力 ； 让 中等生做 中等难度的应用类题 目， 提高 这部 分学生的应用能力 ； 让后进生 做相对容易 的模仿类题 目， 巩 固这部分学生已学到 的课题知识 。 ５ ． 作业分层 。 作业 是提高学生英语学 习水平 的关键 ， 是课堂 教学 的延续 。 因此 ， 做好作业分层至关 重要 。 由于学生一般都 不在 学校做作业 ， 如果教师将难度较大的题 目布置给学生就会造成学
隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用思考
隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用思考发布时间：2021-07-14T16:28:13.667Z 来源：《教学与研究》2021年3月第7期作者：曾在虹[导读] 面对小学生在学习中表现出来的个性差异曾在虹五华县水寨镇第二小学 514400摘要：面对小学生在学习中表现出来的个性差异，小学高年级英语教师可以运用隐性分层教学法。
在激发学生的学习积极性时，保护学生的自尊心，在不同的教学活动中，不同程度的发挥学生的个人能力。
让学生们完成不同的教学要求，以此不同程度的提高学生的能力水平。
关键词：隐性分层教学；小学英语；高年级教学英语课程标准要求教师凸显学生主体，尊重学生个体差异。
在小学高年级英语教学中，教师要以此教学要求为核心，利用隐性分层教学法展开教学。
以学生的学习兴趣为依据，以学生综合性的语言运用能力为目标，以学生的不同智力和英语基础为前提，提出不同的教学要求，让不同层次的学生学习不同的内容，完成不同的学习任务。
以此在不同层次的发展学生时，不同程度的提升学生的英语学习能力[1]。
一、读-设计有序的课堂课堂教学有基本保证，有序就是其中之一。
小学高年级英语教师在教学时，应该对学生的年龄和认知特点进行调查了解，通过对弹性教案的设计，让不同的学生都参与到学习活动中。
英语课程标准语言技能二级目标，要求学生能够借助对应的图片，对简单的故事或者小短文进行阅读，以意群阅读为依据，对所阅读的故事和短文进行正确理解。
此要求看似简单，却很难实际操作。
因为每个班级学生的学习程度不同，学习能力也会不同，也许对学优生而言，只需要简单的阅读所呈现的文本，就可以深刻理解文本。
但对于学困生而言，连基本的词汇都很生疏，更遑论英语中较长的故事和短文。
针对此，相关教师就要想出能够实现语言技能二级目标的方法，利用隐性分层教学法，设计有序的课堂，指导学生展开积极的阅读学习。
比如，教师在教学“I have a pen pal”时，其中的reading部分是内容较长的电子邮件，学生们在学习时难免会觉得过于困难。
浅谈重视隐性分层教学在构建高效英语阅读课堂中的应用
浅谈重视隐性分层教学在构建高效英语阅读课堂中的应用摘要: 新课程改革提出教育要面向全体学生，一切为了每个学生的发展。
注重学生的个别差异性，培养学生的兴趣，使不同的学生有不同层次的提高。
因此，在小学英语阅读教学中，针对学生的能力有差异，学生能力发展的不平衡而采取因材施教成为必然选择。
在阅读教学过程中，应采用隐形分层教学策略，包括目标分层、内容分层、提问分层、作业和辅导分层，使不同阅读水平的学生都得到发展。
关键词：小学英语；隐性分层；阅读教学小学生的英语阅读水平参差不齐，在一个班级中，学生的英语阅读水平可能分出许多层次，高低差别悬殊太大。
因此，在阅读课的教学设计和教学方法上如果有任何的疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。
这样的阅读教学就无法是面向全体学生的教学。
因此，在阅读课上采取隐形分层次教学可以较好地解决这一问题。
并且研究表明，学生对教师的区别对待是敏感的，如果学生知道并且对分层次对待产生了曲解，就会主观上形成更为受歧视的观念，这无疑会挫伤学生的自尊心。
隐形分层教学，就是在让学生感受到信任感和尊重感的前提下，通过对知识分层、教学内容分层，针对不同水平的学生因材施教，进行分层递进教学，最终才能打造高效的小学英语阅读课堂。
一、小学英语阅读教学实行隐性分层的必要性1．小学生英语阅读水平有差别小学生的英语阅读水平包括较高的和较差的，如果一视同仁采用统一要求的教学方式，势必造成阅读水平较高的学生“吃不饱”，阅读水平较差的学生“吃不了”的现象，两极分化的问题慢慢就会变得突出。
要改变这种状况，隐形分层次教学和因材施教就显得极为必要。
2．明分层教学对学生、家长的自尊心伤害很大对于分到较低层次的学生而言会觉得自卑，也会伤及家长的自尊心，不利于学生的成长，而采取隐性分层教学则可以有效地避免这样的问题。
二、小学英语阅读教学对隐形分层教学策略的探索1.科学设置学生小组，培养和谐健康的竞争环境将不同学生进行科学合理的分组是提升英语阅读能力的关键，教师首先要对学生的成绩、性格和兴趣爱好充分了解，以此作为对学生进行分组的依据和前提。
隐性分层教学在高职英语口语教学中的运用
隐性分层教学在高职英语口语教学中的运用全球经济的飞速发展模式下，企业之间的竞争日益激烈，英语成为了衡量员工能力的一个重要指标，英语教学工作理应得到人们的重视和关注。
高职英语口语教学工作的落实过程中，教师需要充分了解学生的学习需求，制定科学的教学方案，从而有效提升学生的英语口语表达能力。
但是，我国高职英语教学工作中存在一些问题，学生的英语理论知识较为扎实，但是其实践运用能力较弱。
下文中主要论述了当前高职英语口语教学现状，然后把隐形分层教学法运用到高职英语口语教学工作中，从而有效推动我国高职英语口语教学质量。
标签：高职英语;口语教学;隐性分层教学;运用前言高职英语教学的主要任务就是提升学生的英语综合水平，不仅让学生掌握更多的英语知识，还要提升学生的英语口语表达能力，让学生成为名副其实的英语人才。
隐形分层教学法在高职英语口语教学中的运用能够更好地提升高职英语教学效率，把学生培养成综合素养较高的英语人才。
1 阐述隐性分层教学法的相关内容当前的高职英语教学现状并不理想，我国的相关教育工作者也在加大高职英语教学现状的改革力度，通过了解高职学生的心理需求和学习需求，学习和借鉴国外语言教学理论及实践经验，以求探索出一条适合中国学生第二语言学习的教学方法。
分层教学法的提出和运用在一定程度上改善了我国英语教学普遍存在的问题。
分层法理论起初主要应用于班级学生的划分，即根据学生的英语综合能力和考试成绩进行划分，虽然能够将不同学习水平的学生区分出来，但其弊端也显而易见，未对学生各项英语能力进行评估，无法有针对性地开展教学活动，帮助学生加强和巩固薄弱环节。
经过多年的研究和完善，隐性分层教学法有效弥补了传统分层教学法的不足，为提高我国高职英语教学效率提供了科学的教学方法。
与隐性教学法相对应的是显性教学法，显性教学法是指教师通过课堂教学有计划、有组织地开展教学活动，向学生灌输和传递知识。
而隐性教学法则相对含蓄，通过引导学生如何学习，掌握一定的学习技巧，从而提高学生自主学习能力，培养学生学习自信心，满足学生不同的学习需求。
隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用
隐性分层教学法在小学高年级英语教学中的应用发布时间：2021-03-23T06:43:54.789Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：邓丽华[导读] 最好采用隐形分层教学方法，这样学生没有那么大的心理压力，更好地开展英语教学。
惠州市龙门县龙江镇格浪小学广东惠州 516830摘要：每个学生都有他自己的特点，不同的学生有不同的特长和优势，如果在教学的过程中，一味地按照统一的教学方法来进行，那么必然会有一些学生不适应，所以根据学生之间不同的特点，采用隐形分层教学方法，可以提高教学质量，优化教学效果，本文重点分析隐形分层教学，在小学高年级英语教学中的应用。
关键词：隐形分层教学；小学高年级；英语教学在小学教育的过程中，英语是一门很重要的学科，在小学高年级拥有扎实的英语基础，可以为将来学习更深刻的英语奠定良好的基础。
通过长时间的教学经验，可以得到不同的学生之间有不同的特点，他们对于接受知识的方法不同，学习兴趣不一样，所以在教学的过程中融入分层思想可以基本上照顾到每一个学生，让他们都有适合他们的学习机会以及学习。
隐形分层教学法是当下素质教育背景下的一种新型教育方法，它可以使每一个层次的学生都有提高成绩的机会，也可以提高教学效果，但是同时需要注意的是，对于一些心理素质较差的学生，可能会对他们造成一些打击所以在实施分层教学的过程中，需要考虑到学生的心理素质，最好采用隐形分层教学方法，这样学生没有那么大的心理压力，更好地开展英语教学。
一.分层教学法的理论基础隐形分层教学法是一种比较先进的教学方法，他的依据是根据学生不同的特点，不同的优势及劣势在教学的过程中实施隐形分层教学法，不仅可以提高教学效果，让每一位学生都可以对学习有很大的兴趣，同时不打击他们的自尊心。
在小学高年级英语教学的过程中，根据学生的成绩以及兴趣针对性的布置学习任务，这样可以让学生在完成学习任务的时候有一个积极的心态，提高他们对英语的兴趣。
1.1考虑学生的学习兴趣对于学生而言，他们是一个独立的个体，不同的学生接受知识，掌握知识，运用知的能力均有所不同，并且不同的学生他们的学习兴趣也不同，所以在小学高年级英语教学的过程中，采用隐形分成教学法，从学生的兴趣进行考虑可以对学生进行分组，将特点大致相同的学生分为一组，在布置具体学习任务的时候可以有针对性地进行布置，而且不能让学生感觉到自己与他人的区别对待【1】。
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隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应
用
作者：姜海峰
来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期
姜海峰
引言
分层教学是教育领域中一种非常常见的教学模式，包括显性分层教学和隐性分层教学，
其中隐性分层教学是指并不外显对学生的分层，而是教师将学生的分层放在心里，在平常的教
学中根据不同层次的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，并分层评价，
以此来让不同基础类型以及不同层次学习水平的学生都能够在课堂上学到知识，得到提升。
1. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中应用的必要性
从当前的高中英语教学实际情况来看，高中英语教学效果并不乐观，这是因为对于全
班不同学习水平和学习层次的学生，教师都采用相同的一套教学方案，无法顾及所有学生的学
习感受，进而导致学习能力强的无法提升，学习能力差的又跟不上教师的进度。虽然一个班的
学生年龄差不多，但是不同学生的学习背景、资质、学习起点以及学习兴趣都有所不同，教师
按照传统的教学模式来授课，无法关注学生的个体差异，因此通过一段时间的学习之后成绩两
极分化会更严重。高中英语新课程标准指出，教师在教学过程中应该关注学生的个性化发展，
这就要求教师要将学生合理分层，因材施教教学，实现分层教学，这样才能促进不同层次水平
的学生共同进步。
2. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施
2.1学生主体分层
将隐性分层教学应用到高中英语阅读教学中，教师首先就要对学生进行合理分层，这
就要求教师要准确把握学生现有的水平。教师对学生分层时，应该从学生的课堂表现、阅读能
力和阅读成绩等方面进行综合考虑，然后将学生分成学优生、中等生和学困生。其中学优生的
英语综合运用能力较强，具有较强的求知欲和阅读兴趣，能够理解复杂句型，阅读理解分析能
力较强，学习成绩也比较稳定；中等生的学习态度端正，能够按照要求完成阅读任务，但是英
语学习的兴趣一般，并且阅读的速度比较慢，深度阅读理解的能力有待提升，学习成绩中等；
学困生缺乏明确的学习目标，对英语阅读缺乏兴趣，并且平时完成教师的阅读任务感到非常吃
力，学习成绩较差。隐性分层教学中的学生分层属于隐性分层，教师不需公布，自己做到心中
有数，教师可以组建学习小组，将同一个层次的学生分配到不同的小组内，通过小组学习模式
来实现分层教学。
2.2教学目标分层
采用分层教学法，教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于学困生来说，
主要是记忆词汇，理解文章大意，并帮助调动学生的阅读兴趣和英语学习信心；对于中等生来
说，要求他们在掌握词汇的基础上能够理解文章，并能够采用相关的关键词来对段落大意进行
总结，并进一步提升学生的英语兴趣；对于学优生来说，要熟记课文的词汇，并掌握词汇的应
用方法，能够总结文章的段落大意，实现对文章的深层理解，提升学生的创新能力，培养发散
思维。
2.3教学活动分层
教师在备课时应该针对不同层次的学生来设计不同的教学活动，可以从阅读前、阅读
中和阅读后这三个阶段来进行具体设计。首先在阅读前，教师应该采取有效的方式来导入新课，
激发学生的阅读兴趣，教师可以适当提出一些问题来引导学生思考，激发学生的求知欲望，从
而让学生想要阅读。教师阅读前提出的问题学优生一般可以回答出来，而中等生需要思考，学
困生可能会有一点茫然。然后进入到阅读中，阅读教学中，教师一般可以按照略读领会文章大
意——精读找出文章细节——判断推理求突破的流程来实施，教师可以通过布置一些阅读任务
或者提出一些问题来推进阅读进程。学优生一般能够较轻松领会文章大意，找出教师要求的细
节，并进行推理判断。而对于中等生来说，他们基本能够完成领会大意和找出细节的任务，但
是速度不快，对于推理判断需要借助教师的一步一步引导。对于学困生来说，在小组合作中可
以借助中等生以及学优生的帮助慢慢进入角色，把握文章的大意，学习其他学生找细节和推理
判断的方法。阅读后教师可以设计一些互动环节，进一步巩固学生对文章的把握。在阅读教学
中，教师提出问题应该从简单到困难，简单的题目可以留给学困生，难度适中的问题留给中等
生，难度较大的推理判断和归纳总结则留给学优生，这样才能使得每一个层次的学生都完成学
习目标，促进每一个层次学生的进步。
2.4课后作业和教学评价分层
课后作业和教学评价也应该实施分层。课后作业能够帮助教师了解学生对课堂内容的
掌握情况，也能够帮助学生进一步巩固课堂所学知识，教师布置课后作业时，可以布置难度不
同的多个任务和作业，包括基础类、提高类和拔高类，分别对应学困生、中等生和学优生。教
学评价也应该合理分层，对于学优生应该采用严要求和高标准的评价方式，以促使学生不断超
越自己；对于中等生，教师应该以鼓励学生，让学生力争上游；对于学困生来说，应该以表扬
为主，这样才能帮助学生树立学习信心，提高学生的学习积极性。
3. 结语
隐性分层教学是一种有效的教学模式，能够提升不同层次学生的能力，因此高中英语
教师可以尝试着将隐形分层教学合理应用到阅读教学中，将学生合理分层，制定分层教学目标，
设计分层教学活动，并布置分层的课后作业，采用分层次的教学评价，以此来实现对学生的因
材施教，不断提升每一个层次学生的语言技能和综合能力。
（作者单位：江苏省丰县中学）