斗鲨 说课稿
《斗鲨》教学设计
教材分析
《斗鲨》一文是美国著名作家海明威的代表作《老人与海》的节选，是河大
版《语文》八年级上册第五单元“讴歌生命”单元的第一篇文章。学习本文在明
确小说三要素的基础上，要体会人物的“硬汉形象”以及心理刻画即内心独白的
作用。学习语言的简实之美，比对中西文化的不同，接受坚毅，勇敢，无畏，永
不言败人格魅力的熏陶。
学情分析
本课教学对象是八年级学生，他们对小说的知识已经有了一定的了解和运用
能力，通过阅读课文，学生能理清行文思路，能从不同角度欣赏老人与鲨鱼搏斗
的场面描写，初步感知人物性格，所以本课的教学将站在一个更高的层次上，从
人物的内心独白的角度去分析人物形象，使学生更深入的感受人物内在的精神世
界。
学习目标：
1.积累本课的重点字、词。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.理解桑提亚哥老人面对生死考验时表现出的坚毅勇敢的硬汉子性格。
教学重点与难点：
1.欣赏老人与鲨鱼搏斗的场面描写。
2.品味内心独白，深入人物的内在心理，感受人物内在的精神世界，努力探索作
品中永恒的精神力量。
教学方法
本课课文意蕴深厚，为了突破教学重点，我让同学们采用独立朗读，自主学
习，合作探究的学习方式，深刻领悟硬汉精神。
教学过程
一、导入。你们知道这位人物是谁吗？（出示图片：海明威）
他就是美国总统约翰·肯尼迪的崇拜者——海明威。当62岁的海明威走完
了他光辉一生的时候，总统阁下沉痛地致以唁电，他称海明威为“本世纪最伟大
的作家之一”。海明威是个怎样的传奇人物，他是怎样用几本书稿折服了一代国
家元首，又成为了美利坚民族的精神丰碑呢？今天让我们走近海明威，走进《斗
鲨》。
本课的学习目标是：（白板出示，学生朗读） 大约2分钟
二、下面我们在阅读的基础上完成“自主预习”部分。
要求学生认真思考，独立完成，然后小组长组织组内交流，统一问题的答案。
有疑问的可组间交流。
生字在准确注音的基础上，组长报写，提醒注意字形。小组成员互判，纠正
错误之处。
理清本文的行文思路较简单，老师板书明确：文中的老人即桑提亚哥，并板
书故事情节，斗独鲨、双鲨、群鲨。
对于“喜欢的描写搏斗场面的句子品读”，小组交流后，班内展示。
例如学生可能品读：
134页，“两条鲨鱼一起紧逼过来。……再重重的朝它鼻尖上打了一下”这一
段中，“高高的举起、重重的打下去”写出了桑提亚哥打鲨鱼时的用力之猛。
138页“但是到了午夜……成群的鲨鱼袭来，朝那鱼直扑，他只看见它们的
鳍在水面上划出的一道道线，还有他们身上的鳞光。他朝它们的头打去，听到上
下颚啪的咬住的声音，还有它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音。他看不清目
标，只能感觉到，听到，就不顾死活的挥棍打去，他感到什么东西攫住了棍子，
它就此丢了。”这一段是桑提亚哥与成群的鲨鱼在搏斗，从“成群袭来，朝那鱼
直扑，它们在船底下咬住了鱼使船摇晃的声音”等内容，可以看出鲨鱼来势凶猛，
而此时的老人已经经历了和鲨鱼一次又一次的搏斗，伤痕累累，疲惫到了极点，
可从“不顾死活地挥棍打去”则可以看出老人的勇敢、勇气，不管遇到多大的困
难，永不言放弃的精神。
……
时间大约需15分钟。
“自主预习”环节的设计意图是让学生掌握本课生字，理清文章思路，以及品
读老人与鲨鱼搏斗的场面，初步体会桑提亚哥在面对生死考验时表现出的坚毅勇
敢的硬汉子性格。
继续教学过程，老师过渡语：通过刚才的学习，我们了解了桑提亚哥老人与
单独的铲鼻鲨、两条加拉诺鲨以及成群的鲨鱼进行了极为艰难的搏斗，通过对搏
斗场面的品读，初步感受到老人的坚毅勇敢，不愧是一条硬汉子。而本文中塑造
老人这一人物形象时，突出的抓住了他的自言自语和内心独白，尤其是内心独白，
接下来我们重点分析一下内心独白的作用。请同学们完成“合作探究”部分。
学生先独立完成，小组长组织组内交流，各抒己见，同学们修正完善自己的
答案，做好班内发言的准备。教师巡视各组完成情况，对有疑问的同学做点拨辅
导。
展示的重点是“合作交流”第一题，让学生充分找出内心独白，并分析感受到
的老人的性格特点。
预设学生会找到以下：
第1自然段：他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，
把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。（接受现实，自我安慰，准备迎接下一轮挑
战）
第6自然段：他们如今可把我打垮了，他想。我太老了，不能用棍子打死鲨鱼了。
但是只要我有桨、短棍和舵把，我一定要试试。（坚韧顽强、无畏）
第15自然段，“来吧，加拉诺鲨，”老人说，“再过来吧。”（直面一切，永不言败）
第18自然段：我没法指望打死他们了，他想。……要是我能用双手抡起一根棒
球棒，我准能把第一条打死。即使现在也能行，他想。（坚韧无畏，自信，不服
输）
第34自然段：……可是不管什么样的好运，我都要一点儿，要多少钱就给多少。
（热爱生活，坦然自释）
第36自然段：他想：现在事情过去了，他想。他们还会再来袭击我。不过，一
个人在黑夜里，没有一件武器，怎样能对付它们呢？（忧惧心理，但这才是一个
真正的英雄，英雄不是与生俱来的什么也不怕，什么也不愁，关键是英雄总能战
胜自己作为人类的普遍弱点。海明威笔下的桑提亚哥才是现实的活生生的真实的
英雄。）
……
板书总结桑提亚哥的性格特点：坚毅顽强，热爱生活,直面一切，永不言败。
关于“内心独白的特点及作用”，以白板形式打出：
它们忠实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在与鲨鱼搏斗时的心态，
真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了老人发自内心的
坚毅勇敢，而且闪烁着深邃的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特
色。
这一环节的设计意图是：内心独白的分析作为一个重点，让学生尽可能多
的发言，展示自己找到的句子，并分析体现了桑提亚哥怎样的性格特点，从而
深入体会内心独白在塑造人物形象中的重要作用。为学生今后在作文中运用这
种手法做好准备。
海明威为什么没有让老人最终胜利？
设计意图：打破完美式的胜利概念，扩大其外延。让学生深刻理解何为胜
利。
教师总结：用小说中老人的话来说：“一个人并不是生来要给打败的。”“你尽可
把他消灭掉，可就是打不败他。”这也许就是《斗鲨》想揭示的哲理。当老人的
生命价值在追捕马林鱼的过程中充分体现之后，得到的是一条完整的马林鱼还是
一副空骨架已经并不重要。从世俗胜利观来看，老人不是最后的胜利者，但在理
想主义者眼里，老人就是胜利者，因为他始终没有向大海向大马林鱼更没有向鲨
鱼妥协和投降，就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。
“合作探究”4的设计目的就是想让学生通过本文的学习，培养热爱生活的
健康情操，让学生认识到，培养学生热爱生活的健康情操，让学生认识到，人生
的道路是艰难的，充满坎坷的，无论遇到怎样的困难和挫折，都要勇敢的去面对。
合作探究部分用时大约25分钟。
过渡语：通过学习，我们深入的理解了桑提亚哥坚毅勇敢的硬汉子性格，其
中离不开内心独白手法的运用。下面我们看“展示提升”部分，老师设计了两个
情境，请你运用这种手法，任选其中之一，试写一段话，表现你的内心世界。
学生完成，班内展示。
时间大约需5分钟。
此环节的设计意图是让学生在本节课学习的基础上，巩固运用，在运用中体
会内心独白的好处，让作文更生动。
最后快速完成“达标测试”部分。组内交流，确定答案。完成不好的同学，
及时修正。
结束语：桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他却捍卫了
“人的灵魂的尊严”，老人是一个胜利的失败者，一个失败的英雄，是海明威塑
造的一个典型的“硬汉子”形象。学了这篇课文，也启示着我们做人要做精神和
意志永远打不垮的人；要热爱生活，敢于和一切困难抗争，绝不认输；对生活、
对一件事，要重视过程、淡化结果。
谢谢大家！
九年级语文斗鲨2 (2)
世界和人生追求，也是作者海明威的世界观与价值观的反映。
这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
第15自然段“想点开心的事吧，老家伙，”他说，“……丢掉了四十磅肉，船走起来更轻快些。
”（乐观自释）第42自然段：好多东西都是应该带来的，但是你没有带来，老家伙。
现在不是想你什么东西没带来的时候。
想一想用你现有的东西可以做的事儿吧。
（直面现实，拼搏奋斗）总结：老人具有坚毅、顽强，热爱生活、面对困难不屈服、不认输的性格。
3“我希望不必再斗了，他想。
我真希望不必在斗了。
”和“但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。
”这两句话矛盾吗？为什么？4下面句子属于什么描写？其作用是什么？大约夜里十点的时候，他看见了城市的灯火映在天际的反光。
起初只能依稀看出，就像月亮升起前天上的微光，然后一步步地看清楚了，正被越来越大的风刮得波涛汹涌的海洋的另一边。
三拓展延伸。
你认为在和鲨鱼的搏斗中，老人是失败了还是胜利了？桑地亚哥在同象征厄运的鲨鱼的斗争中虽然失败了，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，老人是一个胜利的失败者，一个失败的英雄，是海明威塑造的一个典型的“硬汉子”形象。
四小结文中故事深深地吸引着我们，老人所表现精神强烈震撼着我们。
读罢此文，一定会给我们许多教益，许多启迪。
请用警句的形式写出自己读后的感悟。
示例：人可以被毁灭，但不能被打倒我的感悟：五【自由选择，拓展阅读提高】摘自无忧无虑语文网亲爱的鲨鱼张鸣跃他生在海边，两三岁时，父亲就伴护着他让他学潜水。
6岁那年有一天，他自己潜入水下，追戏一群小鱼，忽然看见一条大鲨鱼，一下就愣在那里。
他知道鲨鱼的厉害，吓傻了。
那鲨鱼也停在那里，直盯着他，好像在好奇这小东西是什么。
还好，他手中叉子上叉着一条小鱼，就慢慢伸了过去：“鲨鱼叔叔，别吃我，我让你吃鱼……”鲨鱼转身，慢慢游走了。
他没告诉父亲这件事，因为，父亲经常给他说起鲨鱼，怎么坏，怎么凶残，怎么一口将人拦腰咬断……以后，他经常偷着下水去找那条鲨鱼。
斗鲨第二课时教学设计 (河大版八年级上册)
1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
课时安排：第二课时教学过程：一、导入奔涌的浪涛、凶猛的鲨鱼、简单的工具、顽强的斗争，在我们眼前呈现了一场人与自然之间的恶战，老渔夫桑提亚哥俨然成为了世界文学长廊里一位光芒四射的人物，他是一个怎样的人？作者又是如何刻画这一人物的？下面我们进行本节课的学习。
出示学习目标，请一名学生朗读学习目标。
明确学习目标（白板出示）1.分析老人的硬汉形象。
2.体会并学习内心独白对人物形象塑造的作用。
3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
设计意图：在激发学生兴趣的同时，明确学习的目的，让学生有目的的进行学习。
二、自主学习首先，我们在组内完成自主学习内容。
1.人物描写包括：描写、描写、描写、描写、描写、描写等。
2.本文节选自《》，作者是国作家。
主人公是。
3.用简洁的语言叙述本文的故事情节。
学生独立完成，组长组织检测，教师巡视，掌握学情，根据具体情况进行指导，发现共性问题集体展示。
设计意图：描写方法的考查，有助于学生找准分析、写作人物的方向。
概括故事情节在回顾上节课内容的同时锻炼了学生的概括能力，为本课的深入学习做了铺垫。
学情预测：第一二两题无需班内展示，第三题请一两个学生展示。
学生在自主完成的基础上，自觉进入合作探究。
教师巡视，掌握学生的讨论情况，并给予个别指导。
1.老人和鲨鱼的力量相差悬殊，这样的情况在我们看来，老人是毫无胜算的，那老人是怎样面对这样一场力量悬殊的战斗呢？作者是如何刻画这一人物的？用这样的形式组织语言“第自然段中的（语句）运用动作描写，抓住了‘’这些词语，表现了老人。
”讨论结果预设：（1）“他刹住了舵把，系紧帆脚索，伸手到船梢下去拿棍子。
因为它上面有个把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好儿攥住了它，弯着手按在上面，一面望着鲨鱼在过来。
河北大学版八上语文斗鲨 课件
海明威说，《老人与海》是他“这 一辈子所能写的最好的一部作品”。课下 阅读这本书，和同学们交流一下读书体会。
名 言
一个人并不是生来要给 打败的，你尽可把他消灭掉， 可就是打不败他。
----海明威ຫໍສະໝຸດ 谢谢!斗鲨（美国）海明威
海明威
两腭（ è ）残骸（hái ）攫住（ jué）啐（ cuì ）
zuàn chuō 鱼鳍（ qí）攥住（ ）呆滞（ zhì ）戳（ ） 拉曳（ yè）刹车（shā）祈祷（ qí）
（斗铲鼻鲨） 返航
（斗加拉诺鲨 ） （ 斗群鲨 ）
文中哪些情节深深地打 动了你？并体会作者的语言风 格，与大家分享。
你认为在“老人”身上， 什么精神是最可贵的， 从哪 些地方可以看出来，“老人” 给我们怎样的人生启示？
拓展训练
请为英雄老人题写颁奖辞 例：毕生梦想消除饥饿——袁隆平
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡 村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识； 当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴， 淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他 毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻 菽千重浪，最是风流袁隆平。
《斗鲨》课件
鲨
海明威
学习目标
1、准确把握小说三要素，能够运用小说
三要素分析本文。
2、赏析 “老人”这个人物形象，把握其 硬汉性格的内涵。
3、培养热爱生活的健康情操。
海明威简介
海明威,20世纪美国著名 小说家，一向以文坛硬汉著
称，是美利坚民族的精神丰
碑，1954年诺贝尔文学奖获
得者。主要作品有小说《老
人与海》、《战地钟声》等。
•4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。
小说的三要素：
人物--故事情节--环境
拓展探究
现实生活中，努力拼搏之后，等 待我们的，未必是预期的收获，结合 具体例子谈谈我们应该用什么标准衡 量成功与失败。
海明威名言
人生来就不是为了被打败的,人 能够被毁灭,但是不能够被打败。
——海明威
第二层:和自己的战斗，和生活的战斗。
面对困难时顽强搏斗，永不低头。
人物形象
主人公：老人 他是勇敢自信的化身，他具有勇往直 前战胜困难的高贵品质，他是一个顶天立 地．情节简单，主人公性格单一而鲜明。
•2．句子简短，语汇朴素准确。
•3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。
本文写了几次斗鲨的场面，各 有什么异同？
文中三次斗鲨场面的描写：
1、智斗独鲨——用刀子杀死了一条铲
鼻鲨。
2、力斗双鲨——用短棍击退了两条加
拉诺鲨。
3、决斗群鲨——用短棍劈打成群的鲨
鱼，短棍丢掉又用舵把。
合作探究：
“斗”字在本文中有几层含义？
“斗”的含义有两层：
第一层:和鲨鱼的搏斗 。
智斗独鲨---力斗双鲨---决斗群鲨。
瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：
勇气是海明威的中心主题。《老人 与海》写的是一个老人，展现的却是一 个世界。
最新版河大版八年级上册《斗鲨》教学设计
河大版初中语文八年级上册第五单元第20课《斗鲨》●学习目标1、了解作者的基本情况及《老人与海》的故事梗概。
2、准确把握小说三要素，赏析“老人”这个人物形象，把握其硬汉性格的内涵。
3、体会作者准确、简洁的语言风格。
4、理解本文蕴涵的深刻哲理。
5、培养学生坚毅果敢、勇往直前、永不言败的拼搏精神。
6、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。
●学习重点分析老人形象，整体感知硬汉风格。
●学习难点理解作品的哲学意蕴和象征含义。
●教学过程一、预习、导学1、借助工具书和注释，消除文字障碍，认真阅读课文，理清文章的思路。
在阅读的过程中锻炼阅读速度。
2、请准确书写下列汉字或拼音。
shā（） zuàn jué ( ) （）①斗( )②血腥③（）住④( )住⑤残骸⑥啐（）（）（）（）⑦腭⑧戳⑨掌舵⑩鳍你认为还有哪些生字词需要注意？补充在下面。
3、回顾小说的知识，把握小说三要素。
二、交流研讨（一）激趣导入相信在座的许多同学都已经对《老人与海》这本书有所了解了。
当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。
仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。
让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。
遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。
（二）合作探究1、本文写了几次斗鲨的场面，各有什么异同？智斗独鲨（用刀子杀死了一条铲鼻鲨）——力斗双鲨（用短棍击退了两条加拉诺鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了）——决斗群鲨（用短棍劈打成群的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼只剩下了残骸）2、怎样理解“斗”的含义？第一层：和鲨鱼的搏斗；第二层：和自己的战斗；第三层：和生活的战斗。
3、第1段在文中起什么作用？首先有交代说明的作用，承接前面对马林鱼的捕获；而“还是休息休息，把你的手弄弄好，保护这剩下的鱼肉吧”，为下文斗鲨作了铺垫4、第2段中老人为什么希望“但愿这真是一场梦”？老人费了很多辛苦才捕获这条大鱼，当杀死第一条大鱼后，当然希望其它鲨鱼不会来。
河北大学版八上语文斗鲨 课件
海明威说，《老人与海》是他“这
一辈子所能写的最好的一部作品”。课下 阅读这本书，和同学们交流一下读书体会。
名言
一个人并不是生来要给 打败的，你尽可把他为在“老人”身上， 什么精神是最可贵的， 从哪 些地方可以看出来，“老人” 给我们怎样的人生启示？
拓展训练
请为英雄老人题写颁奖辞
例：毕生梦想消除饥饿——袁隆平
他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡 村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识； 当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴， 淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他 毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻 菽千重浪，最是风流袁隆平。
斗鲨
（美国）海明威
海明威
两腭（ è ）残骸（hái）攫住（ jué）啐（ cuì） 鱼鳍（ qí）攥住（zuàn）呆滞（ zhì）戳（chuō） 拉曳（yè）刹车（shā）祈祷（ qí）
（斗铲鼻鲨） （斗加拉诺鲨 ） （ 斗群鲨 ） 返航
文中哪些情节深深地打 动了你？并体会作者的语言风 格，与大家分享。
斗鲨ppt实用课件3
瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：
勇气是海明威的中心主题。 《老人与海》写的是一个老人，
展现的却是一个世界。
海明威
1899年出生于一 个医生家庭。曾参加 第一次世界大战，后 以战地记者身份参加 第二次世界大战和西 班牙内战，晚年患多 种疾病，精神抑郁， 完全丧失工作能力， 1961年自杀。
节选前的故事梗概
•
•
桑地亚哥是古巴的一个老渔夫，他年
轻时非常出色，强健有力，他曾经和一个
黑人比赛掰腕子，比了一天一夜，最后终
Hale Waihona Puke 于战胜了对手。到了晚年，他的经历和反
应都不如从前，妻子死后，他一个人孤独
地住在海边简陋的小茅棚里。
• 有一段时间，老渔夫独自乘小船打鱼， 他接连打了84天，但一条鱼也没有捕到。 本来一个叫曼诺林的男孩子总是跟他在一 起，可是日子一久曼诺林的父母认为老头 悖运，吩咐孩子搭另一条船出海，
莎士比亚
70、当一切似乎毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。 贾柯•瑞斯
名人名言激励励志名言名语名句100句（励志古诗词篇，附出处） 71、瓜是长大在营养肥料里的最甜，天才是长在恶性土壤中的最好。
7．己所不欲，勿施于人。 ——《论语》 译：自己不想要的（痛苦、灾难、祸事……），就不要把它强加到别人身上去。
8．当仁，不让于师。 ——《论语》 译：遇到应该做的好事，不能犹豫不决，即使老师在一旁，也应该抢着去做。后发展为成语“当仁不让”。
9．君子欲讷于言而敏于行。 ——《论语》 译：君子不会夸夸其谈，做起事来却敏捷灵巧。
短棍丢掉又用舵把，大马林 鱼只剩下了残骸
2017秋冀教版语文八年级上册第17课《斗鲨》ppt课件2
第三次读《老人与海》，是在而立之年 之后了。还是在做教师，但做得津津有味，感 到人生非常充实，感到每时每刻都在享受着收 获的快乐。这时，读《老人与海》就有了一层 新的体验。人生本来就是一种无止境的追求， 至于最后是捕到一条完整的马林鱼，还是马林 鱼的一副空骨头架子，这都是无所谓的，因为 一个人的生命价值，已在那追捕马林鱼的过程 之中充分地实现了。曾经尽其生命的能量，为 自己的理想追求过、奋斗过的老人，不是一个 真正的胜利者吗？这样的人生应该无怨无悔。
人性是强悍的，人类本身有自己的限度， 但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次 地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次 次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面 前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的 英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败， 都是值得我们永远敬重的。 因为，他带给我们的是人类最为高贵的 自信！
1954年，海明威获诺贝尔文学奖金。 古巴革命后，海明威夫妇迁居美国爱达 荷州。晚年患有高血压、糖尿病、铁质 代谢紊乱等病，精神抑郁症十分严重， 多次医疗无效。1961年7月2日的早晨， 海明威用猎枪自杀。
海明威在近40年的创作中形成了独特的思想和 艺术风格。他的早期作品表现了第一次世界大战后 青年一代的彷徨和惘然若失的情绪。他两部分别描 写第一次和第二次世界大战的长篇小说《永别了， 武器》和《丧钟为谁而鸣》成了现代世界文学名著。 20年代后期，他塑造的“硬汉性格”在美国文学中 产生了影响，虽然这种影响不完全是积极的。在散 文风格方面，正如英国作家赫· 欧· 贝茨所说，他那简 约有力的文体引起了一场“文学革命”，在许多欧 美作家身上留下了痕迹。海明威虽然没有开创一个 新的文学流派，却是一位开了一代文风的语言艺术 大师。
1926年发表了他头一部重 要的长篇小说《太阳照样升起》 （英国版题名《节日》， 1927）。小说描写战后一批青 年流落欧洲的生活情景，表现了 第一次世界大战后青年一代的幻 灭感。斯泰因曾经对海明威等人 说过：“你们都是迷悯的一代。” 海明威把这句话当作小说的一句 题辞。由于小说写出这一代人的 失望情绪，《太阳照样升起》成 了“迷悯的一代”的代表作。
斗鲨教学设计
结局
杀死铲鼻鲨， 使两条加拉诺 大鱼只剩下残
刀子被折断。 鲨受重伤，大
骸。
鱼的半个身子
都被咬烂了。
力量悬殊的双方力量对比，这样的情况在我们看来， 老人是毫无胜算的，战斗的过程更加印证了我们的判
断，那老人是怎样面对这样一场没有悬念的战斗呢？ 作者是如何刻画这一人物的？
用这样的形式组织语言“第 自然段中
约翰·肯尼迪总统就是他的崇拜者，认为“几乎没有 哪个美国人比他对美国人民的感情和态度产生过更大的影 响。”他是1954年诺贝尔文学奖获得者，“本世纪（20世 纪）最伟大的作家之一。”
？
海明威，
美国作家，代表作有《老人 与海》、《太阳照样升起》、 《永别了，武器》、《丧钟 为谁而鸣》等，凭借《老人 与海》获得1953年普利策奖 及1954年诺贝尔文学奖。海 明威被誉为美利坚民族的精 神丰碑，并且是“新闻体” 小说的创始人，他的笔锋一 向以“文坛硬汉” 著称。
题目能给我们提供什么信息？ 你还会产生哪些疑问？
一个是“斗”，一个是“鲨”， 谁“斗鲨”？ 为什么要“斗鲨”？ 怎么“斗”？“斗”了几次？ 结果怎么样？
快速读课文思考这些问题。
整体把握小说内容
请用一句话概括小说内容。
归航的途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了三个回合，最 终回到家。
的
（语句）运用了
（描写方
法或写法）表现了老人
。”
刻画人物的方法： 动作、语言、肖像、心理。
ห้องสมุดไป่ตู้作描写
“他刹住了舵把，系紧帆脚索，伸手到船梢下去拿棍 子。因为它上面有个把手，他只能用一只手有效地使 用，于是他就用右手好好儿攥住了它，弯着手按在上 面，一面望着鲨鱼在过来。”
明确：这是老人在看到鲨鱼游来时的一系列的动作描 写。
斗鲨
《斗鲨》教学设计●教学设计思路本篇文章在以前同学们基本就已经了解故事情节了，因此在教学这篇文章时要引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点，达到培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
主要的方法就是结合老人与鲨鱼斗争的经历和语言的分析来揣摩本文的哲理和象征意味。
●教学目标（一）知识与能力引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
（二）过程与方法 1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
（三）情感态度与价值观培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
●教学重难点（一）教学重点1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
（二）教学难点结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
●教学方法1．阅读理解。
2．师生共同讨论，如：老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”。
●教学媒体（二）素材准备老人与鲨鱼搏斗的图片。
●课时安排1课时。
●教学结构与过程（课堂导入）《老人与海》这部世界名著，我们在很小的时候就都已经听说过了，它里面的故事情节我们是熟悉了，但是同学们又谁能够用恰切的语言把这本书的哲理意蕴和象征意味说出来呢？这节课我们就学习一下节选的《斗鲨》，看看它和以前我们想的有没有异同。
一、检察预习1．作者简介海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
1954年，他荣获诺贝尔文学奖。
1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。