初中语文兴趣课堂教学初探
一
霄 音 乐 这 门 学 科 与 其 他 学 科 同样 重 要 ． 同样 为 培 养 孩 龙 子 的 完 美 人 格 、 高 学 生 的 全 面 素 质 发 挥 着 不 可 忽 提
谚 视的作用。 我们为每一个学生的健康成长铺就平坦
． 碜 大路， 二 － 二 用音乐这种独特的艺术魅力感染学生， 陶冶
．
： 忧伤， 时而慷慨激昂、 奋勇前进。 好的音乐带给人的
…
一
终 会 是 美 在 生 活 中 不 可 或 缺 ． 为 音 乐 教 师 ． 天 作 每 陪 伴 着 学 生 一 起 成 长 ，就 更 要重 视 我 们 的 工 作 了
初中语文兴趣课堂教
ＬＷ 术 学 ＥＥ艺Ｉ— ＡＫ ｒ ＲＬ ’ ￣Ｙ 教 Ｇ １ ｌ Ｉ
本 音 乐 给 予 人 各 种 各 样 的感 受 ， 而 高 兴 。 而 时 时
２ 年 ９ （ １期 ０ 第期总 ５ ） １ ２ 第 ９
要 想 让 孩 子 接 受 音 乐 ，就 必须 让 孩 子 树 立 正 确 的 世 界 观 让 他 们 用 发 现 美 的眼 光 来 看 世 界 ． 欣 赏 的 眼 光来 看 待 世 界 上 用 各种事物 、 各类 文 化 等 等 。 对 于 音 乐 ， 始 他 们 可 以不 喜 欢 或 开 者 不 融 人 ， 必 须告 诉他 们 ， 么是 音 乐 ． 乐 的作 用 是 什 么 等 但 什 音 概念 ， 尤其 是欣 赏课 ， 慢 激 发 孩 子 的兴 趣 ． 移 默 化 中 影 响 孩 慢 潜 子们对音乐的看法 ， 他们喜欢上音乐 、 爱音乐。 让 热 在 课 程 实践 中 ， 们 要 了解 学 生 ． 我 了解 他 们 这 个 时 代 背 景 下 的 孩 子 们 的 所 想 、 思 、 见 ． 更 多 更 好 的 适 合 他 们 的 活 动 所 所 把 融 人 到 音 乐 教 学 中去 ，让 他 们 从 不 同 的 角度 对 音 乐 产 生 兴 趣 ． 这 样 他 们 对 音 乐 接 受 起 来 ， 不 会 抵 触 ， 变 为 主 动 去 了解 、 就 而 去 享 受 了 以 《 绒 花 》 歌 课 为 例 ， 学 唱 前 可 以让 学 生 找 出适 合 歌 雪 唱 在 曲的小乐器 ， 为乐 曲伴 奏 ， 沙 锤 、 铃 。 生 既认 真欣 赏 歌 曲 ． 如 碰 学 又 感 受 了音 乐 节 拍 ， 掌 握 了 歌 曲 的 风 格 ： 现 歌 曲时 ． 以 设 也 表 可 计 问 题 ： 喜 欢 其 中 的哪 一 句 ， 什 么样 的 方 式来 表 现 它 ？ 样 你 用 这 既 让 学 生 更 深 刻 理 解 歌 词 含 义 又 激 发 他 们 创 作 的 兴 趣 ： 孩 子 大 们 不 只 关 注 音 乐 课 本 上 的 歌 曲 ． 们 对 流 行 歌 曲表 现 出 浓 厚 的 他 兴 趣 ， 么 就 可 以 设 计 在 学 会 《 绒 花 》 曲后 ， 他 们 想 一 想 那 雪 歌 让 有 哪 些 流行 歌 曲是 关 于 雪 的 ？ 这 样 一 说 全 班 同学 都 会 产 生 共
．
平 ， 首先 ， 音乐课要面对全体学生因材施教 ， 培养 白匀 ７ 自信， 辱 让学生享受快乐的学习生活。
． ．
工．
一
学 校 的音 乐 课 不 是 要 培 养专 业 型 人 才 ， 乐 教 音 育所 承 担 的 任 务 是 提 供 给 学 生 感 受 音 乐 、表 现 音 、 乐 、 造 音 乐 的 机 会 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 获 得 审 创 使
匕 个 现 象 ， 是 孩 子 们 随年 龄 的 增 长 ， 变 得 拘 谨 、 一 会 害
．： １ ， 紊
羞、 小心翼翼的； 还有就是在音乐课中， 好唱、 好表
吉 现 的 同 学 部 喜 欢 上 音 乐 课 ， 不 好 表 现 或 不 怎 么 喜 而 龙 欢 音 乐 的 孩 子 在 课 上 都 表 现 不 积 极 、缺 乏 自信 心 ． ． 那 如 何 培 养 学 生 的 自信 心 ． 孩 子 们 上 一 节 快 乐 轻 让 松 的 音 乐 课 呢 ？ 《 课 标 》 诉 我 们 ： 生需 要 通 过 新 告 学 各 种 活 动 的成 功 经 验 来 发 展 自信 。 ５ ； ； 在 教 学 中 ． 师 应该 用 平 等 的 心 态 来 对 待 每 一 教
爿 河 美的体验和享受成功的欢愉。 我在教学中发现有两
一
鸣 ． 极 主 动地 参 与 到音 乐 活 动 中来 积
再有， 音乐 课 要 转换 角色 ， 等 民 主 ． 平 共享 学 习 知 识 的幸 福 《 代 教 师 必 读 》 书 中 提 出 了 “ 生 幸 福 观 ” 样 一 个 教 当 一 师 这 学 理 念 。在 师 生 的 互 动 、 作 中取 得 教 学 的成 功 ． 双 方 都有 满 合 使 足感 、 就感和幸福感 。 成 在 教 学 中 ， 们 应 该 精 心 设 计 教 学 内 容 与 教 学 方 法 ． 他 我 使 们 愿 学 、 学 ， 每 一 个 学 生 的音 乐 潜 能 得 到 开 发 并 为 他 们 终 乐 让 身 享 受 音 乐 的乐 趣 奠 定 基 础 快 乐 是 一 种 幸 福 满 足 的 感 觉 失 去 了快 乐 ． 生 还 有 什 么 人 意 义 呢 ？ 为 教 师 ， 学生 在快 乐 的 氛 围 中学 习成 长责 无 旁 贷 ． 作 让 作为音乐教师 ， 更应 该 充 分利 用 学 科 特 点 ， 学 生 在 感 受 音 乐 、 让 表 现 音 乐 、 造 音 乐 的 过 程 中 获 得 美 感 ． 受 快 乐 ． 快 乐 的 音 创 享 让 乐 课 成 为 学 生 受 用 终 生 的 音 乐 课
用
． ．
‘
他们对美好事物神往的情操， 让学生们感受这个世
么 我 们 就 应 该 尽 自 己 最 大 的努 力 把 我 们 的 音 乐 课 上 成 让 孩 子 能 够 受 用 终 生 的好 课 。
描 界的和谐音符 ， 为孩 子 未 来 的 人 生 更 加 丰 富 多 彩 打
墨 好坚实基础 既然我们肩负着这么崇高的使命， 那
初中语文教学方法初探
初中语文教学方法初探摘要：教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
一、通过师生互动，生生互动，实现教与学的共振教学过程并非是教师讲学生听，以前满堂灌的教学方法已不再能适应新课改的要求。
这种课的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，课堂气氛变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展。
如果我们认真备课，精心设计教案，把自己定位成学生学习的指导者及组织者，而不是灌输知识的机器，把课堂交给学生，以学生作为创造活动的主体，那么，学生在教师的诱导下就能形成交际能力。
如果我们上课时能做到师生互动，生生互动，让所有的学生参与到教学过程中来。
那么，学生在这合理的课堂结构中也会变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。
课堂教学中，多为学生提供合作学习的机会，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，这样可以节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。
二、运用多媒体创新语文教学新课改要求初中语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。
随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节，使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式更加多元化。
为此，充分运用以信息技术为主体的现代教育技术的独特优势，适度运用多媒体技术进行语文课堂教学，对语文教学也将带来新的变化。
初中语文兴趣教学
浅谈初中语文兴趣教学“学海无涯苦作舟”一语指出了学习的苦与累。
从某一个角度来说，学习确实是枯燥无味而又繁琐单调，充满着苦与累，学生对待学习往往是望“苦”生畏。
爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师。
”由此可以看出，人只有对认知对象感兴趣，才能开动脑筋、启迪思维，以顽强的毅力与高昂的情绪参与其中，才能有所发明与创造。
“苹果落地”是一个很普遍的现象，大多数人对此只是淡然处之，没有给予过多的关注与思考，然而牛顿却对这一司空见惯的现象产生了浓厚的兴趣，并为之进行了深入的思考与不懈的研究，最后终于发现了万有引力定律。
可见，兴趣在人类认识未知世界中的重要性。
在初中语文教学中激发学生学习兴趣是提高学生的学习效率和教学质量的关键之所在。
那么，如何激发学生学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键一名好的语文教师不仅要有扎实的专业知识与过硬的教学艺术，而且还要和学生建立良好的关系，成为与学生平等的学习体，融入到学生中去，成为他们的一员，成为学生的良师益友。
这正所谓的“亲其师，信其道”。
教师与学生只有建立了良好的师生关系，达到了心灵相通的地步，学生才能由对教师的尊重与信任转移到对他所任教的学科上，才能对语文学科产生浓厚的学习兴趣。
因此，要激发学生的学习兴趣，就需要转变传统的控制与被控制的师生关系，建立平等、民主的新型师生关系，拉近师生的距离，让教师真正走进学生的世界。
1.平等。
学生与教师在人格上是平等的，在学习中的地位也是平等的，教学是由教师的教与学生的学组成的，是双方的共同活动，学生与教师一样都是平等的教学主体，教师是平等中的首席。
因此，教师要把学生当做平等的主体来对待，与学生一起组成学习共同体，一起参与到学习中来。
2.公平。
学生间存在一定的差异，这是不争的事实。
在一个班级中，好中差三个层次的学生都客观存在。
爱优生容易，但也要爱差生，因此教师要正视学生间的差异，对待学生要一视同仁、公平对待，把爱心倾注给全体学生，不让一个学生掉队。
兴趣是最好的老师——浅谈在初中语文课堂教学中创设情境,激发学生学习兴趣
的观察 能力明显优 于对照班 ； 同时由于
气势就 大不如前 一句， 过对 比， 生 通 学
很自然地 就 能体会 到语序 能表 达不同 的语气、 情感。
５ ． 拓展延伸， 促进发展
阅读量的扩 大， 生的语言 水平也相应 学 高于对 照班。 期末， 学校 对实验 班和对
奇了。
是兴奋的心情， 等待着新的发现、 新的
收获。 为了激发 他们的学习兴趣 ， 使他
在 教学 过程 中， 如果 纯粹 是教 师 讲， 并简单 地抛出结 论， 果往往 是教 结 师讲 得天花 乱坠， 学生 听得 昏昏欲睡 ， 毫无半 点兴趣可 言。 所以， 我在平 时的
一
般说来 ， 学生对在 自 己身边的人
ｔｃｒｃ ａｄｃＩ ｅｈ＠ｈ ！ｕ ａｅ ｉｔ ． 经验交流 ｎｅ ｎ
一
样 了。
（） ３换
吃到肉， 乌鸦却把到手的肉 丢了” 的基础
对 照班 进 行 了阅读能 力检 测， 实验 班
上， 引导学生想象作文。 然后， 通过网络
相 互交流， 让学生在交流中接受新的信
息， 拓宽思路。
阅读 是积 累， 作文是 运用。 实践 说 明， 由于整合 阅读 教学 中彩 色课件的介
入 和教师相应的观 察指导的增加， 学生
整合 效果
教学 实践 表 明， 多媒 体 计算 机 在
语 文教 学 中的应用 ， 学 生 的学 习兴 使 趣 明显 提 高。 问卷调 查 表明， 在应 用信 息技术 的实 验班 中学生对 语 文很感兴
长期以来， 中学语文教学过程 中一
诵 沁园春 ・ 的一段精彩 的视频 。 雪》 在 ห้องสมุดไป่ตู้课堂上， 我一边播放这些美丽的雪景图 片， 一边 配以激情 澎湃的朗诵。 个时 这 候， 我看到学 生们一个 个 目 不转 睛、 凝 神静听的样子， 我感到这样的导入已经 使他们对这一作 品产生了不小的兴趣 ， 已经 引领他 们进入 一种 比较理 想的学
初中语文趣味性教学方法初探
初中语文趣味性教学方法初探作者：甘金凤来源：《读写算》2011年第19期【摘要】初中语文教学是以促进学生全面发展、培养学生创新素质为目标的。
本文立足探讨初中语文教学的趣味性问题，培养学生学习语文的兴趣。
阐述了初中语文教学工作中的一些问题及对策，以期提高初中语文教学的质量。
【关键词】初中语文教学趣味学生兴趣基础教育一、初中语文趣味性教学开展的意义语文教育是对中华民族文化的传承，是传播汉语和发扬祖国人文精神，培养创新人才的一种途径。
中学语文课堂应该以提高学生学习兴趣和实现提升人文素养为目的,培养学生的爱国情怀,提高学生的整体文化素质,培养学生的健全人格,使其成为具有高尚道德情操的人。
通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。
”?然而应试教育背景下传统的教学模式把语文变成了技术之学，知识之学。
学生思维围绕着教师的知识灌输，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，学生往往缺乏学习兴趣，产生厌学情绪。
这样束缚了学生的学习创新思维。
因此，创新探索教学新模式，培养学生的学习兴趣，是语文教学的当务之急。
有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，可以提高语文的课堂教学效率，促进学生的个性发展和综合素质的提高，为祖国社会主义现代化的建设储备创新人才。
所以改善教学方法和教学手段，注重培养学生对语文学习兴趣，提高语文教学的人文趣味性对今后语文教育发展的意义深远，也是语文教育在初中阶段的主要任务。
二、初中语文趣味性的教学方法探讨1、生趣。
过去的语文教学方式一般是：让学生感受“课本”通过想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。
这样遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。
现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。
新课程背景下提高初中语文课堂教学效率初探
《 语文课程标准》 （ 以下 简 称 《 标 准》 ） 提 出了三个“ 课 程 基 本理念 ” ， 即 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ： 正 确 把 握 语 文 教 育 的 特点 ； 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 。 初 中语 文教 学 肩 负培养学生听 、 说、 读 、 写能力的重要任务 ． 课 堂 教 学 是 完 成 这 任 务 的 主 阵 地 。 提 高初 中语 文 课 堂 教 学 效 率 已成 为 语 文 教 学改革的重头戏。 在新 课 程 背 景 下 ． 教 师 应 切 实 尊 重学 生 的主 体地位 ， 发 挥 自身 主 导 作 用 ， 有效开展师生 、 生生 之 间 的互 动 ， 实 现 知识 传授 与能 力 发 展 、 情 感 积 淀 的 协调 发展 ． 促 进 学 生 语 文 教学 “ 三 维 目标 ” 的有 效 达 成 。 融洽师生感情 。 建 立 平 等 对话 的师 生 关 系 《 标准 》指出 ： “ 语 文 教 学 应 在 师 生 平 等 对 话 的 过 程 中进 行 。” 语文教学本质上应该是一种“ 对话 ” 的 过程 ， 且 对 话 双 方 的地位是平等的， 是 基 于对 语 文 教 学 理 想 效果 的追 求 。 ” “ 课 程 目标 应 从 知识 与能 力 、 过程与方法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面设计 ， 三者相互渗透 ， 融 为一 体 。 目标 的设 计 着 眼 于 语 文 素 养 的整 体 提 高 。 ” 这是《 标准》 所阐述的“ 三 维 目标 ” 的理 念 ， 该 三 维 目标 是 无 法 通 过 “ 满 堂灌 ” 和“ 填鸭 式” 的 教 学 方 式 实 现 的 。教 师 务 必 贴 近学 生 ， 融洽师生感情 ， 建 立 平 等 对 话 的师 生 关 系 。 这 样 才 能走 近学 生 ， 了 解 学 生 的 学 习 需求 ， 并 给 予 适 时 的指 导 和 帮 助 ， 进 而 激发 学 生 的学 习 动 力 ． 实 现 三 维 目标 现 代 教 育 理论 告 诉 我 们 ，教 育 是 基 于 被 教 育 者 的个 人 特 点与实际需求 ， 给 予 的 唤醒 、 启发 、 点 拨 和 引导 。 教 师要 理 解 学 生 处 于 动 态 改 变 中 的实 际 水 平 ， 随时与之交流、 沟通 。 交流 、 沟 通的基础是 “ 倾 听” — — 倾 听 的 目的 是 为 了掌 握 学 情 ． 为 进 一 步 启 发学 生 的思 考 做 好 “ 对话” 的 准备 。教 学 是 一 个 动 态 变 化 的过程。 在教学过程中， 教 师 不 能按 部 就 班 地 完 全按 照预 设 的 思路实施教学 ， 而应该关 注并依据学情 ， 不断 调整教学思路 ． 适 应 学生 学 习 的需 要 ， 这 样 才 能 彰 显 学 生 的 主体 地 位 。 此外 ， 教 学 过 程 中 教 师 不 能 凌 驾 于 学 生 之上 ， 而要调整 自 己的心态 ， 从高高在上 的“ 讲坛 ” 上走下来 ， 走 到 学 生 中间 ． 认 真倾 听学 生 在 学 习过 程 中 的思 考 与 想 法 。语 文 教 材 上 的 每 一 篇课 文都 具 有 丰 富 的人 文 内涵 ， 阅读 过 程 中学 生 会 产 生 诸 多 独 特 的感 受 ， 使 文本 解 读 多 元 化 。 有 些 解 读 可 以 通 过 一步 步 引
农村初中语文活力课堂初探
中语文活力课堂初探
柳 正雄
【 永胜县板桥 九年一贯制学校， 云南 丽江 ６ ７ ４ ２ ０ ０ 】
【 摘
营 造 民主 、 宽 松 的教 学氛 围 ； 多样 要】 农 村 初 中语 文 教 师应 从建 立 良好 的 师 生 关 系 ； 化的教学手段； 让 学 生在 课 堂 上开 口说 起 来 ； 塑 造 教 师个 人 独特 的 人格 魅 力 等 几
和景 ， 通过 声像并 茂 、 动 静结合 、 情 景 交 融 的 感 官 刺 激， 激发学 生的好奇心 和学习兴趣 ， 使 课 堂 更 能 吸 引
学生的注意力 、 更能 引发学生 的思维 ， 激 发 学 生 的 创 新 意识 ， 使 学 生 在轻 松 、 欢 乐 中 获 取知 识 。
素养 和能力的参差不 齐 ， 教 学思想 陈旧 ， 创 新 意 识 淡
讲台， 深 入 学 生之 中 ， 与他们交换意见 。 倾 听 他 们 的 心 声， 公平对 待每一个学生 ， 与他们 建立平 等 、 民主 、 朋 友 般 的关 系 ，努 力 营 造 一 个 宽 松 和 谐 的学 习氛 围 ． 只
环境 中 ， 对 学 习 内容 留下 了深 刻 印象 。 因此 。 在 课 堂 活
一
、
建 立 良好 的 师 生关 系 ， 是 语 文课 堂 充
问题后 ， 只 有 个 别 学 生 能 够 和老 师 进 行 互 动 ． 多 数 学 生不善于提 问， 也 不 会 主 动 表 达 自己 的见 解 ， 被 点 名 回答问题的学生 中 ， 有的总是 嗫嗫嚅嚅 ， 半 天 不 说 一
满活 力的 开始
师在 教
学中 ， 教师 要与学生确立 新型 的师生关系 ． 教 师 角 色
初中语文课堂互动式教学初探
题 ， 在不 知 不 觉 中就 会 萌发 参 与 意 识 ，
生 生 互 动 是 指 学 生 之 间 的相 互 影 响
从而 培养 参 与精 神 ，形 成 参 与能 力 。高 和 相 互 作用 ，在 课 堂 中包 括 学 生之 间 的
质 量 的 问 题 设 置 要 求 具 有 一 定 的 创 造 相 互讨 论 、相 互 激 励 、相 互 评 价 、相 互 性 ，这 样 教 师 所 营 造 的 问题 情 境 才 更 具 反馈 、合 作 与竞 争 等 方 面 。心 理 学 研 究
表 明 ， 同伴 之 间 的 交 往 对 学 生 无 论 是 智 意 识地 创 设 教 学 情 景 ， 建 构 学 习 环 境 ，
力 还 是 个 性 的 发 展 都 有 举 足 轻 重 的 作 引 导 学 生 组 织 一 个 与情 景紧 密联 系 的 自
用。
主 操 作 活 动 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动
那 么 ，如 何创 设 高质 量 的 问题 呢 ？ 第 一 ，教 师 设 置 的 问题 ，应 以较 高
互 活 动 过程 。在 这 个 过 程 中 ，通 过 优 化 起 点和 悬念 激 励 学 生 思维 作 为师 生 互 动 “ 学 互 动 ” 的 方 式 ， 即通 过 调 节 师 生 的 切 入 点 。 设 置 问题 要视 具体 课 文 和 学 教 关 系及 其 相 互 作 用 ，形 成 和 谐 的师 生 互 生 实 际 而定 ，它 可 以在 导语 部 分 设 置 ，
初中语文课堂 互动 式教学初探
◇ 周 琪
所谓互动式教学模式 ，就是把教育 有 新 颖 性 、 独特 性 ， 从 而 对 学 生产 生更
活 动 看 做 是 师 生进 行 一 种 生 命 与 生命 的 大 的吸 引 力 。
新课标下初中语文课堂教学改革初探
新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
初中语文活动课实践初探
１ ． 推进素质教育 ，促进学生全面发展
在对学生 的语文 能力培养 的时候 ，从思 文 活动 ，坚决避免只有一部分学生在 “ 活动 ”
生缺 乏 自主 实践 ，导致 了语文课 堂气氛沉 闷 想 、道德 、身心 等各方 面对 学生 的素质进行 而 大部分学 生袖手旁 观现象 的出现。语文 活 语 文活动课在这方面有其先天的优势。 动 课要有可 操作性 ，要认 清学生 的个体客 观 和学 生学 习兴趣下 降 的局 面。因此 ，语文 教 培养 ， 学要 走 出困境 ，必须强 调语文教 学 内容 的开
初 中语文活动课实践初探
口 四川省南充市嘉陵区河西小学 肖和平
在传统 的教学 的观念 下 ，语 文教学一 直 处 于高耗低 效的状态 。语文教 学 内容 与实际 生 活有一定 的脱节 ，缺乏现代 生活气 息 ，学
二 、 语 文 活 动 课 的 主பைடு நூலகம்要 作 用
必须确保 学生 的主体地位 ，让每一个 学 生 都能根据 自己的特 点和兴趣 ，积极参加 语
１ ． 综合性
语文 活动课 的开展过 程 中，师 生共同活
文性实现两翼齐飞
俎代庖 ，暄宾夺 主 ，更不 能不加 引导 ，放任
语文 活动课能做 到把思想性 寓于知识性 自流 。教 师要讲究 引导 的艺术 ，相机 行事 ，
动 ，在解决 问题 的过程 中融 汇多种学科知识 ， 之中 ，用趣 味性带 动知识性 ，使 知识活灵 活 灵活应 变 ，做好课 前活动 方案的设计 ，活动 打破 常规 和传统学科 课程 的单一化倾 向。在 现 ，更好地把 语文教学 的审美 和人文 因素挖 中的组织 、引导和点拨 ，活动结束后 的总结 、 语 文活动 课程 中可以结合 必修课 内容 ，组织 掘 出来 。比如在诗歌 的教学 中 ，为 了让学 生 点评等各个环节 。 学生归 纳作品的特点 ，人 物形象及人 物塑造 、 充 分感受 诗歌 的意 境之美 ，可 以开展配乐 的 文化 常识 ；可 以结合学 生学科 内容进行讨 论、 诗 朗诵 ，或者 是一次 为诗配 画的 比赛 。我校 演讲 、表演 、竞赛等活动 。
初中语文课堂教学法
初中语文课堂教学法初探更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。
为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑—探疑—析疑—质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。
所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。
教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。
所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。
所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要求。
在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。
因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。
”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。
在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。
一、传动揭示深记，让学生提出问题在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。